第一篇：《學校管理的理論與實務》讀書筆記

深圳市第四期民辦中小學校長任職資格班讀書筆記

《學校管理的理論與實務》讀書筆記

寶安區(qū)欣欣小學吳平

一、作者簡介：

范國睿，華東師范大學教授、博士生導師，研究生院副院長,培養(yǎng)處處長主授課程：教育基本理論專題研究 學校變革與發(fā)展研究 教育政策理論與研究 當代教育政策分析。研究領域：教育原理、教育政策和學校變革與發(fā)展。有著作《教育政策觀察》等13本，參編著作有《以實踐智慧構筑詩意教育》等15篇，學術論文有《潘/蓋洛普教育民意調查的特點、價值與啟示》等87篇，有譯著譯文有

[美]韋恩·K．霍伊?塞西爾·G．米斯克爾的《教育管理學：理論·研究·實踐》等10篇，是一個著作等身的教育學專家。

二、《學校管理的理論與實務》簡介：

本書由華東師范大學出版社于2003出版，公共管理碩士(MPA)教育行政管理系列教材:本書介紹了學校管理的基本知識、學校領導與領導者、學校發(fā)展規(guī)劃、學校組織文化、課程管理等，此外每章都附有案例。

三、學習后的思考：

本書用十個章節(jié)來闡述學校管理的方方面面，既有理論的高度也有實踐的剖析，對于我們在職進修的人員的受益是巨大的。縱觀全書，感觸最深的是學校管理中的科層制與學校教師的專業(yè)化之間的矛盾像一條線貫穿全書，在各個章節(jié)都有體現(xiàn)，結合平時工作體會和本書學習體會，我認為在學校管理中過分注重統(tǒng)一性和服從性的現(xiàn)象依然大量存在，這種傳統(tǒng)的學校管理模式已嚴重阻礙了素質教育的全面推進。通過學習，我認識到造成這種狀況的一個重要原因，就是學校管理陷入了科層化的誤區(qū)。因此，我們必須重新認識學校的組織特征，弱化學校的科層體制、強化管理中的專業(yè)取向，使學校管理順應時代發(fā)展的要求。

自韋伯提出“科層制”理論以來，其影響廣及政府部門、工商企業(yè)、軍事機構等各類組織。在教育領域，學校因具有科層制組織的某些特征而走上了科層化管理的道路，科層制組織慣用的統(tǒng)一要求、行政命令、集權統(tǒng)治等方式開始在學校日益盛行。當這些手段被不加節(jié)制地濫用時，學校便陷入了科層化管理的誤區(qū)，突出地反映在以下一些方面：1.森嚴的等級體系人為地造成了管理階層與被管理階層的對立。2.單向的“命令——服從”關系妨礙了學校成員主體精神的發(fā)揮。

3.隱含的“秩序至上”的行為準則嚴重抑制了教師勞動的創(chuàng)造性。

學校管理陷入科層化的誤區(qū)，其根源在于人們對學校組織特性的把握上發(fā)生了偏差。采用科層化管理方式，其前提是學校必須是一個科層制組織。那么，這一假設是否成立呢？學校管理者往往在這一問題上并沒有作認真的思考，就已匆忙地實行起科層化管理來了。韋伯認為，科層制組織應當具備分工和專業(yè)化、非個人取向、權力等級體系、規(guī)章制度、職業(yè)導向等特征。不可否認，上述特征在學校組織中均能找到，但我們并不能因此就認定學校是一個科層制組織，因為正如波拉德所指出的那樣，在學校中還有著非科層制特征的存在：(1)學校組織并

不象工商企業(yè)組織或行政組織那樣具有明確一致的目標以及清晰可分的工藝過程，因而不可能對教師的工作業(yè)績進行完全客觀的評價；(2)學校組織中的主要角色是教師，而不是科層制組織中的行政人員；(3)教育工作所關注的是以人的變化為標志的教育目的的實現(xiàn)，所以師生互動關系必然廣泛地涉及知、情、意、行等各個方面，難以做到科層制組織所要求的純粹的非個人取向；(4)在規(guī)模較小的學校中，組織結構十分簡單，幾乎看不到任何科層制的痕跡；(5)過度的科層化必然會增加對教學人員的困擾，降低學校組織的教育效果。這就意味著學校并非典型意義上的科層制組織，它至多只能說是一個半科層制組織。

既然學校只是一個半科層制組織，那么其組織特性的另一半是什么呢？埃齊奧尼根據(jù)組織的專業(yè)性程度，將中小學校定性為半專業(yè)組織。作為一個半專業(yè)組織，專業(yè)人員在組織成員中所占的比例較大（一般超過50%），這些專業(yè)人員往往具有以下一些特點：(1)經(jīng)過訓練而獲得的專門技能，如教學組織技術、人際溝通能力等；(2)堅定一套專業(yè)人員的規(guī)范，包括無私奉獻的精神、服務學生的理想、處事公正的原則等；(3)同行導向的參照團體，即專業(yè)人員往往比較關注同行的意見；(4)希望在作專業(yè)決定時擁有自主權，反對行政干預專業(yè)性的事務；

(5)主張以學識和各種標準為基礎的自我管理，不愿受到過多的外部控制。對專業(yè)人員的管理不能完全套用科層化管理模式，傳統(tǒng)的學校管理恰恰是在這一點上犯了致命的錯誤。學校管理者沒有清醒地意識到學校是一個半科層化、半專業(yè)化組織，一味地依靠命令、強制和逼迫等手段來維持紀律，其結果只能是引發(fā)和激化行政人員與專業(yè)人員的摩擦，在科層化管理的誤區(qū)里越陷越深。

任何一個組織都應當尋求一種適合自身組織特性的管理模式，作為一個半科層化半專業(yè)化組織，學校必須弱化科層體制、強化專業(yè)取向，這樣才能走出科層化管理的誤區(qū)，使學校組織得以健康有序的發(fā)展。為此，需要在以下幾方面作出改革：1.實行學校行政管理的簡約化。中小學校是辦學實體、教育機構，通常學校的規(guī)模并不很大，內部的行政性事務也不很多，針對這種情況，學校的行政管理應盡可能地簡約化，為此，可采取如下一些措施：第一，在組織機構的設置上，學校應只保留最低限度的行政管理機構，以避免機構的重疊與膨脹。第二，在行政人員的配備上，學校要嚴格控制數(shù)量，甄選精干的人員組成學校的管理隊伍。第三，在管理工作的操作上，學校須簡化管理程序，減少不必要的管理活動，讓教職工專注于自己的本職工作，而不致于受到過多的行政命令的干擾。在這幾項改革舉措中，簡化行政機構是關鍵，因為行政機構是開展行政管理的組織依托。眾多的行政機構極易滋生官僚習氣、繁文縟節(jié)、效率低下等“官場病”，在客觀上強化了科層化管理。2.將學校管理的重心前移。管理，是為了實現(xiàn)一定的組織目標而進行的計劃、組織、控制等活動。在學校組織中，學校管理是為教育教學目標的達成而開展的服務性、保障性活動。因此，學校管理是教育教學活動的后援性工作，而不是凌駕于教育教學活動之上的特殊工作。學校管理者應該深入教育教學第一線，掌握第一手資料，為教職員工創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，為他們解除后顧之憂。然而，在科層化管理的影響下，學校管理的重心放置在上層而不是基層，學校管理者總是等待下級的請示匯報，由他們對學校的各方面事務拍板定案，一切工作都要圍繞著上級的意圖來展開。這顯然有悖于學校管理的本原，只有將管理重心向前推移，把關注的焦點集中于教研組、年級組，乃至班級、課堂，才能真正實現(xiàn)管理為教育教學第一線的服務。3.讓教職工參與學校管理。給教職工參與學校管理提供更多的機會，讓他們對學校工作擁有更大的發(fā)言權，這是學校管理的一大基本發(fā)展趨勢。參與管理不僅可以激發(fā)教職工的工作積極性，提高他

們的工作滿意度，而且也是限制科層化管理、強化專業(yè)化管理的有效途徑。當教職工（尤其是教師）有權對學校管理發(fā)表自己的見解時，學校管理就不可能在科層化的道路上走得太遠，因為教師與管理者價值取向上是有差異的，教師的存在對科層化管理起到了極為重要的制衡作用。

必須看到，加強學校的專業(yè)化管理是不可逆轉的發(fā)展潮流，但這不等于說要徹底否定科層化管理。從某種意義上講，離開了科層化管理，學校必定陷于各行其是的混亂局面。我們需求尋求科層化管理與專業(yè)化管理的平衡點，切不可從一個極端走向另一個極端。

第二篇：合同法理論與實務讀書筆記

合同法理論與實務讀書筆記

通過本學期對合同法理論與實務的學習，讀書筆記如下：

一、合同與合同法概述

（一）合同，合同是平等主體的自然人、法人、其他組織之間設立、變更、終止民事權利義務關系的協(xié)議。婚姻、收養(yǎng)、監(jiān)護等有關身份關系的協(xié)議、使用其他法律規(guī)定。

合同的法律特征：

1、合同是一種民事法律行為

2、合同是兩個或者兩個以上當事人的民事法律行為

3、合同是以設立、變更、終止民事權利義務為目的的民事法律行為

4、合同是當事人意思表示一致的民事法律行為

合同關系，是當事人通過訂立合同所形成的彼此之間的合同權利與義務的關系。它與其他民事法律關系一樣，由主體、內容、客體三個要素組成。

合同的分類：

1、有名合同與無名合同

2、雙務合同與單務合同

3、有償合同與無償合同

4、諾成合同與實踐合同

5、要式合同與不要式合同

6、主合同與從合同

7、一時性合同與持續(xù)性合同

8、確定合同與射幸合同

（二）合同法，是調整平等主體之間合同關系法律規(guī)范的總稱

合同法的實用范圍，《合同法》是適用范圍是指《合同法》對哪些合同具有約束力。根據(jù)《合同法》第2條規(guī)定，《合同法》主要適用于平等主體之間的自然人、法人、其他組織之間設立、變更、終止民事權利義務關系的協(xié)議。

合同法的基本原則：

1、平等原則

2、自愿原則

3、公平原則

4、誠實信用原則

5、遵守法律和維護社會道德原則

6、法律保護原則

二、合同的訂立

（一）合同訂立的主體資格，合同訂立時合同當事人在平等基礎上，為實現(xiàn)一定目的，就相互間的權利、義務關系進行協(xié)商，并達成一致意見的過程。

合同能力，又稱締約能力，是指當事人締約合同的主體資格，根據(jù)《合同法》規(guī)定，當事人訂立合同，應當具備相應的民事權利和民事行為能力。

合同代理，是指本人不便或者不能親自實施民事法律行為時，通過他人以本人名義代為實施的一項民事法律制度。

（二）合同訂立的內容和形式

合同的內容，內容是基于合同而產(chǎn)生的合同權利和合同義務，具體表現(xiàn)為當事人協(xié)商一致所形成的合同條款。合同條款是合同內容的具體體現(xiàn)。

合同條款的種類：

1、主要條款和普通條款

2、格式條款和非格式條款

3、實體條款和程序條款

4、有則條款和免責條款

合同的形式：

1、口頭形式

2、書面形式3其他形式

（三）合同定訂立的程序：1一般程序，是合同法對雙方當事人進行協(xié)商，取得一致意見，達成協(xié)議過程中具有實質價值因素加以抽象概括出來的一般過程范式。一般需經(jīng)過要約和承諾兩個步驟。

2、特殊程序，競爭締約、強制締約、建議締約

（四）合同成立的時間和地點

合同成立一般要件有三個：

1、締約人主體資格合格

2、當事人的意思表示一致

3、實現(xiàn)了合同訂立的過程

合同成立的時間，是和同當事人通過要約、承諾等方式確立債權債務關系的時間 合同成立的地點，是指當事人完成合同訂立程序的地點。

（五）締約過失責任，是指當事人在訂立合同過程中，故意或者過失實施違反誠實信用原則導致合同不能成立，被確認無效或被撤銷時，給對方當事人造成損害而應承擔的法律責任。締約過失責任的構成要件

1、締約一方違反先合同義務

2、對方當事人受到損失

3、違反先合同義務與該損失之間的因果關系

4、違反先合同義務者有過錯。

締約過失責任的類型：

1、假借訂立合同，惡意進行磋商

2、故意隱瞞事實或者提供虛假情況

3、泄露或不正當使用商業(yè)機密

4、其他違反城市信用原則的行為

三、合同的效力

（一）合同的生效要件，是指已經(jīng)成立的合同因符合法定的生效要件，從而產(chǎn)生法律效力。合同生效的要件：

1、合同生效的一般要件：（1）行為人具有相應的締約能力（2）意思表示真實（3）不違反法律和社會公共利益

2、合同生效的特別要件是指合同除應具備一般生效要件外，還需要具備法律、行政法規(guī)定或者當事人約定的其他特定條件才能生效的合同要件。合同生效時間：

1、合同自成立時生效

2、合同自批準、登記時生效

3、當事人約定生效條件，合同自條件具備時生效

4、當事人約定生效期限，合同自期限屆至時生效。

（二）附條件合同和附期限合同

附條件合同，是指合同當事人約定的，以將來客觀上不確定的事實，決定合同效力發(fā)生或者消滅的合同特別條款

附期限合同，是指合同當事人約定的，以將來客觀確定到來的事實，作為決定合同效力發(fā)生終止的合同附加條款

（三）無效合同，是指合同雖然已經(jīng)成立，但因其內容違反法律、行政法規(guī)的強制性規(guī)定和社會公共利益，而不產(chǎn)生法律效力的合同。

無效合同類型：

1、一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國家利益

2、惡意串通，損害國家、集體或者第三人利益

3、以合法形式掩蓋非法目的4、損害社會公共利益

5、違反法律、法規(guī)的強制性規(guī)定

合同中的無效免責條款：

1、造成對方人身傷害的免責條款

2、因故意或重大過失造成對方財產(chǎn)的免責條款

（四）可撤銷合同，是指合同已經(jīng)生效，但因其意思表示有瑕、疵，法律允許撤銷權人通過行使撤銷權對其予以撤銷或變更的合同

可撤銷合同的類型：

1、因重大誤解訂立的合同

2、顯失公平的合同

3、因欺詐、脅迫訂立的合同

4、乘人之危訂立的合同

（五）效力待定合同，是指合同成立時是否發(fā)生效力尚不能確定沒有帶與其他行為才能使

之確定的合同。

效力合同的類型：

1、限制民事行為能力人訂立的合同

2、無權代理人訂立的合同

3、無處分權人訂立的合同

效力待定合同的效力確定：

1、追認和拒絕

2、催告和撤銷

四、合同的履行

（一）合同履行的原則和概念，是指當事人按照合同約定的內容全面完成各自承擔的義務實現(xiàn)合同全力的行為過程。

合同行的原則：

1、全面履行原則

2、協(xié)作履行原則

3、情變更原則

（二）合同履行的法定原則

合同空缺款的履行原則：

1、合同空缺條款的協(xié)議補正2同空缺款的規(guī)則補正

3、合同空缺款的律補正

合同履行的其他履行規(guī)則

1、提前履行

2、部分履行

（三）合同履行中的抗辯權，是指在符合法定條件時當事人一方對抗對方當事人的履行請求權暫時拒絕履行其債務的權利。

同時履行抗辯權：

1、同時履行抗辯權的概念

2、同時履行抗辯權的適用條件

3、同時履行抗辯權的適用范圍及其效力

后履行抗辯權：

1、后履行抗辯權的概念

2、后履行抗辯權的適用條件

3、后履行抗辯權的效力

不安抗辯權，是指雙務合同中應當先履行一方有確切證據(jù)證明后履行一方財產(chǎn)狀況惡化喪失或者可能喪失履約能力時，在后履行一方?jīng)]有履行或者沒有提供擔保前享有終止履行自己債務的權利

不安抗辯權的適用條件：

1、合同義務履行時間有先后順序

2、先履行一方以屆履行期

3、有證據(jù)證明后履行一方喪失或者可能喪失履約能力

4、后履行一方為提供適當擔保

不安抗辯權的效力，不安抗辯權具備其成立要件時先履行一方在后履行一方未為對待給付或提供適當擔保前有權拒絕自己的給付

（四）合同債權保全

合同債權保全，是指合同債權人在合同債務人財產(chǎn)不當減少或者應當增加而未增加給當事人危害時發(fā)展給予債權人用以保證其債權實現(xiàn)的法律制度

債權人的代位權，是指因債權人怠于行使其到期債權，給債權人造成損害，債權人為保全自己的債權，向人民法院請求，以自己的名義代位行使債權的權利

債權人代位權的構成要件：

1、債權人與債務人之間存在合法的債權債務關系

2、債務人對第三人享有權利

3、債務人怠于行使其債券

4、債權人有保全的必要

債權人的撤銷權，是指債權人對于債務人所為的有害債券行為，可以人民法院予以撤銷的權利。

五、合同的變更和轉讓

（一）合同的變更，是指合同內容的變更，即合同成為后，尚未完全履行前，基于當事人的約定或者法律的直接規(guī)定，不改變合同關系主體，僅就合同關系的內容所做出的修改或者增刪。

合同變更的條件：

1、須存在有效的合同關系

2、需當事人協(xié)商一致

3、須合同內容發(fā)生變化

4、須遵守法定的變更形式。

合同變更的效力：

1、合同變更后，修改后的合同替代了原有的合同內容。

2、合同變更沒有溯及力

3、合同成立后如果發(fā)生變更，有時會給一方當事人造成損失，但不能影響當事人要求賠償損失的權利。

4、合同的變更不影響當事人請求損害賠償?shù)臋嗬?/p>

（二）合同的轉讓，是指當事人依法將合同的權利義務全部或部分讓與第三人的民事法律行為。

合同轉讓類型：

1、合同權利轉讓

2、合同義務轉讓

3、合同權利義務概括轉讓。

合同轉讓的條件：

1、存在合法有效的合法關系

2、轉讓人與受讓人成轉讓協(xié)議

3、經(jīng)合同向對方當事人

4、合同本身具有可轉讓性

（三）合同當事人合并、分立后權利義務的承擔

合并，是指兩個或者兩個以上的組織，通過一定的程序組成一個新的組織行為

分立，是指一個組織依照一定的程序，分為兩個或者兩個以上組織的行為。

六、合同的權利義務終止

（一）清償，是指當事人按照合同約定履行債務、實現(xiàn)債權目的，致使合同權利義務終止的行為。

代為清償，是指第三人為清償人的清償。

清償費用，是指清償時所需的必要費用，但不包括合同必要標的本身的價值。

清償?shù)殖洌莻鶆諢彡犕粋鶆杖素摀鷶?shù)宗同種債務，債務人的履行不足以清償全部債務時，決定該履行抵充何種債務的行為。

（二）合同解除，是在合同有效期間，因具備解除條件，依當事人一方的意思表示使得合同關系消滅的行為

合同解除：

1、事前約定解除

2、事后協(xié)商解除

法定解除：

1、法定事由解除

2、法定任意解除

（三）抵消，是指當事人雙方互負債務時，以各自所享有的債券相互抵償各自的債務，使得當事人之間的債務對等額內相互消滅的行為。

法定抵消：

1、當事人雙方相互享有債券、負有債務

2、抵消的標的物種類、品質相同

3、當事人互負的債務均已屆清償期

4、當事人互負的債務具有可抵消性

合意抵消，是雙方當事人協(xié)商一致將各自的的債務相互抵消的債務

抵消權的行使，當事人主張抵消應當向對方作出抵消的意思表示，在表示中明確主張抵消債權與債務的情況，表明抵消目的。

抵消的效力，使當事人在具備法定或者約定條件下，按照規(guī)定的方式行使抵消權而發(fā)生的法

律效果。

（四）提存，是指由于債權人的原因，債務人在無法履行或者難以履行債務的情況下，將標的物交由提存機保存，以終止合同權利義務關系的行為。

提存要件：

1、提存主體合格

2、有合法的提存原因

3、提存標的物符合要求

提存的效力：

1、債務人與債權人的效力

2、提存人與提存機關的效力

3、債權人與提存機關的效力

（五）免除和混合合同

免除，是指債權人以消滅債務人為目的而拋棄債務的意思表示

免除的要件：

1、免除的意思表示應向債務人作出

2、債權人須具有處分能力

3、免除不得算還第三人利益

混同，是指債務和債權同時歸于一人，致使合同關系歸于消滅的事實。

混同的原因，實踐中，導致混同的兩種原因主要有兩種，即概括承受和特定承受。

第三篇：學《學校管理理論與實踐》讀書筆記

學《學校管理理論與實踐》讀書筆記

學習學校管理理論與時間，學到了以下信息：

學校管理理論與實踐由學校管理總論、人的管理、事的管理三個部分組成。學校管理總論部分包括“管理和學校管理”、“學校管理的理論基礎”、“學校管理思想”、“學校管理學及其研究”四章，分別討論了管理和學校管理的基礎知識，影響學校管理的管理學、心理學、哲學、社會學、法學、經(jīng)濟學等相關理論，學校管理中表現(xiàn)出的政治取向、效率取向、人文取向的管理思想，學校管理學科的發(fā)展概況、研究機構及學術載體等問題。

人的管理部分包括“校長的塑造與管理”、“教師的發(fā)展與管理”、“學生的培養(yǎng)與管理”三章，分別討論了校長及其他學校領導者的地位與作用、職責與素質、專業(yè)發(fā)展與制度管理，教師工作的特點與管理理念、教師的地位作用與職責素質、教師的聘任、評價與培養(yǎng)，學生成長的特點、教育理念及行為養(yǎng)成、學生的考核評價與激勵約束、學生常規(guī)管理及組織管理等內容。

事的管理部分包括“學校發(fā)展戰(zhàn)略管理”、“學校組織機構建設”、“學校管理制度建設”、“學校文化建設”、“學校與外部關系的處理與協(xié)調”等。

第四篇：廣州大學金融理論與實務讀書筆記

金融理論與實務課程讀書心得

作者：XXX

商學院 工商管理091班 XXXXXXXX

本人本學期讀了《貨幣戰(zhàn)爭》這本書。該書的主要內容是通過描摹國際金融集團及其代言人在世界金融史上翻云覆雨的過程，本書揭示了對金錢的角逐如何主導西方歷史的發(fā)展與國家財富的分配，通過再現(xiàn)統(tǒng)治世界的精英俱樂部在政治與經(jīng)濟領域不斷掀起金融戰(zhàn)役的手段與結果。讀過之后，本人有很大的收獲。它使我對近代金融發(fā)展史、金本位制度等方面有了進一步的認識。具體如下：

一、羅斯柴爾德的金融帝國：

1、老羅斯柴爾德的遺囑：

老羅斯柴爾德在1812年去世之前，立下了森嚴的遺囑：所有的家族銀行中的要職必須家族內部男性人員擔任、家族通婚只能在表親間進行、每家的長子作為各家首領等規(guī)定。而通過這些嚴厲規(guī)定，羅斯柴爾德家族在100多年時間里，家族內部通婚18次，其中16次是在第一表親（堂兄妹）之間。使家族產(chǎn)業(yè)牢牢掌握在本家族手中。

2、羅斯柴爾德家族的財富：

據(jù)估計，1850年左右，羅斯柴爾德家族共積累了相當于60億美元的財富，如果以6%的回報率計算，在150多年后的今天，他們家族的資產(chǎn)至少超過了50萬億美元。

二、提高警惕，隨時迎接一場“不流血”的戰(zhàn)爭：

1、掌握世界經(jīng)濟命脈的人的來源：

有人把市場的漲跌簡單地歸結為供給和需求發(fā)生的變化，沒錯，供需關系是決定漲跌的基本因素，但卻不能決定漲跌的最大幅度，更何況有時漲跌還與供需關系發(fā)生背離；有人把市場的異常波動歸結為市場機制的不完善以及監(jiān)管不嚴，應該說也有一定道理。但是，最重要也是最直接的原因是，暴漲暴跌來自于操控。聯(lián)想到以下事實，更加佐證了上

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述操控的存在：從美國前財長保爾森出身于美國老牌投行高盛公司的身份，以及歷任財長的華爾街背景可以看出金融資本與政治的緊密結合；從高盛公司與我國的上市公司深南電對賭石油價格的勝利，可以看出金融資本對國際大宗商品市場的強力控制；從摩根、高盛在中國市場的進出時間以及其中國的代理人的種種言論可以看出其對中國市場的介入程度。需要注意的是，高盛，摩根還僅僅是擺在臺面上的資本，有更多神秘資金無法徹查來源。

2、警惕在全球化下的金融戰(zhàn)爭：

全球化的今天，在國內一度彌漫著主流經(jīng)濟學家們對資本和所謂資本主義合理性的一片贊美之聲，并麻痹和誤導著眾多的人們，作者在這本書中告訴大家現(xiàn)實中世界經(jīng)濟格局和矛盾現(xiàn)實的本質，其實都是不同人們或不同國家之間不斷進行的利益攸關的所謂“貨幣戰(zhàn)爭”，而且，現(xiàn)實全球化“貨幣戰(zhàn)爭”的游戲規(guī)則也遠遠談不上什么公平正義，而是形成了“華爾街”國際金融寡頭們的一手操縱。

3、中國金融發(fā)展的回望：

過去的幾百年間中國經(jīng)濟步履蹣跚、起伏跌宕，基本原因之一就在于我們對貨幣金融問題理解不深不透不全面，以致吃了大虧。現(xiàn)在我們需要在認識方面急起直追。至于金融 全球化，特別是推動它的背后力量，我們也不必把它們都看成是洪水猛獸。看到風險和挑戰(zhàn)，就拒絕參與全球分工，拒斥金融自由主義，走極端民族主義和排外主義的老路，是完全行不通的。金融全球化是一個大的游戲。對于中國來說，被迫也好，自愿也罷，我們都要參與其中。中國現(xiàn)在面臨的問題不是如何回避，而是運用中國的智慧把這個游戲玩好，并且要成為這個全球大游戲的主要博弈者之一。中國人完全有能力做到這一點。如果再有足夠的運氣，做到這一點的把握就會更大一些。

三、身邊的金融危機與啟示：

1、身邊的金融危機：

之前，經(jīng)濟一團糟的美國，正在面臨一場幾十年未有的巨大的經(jīng)濟危機。就表層意義而言，這是混亂的經(jīng)濟現(xiàn)象，但由表及里，人們不難看出美國的政治基礎，治國方略也同時顯露衰敗的跡象，混亂是表象，根子是制度。可以說，這場金融危機反映了美國的治國政治制度出現(xiàn)了危機；政府高官都有金融寡頭的后援背景，政府放任私有銀行貪欲橫行；政府培養(yǎng)普通民眾養(yǎng)成優(yōu)越感以及沒有節(jié)制的消費信貸；政府與國民安樂于舉債度日；天文數(shù)字軍事費用背后所掩蓋的強權政治軍事占領。

2、金融危機的應對方法：

擺脫這場全球性的金融危機，方法有三：美國政府干預救市；世界各國為美國買單；用戰(zhàn)爭手段掠奪他國的財富。很明顯，第一種方法，不可能完全奏效；第二種方法，要全世界忍聲吞氣，犧牲自我的利益，這是痛苦而漫長的過程，必須忍辱負重，而且隨時因突發(fā)事件而出現(xiàn)不可預知的結果。至于第三種方法，百年來，西方已經(jīng)數(shù)次使用，唯美國獲益最大。

3、在本次金融危機中中國的角色：

2008年，歷史將中國推上了世界歷史舞臺的主角位置。中國的一舉一動備受前所未有的關注。首先，我們要清楚的看到西方金融思想的優(yōu)劣，結合我國國情適度引用。最重要的是不能讓我們的“戰(zhàn)略空車”主權淪陷，不能將貨幣發(fā)行權拱手相讓。如果屈服于國際銀行家的陰謀之下讓自己的印鈔機，無異于將人民淪陷于沉重的債務之中。堅持“高筑墻，廣積糧，緩稱王”戰(zhàn)略，起航的中國經(jīng)濟航母會成為世界上的一枝獨秀。

四、結語：

總之，讀完此書后，使我對近代國際金融行業(yè)的發(fā)展有了更深一步的了解，提高了我的知識儲備和理解能力。此外，還使我的個人修養(yǎng)得到了升華。

參考文獻

[1]（美）金德爾伯格.西歐金融史［M].中國金融出版社，2010.[2]陳雨露，楊棟.世界是部金融史［M].北京出版社，2011.[3]王伯達.金融殖民的真相［M].江蘇人民出版社，2012.[4]（美）喬治·索羅斯.超越金融 [M].中信出版社，2010.[5]（美）艾哈邁德.金融之王[M].中國人民大學出版社，2011.

第五篇：創(chuàng)造性戲劇理論與實務讀書筆記

《創(chuàng)造性戲劇理論與實務》讀書筆記

龍泉特校 張海燕

本書總共有七章。第一章為創(chuàng)造性戲劇之基本概念。第二章為創(chuàng)造性戲劇與兒童發(fā)展。第三章為創(chuàng)造性戲劇之課程。第四章為創(chuàng)造性戲劇之教學。第五章為創(chuàng)造性戲劇初階課程———肢體與聲音之表演與應用。第六章為創(chuàng)造性戲劇進階課程——故事戲劇。第七章為結論與建議。

創(chuàng)造性戲劇是一種即席自發(fā)的教育性戲劇活動。通常有一位帶領著，利用戲劇活動如劇場游戲、肢體聲音活動、默劇動作、即席口語對話，以及故事或詩的戲劇化等技巧，引導一群參與者去想象、體驗以及反省人類的生活經(jīng)驗。

本書是針對創(chuàng)造性戲劇之理論基礎做綜合整理，包含：

（一）創(chuàng)造性戲劇與相關戲劇活動之名詞與定位問題；

（二）創(chuàng)造性戲劇之基本內容探討；

（三）創(chuàng)造性戲劇對兒童發(fā)展之貢獻；

（四）創(chuàng)造性戲劇與自發(fā)性戲劇游戲之比較分析。另外，在實務課程、教學研究的部分包含：

（一）戲劇課程之模式研究；

（二）戲劇教學與教室經(jīng)營之行動省思；

（三）戲劇初階課程之行動省思；

（四）戲劇進階課程——故事戲劇之行動省思。

通過閱讀本書，筆者對創(chuàng)造性戲劇之教學這部分內容深有感觸，這部分內容也是教育戲劇老師必須了解的內容，先將其內容總結以及歸納如下：

一、教師與兒童的關系

對于任何一個教師而言，在帶領戲劇活動時，最重要的關鍵是如何在老師與學生或學生與學生之間建立一種彼此信任且尊重的關系。唯有在這個前提下，一個團體的成員才能毫無保留地針對個別或他人所關心的議題進行討論與溝通。教師與幼兒關系的建立可以從以下幾個方面做起：1.適當真誠地鼓勵。2.接受及反映幼兒之情感與想法。3.表達教師自己的感覺。4.接受創(chuàng)意的限制及模仿的行為。5.接受自己的錯誤。

二、教室中的生活規(guī)范