第一篇：從北美大專看我國高職的專業(yè)和課程設置

從北美大專看我國高職的專業(yè)和課程設置

以加拿大和美國為代表的的北美大專(學院)更偏重于職業(yè)培訓，注重的是技能和動手實踐能力。大專的課程設置比較全面，合理，由淺入深易于接受。除了理論基礎課程，更多的是職業(yè)培訓課程、大學轉學分課程和熱門職業(yè)證書培訓。在課程和專業(yè)設置上滿足社會需求，開設社會需要的課程和專業(yè)。同時，許多大專都與企業(yè)合作，甚至為大型企業(yè)設置特定專業(yè)，學生畢業(yè)后可以直接進入該企業(yè)工作。而且學院還經常調整專業(yè)，開設新興的專業(yè)，盡量為學生就業(yè)創(chuàng)造機會，為社會提供緊缺人才。因此，大專生普遍比本科生好找工作。

加拿大和美國的大專學校一般都設有“帶薪實習課程”，即就讀該專業(yè)的學生可以在學習過程中由學校安排到相應公司工作，學生不僅能獲得實際工作經驗及一部分學分，而且可以有一定工資收入。“帶薪實習課程”一般從第二學期開始，由學生提出申請，并通過學校及公司的面試；同時，學校會有專門的老師負責為學生尋找實習單位及面試提供指導, “帶薪實習課程”每周一般工作40小時。政府對“帶薪實習課程”是非常支持的，學生的薪水一部分由公司支付，一部分由政府補貼，因此，學生、學校和企業(yè)都可以從中受益。很多學生實習結束后就直接留在公司任職。由于加拿大和美國的公司很看重個人工作經驗，學生在實習期積累的工作經驗對今后找工作幫助很大，同時也更加鞏固了學生的理論知識。許多大專為某些大型企業(yè)設置特定專業(yè)，大專學校更像企業(yè)的“員工培訓基地”，學生畢業(yè)后就可以直接工作了。

現在我國高職院校的專業(yè)和課程設置同質化現象十分嚴重,例如國際貿易、商務英語等專業(yè),普遍開花,各校都有, 課程設置上也多數為傳統(tǒng)、通用、重復的科目。近年來,高職院校雖在綜合實訓方面有了較大的發(fā)展和進步,但普遍存在“形似”多于“神似”,“統(tǒng)一”多于“差別”,總感覺缺少一些“真刀真槍”的“實戰(zhàn)”體驗。在頂崗實習方面也存在實習單位落實困難,實習崗位很難對口, 實習單位很少給予報酬,同學實習積極性不高等情況。高職院校專業(yè)和課程設置的同質化也帶來招生和就業(yè)的困難。高職院校如何在專業(yè)和課程設置上避免同質、統(tǒng)一而體現特色、差別? 這是當前需要大家思考的問題。

在專業(yè)和課程設置上如何改革、創(chuàng)新? 根據社會需求，調整開設新興或特色專業(yè)或課程,校企合作設置特定專業(yè)或植入特定課程，也是一條可行之路。經學校、企業(yè)、政府(教育廳)共同努力,條件成熟時推出“帶薪實習課程”。

以國際貿易專業(yè)為例,其一, 國際貿易專業(yè)可以嘗試與知名企業(yè)合作,從植入知名企業(yè)的專業(yè)或業(yè)務有關的課程開始,試辦該專業(yè)具有特色課程和專業(yè)方向的特色班。充分利用知名企業(yè)的品牌優(yōu)勢、專業(yè)或業(yè)務優(yōu)勢,在不涉及知識產權和商業(yè)秘密對其積累的經驗進行了研究、總結和加工，設計成適合類似企業(yè)管理和實戰(zhàn)課程,利用知名企業(yè)平臺培訓學院的“雙師型”老師,聯(lián)系實體企業(yè),建立真實的綜合實訓環(huán)境,培養(yǎng)動手能力強,業(yè)務能力精的職業(yè)人材。其二,目前國家大力發(fā)展服務貿易,印度的服務貿易大大超過中國,原因之一是語言問題。可以在國際貿易專業(yè)課程中植入服務貿易有關課程(如服務貿易英語, 電子商務英語, 服務貿易和國際采購實務,軟件和創(chuàng)意產業(yè)概論等有關課程)。

增加專業(yè)方向而暫不改變專業(yè)名稱, 這是目前較適宜的方式,也是一條循序漸進的專業(yè)和課程設置改革、創(chuàng)新之路。

一孔之見,僅供參考。李廣瑞 2010-12-31

附錄1.一、在現存國際金融危機、全球氣候異常頻現、物流配送快速發(fā)展的大環(huán)境下,為降低成本, 提高效率,方便生產和銷售,近年來國內外電子商務飛速發(fā)展,美國2010年常規(guī)市場銷售增加7-8％,而網絡營銷增加了15％,加拿大和歐洲2010年網絡營銷增加也超過傳統(tǒng)市場銷售。我國網絡營銷也是增加很快, 商務部近日公布的數據顯示，2010年網絡購物迅速發(fā)展，全年銷售額達到4500億元，比5年前增長了22倍。大量的中小型企業(yè),需要大量的電子商務人材。

我國商務部部長陳德銘近日指出:“促進便利消費，想買就能買得到，而且便宜方便。電子商務就是一個很好的方式。現在在某些大城市，比如廣州、上海，一個白領已經可以在電腦上，買到一天，一周或者一個月的蔬菜及食品。我自己也會網購，因為我是南方人，我喜歡吃的某些食品北京沒有，可以通過網購方便買到。再比如，我夫人的生日，我想送個禮物給她，我發(fā)現一臺某品牌的DVD歌王在商場里賣1650多塊，而網上售價只有890多塊。所以網購不僅便利，還可以減少環(huán)節(jié)，減少費用，使消費者減少支出。”

二、阿里巴巴（中國）教育科技有限公司依托阿里巴巴國際網站及阿里巴巴近千萬企業(yè)會員,發(fā)揮其品牌優(yōu)勢,市場優(yōu)勢, 商場經驗, 企業(yè)資源和就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢等,目前想通過與高校合作,借助高校的教育資格,有系統(tǒng)理論和教學經驗的師資隊伍等優(yōu)勢,發(fā)展教育科技產業(yè).我想高校與阿里巴巴在合作和分工中各方可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,實現互補雙贏.根據阿里巴巴對外提供的特色班合作項目書。

《國際貿易專業(yè)》植入阿里巴巴提供的特色班合作課程：

1.電子商務英語 學時48其中高校承擔45學時, 阿里巴巴承擔3學時;

2.外貿計算機應用 學時32 其中高校承擔32 學時, 阿里巴巴承擔0 學時;

3.新商業(yè)文明之路 學時32其中高校承擔26學時,阿里巴巴承擔6學時;

4.阿里巴巴國際平臺操作實務 學時48其中高校承擔38學時,阿里巴巴承擔10學時;

5.電子商務應用案例 學時48 其中高校承擔34學時, 阿里巴巴承擔14學時;

6.外貿網絡營銷 學時48其中高校承擔24學時, 阿里巴巴承擔24學時;

7.外貿營銷實務 學時64其中高校承擔56學時, 阿里巴巴承擔8學時;

8.外貿操作實務 學時48其中高校承擔48學時, 阿里巴巴承擔0 學時;

9.外貿電子商務操作實訓 學時56其中高校承擔56學時, 阿里巴巴承擔0學時;

總課時:42

4《市場營銷專業(yè)》植入阿里巴巴提供的特色班合作課程：

1.新商業(yè)文明之路 學時32其中高校承擔26學時,阿里巴巴承擔6學時;

2.阿里巴巴中文網站 學時48其中高校承擔19學時, 阿里巴巴承擔29學時;(內貿)

3.網絡平臺營銷 學時16其中高校承擔10學時, 阿里巴巴承擔6學時;(內貿)

4.網絡整合營銷 學時32其中高校承擔22學時, 阿里巴巴承擔10學時;(內貿)

5.網絡營銷綜合操作 學時16其中高校承擔12學時, 阿里巴巴承擔4學時;(內貿)

6.詢盤轉換技巧 學時 32其中高校承擔14學時, 阿里巴巴承擔18學時;(內貿)

7.內貿電子商務操作實訓 學時56其中高校承擔56學時, 阿里巴巴承擔0學時;

總課時:2

32三、開始不宜專業(yè)太多,建議先從《國際貿易專業(yè)》開始試點,四、關于合作方式有下面兩種可選其一:

1.深度合作:辦特色班, 總的來講,阿里巴巴提供的特色班合作項目書內容是需要雙方通過協(xié)商達到一致的,高校有教育資格,系統(tǒng)理論知識,有教學經驗的師資隊伍等,阿里巴巴有網絡品牌,電子商務應用實踐,電子商務操作實訓平臺, 實踐應用型師資隊伍等.在合作和分工中各方應充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,互補雙贏.2.松散型:引進特色課程、網商資格認證和建立阿里巴巴國際站電子商務實訓平臺

五、關于植入特色課程

1.特色課程的教材和相應的教學大綱,有些已完成或選定,有些還沒完成或確定,這部分如何選用、編寫、審定?(高校規(guī)定要求,人員,時間,審核程序)

2.特色課程的教師如何統(tǒng)一選配?(高校規(guī)定資格,專業(yè)背景,培訓和認定)

3.同一門課程由高校和阿里巴巴分別承擔一定課時的情況下,教學內容的分工和時間的銜接如何協(xié)調?

4.《外貿電子商務操作實訓》《外貿操作實務》《外貿計算機應用》這三門課 全部由高校承擔,其中實訓部分阿里巴巴應如何發(fā)揮優(yōu)勢協(xié)助高校完成?

5.如果校企合作雙方需要成立課程對接項目組的職責范圍和工作規(guī)則。

六、《國際貿易專業(yè)》植入服務貿易有關課程: 服務貿易英語, 電子商務英語, 服務貿易實務,國際采購,國際招標,國際物流,國際供應鏈,知識產權和商業(yè)秘密,軟件和創(chuàng)意產業(yè)概論等,此事可以延后考慮。

上述的幾點想法僅供參考。李廣瑞 2011-01-0

5附錄2.未來的世界 方向比努力重要，能力比知識重要，健康比成績重要，生活比文憑重要，情商比智商重要！

——清華大學校長寄語畢業(yè)生的一段話

方向比努力重要

現在是講究績效的時代，公司、企業(yè)、政府，需要的是有能力且能與企業(yè)方向共同發(fā)展的人，而不是一味努力但卻南轅北轍的人。自己適合哪些行業(yè)，哪些職業(yè)，有很多東西是先天決定的，只有充分地發(fā)掘自己的潛力，而不是總與自己的弱點對抗，一個人才能出人頭地，就像現在很多企業(yè)的時候，他們相信通過培訓和教育可以讓火雞學會爬樹，但是還是覺得選個松樹方便一些。方向不對，再努力、再辛苦，你也很難成為你想成為的那種人。

能力比知識重要

知識在一個人的構架里只是表象的東西，就相當于有些人可以在答卷上回答如何管理企業(yè)、如何解決棘手的問題、如何當好市長等等，但是在現實面前，他們卻顯得毫無頭緒、不知所措，他們總是在問為什么會是這種情況，應該是哪種情況等等。他們的知識只是知識，而不能演化為能力，更不能通過能力來發(fā)掘他們的潛力。現在很多企業(yè)都在研究能力模型，從能力的角度來觀察應聘者能否勝任崗位。當然，高能力不能和高績效直接掛鉤，能力的發(fā)揮也是在一定的機制、環(huán)境、工作內容與職責之內的，沒有這些平臺和環(huán)境，再高的能力也只能被塵封。

健康比成績重要

成績只能代表過去，這是很多人已經認同的一句話。對于畢業(yè)后走入工作崗位的畢業(yè)生，學生階段的成績將成為永久的獎狀貼在墻上，進入一個工作單位，就預示著新的競賽，新的起跑線。沒有健康的身心，如何應對變幻莫測的市場環(huán)境和人生變革，如何應對工作壓力和個人成就欲的矛盾？而且在現代社會，擁有強健的身體已經不是最重要的，健康的心理越來越被提上日程，處理復雜的人際關系、承受挫折與痛苦、緩解壓力與抑郁，這些都將成為工薪族乃至學生們常常面對的問題。為了防止英年早逝、過勞死，還是多注意一下身體和心理的健康投資吧。

生活比文憑重要

曾經有一個故事，說有個記者問放羊的小孩，為什么放羊？答：為了掙錢，掙錢干啥？答：蓋房子，蓋房子干啥？答：娶媳婦，娶媳婦干啥？答:生孩子，生孩子干啥？答：放羊！

記得去年在人大聽一個教授講管理學基礎課，他說你們雖然都是研究生，但很多人本質上還是農民！大家驚愕，竊竊私語。他說你們?yōu)槭裁醋x研究生，很多人是不是想找個好工作，找好工作為了什么，為了找個好老婆，吃喝住行都不錯，然后生孩子，為了孩子的前途更光明，這些不就是農民的樸素想法嗎？那個農民父母不希望自己的子女比自己更好？說說你們很多人是不是農民思想，什么時候，你能突破這種思維模式，你就超脫了。當這個社會看重文憑的時候，假文憑就成為一種產業(yè)，即使是很有能力的人，也不得不弄個文憑，給自己臉上貼點金。比起生活，文憑還重要嗎？很多人找女朋友或者男朋友，把學歷當作指標之一，既希望對方能夠給他/她伴侶的溫暖與浪漫，又希望他/她知識豐富、學歷相當或更高，在事業(yè)上能蒸蒸日上；我想說，你找的是伴侶，不是合作伙伴，更不是同事，生活就是生活，這個人適合你，即使你是博士他/她斗大字不識一個，那也無所謂，適合就會和諧融洽，人比文憑更重要。很多成功的人在回頭的時候都說自己太關注工作和事業(yè)了，最遺憾的是沒有好好陪陪父母、愛人、孩子，往往還傷心落淚，何必呢，早意識到這些，多給生活一些空間和時間就可以了。我們沒有必要活得那么累。

情商比智商重要

這個就很有意思了，大家忽然一下子對情商重視了起來，因為在新的世紀，情商將成為成功領導中最重要的因素之一。比如在許多員工和自己的親人因KB襲擊喪生的時刻，某公司CEO Mark Loehr讓自己鎮(zhèn)定下來，把遭受痛苦的員工們召集到一起，說：我們今天不用上班，就在這里一起緬懷我們的親人，并一一慰問他們和親屬。在那一個充滿陰云的星期，他用自己的實際行動幫助了自己和他的員工，讓他們承受了悲痛，并把悲痛轉化為努力工作的熱情，在許多企業(yè)經營虧損的情況下，他們公司的營業(yè)額卻成倍上漲，這就是情商領導的力量，是融合了自我情緒控制、高度忍耐、高度人際責任感的藝術。曾經有個記者刁難一位企業(yè)家：聽說您大學時某門課重考了很多次還沒有通過。這位企業(yè)家平靜地回答：我羨慕聰明的人，那些聰明的人可以成為科學家、工程師、律師等等，而我們這些愚笨的可憐蟲只能管理他們。要成為的成功者，不一定智商高才可以獲得成功的機會，如果你情商高，懂得如何去發(fā)掘自己身邊的資源，甚至利用有限的資源拓展新的天地，滾雪球似得積累自己的資源，那你也將走向。

在世界上出人頭地的人，都能夠主動尋找他們要的時勢，若找不到，他們就自己創(chuàng)造出來。

第二篇：從社會需求看高職文秘專業(yè)設置_2

從社會需求看高職文秘專業(yè)設置

論文導讀：文秘工作越來越趨于現代化、科學化和專業(yè)化。樹立企業(yè)形象。而高職文秘專業(yè)。本文旨在對高職文秘專業(yè)的發(fā)展方向與專業(yè)設置的措施進行探討。關鍵詞：高職,文秘,專業(yè)設置,企業(yè)作為一種全球性的職業(yè)，文秘工作越來越趨于現代化、科學化和專業(yè)化。它在輔助各級領導進行綜合管理，樹立企業(yè)形象，溝通內外關系，處理信息交流等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。所以，作為培養(yǎng)文秘工作者的文秘專業(yè)，已經成為 21 世紀中國經濟發(fā)展十大需求專業(yè)之一。而高職文秘專業(yè)，是培養(yǎng)文秘工作者的一個重要組成部分，它培養(yǎng)能適應生產、建設、管理及服務一線需要的文秘人員，近年來發(fā)展很快。在我任教的陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，每年都有大量的用人單位來招聘畢業(yè)生。根據對這些單位連續(xù) 6 年招聘情況的調查統(tǒng)計，100%的單位均表示需要文秘人員，95%的單位表示平均每年都需要高職文秘專業(yè)畢業(yè)生 5―8 名，5%的單位表示每年需要 10 名以上。我國高職院校中，開設文秘專業(yè)的院校數量有限，高職文秘專業(yè)畢業(yè)的學生數量遠遠不能滿足社會需求。然而高職院校所培養(yǎng)的文秘專業(yè)學生，雖具備了一定的專業(yè)知識，但其在專業(yè)技能、綜合素質等方面均不能達到用人單位的標準。所以高職文秘專業(yè)畢業(yè)生在社會對文秘人員需求量很大的前提下，卻存在就業(yè)困難的現象。如何改變高職文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的狀況，提高學生的綜合素質，使其能夠符合社會需求，這是廣大高職院校文秘專業(yè)教育同仁亟待解決的問題。本文旨在對高職文秘專業(yè)的發(fā)展方向與專業(yè)設置的措施進行探討，為高職文秘教育同仁

提供參考。一、高職文秘專業(yè)學生的就業(yè)現狀及其原因（一）

高職文秘專業(yè)學生的就業(yè)現狀 1．學生就業(yè)難眾所周知，高職文秘專業(yè)是一個實踐性很強的文科專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)能適應各類企業(yè)（公司）管理工作需要，具有綜合職業(yè)能力的文秘人員。正因為該專業(yè)的畢業(yè)生主要在單位的管理部門從事文秘工作，而任何單位對文秘人員都不可能批量需求，所以畢業(yè)生就業(yè)現狀不容樂觀。以我們學院為例，每年來我院招聘的企業(yè)，每次可以招聘成批的理工類學生，但招聘文秘專業(yè)學生的數量一般只有 5―8 名。從以上的分析角度看，高職文秘專業(yè)學生的就業(yè)狀況不佳。2．用人單位缺少合格的文秘人員現代秘書活動的范疇存在于一切社會管理活動，乃至一切重要的生產實踐領域和科學文化活動之中：不僅國家機關、社會團體、各類企業(yè)設置了秘書機構，配備了文秘人員，而且實業(yè)家、科學家、作家、學者、演員等一切需要秘書提供輔助服務的社會人士，都可以聘用秘書。秘書已成為從業(yè)范圍廣泛、從業(yè)人數眾多的一種社會職業(yè)，所以社會對秘書的需求量很大。然而今年來我院招聘的日本電產科寶（浙江）有限公司負責人說，像他們那樣規(guī)模較大、發(fā)展較快的企業(yè)，要選幾名合格的文秘人員都很難，其他小企業(yè)就更難了。這說明許多企業(yè)都很難招聘到符合企業(yè)發(fā)展需要的文秘人員。企業(yè)之所以難以招聘到合格的文秘人員，是因為企業(yè)規(guī)模擴大了，對文秘人員素質與文秘工作質量要求就提高了；外向型經濟模式的發(fā)展，對文秘人員參與外向型經濟活動的能力要求更高；企業(yè)本身需要經營、管理及掌握市場法規(guī)等綜合能力很強的秘書人才；企業(yè)還需要文秘人員，在維護領導尊嚴和員

工利益上作大量的溝通工作；企業(yè)管理也需要文秘人員有創(chuàng)新能力。這些都使得企業(yè)難以找到合格的文秘人員。（二）造成高職文秘專業(yè)學生就業(yè)難的原因 1．學生的就業(yè)意向與社會需求不一致大多數學生選擇高職文秘專業(yè)時，意向多是進入國家機關從事文秘工作。科技論文。然而，隨著國家機構改革的深入，公務員制度的全面實施，國家機關招聘公務員主要面向本科層次以上的文科畢業(yè)生，高職院校文秘專業(yè)的學生大部分很難進入國家機關工作。

[1] 根據對某事業(yè)單位用人情況的統(tǒng)計，招聘文秘人員的起點為本科學歷，不考慮高職（大專）類畢業(yè)生。而隨著我國市場經濟的發(fā)展，對外開放的深入，企業(yè)需要大量精通市場經濟規(guī)律和本單位日常業(yè)務的合格的文秘人員。據我院2003-2007年文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計，文秘專業(yè)共有畢業(yè)生846名，通過公務員考試進入國家機關從事文秘工作的學生僅有 31 人，占總畢業(yè)學生數的 3.7%；其他學生則進入企業(yè)工作，占總畢業(yè)學生數的 96.3%。上述數據說明國家機關已不是高職文秘專業(yè)學生的主要去向，企業(yè)成了高職文秘專業(yè)畢業(yè)生的主要選擇。所以，高職文秘專業(yè)學生的就業(yè)意向和社會需要的矛盾，就成了他（她）們就業(yè)困難的重要原因。2．專業(yè)的教學內容與社會需求不一致隨著我國市場經濟的迅速發(fā)展，經濟結構的調整, 社會對文秘人員知識結構的需求正在發(fā)生深刻的變化，企業(yè)在不斷崛起的過程中急需商務型、技能型文秘人員。秘書作為一種社會職業(yè),已由單一的機關公務秘書發(fā)展為新的商務秘書群體,由傳統(tǒng)的辦文、辦事、辦會發(fā)展到了公關策劃、商務資詢、商務管理等諸多方面。然而，目前我國多數高職院校文秘專業(yè)的教育目標依然是傳統(tǒng)的思路，將目標定位為培養(yǎng)國家機關的文秘人員。在課程設置方面，以滿足國家機關文秘人員所需要的基礎知識、基本技能為主，如大量的公文寫作、行政管理等內容，缺少計算機、經濟管理、法律、商務英語、商務溝通、公共關系及廣告等相關的課程；注重知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏企業(yè)對文秘人員知識需求的針對性。而我們的學生除了心理上不愿從事企業(yè)的工作外，因學校教學內容陳舊，實際能力上也不能適應其工作。所以高職文秘專業(yè)教學內容不適應社會需求，成了高職文秘專業(yè)學生就業(yè)難的另一重要原因。二、高職文秘調整專業(yè)設置的必要性高職的培養(yǎng)模式必須以職業(yè)為基礎，以能力為本位，它的目標與規(guī)格必須根據社會的發(fā)展需要，根據不同職業(yè)崗位的具體要求來確定。對高職文秘專業(yè)來說，應根據市場的需求，以企業(yè)秘書需培養(yǎng)的能力為本位，確定其專業(yè)設置。具體來說，高職文秘調整專業(yè)設置的必要性體現在以下幾個方面：

第三篇：老年大學專業(yè)及課程設置

老年大學專業(yè)及課程設置

語言文學教研室：英語

其它語種 普通話

旅游文化

文學與創(chuàng)作與欣賞 國學入門 詩詞

歷史

古典文學欣賞

文化藝術教研室：

（1）書畫攝影類：

楷書

行書

篆書 草書

隸書

硬筆行書

山水畫

花鳥畫 工筆畫

綜合美術

攝影

攝影創(chuàng)作 數碼攝影

（2）舞蹈表演類：

交誼舞

廣場舞

民族舞

秧歌 藝術健身舞

其他舞蹈

（3）音樂戲曲類：

秦腔唱腔 秦腔表演

眉胡 隴劇 其他劇種 戲曲形體

模特形體

時裝表演 歌詠

聲樂

外語歌詠

鋼琴

電子琴

二胡 板胡 笛子口琴 其他樂器

醫(yī)學保健教研室：

醫(yī)學保健 中醫(yī)基礎 中醫(yī)保健 老年傷科

食療與營養(yǎng)

全身按摩 手部按摩 足部按摩 老年心理學 養(yǎng)生保健

計算機應用教研室：

電腦初級教程

無紙化辦公 常用軟件 網上生活

電腦多媒體

電子閱讀 數碼相機及后期處理 體育健身教研室：

太極拳

太極劍 佛塵等

球類 棋類 其他器械類 其他徒手運動

綜合應用教研室：

烹調

面點

根雕 花卉養(yǎng)殖

儀表與插花

工藝制作 股票知識 法律知識 孫輩養(yǎng)育與心理培育

第四篇：從國外歷史課程設置看歷史教學發(fā)展趨勢

從國外歷史課程設置看歷史教學發(fā)展趨勢 當時間來到2010年，新中國的教育事業(yè)也進入到了新的歷史階段。在這61年間，我國的教育取得了長足的進步。歷史教育也逐漸深入到社會大眾中間，使得歷史知識的普及程度有了很大提高。在這新的時代，我認為歷史教育將會越來越重要，為此我們有必要通過研究國外歷史課程設置來展望世界歷史教學的發(fā)展趨勢。下面我通過分析德國、美國的歷史課程設置，來對歷史教學發(fā)展趨勢做一個梳理。

一、德國的歷史課程設置

在德國，中學分為主要學校、實科中學、完全中學和綜合中學。德國的這四類中學均開設歷史課程，但教學內容和要求不同。在主要學校，歷史是與社會科學合在一起開設的，叫做“社會科學及歷史”，五、六、七、八年級周課時分別為2、2、2～3、2～3；實科中學的歷史單獨開設，五、六、七、八級的周課時分別為1、2、2、2；完全中學歷史課的開設最多，五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三年級的周課時分別為1、1、2、2、2、2、2、2、2； 綜合中學的歷史課與地理、社會學合稱“社會科學”，七、八、九、十年級周課時分別為4、4、4、4。

盡管各類學校對歷史教育的要求是不同的，但總的目的和任務是向學生傳授歷史知識，激發(fā)學生為世界的發(fā)展做貢獻的情感；要讓學生認識人類在歷史轉折時期的基本生活形態(tài)和面臨的問題；要致力于克服民族偏見，加深對自己國家和世界其它國家與民族的理解；要重視歷史學習方法的訓練，特別是要通過簡單的例子來檢驗所獲得的各種歷史信息和知識，了解其局限性，并積累從各方面觀察和判斷人類行為的動機和結果的經驗；讓學生建立時間概念和空間概念。

現在德國的歷史教學有如下特點：

首先，德國的歷史教學非常重視讓學生直觀、具體地感知歷史。綜觀德國的歷史教學，歷史地圖的運用貫穿始終，他們讓學生在觀察地圖和比較地圖的變化中，直觀地認識歷史問題。如《羅馬的世界帝國》一章，要求學生看地圖了解羅馬世界帝國的形成，基督教傳播的足跡。歷史地圖的運用在我國的歷史教科書中也是很多的，但遠沒有德國運用的那樣普遍。

重視參觀、訪問也是加強直觀教學的一個方面。他們在必要時就讓學生參觀當地的教堂、博物館，進行調查，并獨立思考。如學習關于“僧侶的生活方式”，就讓學生調查家鄉(xiāng)附近的一座修道院，指出僧侶在開墾田地、排水灌溉、種植水果、教學和藝術方面的貢獻，還讓學生觀察一批彩色細密的手工作品。這樣，鄉(xiāng)土史料便得到了充分的利用。

加強直觀教學特點最明顯的一個方面是非常重視原始資料的運用，這可以說是當今德國歷史教學最明顯的特色。這在教學大綱中反映出來。德國各州的歷史教學大綱在規(guī)定了教育目標、知識點外，在每個知識單元后都有“教學建議”一項。在這一項中，常常提到如何運用原始資料。如在“了解古埃及宗教中敬神的內容和形式”一目下，教學建議要求“從圖片資料中闡明對死亡的描述。闡述法老的葬禮。觀察圖片，復制圖畫，復制神廟、金字塔、墓穴的概圖”。在這三條要求中，有兩條就是運用原始資料來學習的。學習“哥倫布航海”一節(jié)時，要求學生看哥倫布的日記。這是德國中學歷史教學大綱的基本要求。

關于在教科書中重視原始資料的情況，德國漢諾威大學的沃爾夫岡·馬利恩費爾德教授專門做了研究。他在《當今德國中學歷史教科書中中國形象》一文中，對德國9家出版社80—90年代出版的16 種歷史教科書中有關中國的內容中的正文和史料的比例，做了專門統(tǒng)計，最高的是20：80，最低的是78：22，一般為35：65、50：50，平均為45：55。這基本反映了德國中學歷史教科書中原始資料所占比例的情況，即超過了一半。

其次，德國歷史教學廣泛運用對比的方法。巴伐利亞州的《中學歷史教學大綱》有很多要求比較的內容。如8 年級“現代巴伐利亞的誕生”，要求對比當時的議會與現在的議會在權利方面的重要差別。

第三，重視歷史與當代的聯(lián)系，是其歷史教學的又一重要特點。在教學中，有關內容只要是能與當代政治、經濟、文化和生活聯(lián)系起來的，他們均進行聯(lián)系。例如，在“認識石器時代各個生活領域的深刻變化”中，要求采用一些人類文化中的對比材料，如世界上一些邊遠地區(qū)現存的舊石器文化。在“探討馬克思主義的內容和作用”中，要求在教學中講述馬克思主義學說的重要論述，將馬克思的預測與當今經濟、政治現實作一比較。

第四，德國歷史教學很重視人物個性特點的描述。它們的教科書對人物的描寫個性豐滿，有血有肉。在學習德國歷史上的重要人物馬丁·路德時，要讓學生了解他的生活情況。

第五，重視活動教學。在教學中，他們重視參觀、訪問等活動，這既是讓學生具體、直觀地感知歷史，又是為了鍛煉學生自身的能力。在課堂教學中，非常重視討論。如在學習“新大陸的發(fā)現”一節(jié)時，要求學生用對比的方式討論“發(fā)現性航行和占領性航行的不同動機”。活動教學使學生有機會多接觸歷史遺跡和文獻資料，有利于鍛煉他們自我學習、自我發(fā)現、獨立研究的能力。這是值得我們學習的。

以上就是我對德國歷史課程設置的認識，通過對他的研究，我認為21世紀中學歷史課程建設，要特別關注：

首先，21世紀的歷史課程要真正體現“以人為本、以學生發(fā)展為本”的現代教育觀，使課程成為學生獲取歷史知識，不斷發(fā)展歷史學習能力的最佳平臺。因而，今后的課程設計會進一步關注學生的認知水平、學習興趣、學習需要，課程編制者將根據地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異及不同學生的發(fā)展需要，設計出更多由學生自主選擇學習的課程結構、課程內容；應進一步推進課程設置為學生發(fā)展方向提供不同目標而設計出不同課程系列由學生選擇的改革目標。歷史課程可以設計成以適合學生認知的基礎知識為主體的必修課和適合學生個性化發(fā)展由不同類型歷史知識構成的自由選修課或限定選修課。課程形式的多樣化，目的在于使學校或學生有更多的選擇余地，這樣才能提高歷史課程的學習適應度。

其次，21世紀的歷史課程要進一步建設適合中學生認知的歷史學習知識體系，就應從方便學生認知的角度來展現人類社會發(fā)展歷程。這樣構建的中學歷史課程既豐富多彩，又減少了艱澀的抽象概念，歷史學習就會變得生動、有趣。這種歷史課程內容知識體系與專業(yè)歷史教育知識體系也會有明顯差異，我相信這樣的歷史課程肯定會引起學生的學習興趣與欲望，中學歷史教育的質量肯定將會真正提高。

在21世紀，我國的中學課程應在目前已試行初中綜合文科“歷史與社會”的基礎上，進一步推行非專業(yè)教育課程的綜合化。無論是初中、還是高中，都應大力倡導非專業(yè)教育──“通識教育”課程的綜合化，課程綜合化可以減輕中學生的學習負擔，亦可以提高學生的綜合學習能力。在現代社會里，綜合知識學習能力的高下往往是衡量一個人素質高下的重要標志。因此，在中學歷史教育中推行與其他人文學科知識融為一體的“綜合文科”課程應視為21世紀中學歷史教育改革的方向。當然，這是從提高學生整體素質、方便學生認知的視角來要求和設計的，若要考慮中學歷史課程的可操作性（可行度），則可在未來10—20年內，實行分科課程與綜合課程并設，逐步過渡到綜合課程的改革方案。（雖然目前國內初中的“綜合文科”課程因教育觀念問題對其認識不到位，加之尚無大量“綜合課程”的專任教師，使其只能在少部分學校實驗。但隨著實驗成果的展示、認識的提高和觀念的更新，加上課程標準正式頒布后，綜合課程會進一步精心改造與大膽推廣，相信在幾年后會大幅度提高“綜合學科課程”的運用范圍的）目前，我國一部分高師院校已開始培養(yǎng)綜合課程的專任教師，就是為今后推廣普及中學綜合課程作師資準備的。

無論是建設中學生學習歷史知識體系，還是維持傳統(tǒng)的歷史學科知識體系，21世紀的中學歷史課程改革都會更科學、更合理地設計課程內容，都會整體規(guī)劃初中、高中歷史課程的內容，都會正確劃分初、高中歷史課程的知識范圍，以使初中課程與高中課程能夠有效地、自然地銜接，并使初中和高中歷史課程又各具特色、各具吸引力。在這里，要特別強調的是，今后以建設歷史學習知識體系為目標的中學歷史課程內容一定要更加貼近學生生活經驗、貼近現代社會，以提高學生對歷史課程的學習興趣。另外，隨著我國現代化建設歷程的加快，及民主、平等、和諧教育機制的建立和完善，中學歷史課程會更加人性化──歷史課程標準會從一元化走向多元化，國家教育部極有可能會根據東、中、西部的不同發(fā)展狀況編制2—3套歷史課程標準。中學歷史教科書也才能真正實現多樣化──由多版本化發(fā)展為多樣化、多元化。這樣靈活多樣的歷史課程方案會更方便中學生學習，才能真正推動歷史課程的發(fā)展。

21世紀我國的中學歷史課程改革發(fā)展，一定會重視和加強課程理論研究。要進一步研究既體現國家意志、又適合中學生學習需要、還能真正達到的歷史課程目標的設計原理原則；要通過研究逐步使中學歷史課程與專業(yè)教育的大學歷史課程有明顯區(qū)別。這樣設計出的中學歷史課程目標更具有適合中學生學習的特點，既容易操作、也能夠達到。21世紀的歷史課程理論研究，還要注意研究中學生的歷史學習效率問題。這是長期困擾我國歷史教育的一個難題，也是學校和歷史教師特別想解決的問題之一。關注學生的學習效率，應從關注學生的學習策略人手，給學生學習方式方法、學習歷史策略的指導，幫助學生認知歷史知識，幫助學生記憶鞏固歷史知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，變無效學習為有效學習，進而由低效學習達到高效學習。這是關心愛護學生、真正幫助學生的最關鍵措施。只有這樣，才能通過提高歷史學習效率來降低或減少學生的學習負擔，才能真正指導和促進學生的發(fā)展。

我相信經過歷史教學界同人的不懈努力，21世紀我國的中學歷史課程一定會發(fā)展成深受學生歡迎和喜歡的高質量課程。

第五篇：從“需求教育”的角度看大學專業(yè)設置3

從“需求教育”的角度看大學專業(yè)設置

蔣文寧陳振中.（廣西師范大學，廣西桂林，541004）

摘要：“過度教育”和“不足教育”這兩種矛盾的現象并存在我國的高等教育當中，導致人才供給與市場需求出現嚴重失衡。而“需求教育”是達到職業(yè)或工作對從業(yè)者數量和質量需求的教育，能最有效地利用教育資源，提高勞動生產率。因此，實現“需求教育”的過程，就是使高校的專業(yè)結構更加適應人才的社會需求結構的改革過程。

關鍵詞：專業(yè)設置；需求教育；矛盾 ；調整

大學招生規(guī)模的快速擴大，改變了就業(yè)市場的供求關系，曾經被稱為“天之驕子”的大學生，如今卻面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的命運。大學畢業(yè)生的人才供給與市場需求之間失去平衡，一方面人才總量大于市場的實際需要，另一方面，一些市場急需的專業(yè)緊缺，這種情況屬于結構性就業(yè)困難，主要原因是高校專業(yè)設置與社會人才需要發(fā)生錯位。現在的在校大學生數已經比1998年增加了四倍多，但現在高等教育的專業(yè)設置跟1998年幾乎一樣。[1]“需求教育”是以職業(yè)或工作的需求為出發(fā)點的教育，職業(yè)或工作所提出的對從業(yè)者教育層次、內容、數量的要求是評判教育合理與否的主要指標。因此，從“需求教育”的角度探討高校專業(yè)結構的調整問題，可以從根本上解決大學生的結構性就業(yè)困難。

一、“不足教育” 與“過度教育”：大學生就業(yè)的矛盾現象

“不足教育”（under-education）就是未能充分利用教育資源，培養(yǎng)的人才達不到就業(yè)市場對就業(yè)者的實際需要，教育跟不上經濟發(fā)展的步伐；而“過度教育”（over-education）超過了就業(yè)市場對就業(yè)者所受教育的實際需求，是資源的浪費，此外，“過度教育”還會使就業(yè)者因為學無所用而產生不滿足感，從而降低勞動生產率。“不足教育”與“過度教育”源于對不同層次和種類的教育不合理投資所導致的現象。

“不足教育”與“過度教育”，普遍存在于發(fā)達國家和發(fā)展中國家，我國也不例外，但是，特別之處在于，這兩種現象同時并存于我國高等教育當中，具體表現為大學畢業(yè)生結構性的就業(yè)困難，即一些社會需求大的專業(yè)供不應求，（比如上海的物流專業(yè)人才，全行業(yè)急需9萬人，中專生的月薪也有3000多元，但目前該專業(yè)的大專及本科畢業(yè)生尚鳳毛麟角），屬于“不足教育”；另一方面，社會需求蔣文寧（1968-），女，廣西師范大學，講師，碩士。主要研究方向：教育經濟與管理；陳振中，廣西師范大學教育科學學院教授，博士。

不大的專業(yè)如（哲學、歷史）卻供大于求，于是出現歷史專業(yè)的博士只能到中學當教師的事情，這屬于“過度教育”。

Duncan和Hoffman于1981年在比較個人獲得的教育水平和工作所需求的教育水平的基礎上，針對“過度教育”和“不足教育”，提出了“需求教育”(required-education)的概念。“需求教育”中的“需求”有雙重含義：首先，是指職業(yè)或工作所提出的對就業(yè)者個體教育內容和水平的實際要求；其次，是對從事某種職業(yè)或工作的從業(yè)者群體數量的實際要求。即“需求”是職業(yè)或工作對從業(yè)者數量和質量的需求。[2]

“需求教育”下人才培養(yǎng)的數量和質量達到就業(yè)市場對人才的需求，能最有效地利用教育資源，提高勞動生產率，是高經濟效率的教育。亞當·斯密在《國富論》一書中把經濟增長部分地歸因于勞動分工，分工后每個勞動者只需完成一小部分任務，因而只需要接受較少的培訓和具有較少的技能，就能夠提高生產效率。實現“需要教育”能最大限度地滿足工作對從業(yè)者數量和質量的要求，從而能有效地提高就業(yè)率，促進社會分工并帶來經濟增長。因此，“需求教育”是解決我國大學生就業(yè)結構性困難的有效策略。

二、調整專業(yè)設置和招生比例：實現“需求教育”的一個選擇 大學學科專業(yè)設置主要是指學校在學科專業(yè)內容和制度方面的建設，包括學科專業(yè)名稱、內涵、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、課程設置等。學科專業(yè)設置是學校微觀層面上的涵義，以學科專業(yè)內容為主，并涉及到相關的學科專業(yè)制度。大學學科專業(yè)設置決定人才培養(yǎng)的質（種類），而招生比例決定各類人才培養(yǎng)的量。

近年教育部重新進行的專業(yè)目錄修訂工作突破了傳統(tǒng)的狹隘專業(yè)教育觀念，拓寬了人才培養(yǎng)工作的視野，擴大了高校的辦學自主權，人才培養(yǎng)模式更加接近合理。但是，高校的專業(yè)設置仍舊存在著一些問題亟待解決。

1、專業(yè)結構與就業(yè)需求的相關性低

從近幾年的就業(yè)市場來看，不同專業(yè)的畢業(yè)生供求關系不平衡。社會對計算機、通訊、電子、土建、自動化、機械、醫(yī)藥和師范類的畢業(yè)生需求旺盛，而對哲學、歷史、教育學、社會學等專業(yè)的畢業(yè)生需求較少。雖然每年涌現出大量找不到對口工作的某些專業(yè)畢業(yè)生，但很多大學還是不斷擴招或增設這些就業(yè)冷門專業(yè)。究其原因，主要是普遍高校在擴招中盲目追求辦學效益，只管招生的入學率而不顧學生的就業(yè)率，而專業(yè)的設置也存在過分依賴現成的師資和教學設備的現象，什么專業(yè)容易設置就設置什么專業(yè)，導致了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求之間出現結構性偏差。

據網上調查，目前畢業(yè)生所學專業(yè)與實際所從事工作相關程度高和很高的人占調查總人數的41.9%，不相關和較低的占24.3%，相關程度一般的占33.7%。不同專業(yè)的畢業(yè)生所學專業(yè)與所從事工作在相關程度上的差異十分顯著。不相關程

度最低的是哲學、歷史學，而相關程度高和很高的則有教育學、文學、醫(yī)學、農學。畢業(yè)生們普遍認為，所學專業(yè)與所從事工作相關程度不高的原因主要有三，一是專業(yè)實際針對性差(25.4%)，二是在所學專業(yè)中無法發(fā)揮潛能(24.5%)，三是所學專業(yè)就業(yè)形勢不好(20.6%)。[3]

2、專業(yè)結構與產業(yè)結構協(xié)調性低

產業(yè)結構是指在社會再生產過程中，一個國家或地區(qū)的產業(yè)組成、產業(yè)發(fā)展水平以及產業(yè)間的技術經濟聯(lián)系。產業(yè)結構的調整必然會帶來技術結構和勞動力結構的變化，這些經濟社會變革又促使為其提供智力、科技與人才支撐的高等教育在學科專業(yè)結構上做出相應的調整。

近年來我國產業(yè)結構與專業(yè)結構二者間呈現出不協(xié)調發(fā)展的狀態(tài)。一方面，產業(yè)結構的變動趨勢，第一產業(yè)呈逐年下降的趨勢；第二產業(yè)產值上升的幅度不大，并呈現出徘徊、下降、上升交相替代、在一個狹窄區(qū)間波動的狀態(tài)；第三產業(yè)產值呈逐年上升的趨勢；另一方面，我國高校的專業(yè)設置沿著三二一的路徑發(fā)展，即為第三產業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)數量隨著社會經濟的發(fā)展和需求的增長，逐漸取代為第二產業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)，在專業(yè)結構中占有較大比重；而為第一產業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)相對穩(wěn)定并呈滯后的狀態(tài)；為第二和第三產業(yè)培養(yǎng)人才專業(yè)的發(fā)展基本上與產業(yè)結構變動的方向保持一致，但前者始終滯后于產業(yè)結構的變動，而后者卻超前發(fā)展，產業(yè)結構與專業(yè)結構二者間呈現出不協(xié)調發(fā)展的狀態(tài)。這是由于高校擴大招生規(guī)模，導致其專業(yè)比例在產業(yè)間配置失衡。

目前我國制造業(yè)創(chuàng)造國民生產總值的1/3，占整個工業(yè)生產的4/5，出口總額的90%，就業(yè)人員8043萬。目前世界制造業(yè)產品30%由中國制造，但在2002年美國《商業(yè)周刊》評選出來的世界牌前200名中沒有一個是中國品牌。造成這個局面的主要原因是我國制造業(yè)嚴重缺乏高技能人才。機械制造這個就業(yè)熱門專業(yè)在大學的專業(yè)設置中沒有得到應有的重視，而且在高考報志愿中也屬于冷門專業(yè)。

3、市場導向和國家調配力度不足

教育部早在1998年對普通高等院校本科專業(yè)設置作了重新調整，但經濟發(fā)展的步伐遠遠大于專業(yè)結構調整的步伐。原因是：第一、大部分高校對于市場需求的了解，還局限于依據每年省教育廳統(tǒng)計的畢業(yè)生就業(yè)情況表、學校畢業(yè)生就業(yè)情況、媒體上發(fā)布的有關市場需求的信息分析等傳統(tǒng)方法。至于從人才市場、企業(yè)等一線了解人才需求情況，目前高校基本上還做不到。了解市場需求信息渠道的單一性，導致了高校培養(yǎng)人才的滯后性，這或許出現有些高校專業(yè)緊缺，有些專業(yè)人才嚴重過剩的主要原因。第二，大多高校大多從本位主義的角度，依據原有師資和設備情況進行專業(yè)調整，出現專業(yè)設置重復的現象，表現為專業(yè)點多，設置相同專業(yè)的學校多。第三，由于未能準確把握未來產業(yè)結構的發(fā)展趨勢，缺乏科學理論和數據測量的指導，在進行專業(yè)設置時難免存在急功近利或盲目隨意的現象。

三、大學專業(yè)設置調整的思路

1、完善人才供需信息反饋機制

出現專業(yè)設置與產業(yè)結構不吻合的主要原因在于市場信息反饋機制的不成熟。應建立一個包含全國各地各行業(yè)人才市場需求信息的網絡系統(tǒng)，利用現代信息技術跟蹤全國各行業(yè)人才需求的變動并隨時統(tǒng)計以刷新記錄，向全國高校和用人單位提供全面而準確的人才供需信息。

除了參照人才供需情況外，科學的專業(yè)設置還應依靠科學的量化評估指標。例如，我們可以用行業(yè)人才就業(yè)彈性系數作為確定細化產業(yè)（行業(yè)人）人才需求的度量指標：

（該行業(yè)人才—上行業(yè)人才）÷上行業(yè)人才 [4]產業(yè)（行業(yè)）人才就業(yè)彈性系數=（該行業(yè)GDP—上行業(yè)GDP）÷上行業(yè)GDP

行業(yè)人才就業(yè)彈性系數反映了各行業(yè)對大專及以上人才的吸納程度，人才就業(yè)彈性系數愈高，反映其對人才的吸納程度及需求程度愈高。當產業(yè)人才增長速度快于其對應產業(yè)GDP增長速度時，產業(yè)人才就業(yè)彈性系數就會呈現較高態(tài)勢；反之，則會較低。而產業(yè)人才產出彈性系數直觀反映的是產業(yè)人才吸納規(guī)模對DGP產出的效益程度，其計算公式為：

產業(yè)（行業(yè)）人才產出彈性系數=（該行業(yè)GDP—上行業(yè)GDP）÷上行業(yè)GDP（該行業(yè)人才—上行業(yè)人才）÷上行業(yè)人才

這一公式表明，當產業(yè)人才增長速度快于其對應產業(yè)GDP增長速度時，產業(yè)人才就業(yè)彈性系數就會呈現較低態(tài)勢；反之，則會較高。[5]

2．以市場需求為導向

在大多數工業(yè)化國家發(fā)展過程中，人才結構的變化隨著產業(yè)結構的調整呈現出三個階段性特征：第一，起飛階段：GDP在人均100美元到1000美元之間，上層和中間層人才少，人才非常匱乏。第二，增長階段：GDP從人均1000美元向3000美元沖擊。這一階段人才結構則呈現出一種“兩頭大，中間小”的現象。上面決策管理層人才這一層開始變大，下面操作層也仍然很大，中間技術技能型人才嚴重匱乏。第三，優(yōu)化階段：產業(yè)結構和勞動力結構不斷優(yōu)化，人才結構開始呈現出“兩頭小、中間大”的新特征。國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計公報顯示，2007年我國人均GDP達1800美元，正處于中間層較短缺的第二階段，需要補充大量的技術技能型人才，在現階段計算機、通訊、電子、土建、自動化、機械、醫(yī)藥等專業(yè)有較大的招生空間。

現代管理學中有一個“流程再造”的理念，即樹立“客戶”為導向，打破傳統(tǒng)分工框架、提高運轉效率、及時響應客戶的要求，最終實現組織目標的最優(yōu)化。南京信息職業(yè)技術學院連續(xù)八年保持一次性就業(yè)率在98%以上。2004年畢業(yè)生供

需比例超過1：4。之所以能取得這樣的效果，這與該校采用專業(yè)設置上、師資培養(yǎng)、就業(yè)指導方面與市場相結合的培養(yǎng)模式分不開。1996年，該校根據在昆山臺資新企業(yè)需要大量的印制線路板專業(yè)人才，及時與企業(yè)聯(lián)合培訓師資，開設了屬于當時全國新興領域的精密電子線路專業(yè)。[6]

是否以社會需求為導向，不斷調整學校的專業(yè)設置和教學內容，直接關系到教育產品的適銷對路。

3．以產業(yè)結構發(fā)展為前瞻

由于教育對經濟發(fā)展推動具有超前性，優(yōu)化的專業(yè)結構，又必然會為產業(yè)結構的調整提供強大的智力支撐，促進產業(yè)結構的升級。在保持專業(yè)設置與產業(yè)結構的發(fā)展相協(xié)調的同時，還要對產業(yè)結構的發(fā)展方向作科學的預測，以專業(yè)設置的先行調整促進產業(yè)結構發(fā)展。

根據專家的分析和預測，21世紀初，在我國的產業(yè)結構中，第二產業(yè)的產值比重將基本上保持不變，第三產業(yè)的產值比重則會不斷上升，而第一產業(yè)的產值比重則會持續(xù)下降。第三產業(yè)的擴張和第一產業(yè)的縮減，是我國這一階段產業(yè)結構發(fā)展的基本趨勢。未來10年有較大發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)和急需人才主要有：電子技術、信息技術、機電一體化、生物工程、航天技術、海洋開發(fā)與利用、新能源、新材料、農業(yè)科技、環(huán)境保護技術、生物工程技術、律師、工商與國際貿易等方面的人才。因此，在教育規(guī)模總體上進一步擴大的過程中，應控制以學術、教學、研究為導向的理論學科型專業(yè)的規(guī)模，將高校擴招的重點放在工、農、經管等應用學科的新型專業(yè)上，瞄準高新技術、圍繞新興產業(yè)進行學科專業(yè)結構的改革。

4．加強實踐操作能力的培養(yǎng)

大學畢業(yè)生的人才供給與市場需求出現錯位，在某種程度上是由于人才的知識和能力結構不適應社會發(fā)展的要求。實習中的大學生往往感到，出來實習后，才發(fā)現書本上和老師們教的東西與實際脫節(jié)真的很大，學校里專業(yè)課老師教的內容到了實習時根本用不上。可見，加強大學生的實踐操作能力，能有效地解決這個問題。

改變高校唯學歷唯職稱的人才引進方式，注重師資的社會實踐能力。高校教師招聘一般面向具有碩士以上學歷或具有副高以上職稱的人員，這些人長期從書本到書本，與社會實踐脫節(jié)，他們本身接受的教育已經滯后，再來教學生，當然形成惡性循環(huán)。想吸引并留住理論和實踐兩方面都出色的人才，就要使高校人才的待遇更具市場競爭力。

改變高校唯書本唯教室的學生培養(yǎng)方式，加強學生的實際操作能力。打破學校圍墻的限制，使課堂能向廣闊的社會實踐空間開放，加大實習在課程中的比例，開創(chuàng)與用人單位聯(lián)合辦學的模式。

參考文獻 [1] 朱清時.大學專業(yè)設置要趕快調整趕快創(chuàng)新.中國網.2008.03.05.[2] Duncan, G.And S.D.Hoffman(1981), The incidence and wage effects of over-education, Economics of Education Review, 1(1), 75-86.[3] 趙婷婷、吳蕾蕾等.大學本科學科專業(yè)設置與就業(yè)的相關性分析——對本科畢業(yè)生的網上調查[J].清華大學教育研究，2005(1)：99

[4] 國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒（1993-2003）[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，1993-2003.[5] 鹿立.中國高校人才供給與產業(yè)人才需求擬合研究[J].中國人口科學，2005(4)：68-71

[6] 就業(yè)供需矛盾劍鋒直指高校，人才要量身定做.中國網.2006-03-0

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