第一篇：六三班語文第二次月考成績分析

六三班語文第二次月考成績分析

高梅

一、成績概況

考試成績統計如下：

年級學生總數平均分及格率優秀率六三班3571.1182.9%17.1%

從平均分看，本次月考，成績比期中成績下降了。高分人數雖比第一次的人有所增加，但依然不多，只有兩個人達到九十分的，80到89分數段的人數相對較少，低分段的人數稍多。老師要盡力得把85分以上的學生提高進入90分的行列，爭取讓更多學生進入優生行列。而從差生的分數上看，同時不及格的人數增加了，這些學生在基礎上有待加強。

二、具體改進措施

1、基礎知識的訓練一定要扎實到位，特別是字、詞、句的訓練要反復進行，牢固掌握基礎知識，閱讀和寫作才能有所提高。

2、加強學生良好習慣的培養，注意審題，書寫工整。

3、閱讀題更注意考察學生的分析能力。老師在教學中要告訴學生多讀短文，讀通讀順讀懂以后再答題。

4、注意多讓學生練習寫作，特別強調要抓住中心來寫。作文的書寫要工整、干凈，標點符號一定要正確規范地使用。

第二篇：高三語文月考成績分析

高三語文月考成績分析

一、試題分析

1、關于試題的結構與題型：

本次月考的語文試題為綜合題型，題型設置與高考題保持一致，共四道大題22道題。具體試卷結構及題型如下：

一、現代文閱讀

論述類文本閱讀

選擇題3題

每3分，共9分

實用類文本閱讀

選擇題2題+主觀題1題

選擇題共6分，主觀題6分

文學類文本閱讀

選擇題1題+主觀題2題

選擇題共3分，主觀題12分

二、古詩文閱讀

文言文閱讀

選擇題3題+主觀題1題

選擇題共9分，主觀題10分

古代詩歌鑒賞

選擇題1題+主觀題1題

選擇題共3分，主觀題6分

名篇名句填空

填空題6小題

每題1分，共6分

三、語言文字運用

選擇題3題+主觀題2題

選擇題共9分，主觀題11分

四、寫作

寫作1題

共60分

2、試題來源：

本次月考試題來自2019年高考題及各地模擬題。其中作文根據學情和社會現實，做了一些調整。

3、試題難易度及區分度分析：

經過分析學生的答卷情況，總體看試卷文字量適中，學生答卷時間比第二次月考寬松，難度較大的試題是文學類文本閱讀中的第7小題，詩歌鑒賞中的第15小題，語言運用中的21小題。

二、成績分析

1、表一：文理科成績簡析及試卷分析

考生數

總分

最高分

最低分

平均分

及格率

總體標準差

峰度

偏度

難度值

區分度

文科

186

150

117

72.5

95.09

72.0%

48.87

-0.40

0.14

0.634

0.153

理科

797

150

124

94.54

69.7%

38.85

-0.03

-0.07

0.630

0.138

從大數據中可以看出，本次月考試題的區分度不好，對不同層次的學生不能做到明顯的區分。從出題的初衷來看，想面對更大多數的學生，同時考慮到本屆實驗班學生及尖子生都屬于語文水平與能力不高的現狀，所以客觀上導致這樣的結果。這也為下一次出題提供了經驗與教訓。

3、表二：備課組的貢獻率

重本貢獻率

普本貢獻率

貢獻率平均

名次

分差平均

文科

76.92%

97.22%

87.07%

2.81

理科

79.65%

98.98%

89.32%

6.74

值得語文組全體教師反思的是，做為三大主科之一，其貢獻率卻是最后墊底的。除去學科

本身不易短期快速提升特點外，學生對語文學科的整體性不重視，教師教學的實效性是我們要直面的兩大癥結。

3、表三：各班平均分

文

1班

2班

3班

4班

分

110.1

100.8

104.3

103.2

理

分

93.5

99.6

100.7

100.3

101.3

97.4

96.7

96.8

99.7

97.1

106.2

105.3

107.6

三、問題分析：

現代文閱讀部分：

1、第（一）題：論述類文本閱讀

第1小題考查的是篩選和整合文中信息的能力，學生錯選最多是C項，原因在于學生不能有效地判斷出錯誤選項中存在重要修飾語的缺失的情況，這種缺失使選項的表述在范圍上不準確。這種錯誤是因為學生閱讀中判斷點抓取不準確，基礎能力不足導致。

第2小題考查的是概括文本信息的能力，學生錯選最多也是D項，原因在于學生對名言的含義理解不準確，而不能有效地將名言與文本觀點對應。

第3小題考查的是概括作者觀點的能力，錯選最多的是D項，對于錯誤選項中過于絕對的說法，學生不能有效地辨識，這是基本能力不足失分。

2、第（二）題：實用類文本閱讀

第4小題考查的是對文中重要內容的理解與概括能力。學生整體做答不錯。

第5題考查的是對文中重要內容的分析與評價能力。錯誤最多選項是A項，學生對于概括評價的信息與文中所指內容不能一一對應且理解不準確。這是閱讀的基本技能不足。

第6小題是主觀題，學生存在的最大問題是：答題不規范，語言表述過于簡略，很多句子表述不完整。如將“有關部門加強對電影市場的監管”答成“加強加大管理力度”，做答時對象“有關部門”的缺失，反映學生出信息篩選不全，遺漏關鍵信息的情況，這是閱讀的基本技能不足。

3、第（三）題：文學類文本閱讀

第7小題考查鑒賞作品文學形象、領悟作品藝術魅力的能力，學生誤選對B、C兩項的居多。分析學生的選擇，存在的主要問題是：對文本人物形象及情節線索的理解不深刻，沒有體會出文中的深意。而D項中“相互幫助”的表述顯然是有意誤讀文章中心，學生卻沒能發現，可見學生沒讀懂文意。這是閱讀能力欠缺。

第8小題考查分析作品中人物形象的能力。學生做答存在的主要問題是未審清題干，題干明確要求是“簡要概括”，但大部分學生還是按照慣例進行了結合文本的分析。這是語文的基本的應試能力不足。但這道題學生整體上對文本的理解還是正確的，平均分4.53分。

第9小題考查學生對作品中物象的鑒賞能力。學生做答存在的最主要問題是圍繞“手杖”進行解釋，分析其淺層含義和深層含義。對于“小說中物象作用”這一類題的做答角度與方法不明確，這是知識點掌握不實。

文言文閱讀部分：

第10小題考查文言文斷句的能力，學生誤選最多是B項，本題斷句的語段外在標志不明顯，需要學生根據句式特點及語意斷句，學生誤選可見對文本內容并沒有完全翻譯明白，這是基礎知識不過關。

第11題考查文學常識的識記能力。主要錯誤選項為C項，這是一道文化常識的選擇題，屬于識記的層次，但是學生基礎知識的識記不準確，導致失分。

第13小題考查文言文語句翻譯能力，學生存在的主要問題是關鍵詞理解不準確，翻譯出的句子不合邏輯，一部分學生落句子，只翻譯了一半。這些問題暴露出學生平時積累不夠，不能將知識做到學會并遷移。

古代詩歌鑒賞部分：

15題是主觀題，考查的是對詩歌表現手法的鑒賞。學生表現出來的主要問題：一是不認真審題或審不清題，不能有效解讀出“怎樣表現”是針對表現手法而言的，導致答非所問，不答手法。二是有部分學生答出手法但是判斷的不對，反映出基礎知識的掌握不過關。本題是試卷中的難題，理科平均得分1.33，文科平均得分1.09。得分情況都反映出學生從整體上而言，語文能力欠缺。

名篇名句填空部分：

學生對于剛剛做過的默寫內容都記憶不準確，錯字太多；同時，一部分學生的書寫不規范也導致的扣分的情況。如將“靂”的誤寫。這反映出學生態度不認真。

語言運用部分：

第20小題考查的是語句銜接，學生的主要問題：一是語境考慮不周，所填句子抓不住重點；二是語義概括不準確。

此部分中主要問題出現在第21小題，第21小題考查的是語段壓縮的能力。“提取關鍵詞”是段壓縮題的常見題型，因復習的時間較長，學生呈現出集體遺忘的情況，暴露出的問題：一是關鍵詞抓得不準，二是提取的是短語或是句子，三是生造詞語。整體看，學生答得不理想，理科平均1.6分，文科平均得分2分，最高分5分，最低分0分。語言語文運用部分學生存在的最主要的問題是語文基礎知識與基本能力不足。

作文部分：

本次月考的作文題仍是任務驅動型材料作文。作文材料具有時代性、引導性。主要是考查學生對時下民族精神的理解，引導學生領會精神并傳承精神。

1、審題能力有待提高，雖經過了一段時間的訓練，學生還是不擇要領。忽略材料給出的各類提示與限制：“2020的10月1日你已進入自己理想的大學”“建國七十二周年之際”是情境限制； “傳承中國精神”是內容和立意限制；材料給出的幾種精神是民族精神和時代精神的整合，是不能質疑和否定的，這是價值判斷限制。“寫一篇演講稿”是文體限制。

2、平時積累儲備不足，寫作時無料可用：

（1）對這幾種精神的解讀不準，不能準確表述這幾種精神的固定的含義，自行概括得不好。

（2）論據陳舊，欠缺新穎性。鐘南山已超期服役三次月考，還在學生的作文中默默奉獻。

3、寫作水平不高：

（1）所寫精神不具體，只是羅列事實，泛泛談過程，不談精神內涵，不談傳承精神。

（2）語言表達水平不高，美文極少，表達枯燥無味，更談不上思想深刻，邏輯嚴謹了。

（3）演講稿的寫法在上次月考已教過，這次再出現，大部分學生還是文體格式不對。一位在考試前一天下午剛講過演講稿寫法的老師統計，其所教兩個班分別有19人和20人格式不對而扣分。

4、書寫不達標：文面雖有提高，但還是有一部分學生卷面書寫不認真，隨意勾抹，錯別字隨處可見，甚至將“演講”寫成“言講”。

四、下一步的改進措施

1、繼續加強小說的閱讀指導。在前期復習的基礎上，將小說閱讀的復習模塊化，并且力爭做到復習連續化。接下來的一個月，將小說閱讀的復習以“作用類做答訓練”為主題串連在一起，強化學生的規范化答題。

2、作文素材積累還堅持每周一次，下發，并指導學生讀記，但重點在指導學生的運用。組內研討素材運用的形式。

3、持續性的強化書寫，要求學生將字寫清楚，寫標準。不斷加入標點符號的規范使用的講解與訓練。

4、加強對學生記憶知識的檢查，這是工作中的難點！

愿我們的努力能讓學生在語文學習上更上一層樓！

第三篇：高三地理第二次月考成績分析

高三地理第二次月考成績分析

高三地理組

一、試卷分析：

從整個試卷來看，表述圖文并茂，試卷充分體現了地理學科表述的圖象和文字兩大系統。全卷圖表多達25幅，主要以地圖和數據圖表為主。圖象質量較高。地理試題的難易度適中，不是很難也不是很容易，內容范圍比較窄，都是最近復習過的；從題目上來，都是學生沒見過的，不過如果有的題目跟練習上的有些相似，比如說：選擇題的第1、3、4、9、10小題。總之，試題重視記憶、應用和創新相結合，具有開放性、靈活性，命題角度廣、立意有新意。

二、學生答題情況分析：

從試卷從兩大題（選擇題和非選擇題）來看：得分率都不高，特別是選擇題得分率偏低，好象學生的答案都是亂猜的；而非選擇題部分，學生在答題中缺乏靈活性,得分率只有40%左右。得分比較高的題目是：選擇題第2、10、11小題，非選擇題第42題第（1）、（4）、小題，第43題的第（2）、（3）小題。

出現錯誤的主要原因有：審題不清，讀圖和析圖能力差，無法從圖上獲取相關的解題信息，書寫不規范，缺乏地理專業術語，地理知識的聯系性差，基礎知識掌握不牢等。比如說選擇題第1題的圖2，是溫室大棚農業示意圖。能答對的同學比較少，答不對的原因主要有兩個：一是從圖上無法判斷地理原理；二是根本不懂得與農業相關的地理知識。第3題出錯的原因：主要是審題不清，缺乏地理專業術語，地理知識的聯系性差。也就是說學生根本就不知道什么叫“紅色荒漠”，也無法聯想到江西省的土壤是紅壤，所以學生此題的得分率較低。非選擇題的第41題第（2）小題出錯原因：從圖上無法看出直射點的的移動與地方時的關系。此題學生的得分率是最低的。

三、今后的復習策略和建議：

1、加強基礎知識的復習

不能因課改而丟棄基礎知識的復習，沒有基礎知識，就會成為無源之水無本之木。本次月考試題的難度并不大，但及格人數卻寥寥無幾，究其原因就是基礎知識掌握不牢，學生在平時的復習中忽視了基礎知識的識記及應用。基礎知識是思考問題、解決和分析問題的工具，離開了對基本理論、基礎知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，只能是泛泛而談。學生答題時表現出來的就事論事，不能系統全面準確答題，就是因為對基礎知識學習缺乏深層次的理解所致。因此，今后的地理復習仍然應抓住基礎知識的復習不放松。

2、加強學生讀圖、用圖和析圖能力的培養

地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。圖象知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖象知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。這樣才便于學生理解、記憶，建立空間概念。讀圖是學生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環。在學習地圖基礎知識之后，要將讀圖訓練貫穿在圖象教學的始終，長期堅持，逐步提高。對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養。同時，在復習的過程中，要建議學生和指導學生多看地圖，學會從地圖中獲取相關的地理信息，從而提高學生自身的用圖和析圖的能力。

3、要教會學生審題和答題

在平時的練習和測試的講解中，要注意教會學生審題和規范學生答題，這也是學生得分的關鍵。這樣，久而久之，學生的審題和答題能力會有一定的提高。以后，在各種考試中遇到同樣類型的題，學生也就會沉著冷靜的答出高水平的題，從而為高考加分。

第四篇：月考成績分析

月考質量分析

一、對試卷的分析

所考知識點比較少，方法比較直接，思維難度并不大。本次試卷的難度并不大，以基礎題為主。

二、存在的問題

從各科試卷上反應出學生的應變能力差、大部分同學基礎知識模糊，掌握不牢固，因而基礎題失分較多；失分也相當嚴重；由此可見雖然在平時做的比較多，講的也比較多，但學生掌握的情況不理想，沒有充分理解題目的意思，只是泛泛求解，部分類型的題盡管在考試之前講過但還是失分較高，平時練的比較多，但是做的情況并不樂觀，說明上課給學生這類題的練習和思考的反饋的時間較少、學生沒有真正掌握和理解。

三、改進措施

針對以上出現的問題，在今后的班級管理中，我打算從以下幾個方面入手：

1．認真進行成績分析，仔細講評月考試卷，查找每一個題目做錯的原因，認真總結解題方法，重點突出解題思路的分析，同時加大轉差力度，努力縮小學生差別，減少差生個數。

2．準確把握學情狀況，切實做到因材施教

我們的學生的基礎普遍比較差，接受比較慢，再加上大部分學生缺乏學習的自覺主動性，學習只是任務觀點，抄作業現象大量存在，有一部分學生已經完全喪失了把學習成績學好的信心。

3、平時上課的時候要狠抓基礎知識，多作多練，切實培養和提高學生的基礎和能力。抓基本題目，練基本題型，獲基本分數。

4、立足于教材，扎根于生活。教材是教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的知識，學會用所學知識解決實際生活問題。

5、培養學生良好的學習習慣。教會學生自覺形成科學的學習習慣。

6、繼續開展“一幫一”學習活動，加強對學生的輔導尤其是學困生的輔導，提高學生的學習興趣。

本學期，應想辦法調動學生學習數學的自覺主動性，提高課堂學習的效率。為此我們應采取低起點、小步子的教學策略，狠抓雙基落實，堅決貫徹因材施教。降低難度；側重基礎重興趣，不盲目搶進度；精選習題，以考代練。

2017-11-25

12月月考質量分析

回顧這一個月時間的變化，回顧著學生在這一個月的成長，不禁感慨萬分。還有相當一部分學生基礎差，學習目的不明確，對學習不感興趣、學習習慣差，自控能力不夠，家長不重視。針對學生出現的一些問題，我們年級組應采取一些措施：第一，狠抓教學常規，盡力把工作做細做實；第二，努力轉化后進生，不放松對他們的思想教育；第三，進一步推進課堂教學改革，大面積提高教學質量；第四，多與家長溝通。

一、本次考試存在的突出問題：

1、這次階段檢測年級均分都不高；

2、各學科組班級之間差距較大，而初二課程內容難度明顯增大，在此情況下很多學生開始“停滯不前”，甚至是“只下不上”。再加上初二增開物理等許多新知識，課業加重也是造成成績急劇分化。科任教師，責任重大，時時刻刻不敢放松。

二、對今后教學的建議

針對本次階段檢測考試我年級組各科成績不高的現狀和存在的問題，在以后的教學中，提出幾點建議：

1、以這次考試為契機，建議各任課教師認真總結，仔細分析，找出我們自己在課堂教學、課后輔導中的不足，對于學生在階段檢測中暴露的突出問題要進行強化性矯正、訓練，甚至逐個過關檢查。

2、針對自己的特點，以及本班學生的特點，加大課堂改革力度，想叫學生放得開，首先老師得放得開，想叫學生多說，老師就得少講，想充分發揮學生的主體作用，就得充分發揮老師的主導作用，少講、多練、精練。

3、要聯系生活實際，鼓勵學生多積累，多訓練基礎題。抓住難、重點多鍛煉學生思維能力，在教學中教給學生學習方法，培養學生獨立思考的能力。

4、要吸取工作中的教訓，與其他任課老師共同協作，共抓差生，利用家校，家訪多與家長溝通，老師和家庭共同努力，提高學生每門功課的學習成績。

5、良好的班風決定班級各方面的成績，多與任課老師交流，了解學生上課表現，多督促學生完成當天各科作業。

通過這次階段檢測，我們不僅僅關注這次成績的高低，我們更關注的是在這次考試中所暴露的問題，使得這一次暴露的問題，下一次不再出現，這些才是我們這次質量分析的根本目的所在。最后，讓我們緊密團結起來，在校長的正確領導下，咬定目標，進一步深化課堂教學改革，不斷提優補差，扎實推進，為我校教育教學質量再上新臺階而努力吧！

2017.12.28

期中考試質量分析

從試卷的難易程度、學生的答題情況進行了較為細致的學科個體分析。我只講三點意見：

第一，要客觀對待分數，注重反思。從這次考試的分數面上看，整體不錯，但個別學科個別班級的考試結果還是不容樂觀的。個人認為，在班級整體反思時，應注重思考兩點：當所有科目的考試結果在你這個班級所體現出來的都是一致“不理想”時，我們是不是要反思一下，為什么會出現這種結果，原因在哪？我的這個班級有問題嗎？當這個班級的所有科目的考試結果不理想，而只有班主任這科的成績很好，這樣的班級有問題嗎？在個人反思方面應注重反思考試成績與同年段同科目之間的差距，應該思考：學生考試的成績是否符合我的預期？符合原因是什么？不符合的原因又是什么？為什么我跟同年段的其他同學科的老師會有這樣的差距？我想原因的分析和反思才是最主要和最重要的，這樣也才能更好地為下階段我們的教學工作提出整改目標與方向。真正體現階段考是檢驗教與學效果的功能與作用。

第二，要保穩定，促增長。保證班級、年段的整體穩定是第一要務，但我認為穩定是最低層次的需求，穩定是必要的也是最起碼的。穩定壓倒一切，沒有穩定，談何增長？那么增長又是什么呢？個人理解增長就是一個班在穩定的基礎上還要能夠體現出一種積極奮進、樂觀向上、協作競爭的一種態勢，一旦形成這樣的態勢也才能避免和扭轉剛才段長說的整個年段“淡定”的局面，引起科任師的重視，及早

拯救或說“撈”一部分學生上來，那么到了初三年時就很主動了。這是我要講的第二點，接下來我想談談剛才老師們提到的初二年生物、地理科會考的問題。

第三、要正確處理好生物、地理科與其他六科的關系。這個問題剛才很多老師都有談到，生物、地理的會考的確很重要，因為這兩科沒拿到“A”到了初三年就很麻煩了，但大家試想一下如果為了這兩科都拿“A”而落下其他科（特別是三大科），也就是說初二年的基礎沒夯實，到了初三年即使前面兩科都拿“A”意義又有多大呢？講到這里，我不免想起一個笑話：就是媳婦跟母親同時落水時，到底先救誰的問題？我想這個永遠都沒有一個標準的答案，關鍵是一個認識的問題。但一個共識那就是這“二”跟“六”的關系一定是一個相輔相成的關系，誰離開了誰都是行不通的。所以如果現在學生是因為這“二”的問題而影響了“六”發揮的話，那就是我們班主任老師引導的問題了。我個人認為，目前還不到11月份，我們只要求學生能夠把我們生物地理老師每天每周布置的工作任務完成好就行了，千萬不要加班加點，更不要占用其他科的時間。因為大家應該都明白生物地理這兩科是完全可以突擊完成的，當然也明白“強弩之末”這個道理吧，所以不宜過早繃緊學生的神經，這樣的效果反而不理想。

總之，希望我們老師在平時的工作中多思考、多問幾個為什么？相信不管是老師還是學生都是能夠得到很好的成長。我就講到這，謝謝！

2017.10

第五篇：月考成績分析

月考成績分析

本次月考在中心校領導的大力支持下，通過我校班主任教師的努力已接近尾聲。今天我收集所有考試信息資料對各學科成績進行詳細系統分析如下：

我校現有教學班的學生60人全部參加本次測試，從整體看有三個年級成績比較好，但最突出的是我校二年級成績最優，較差的即“薄弱班級”是兩個年級，這兩個班級提高幅度很小。班級成績的優劣存在許多原因，任課教師事業心強，工作務實具有較高的敬業精神的成績就相對高一些，相反工作重心偏離的推大磨的，就相對差一些，但是成績低也存在特殊原因。比如：班級學生基礎較差又沒有把補差工作落到實處，經過學校抽查有的班級并沒有專門的補差工作的過程性記錄，補差過程沒有痕跡，學困生沒有單獨的輔導內容，補差記錄只是流于形式應付檢查。

通過統計全校1——6年共有學困生19人真正提高的有：

一年級：吳坤龍、白思瞳

二年級：溫浩、畢雪倩

三年級：白帆、謝明宇、王思宇

四年級：李想、李鳳茹

五年級：劉航、六年級：劉鈞揚

還有8人沒有提高。

本次月考和上次相比不及格的學困生數減少58/100；優生率提高18.5/100.通過對各班的學困生走訪調查發現全校六個教學班級有四個班級的任課教師工作能夠求真務實把學困生的補差工作真正抓好抓實，放學后在教師下班前一段時間有效的并有針對性地對班級學困生進行單獨輔導，能夠單獨給學困生留作業并有據可查，這樣的班級學困生提高的幅度非常明顯；相反有兩個班級的任課教師的工作還需要繼續努力，雖然你們每天忙忙碌碌把手中的業務弄得很完美，但是工作中心不能偏離要把提高學生學習質量放到首位，切忌工作目標不明確，每天做著推大磨流水性生活對班級學生的質量提高沒有目標。經查你們沒能堅持經常做好學困生補差工作，因材施教做得還不到位，很少找到或找不到提高學困生的過程性材料，也沒有具體的復習和補差內容。希望你們要改變學生，最有效的方法先改變自己。

最后，我衷心希望我們的老師能夠做到求真務實，以提高孩子成績為己任，以高尚的教師職業道德對待自己的工作；以自己的實際行動去面對現實。力爭在后一段工作中取得優異的成績。同時，我也真心的告誡老師們不要總是抱怨自己的學生差，孩子沒有一個生下來就是天才。回頭反思一下自己的工作是怎樣做的，想想你為了孩子付出了多少！沒有耕耘和播種的辛勞，怎么會有豐收的喜悅！