第一篇：學校課程特色化建設的實踐與思考

學校課程特色化建設的實踐與思考

摘要：學校特色課程開發就是彰顯學校特色，提升學校內涵的過程。學校為學生提供什么樣的教育，設置什么樣的課程，學生就有什么樣的素質，一所學校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學特色。因此一所優秀的學校最關注的永遠是課程建設。學校課程特色化建設，滿足學生個體差異的要求，著眼于學生的未來和的終身發展，讓每一個學生都得到健康發展。

關鍵詞：課程特色化實踐思考

學校課程特色化建設是依托逐步完善的學校管理制度，在課程改革實踐過程中，以開展課程開發與實施為基礎，以教師隊伍發展為著眼點，以學生綜合素質的提高為最終目的的學校文化建設。我們堅持“質量興校、科研興校、特色興校”的發展戰略，構建以人為本的課程特色，提出了“潤澤生命，和諧發展”的辦學理念，在課程特色化建設方面形成了自己的特色。

一、積極開發多樣化的校本課程，促進學校課程特色化建設。校本課程作為國家課程、地方課程的補充，其提出正是基于長期以來教育存在的過度失衡、忽視差異等弊端。校本課程要滿足學生群體的要求，更要滿足學生個體差異的要求。學校本著讓每一個學生都得到健康發展的思想指導下，推進課程特色化建設，滿足學生個性需求。

（一）特色德育校本課程

學校從學生的全面發展，可持續發展出發，以政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育五大內容為經線，以學校、家庭與社會三種渠道為緯線，編織了一個既相互獨立，又互相聯系，互相滲透，互為條件，互相制約的生活化生命化的德育課程體系。

1．開發民族團結教育課程

一是結合民漢合校的實際，我們開展了大課間民族舞蹈大家跳、少數民族學生學唱京劇課程。目的是促進各族師生對各民族優秀傳統文化的了解，實現對中華文化的認同。二是在漢語班開設每周一節維語課。三是開展“手拉手，我們都是一家人”的系列德育主題實踐活動，通過“民族團結好少年、模范教師、模范班級”的評選、演講比賽等形式大力宣講我們身邊的民族團結模范的事跡；四是在構建新型的家長學校課程，通過豐富的家長培訓群眾宣傳學校文化、教育法規

和雙語教育政策。同時，利用假期在學生中開展道德實踐，在教師中開展了“大家訪”活動，使學校、家長、學生共同參與到教育文化的創建中去，拓寬了課程文化的領域。

2．開發愛家鄉、愛學校教育課程

（1）學校開發了《可愛的家鄉——奇臺》校本教材并且分年段進行實施。如：低段的學生主要了解學校的歷史沿革，知道校風、校訓、校規、校紀的形成過程。中段的學生要了解學校的發展史，了解學校各個階段所取得的輝煌成就，增強自豪感。高段的學生了解學校在各個階段的發展過程中所涌現出的名學生、名教師、名校長的先進事跡，增強責任感、使命感。

（2）學校逢節的征文活動都要求學生寫身邊的人和事，每周升旗時國旗下的講話，就講自己身邊的感人故事，讓學生學會感動，學會感恩。通過以上課程的開發，形成《奇臺XX學校教育志》和《學生優秀作文集》。

（3）讓學生了解奇臺的自然與人文景觀、礦產物資、民俗風情，形成語文、社會、自然教材。從三年級開始學校將綜合實踐課程、地方課程和校本課程開發相結合，安排學生每月校外實踐活動，了解自然和人文及民風民俗等。根據學科的特點有自然、社會、語文學科的教師負責課程指導，師生共同考察、搜集形成不同形式的文字材料。

3．開發自愛教育課程

（1）學生自愛教育課程主要是通過心理健康課程的開發體現的，圍繞這些目標，我們的心理健康教育校本課程的內容包括禮儀教育、健康人格培養、安全教育、法制教育、情緒情感訓練、意志力的培養和生存訓練等各個方面，培養學生優良的心理品質，提高學生的生存、適應能力，促進學生自主發展的潛能。

（2）德育陣地系列。通過升旗儀式、廣播站、主題班會、宣傳欄、法制報告會、征文比賽、等，每周一次的升旗活動都是依據學生思想實際，抓住社會熱點或教育契機，突出德育主題，著力培養學生自尊、自愛、自立、自信、自強的精神品質，10年如一日，堅持不綴，現已成學校特色德育課程資源之一。

（二）開發書法課程

書法是中華民族的文化根脈，鮮明地體現著炎黃子孫的卓越智慧和對和諧社會理想境界執著追求。靜心寫字可以提高學生的文化素質，促進身心健康；磨練意志，陶冶情操，養成良好習慣，培養堅強，寫字過程也是育人過程。

我校將寫字課排進了課程表，一是寫字育人，養成教育應貫徹全過程。書法寫字教育不單單是讓學生寫一手好字，更重要的是要全面發揮它的育人功能。為此，教師在實施教學活動中要將寫字能“育德”、“啟智”、“審美”、“健體”和養“習慣”等方面的共識貫穿于整個教學過程，尤其要突出對學生的修養進行指導。如，培養認真、莊重、堅韌不拔的意志品質，通過執筆，提出作品正確、清楚、整潔、美觀等要求，不斷規范學生的行為，培養具有專心、細心、耐心、恒心、責任心和嚴謹治學的下一代。二是普遍要求與分類指導同步推進。對面上的學生，可通過寫字課、天天練等教學組織形式提出普遍要求，循序漸進，逐步提高他們的寫好字素養。針對書法興趣小組或書法特長班的學生，需要教師為他們設置不同的教學目標，進行分類指導，分層次地不斷提升他們的書法寫字素養，使書法寫字課程真正促進學生綜合素質發展。

（三）開發經典誦讀課程

中華民族的經典詩文歷經歲月淘洗，千錘百煉，是美文中的美文，其中積淀了中華先民幾千年來的價值觀念、人格精神、審美意識，流淌著歷代賢達志士憂國憂民的情懷和悲天憫人的精神。讓孩子們閱讀名家名篇，誦讀千古美文，這已經成為大家公認的豐富學生人文素養，拓寬語文學習天地、打下孩子終身發展基礎的最佳途徑，也成為新一輪課程改革的熱點。主要做法如下：

晨誦——在晨曦中唱響經典。“記背于少年，受益于終身。”每天早上課前30分鐘為固定的誦讀時間。每天清晨，伴隨新一天的開始，班級采用教師隨班陪讀、學生齊讀、優生領讀、學生自由誦讀等多種形式誦讀經典、感悟經典。

午讀——讓閱讀成為習慣。為了引領學生與書為友，與經典同行，讓閱讀成為他們的生活習慣。我校每天下午課前30分鐘的閱讀課，號召學生在教室內靜靜地自由閱讀、做讀書筆記。

暮省——學會反思的生活。提倡學生每天睡前能夠思考與反省自己一天的學習生活。并用繪本、日記或讀書筆記的形式記錄下來。不限形式、不限篇幅、但力求真實。

（四）開發藝術類校本課程

學校傳承豐厚的文化積淀，開發了以音樂、美術、體育為基礎的藝術類學科共十多門校本課程供學生選擇，使藝術滲透于學校發展過程中的各項活動中，推動學生和教師素質的全面提高，使其生命得到全面和諧成長與發展的教育。

1．我們對藝術類校本課程開發提出“三統一”目標，即：藝術課程實現保底、實踐與提高相統一；注重藝術課程整體育人，實現審美情感、審美知識、審美經歷、審美能力、審美創造相統一；注重教學過程賞心悅目，實現藝術課程內容與藝術的教學方式的統一。

2．整合多方資源，豐富藝術課程設置。整體構建學校課程成為學校管理中非常重要的一環，我們對藝術課程作整體構建，做到均衡、綜合、可選擇。（附選課表）

3．開展豐富的藝體活動，給學生提供展示平臺。如：校園文化藝術節展演；少兒田徑運動會及“五環一體”系列化課外活動。即校園休閑“二三一”。要求每生每周讀兩本新書，一副棋、一件樂器、一種健身的器具；每年六一節學生文藝展演和各類作品展評（書畫、攝影、繪本、文集等）。

4.校本課程統一時間，每周五下午一小時，學生自主選課，走班上課。學校把各個年級的校本課程列出清單，向學生介紹課程內容，讓學生根據個人愛好自主選課。學生參與校本課程的選擇，既體現了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真開發與實施校本課程。校本課程選修課的開設打破了行政班級授課制，一個年級同時開出多門校本課程，多個教學班同時開課，學生依據自己的選擇，實行走班上課。

二、加強學校課程特色化建設，促進學生健康發展

（一）校本課程的特色化建設，促進了學生的全面發展，以人為本、趣味性和開放性的課程體系滿足了學生不同興趣的需求，讓學生了有選擇的機會,學生的積極性和創造性就能得到發揮,個性化教育的目的得以實現。這樣，不但擴展了學生的視野,增強了能力,而且給學生帶來了快樂的體驗、健全的人格、健康的身心。

（二）學校課程的特色化建設，促進了教師的專業成長，學校課程的開發和三級課程的優化大大增強了教師的課程意識和課程開發能力。教師的教學方式發生了很大的變化，他們能按照學科課程標準的要求，關注學生的需要，注重學生自主學習、合作學習和探究知識的過程和體驗。教學過程逐漸成為師生交往、共同發展的互動過程。教師不僅關注學習的結果，更關注學生學習的熱情和價值觀的引導與智慧的啟迪。

（三）學校課程的特色化建設，促進了學校特色的建設，特色建設是一個需

要不斷創新完善的過程。實踐中，我們在“發現問題—反思實踐—完善提升”的不斷循環往復中，三級課程體系不斷優化，學校特色日益鮮明。

總之，學校課程特色化建設，需要所有師生的參與，需要環境的創設，需要資源的開發，需要師生通過日常教育生活實踐共同去體驗、去積淀。由此可見，學校課程特色化建設具有廣闊的發展空間，它對于彰顯學校的辦學特色，實現學校的辦學理念，促進學生健康發展，全面提高教育教學質量，起到積極的推動作用。

課程建設是教育永恒的課題。落實課程理念，優化國家、地方、學校三級課程，鑄就學校特色，促進學校、教師、學生的共同發展，將成為我們永恒的追求。

[1] 陳大超.學校管理就是服務辨析[j].遼寧教育:2002，(4).[2]劉飛.學校管理與學生自治和諧共存的模式[J]，法制與社會，2009，(4).[3]寧梅.打造特色學校，為學生發展服務[J]，北京教育（普教版），2006，(4).[4] 孫孔懿.學校特色論[M].北京，人民出版社，2007,3.[5]陳紅云.簡論中小學學校特色的內涵及基本特征[j]，當代教育論壇，2004，（5）

[6]王建華.學校特色建設的思考與探索 [J]，東師基礎教育，2012，（6）

[7] 張謙.烏克蘭的主體實驗學校、美國的多語實驗學校 [J]，天津教育，1980，（3）

[8]《中國教育改革和發展綱要》。

[9] 左慧.學校特色建設研究述評[J].[10] 林瑩.創建學校特色的思考與實踐[j]

第二篇：對學校特色建設的實踐與思考

走在親近經典的路上

------對學校特色建設的實踐與思考

一個學生，首先是一個人，一個健康的生命。面對孩子，面對成長中的他們——

我們的校園，是一個機械加工廠，還是一個生命的樂園？ 是一條冷漠的產品流水線，還是雨露滋潤百卉搖曳的花園？ 每一所學校都在用時間和實踐作出自己的回答。

從1927年黃香山先生創辦的江蘇省棲霞鄉村師范附屬小學到如今的下蜀中心小學，80多年來，我們秉承一代又一代先賢們的教育傳統，風雨兼程，薪火相傳。

《基礎教育課程改革綱要》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選用學校的課程。”《語文課程標準》指出:語文課程應致力于語文素養的形成于發展。我國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，文化積淀極為豐富。為了弘揚傳統文化，傳承中華文明，滋養人文情懷，鑄造民族精神，我校義無反顧地行走在誦讀中華經典詩文，傳承民族文化精髓的道路上。

2005年11月，我們參加了在無錫天一實驗小學舉辦的“首屆中華經典詩文誦讀觀摩活動”，受到了極大的震撼——一個學校的讀書活動竟能搞得如此有聲有色！我們立即找到課題組的李振村和楊文華老師，要求加入“中華經典詩文誦讀實驗學校”。回來后，我就召集學校行政和教學骨干，討論研究課題實驗方案。一種強烈的使命感敦促著我們達成了這樣一個共識——那就是不管社會怎樣變遷，不管科技怎樣進步，不管教育怎樣改革，我們的學校、我們的老師都必須堅持“關注孩子、適應孩子、發展孩子”的辦學理念，引領孩子們在人生記憶力的黃金時期，誦讀名家名篇，涵詠千古美文，讓他們的閱讀從一起步就直抵經典，在他們生命長河的源頭，匯聚起一座文化的山峰。于是我們提出了“辦有文化的學校，做有根的現代中國人”這樣一個 “文化立校”的辦學思想。讓老師和孩子一起走在親近經典的路上，用經典文化來引領師生成長，建設有文化底蘊的現代學校。

“世界上的許多事情是可以等待的，是可以重來的，惟獨兒童的生長和發展是不能等待的，是不可重來的。”正是這樣的責任擔當激勵著我們堅定上路，開始了辛勤又滿懷期待的探索。

在2005年底,我校申報加入了由教育部人文社課基地重點實驗課題“中華經典詩文誦讀實驗”子課題的研究，并在2009結題后又繼續參加了新經典閱讀的課題研究。我們充分挖掘經典作品在教育中的獨特魅力，根據課程標準，年級特點，自2006年起開始進行校本教材的研究和開發，編寫了一套有質量的分低、中、高三個年級段的校本教材《經典誦讀》，并在實施過程中取得了初步成效。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：教育要為現代化服務，教育也要為人服務；教育要為國家服務，教育也要為人服務。這樣既把一部分課程權力下放給學校和教師。也把人的發展放在了首位。隨著課程權力的再分配和學校自主權的加強，校本課程開發研究將是今后我國課程革新的焦點，它對于學校實現辦學宗旨，體現辦學特色，向學生提供最迫切的教育有著重要的價值。2011年3月，我們在認真學習了《教育規劃綱要》后，又經過仔細梳理篩選，重新編寫了一套1-6年級教材，目前已送去定稿。

一、經典誦讀課程的設臵

1．開設校本閱讀課程，滿足學生誦讀需要。

我們倡導“和而不同”的理念，讓所有的孩子都互幫互助，共生共長，獲得全面發展，都積極投入到讀書活動中來，而讓那些有某些特長或愛好的學生能學有所長。因此每周五下午，一二年級調出一節語文課，加上一節活動課（一、二年級每周26課時，因農村專線接送，每周有四節活動課）；三—五年級調1節語文、1節地教課，確保每個年級均有兩節課進行學校大閱讀活動。每個年級段有不同的要求，教師都要認真備課，認真組織好每一次課。每個年級各段各減少一個班合并成兩個班進行指導閱讀，各年段內容各有要求。另有一些學有專長的學生參加一些興趣組：有低年級誦讀、高年級誦讀、低年級美術、高年級美術、書法、舞蹈、合唱、田徑、乒乓、籃球等選修課程，幾年來，我校各班的老師堅持“以讀為主，以講助讀，讀貫始終，重在自悟”的原則，利用平時早讀課和課余時間引導學生誦讀，在各班教室黑板前開設“每周一詩”欄目，由語文老師組織學生進行誦讀，剛開始由各班老師領讀，發展到后來由小助手組織同學誦讀。課題組定期進行集中研討，收集和整理實驗數據，了解實驗的進展情況，對各班的誦讀作宏觀上的調控和微觀上的指導。

我們的經典誦讀時間主要是在以下“三個每”中“擠”出時間進行：

（1）每天早晨10分鐘進行誦讀。

（2）每天25分鐘校本課時進行自主誦讀與閱讀。

（3）每學期都有一個讀書節活動進行集體誦讀。本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的分配原則，分年段分單元進行誦讀經典詩文，并制定了經典誦讀考核細則，以促進老師用好經典誦讀教材，指導孩子誦讀，保證了誦讀的“質”和“量”。

我校每學年都組織開展為期一個月的“校園讀書節”活動。在“校園讀書節”活動中，學校邀請知名兒童文學作家走進校園，讓孩子們與喜歡的作家面對面交流；舉辦全校性的讀書成果觀摩活動，班班展示，人人參與，有孩子們自編自演的課本劇，有聲情并茂的詩朗誦，有抑揚頓挫的美文誦讀，有孩子們自制的讀書小報，有新書推薦，有講故事比賽、演講比賽、征文比賽等；還有書香班級、書香家庭評選，每個年級段有經典誦讀過關考級，有圖書漂流共讀感悟交流會等。2．開發校本教材，提供適合誦讀的內容。

一開始我們使用的是課題組提供的一套專門指導兒童經典閱讀的《中華詩文——讀讀寫寫》；經過一年多的實驗后，我們學校的語文老師又自編了一套分低、中、高三個年級段的校本誦讀教材；2008年，我們又從“親近母語”系列教材中引進了非常豐富的經典誦讀內容。我們想，孩子的閱讀時間畢竟是有限的，讀哪些書才能對他們的一生有用呢？已經有人從中作了篩選，我們為什么不直接拿來用呢？

3．開發環境課程，營造經典閱讀的生態文化氛圍。

教育的根本目的是培養人，塑造人，我們認為，孩子所處的學習生活環境對他們的成長起著至關重要的作用，而“校園因為有了教育的特質而變得更加具有文化意蘊，更有生命氣息。”

為了幫助孩子們養成愛好讀書，喜歡讀書的品質，我校充分開發環境課程，營造閱讀的文化氛圍，收到了良好的效果。⑴創設生態式的校園環境

學校是學習文化，傳播文化的場所，一草一木都是課程。美麗的校園中，一棵棵樹木，一叢叢花草都“掛牌上崗”,牌子上印有樹名，花名以及所屬植物的綱、科等；綠化帶中白底紅字的名人名言或格言警句，經典詩句，成為孩子們課間活動的閱讀教材，整個校園文化墻用古典詩句，美文裝扮，漫步校園，一股沁人心脾的書香會撲面而來；讀書長廊中的班級讀書展牌，內容豐富，設計新穎，吸引孩子們徜徉

其間——可以說，校園里的每一處，每一景都充滿文化氣息，為孩子們提供了鮮活的文本材料，孩子們沉浸在濃濃的書香中，獲得了文化的滋養和精神的洗禮。

⑵創設人文化的班級環境

為讓所有的孩子時刻呼吸到文化的空氣，我校特別注重班級文化的建設，讓童心沐浴書香，營造孩子們的精神家園，18個教室的布臵各不相同。各有特色，教室內，從班級口號到墻上的布臵，或活潑可愛，或溫馨歡快，或情趣高雅，無不閃爍著個性的光茫。“快樂童年”定格了孩子們一張張幸福洋溢的笑臉；“看誰進步快”時刻提醒孩子要充滿競爭意識；“美文共賞”架起了經典與孩子心靈溝通的橋梁。

班級文化布臵中多元化的文化欄目和個性化的美工設計也彰顯了學生和教師的創造性，師生每天生活的小小空間充滿了文化氣息和人文關懷。孩子們徜徉于中國文化的長河，領略到了漢語言文字的神奇魅力，感受著中華傳統文化的博大精神，提高了品味語言的能力。⑶創設書香化的家校環境。

高爾基說過“書是人類進步的階梯”。為了讓更多的好書融入兒童的精神世界，讓兒童的心靈浸染墨韻書香，我們建立了以“學校圖書室——班級圖書角——家庭小書屋”為主體的三級閱讀庫。學校圖書室定期添臵新書，尤其是精讀本圖書，供各個年級的孩子每周定期借閱，閱覽室全天對師生開放，環境優雅、舒適。而班級圖書角則由學生推薦的好書組成，每個教室的后面都有圖書架，上面擺放著孩子們自己帶來的好書，供本班學生自由借閱。家庭小書房則是號召孩子們按照低年級不少于150冊，中年級不少于200冊，高年級不少于250冊目標建立的。是孩子在家中與父母共同閱讀。學校圖書室、班級圖書角以及家庭小書房激發了孩子們對閱讀的渴望，形成了與書為友的強烈意識，從而邁向“誦讀經典美文，品茗書香人生”的優雅生活。

二、開展經典誦讀活動的成效顯現。

1.豐富了學生的文化底蘊，改變了學生的氣質。

學生們在經典閱讀的浸染下，性情變得平和了，變“要我學”為“我要學”，欣賞和審美水平都有很大程度的提高，語文素養得到了全面的發展。課堂上，學生背誦起詩文可謂滔滔不絕，“好詩佳句”常常是脫口而出……學生會在雨中念著“隨風潛入夜、潤物細無聲”，會在吃飯時說“粒粒皆辛苦”，會在媽媽的節日里說“誰言寸草心，報得三春暉”……學生的詩配畫、書法作品在市級以上書畫大賽上頻頻獲獎。

2.積淀了教師的人文素養，促進了他們專業成長。

通過學習現代教育理論，教育教學觀念得以更新，教師之間開始形成一個共識：學生學習古詩文不僅僅是背出詩句和意思，重要的是引導學生享受古詩文中所蘊含的美，從而得到文學的熏陶，發展語文素養。教之以魚，授之以漁。教師們也不斷學習充實自己，自身文學素養得到了有效的提升，教育理念也得到了進一步升華。大家重新認識到進行經典誦讀的研究，不是追求一種時尚，而是在教育者心中根植一種理念；不是追求一種形式，而是在教學活動中實施一種策略；不是一種功利行為，而是一種為學生終身發展的投資。在教學方法上，教師更注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態度的實踐空間和時間；在師生關系上，架起了師生間的橋梁，使他們成為學習的伙伴，協作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚，老師們更懂得去整理，去研究。通過這些豐富多彩的讀書活動，我校師生綜合素質和人文素養顯著提升，王俊老師和錢冬老師分獲全國第一、第二屆經典詩文朗讀大賽決賽一等獎，王珍老師獲全國古詩文教學大賽二等獎，孫建云、劉尚春、劉巧等7名教師被評為“2008推動經典誦讀百佳人物”，孫建云校長的《螳螂捕蟬》課堂錄像獲鎮江市二等獎、……

3.提升了學校文化品位，促進了內涵發展。

在課程改革方面，我校的校本課程已初成體系，校本課程的實施大大豐富了學校課程內容。2006年12月，我們邀請了市教研室的有關領導及全市兄弟學校來校觀摩指導“誦讀經典詩文 品茗書香人生”書香校園建設活動。我們認真聽取了專家的意見和建議，得到了他們的支持和贊賞，《鎮江日報》的記者也親臨現場，進行拍攝宣傳；2007年5月，我們課題組又和市特殊學校舉行了“詩意滿園 仁愛一生”的展示活動；2008年2月，課題組的老師們通過研究，探討，選定了適合我校且具有我校特點的篇目，編制了我校的校本教材《誦讀經典》。實踐證明，教材作為本項課題研究的成果之一，它自身也有個不斷生成，不斷發展的過程。每年的五月已成為我校的固定的讀書節，六月是我們匯報成果的日子，每學期每個班都會根據本班的特色，有計劃的開展活動。2008年9月,在課題組老師的合作下，下蜀中心小學兩本讀書節專刊《誦經典品書香》、《讀書 成長》編印成冊。課題組成員在研究其間，還制定了我校的閱讀體系。學校經典誦讀組參加句容市中小學生經典誦讀決賽榮獲一等獎，2008年學校被

《中華經典詩文誦讀實驗》課題組和《小學語文教師》編輯部評為“全國經典詩文誦讀實驗示范學校”。

三、對學校特色建設的思考 學校特色： 是一個體系；

是一個領域的卓越；

是帶動整體水平提高的切入點； 是一個個不斷深化的過程。

我校經典活動自2005年開展以來，雖然取得了一些成績，也得到了很多同行的認可，但算不算學校的特色，我們還沒有底氣回答。我們一直在思考，如何走特色辦學之路——

首先，特色的應是適合的。我們的讀書活動的開展是有著厚實根基的，源于我校的“關注孩子適應孩子 發展孩子”的辦學理念，起于我們的“文化立校”辦學思想和對學校內涵發展的特色追求，基于書香校園、書香家庭的建設需求，融于書香社會的發展要求，是契合時代發展的脈搏的。“適合的才是最好的”，所以作為一個校長，在尋求學校特色發展的道路上，認準了“對師生發展有益”這樣的價值取向，扎實去做，特色也將會逐漸鮮明起來。

其次，特色是需要培植的。學校特色的成長與一棵樹的成長是相通的，根越深，干越壯，枝葉也就越繁茂。我們做的其實很簡單，只是把認為正確的事情堅持去做了，而且認真去做了，學校的特色也就亮起來了。

另外，特色是需要發展的。學校的特色，是一種源于實踐的文化積淀，最終形成一種文化的力量。學校的特色，又是一個不斷涵養的漸進過程，它張力無限。

學校特色的形成是一個長期過程：

優勢項目——項目特色——學校特色——特色學校四個階段，我們正處在第二階段。

做任何事情都是貴在堅持。經典誦讀是一項重要的基礎工程。教育是一項慢功夫，經典誦讀也是一種慢功夫，看似無用之書，但從長遠看恰恰有大用。它并非在短期內能夠見效，要有甘于寂寞，長期持守的韌勁。作為一個教育人，要把眼光投向未來，要潛下心來：用經典啟迪智慧，用經典喚醒靈魂。

我們相信，在上級教育主管部門的正確指導下，隨著教育改革的不斷深化，改革的道路會更加寬闊，我校的中華經典詩文誦讀活動必將為學生精彩的人生打上濃郁的人文底色。

第三篇：薄弱校特色化建設的思考

薄弱校特色化建設的思考

段家鎮青龍小學樊靖國

改革開放以來，我國基礎教育取得舉世矚目的歷史性成就。但是，也要清醒地認識到，當前我國的基礎教育還存在許多問題和困難，尤其是農村薄弱學校問題更加突出；教育經費緊缺；教育行政體制弊端凸現；學校內部管理體制不健全：學生數劇減，學校規模變小；教育資源浪費嚴重，社會辦學效益偏低；教師整體水平不高，結構不合理，隊伍不穩定；教育內容跟農村經濟和社會發展不適應；教育質量低下。現我就薄弱校特色化建設談談自己觀點

一、搭好三個臺階

1、力爭合格。

達到“合格”必須認真貫徹和努力落實《中華人民共和國教育法》中確定的“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的教育方針。這是各級各類學校“合格”的唯一標準。一所學校必須使其辦學條件、辦學水平和教育質量合乎國家規定的基本要求。如果連這一點都達不到，就談不上在全面發展的基礎上形成自己的特色。貫徹方針突出的是強調“創造性”，既要遵循教育方針規定的共性要求，又要使這些共性要求在自己學校個性化，為辦出自己學校的獨特風格打好基礎。

2.發揚優勢。

每一所學校在其辦學發展過程中，都有其歷史背景，既有薄弱環節，也有自己的優勢；既有一些不足，也會有不少有利條件。“發揚優勢”就是要充分發揮學校自身的傳統與優勢，在深化教改過程中，認識、挖掘、發揮自己的潛在優勢，根據其優勢以及現有條件，選準突破口，在教育、教學的某個方面（或幾方面）逐步做到“人無我有，人有我優”，進而帶動學校工作的全面進展和整體優化。

3.形成特色。

一所學校的“特色”是指在辦學中表現出來的一種獨特的、本質的、優化的教育風格，這種風格應是最引人注目、最引以自豪、最具有凝聚力和生命力的精神風貌和價值觀念。在辦學過程中形成自己的特色并非易事，它需要在長期的教育教學實踐中對自己的優勢和缺點不斷地揚棄和優化。普通校特別是基礎薄弱校要擺脫落后，走出困境，辦出特色，必須堅定信念、持之以恒、花大力氣才能實現。

二、抓住三個環節

1.校長的風格。

一所學校辦學特色取決于校長的辦學思想和教育風格，它是學校辦學思想的突出反映。校長有了明確的辦學思想，就要根據校情進行特色設計，實施特色管理，還要處理好特色建設與學校其他方面工作的關系，以“特色”帶動其他，其它促進“特色”更加優化。

2.教師的特點。

育人目標主要是通過教師來實現的。要形成學校的特色，必須有一支與之相適應的、素質優良的教師隊伍。

3.學生的特長。

學校特色建設的根本目的和落腳點是多出人才，出好人才，出特長人才。創辦特色學校，如果不落實到人才的培養上，“特色”將失去其真正的價值。成都七中精心設計學科、科技、藝體和社會四類課外活動，促進和培養了一大批有特長的學生成才。天津河東唐口一號路小學以數學課堂教學改革為突破口，深化教改，培養了一批數學特長學生，學校也被社會譽為“數學小王國”。天津大港二中提出“榜上無名，腳下有路”；北京將臺路中學提出“‘低進高出’，把每一個學生培養成才”，更為普通校如何培養學生特長、讓學生早日成才作出了示范。

三、處理三個關系

1.“特”與“全”的關系。

學校特色建設是一項整體優化的系統工程，在實施過程中，選準突破口，先從學校某些方面取得突破進展，逐步使本校辦學具有獨到之處，進而帶動學校整體工作取得進展，質量得到全面提高。

2.“務實”與“創新”的關系。

基礎薄弱校創建特色一定要依據本校的主、客觀條件，充分發揚本校的傳統，利用本校的優勢，挖掘本校的潛力，揚長避短。要更新觀念，把先進的教育理論融于辦學思想之中，并在實踐中不斷創新提煉，逐漸形成自己獨特的辦學風格。

3.“穩定”與“發展”的關系。

基礎薄弱校在短時間內形成特色是很不容易的，它必定蘊含了全校師生員工付出的心血和經歷長期實踐的艱辛。因此，抓好運行中的階段總結和評估，以保持相對穩定是十分必要的，切忌趕時髦，追熱點。但也還須懂得，“穩定”是相對的，“發展”是必然的。要在已取得成績的基礎上，學習新理論，研究新問題，探索新途徑，取得新進展，使學校特色向更高、更優層次發展。

四、注意三個問題

1.思想上應克服神秘化。

在思想上不畏難是辦好一切事情的關鍵。學校特色建設絕不是高不可攀，不要被師資、場地、設備等基礎條件所束縛，要打破那種只有“名校”、“重點校”才能創辦特色的保守思想，牢固樹立以建設有中國特色的社會主義教育體系為己任的信念，在創建特色中付心血，長才干，做貢獻。

2.物質上有必要的投入。

學校領導在特色建設過程中應做到：想投入、會投入、用投入，千方百計挖掘學校潛力，保證必需的物質條件，以促進與學校特色建設相關的多種教育教學活動的順利開展。

3、政策上要給予支持。

對條件較差、困難較多的基礎薄弱校，應在精神上給予關心和鼓勵，在物質上給予幫助和支持，為學校的特色建設創造一個良好的環境和氛圍。

第四篇：我園課程游戲化的實踐與思考

我園課程游戲化的實踐與思考

《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》都明確提出：幼兒園應以游戲為基本活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》也強調：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。如何有效落實課程游戲化，提升課程的品質？我園以“游戲化”為抓手，進行了探索。

一、規劃區域設置，形成開放性課程

隨著對課程游戲化的深入理解，教師們認識到課程實施的方式不僅僅是教學活動，還包括區域活動、小組活動、日常活動、家園合作等，插秧式的桌椅排放已經無法滿足課程的實施，學習活動區域化、游戲化成為一種必然。

1.時間規劃。充足的時間保障，才能滿足幼兒的游戲需要。我們首先對作息時間進行了調整，保障每天幼兒的游戲時間三小時以上，區域游戲時間在60分鐘以上，把原來每天兩節集體教學活動改為一節，把每天下午的集體小游戲改為區域或小組活動，增加了自主游戲時間，保證了幼兒自主化探索和學習的可能。

2.空間規劃。狄特思認為，有計劃地安排空間，可使幼兒的行為發生積極的變化。我園各班將活動室所有的空間從動靜、光線、區域聯動、水源、過道等多方面綜合考慮，合理規劃和設置活動區。依據區域性質特點將活動室用柜子分割成半封閉和封閉式小區域若干。區域界線清晰，相互兼容，桌椅進區。區域化的游戲空間，有效引發了小組和個別探索活動，既提高了幼兒與材料之間的互動質量，又能引發小組和個別的探索活動，形成了可以滿足不同發展水平幼兒的自主選擇、自主探索、自主學習的開放性課程模式。

3.走班聯動。心理學研究表明，兒童從與他處于同一環境中的人那兒學到的東西是有限的，而從與他不在同一環境，但有關聯的人那里可以學到更多的知識和技能。因此，我們在中大班開展了幼兒的走班區域游戲，即平行班之間的互動和交往。自由選班級，自由結伴玩喜歡的活動區，對幼兒來講，他既受環境中別人的影響，他自身也會影響別人。這種形式不僅增加了自由度、擴大了交往的范圍，也拓寬了個人游戲的空間，培養了自主性和責任心。

二、創設游戲環境，落實綜合性課程

1.合理利用。幼兒的發展是整體的，隨意割裂幼兒的學習，單獨促進某一種能力的發展，是不符合幼兒發展和認知規律的。我們在游戲化研究推進的過程中注重領域之間、目標之間的相互整合和滲透，改變了重角色類、表演類，輕科學類、益智類的區域設置現狀，每班開足、開齊建構、美術、益智和角色等區域，促進幼兒身心全面和諧發展。

同時，我們結合幼兒園現有空間，將專用室、大廳、走廊以及樓梯等公共空間充分合理利用，最大化發揮其功能。合理安排美術工作室、生活體驗室等多個專用室活動，讓每個幼兒都有機會感受和體驗。大廳集作品展示、小組游戲、集體活動于一體；走廊設置了可供幼兒游戲、作品展示的區域；樓梯口設有休息吧、閱讀吧、建構吧等活動區域。我們力求讓每一個空間都能發揮價值，每一塊地面都有育人功能，為幼兒的游戲提供更多的選擇。

2.氛圍營造。幼兒的學習特點不同于成人，情境化、游戲化、溫暖如家的環境，更符合幼兒的認知特點。我園從班級環境到公共環境，從地面分割到空中吊掛，從色彩使用到情境營造，從物品擺放到設施添置，都充分考慮幼兒的心理需求和興趣愛好。每班依據幼兒的年齡特點，和幼兒共同創設了適宜的、溫馨的、有序的、能夠激發幼兒探索欲望，提升審美能力的良好環境。公共地方，有好玩的紙箱人，有溫馨舒適的讀書社，有創意無限的建構積木，有可供攀爬跑跳的運動區……家庭般的環境，為幼兒營造了一個快樂生活、投入學習、自由玩耍的氛圍，有效促進其多種能力的發展。

3.標示規則。區域活動是自主活動但不是任意活動，應該有必要的游戲規則。在規則下的自由才是真正的自由。這里所說的規則，并不是教師為了制約幼兒而制定的規矩，而是為了創設更寬松的環境，保證活動的順暢有序開展，而和幼兒協商的共同約定。在區域環境創設上，我們注重發揮環境的暗示、引導作用，來規范、協調、控制幼兒的行為，保證區域活動的有序開展。標示的提示、人數的提示、操作的提示、時間的提示等，滲透于環境之中，無需老師去組織，環境就是無聲的老師。標示規則，美化了環境，規范了學習，提高了活動效率。

三、豐富區域材料，突出主體性課程

有趣的、可變的、利于操作的材料是幼兒主動學習的誘因，可以引導幼兒不斷探索、發現和解決各種問題，從而促進幼兒主動學習和發展，彰顯幼兒在課程中的主體地位。

1.體現原始性。材料并非越高檔、價錢貴越有價值。源于生活和經驗的材料才是幼兒最喜歡的材料，才是有助于促進幼兒學習和發展的材料。我園在游戲材料的提供上，采取了“資源箱”方式，即每班設立資源箱，根據主題活動的開展，有目的地發動家長和幼兒共同收集所需要的材料。幼兒園設立園部的大資源箱，長期收集常用的各類材料。資源箱為幼兒園節約了課程建設投入的成本，更重要的是幼兒在參與收集的過程中成為了課程的主體。

2.體現豐富性。課程化的游戲實施方式，其保證條件就是豐富多樣的材料。不同的材料承載著不同的價值，不同的材料蘊含著不同的功能，豐富多樣的材料可以滿足幼兒的探究興趣，取得與目標一致的結果。通過研究，我們發現，材料的豐富性和可變性能夠有效促進幼兒主動探索，能夠促進幼兒認知水平向縱深發展。我園在材料的添置上加大投入，增設了戶外的體育器材和室內區域操作材料，其牢固性、耐玩性和自制的材料形成互補，為幼兒的主動學習提供支持。

3.體現層次性。幼兒的發展具有差異性，不同的幼兒，有著不同的興趣和愛好，發展的水平也各不相同，統而劃一的材料無法滿足所有幼兒的發展需求和興趣需要。這就要求教師不僅要考慮幼兒一般的興趣水平，也要注意滿足個別幼兒的發展需要。我園結合園本教研，努力探索和研究差異化材料的提供及實施策略。教師在投放材料時，主要是從材料的投放與將要達成目標之間，由淺入深，由易到難地分解出若干個能與幼兒的認知和發展相吻合的層次。材料的層次性投放因為難度不同和角度不同而使得材料能夠滿足幼兒差異化的操作和學習。

課程游戲化建設的路程很長，我們所取得的成績和對課程游戲化的認識僅僅是一個開始，在課程游戲化建設的路上，我園將不斷轉變教育觀念，深入理解課程與游戲的關系，努力體現“以游戲為基本活動的”思想，推進課程游戲化建設。

第五篇：中職《園林植物》課程特色化教學實踐研究

中職《園林植物》課程特色化教學實踐研究

【摘要】文章結合《園林植物》課程教學過程中存在的問題，對中職《園林植物》課程特色化教學實踐展開了深入的研究與討論，總結了有效的整改措施，突出特色化高效教育，全面提高教學效率。

【關鍵詞】《園林植物》課程；特色化教學；問題；措施

在中職園林專業的教學工作中，《園林植物》是重要的課程之一，也是培養園林技術、園藝技術專業人才的主要課程，其涵蓋了植物分類學、園林樹木學和花卉學的專業內容，為學生專業理論與實踐提供了良好的學習內容。

一、當前中職學校《園林植物》課程教學存在的問題

（一）課程內容設置層次性與階段性缺乏實用價值

當前，我國園林產業迅速發展，人們的生活水平與質量得到提高，人們對園林的構造審美也有了越來越高的要求。在這樣的社會背景下，中職園林專業教學除了確保遵循學生循序漸進的學習成長規律，還要確保教學內容符合《園林植物》課程本身的進度要求，保證較高的遞進式層次性和與學生學習規律相符的階段性，符合社會市場上園林產業對學生園林植物學習實用價值的要求，才能確保學生在競爭中具備專業優勢。但從中職學校《園林植物》課程教學現狀來看，很多教師脫離這一課程內容的學習規律，不注重層次和階段地開展教學，同時又沒能結合課程內容與園林行業發展需求，導致教學內容缺乏專業實用性，不利于學生專業知識的掌握與學習效率的提高。

（二）教學方法單一，學生興趣不足，導致學生不具備植物識別能力

當前中職學校《園林植物》課程的教學方法相對單一，這與教師本身的教學思想和觀念滯后有關。與其他高職甚至高校的學生相比，中職生最大的優勢在于動手能力較強以及實際操作更熟練。而在常規教學下，學生往往忽略利用所學知識分析解決問題的過程，不重視對自身實際動手能力與操作能力的培養，此外還會導致學生園林專業基礎知識掌握不牢，動手操作優勢難以發揮的問題。這種狀態下產生的惡性循環還會使得學生無法對《園林植物》課程產生足夠的興趣，甚至連最基本的植物類別都無法識別。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師在教學中要確保學生的學習興趣與自信心得到大幅度的激發，在此基礎上提高能力。

（三）重理論輕應用，無法達到植物造景觀賞性與生態性結合的要求

不少中職園林專業教師依舊無法擺脫應試教育思想的束縛，對中職生專業學習的目標不明確，忽略學生能力的培養，重理論輕應用，最終培養出來的學生必然不能符合社會對人才的需求與標準。此外，《園林植物》課程的學習沒能與當下市場對植物造景的要求相結合，即無法實現觀賞性與生態性的統一。生態化是當今世界范圍內提出的重要理念，其逐漸融入《園林植物》的教學成為未來的發展趨勢。如果教師不注重學生生態思想的灌輸與發展，那么學生在植物造景實踐中也就難以自主結合植物造景的生態性與觀賞性，不但不滿足社會市場對專業學習的需求，也不符合當前時代的主題。

二、中職《園林植物》課程特色化教學有效措施

在國務院有關“職業教育”的指示與要求中提到，學生的專業化培養要堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革。具體到中職園林專業的課程教學工作中，教師的教學重點就是要充分結合《園林植物》這一課程的特點與要求，探尋具有階段性與層次性的教學規律，突出特色化的教學方針。所謂特色化，要求教師采取特別的、與眾不同的方式，與《園林植物》課程教學規律相符的多樣化手段與方法，確保教育出來的學生與專業教育目的相符，與用人單位的需求相符，與社會對應用型專業化的人才要求相符。

（一）改革課程教學內容，突出實用性與層次性的要求

教師必須充分了解教材內容、教學規律以及學生的實際情況。首先，明確園林植物是造景的基本要素，學生對《園林植物》課程的學習要遵循循序漸進的原則，對其中涵蓋的專業分支有大體的預判，比如植物分類學、花卉學、園林樹木學之間的關聯等等，確保學生各階段的學習流暢而逐層遞進。其次，教師要把握教學規律。在課程中各個章節都有側重點和需要補充的知識，教師可以主動地針對所學課程內容進行選擇和刪減，引入密切度高的知識，或選擇當季植物進行講述，或引入樹種配置、市場需求等。只有做到專業地區分與把握，才能確保教學的層次性和側重點。再次，教師要全面了解學生的情況，正如美國教育家艾默生所言，教育的秘訣是尊重和了解學生。中職生普遍存在基礎文化知識不足，學習主動性不強和自我管理能力較差等問題，在這一基礎上充分調動學生學習興趣和積極性是教師需要研究的重點。這些要求可通過采取以下的多樣化教學方法應用來實現。

（二）豐富課程教學手段，激發學生專業學習興趣

采用多樣化的教學方法才能讓學生從枯燥的單一講解中跳脫出來，逐漸對《園林植物》課程產生濃厚的興趣，更能提高學生的學習效率。首先，教師可以采用現場教學的方式改進教學方法，這種教學方法與《園林植物》課程本身有很高的契合度，現場觀摩配合講解更能實現園林植物知識學習的進一步延伸和拓展，開闊眼界，激發學習熱情。其次，教師還可以采用任務驅動法，結合中職生特有的競爭心理和情感豐富的成長階段，為學生提供《園林植物》的情境，并以分組的形式設置任務，驅動性地要求學生結合獨立思考與團體合作來完成，改變低效的學習狀態，提高獨立思考能力與團結協作能力，最終在逐漸摸索與研究的過程中提高專業能力。再次，教師可以充分發揮多媒體技術的功能，從《園林植物》課本的“想象”到眼見為實的“圖文并茂”，精心制作多媒體教學課件，從網絡中引入更多的素材，尤其是借助行業中專業知識與要求的最新發展動態，及時傳授給學生，在大幅度增強學生學習興趣的基礎上，確保與時俱進。

（三）結合理論與實踐教學，滿足生態性與觀賞性要求

中職《園林植物》課程是一門注重理論與實踐結合的課程，而植物造景則要求形態與意境必須滿足生態性與觀賞性。因此教師在具體的教學中，就要堅持以學生的專業發展要求和社會職業需求為導向，整合當下時代的發展目標，融入更多人文性、生態性等全新理念，加強學生《園林植物》學習的實踐，并在評價工作中將實踐的重要性凸顯出來，如設置最終的學科成績標準為“30%的平時成績、30%的理論考核成績加上40%的技能實踐考核成績”。此外，還可以采用校企合作的方式拓寬學生的鍛煉渠道，使?W生開闊眼界，了解行業對園林植物學在觀賞性和生態性方面的全新要求，并全面提高實踐能力。

三、結束語

綜上所述，當前我國的中職學校《園林植物》專業課程教學還存在一些問題需要引起教育者的重視。教師在教改過程中必須突出《園林植物》課程的特色化、中職學生學習的特色化以及學生發展要求的特色化，全面提高教學效率，最終提升學生的專業知識水平與綜合能力。

【參考文獻】

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