第一篇：淺議影響農村學校黨建的因素及改進對策

淺議影響農村學校黨建的因素及改進對策

近年來,農村學校黨建工作取得了顯著成就。各地開展的“固基工程”、“先鋒工程”，充分發揮了基層黨組織在農村學校的戰斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，極大地提升了學校黨組織和黨員教師在群眾中的形象。依靠學校黨組織卓有成效的工作，農村教育改革得到穩步推進，農村教學質量得到大幅度提高，農村教師隊伍得到鞏固和壯大。農村學校黨建呈現令人鼓舞的局面。但在令人欣慰的同時，也要看到，因為種種原因，農村學校黨建還有許多薄弱環節，不少學校的黨建工作還處于務虛或不為的狀態，一定程度上破壞了黨組織在師生中的威信。長期下去，不僅不利于學校黨組織的自身建設，而且還會嚴重影響學校的穩定與發展?，F就影響農村學校黨建的因素及改進對策探討如下。

一、影響農村學校黨建的因素。

（一）體制不順是制約農村學校黨建的瓶頸。

首先，依據現行體制，農村學校黨組織要接受地方鄉鎮黨委和教育系統上級黨委（主要是縣、區教育局黨委）的雙重領導。熟重熟輕，很難把握。過去，根據“誰辦學、誰主管”的原則，學校黨建主要依賴于鄉鎮黨委的領導和指導。現在，鄉鎮學校收歸縣管，學校黨建理應依賴于教育局黨委的主管。但過去鄉鎮黨委管理的慣性依然存在，黨員的組織關系和學校黨組織人事任免權還在鄉鎮。雙重領導的職責不明，其結果可能是造成學校黨組織無所適從或“兩管兩不管”的局面。其次，學校黨組織與學校行政班子的關系令人敏感。與各級黨政機關不同，學校與其他企事業單位一樣，大小工作都是行政“一把手”說了算。學校支部扮演什么角色，履行什么職責，開展什么工作，至今沒有一個統一的章程。要么支部不愿管，不想管，要么管而不當，與學校行政形成“兩張皮”，黨建工作流于形式，不出“生產力”，遇上矛盾和問題時，支部往往就是學校行政的擋箭牌，處于被動應付的狀態。

（二）用人不當是影響學校黨建的關鍵。

在農村鄉鎮，由于卸任校長去處不多，教育總支書記一職大多由原中心學校校長擔任，其它中小學支部書記的任用也基本沿用這一慣例。看起來這是很妥善的安排。事實上，這種照顧性的安排，不利于學校黨建。一是個人因素。這些同志或是年紀大，精力差，或是對組織安排不太滿，或是有“船到碼頭車到站”的思想，如此等等，不管出于什么原因，都會影響到他們做黨建工作的積極性。二是工作的因素。作為過去學校的“當家人”，校長“改行”做了書記，自以為就退到了二線，總覺得不方便對新校長、新班子的工作作指導，作監督，工作顯得束手束腳。班子無魂，支部無主心骨，黨員無一個積極向上的領頭人，黨建工作自然就大打了折扣。因此，常有老師戲言，學校書記的位子是老校長的“專座”，工會主席的位子則是留給副校長的。話雖然有些調侃和絕對，但也算是客觀實際的寫照。這種照顧情緒的職務安排，搞得不好，就會以犧牲學校黨建為代價。目前，雖然也有部分學校實現了書記、校長一肩挑，但繁重的學校行政事務和巨大的教學質量壓力，也使得部分“雙肩擔”的同志更多地在扮演校長的角色，學校黨建時常處于務虛的狀態。

（三）工作失衡是導致黨建缺乏活力的重要原因。

由于農村學校布局分散，規模小，經費少，條件差，傳統上重視單一抓教學質量等因素，客觀上影響了學校黨建。在少數單位，黨建工作流于形式，存在“軟件”不硬，“硬件”太軟的現象。具體說，學校對做好黨建工作的認識不高，主動性不足，把支部工作看作是一件應付形式的差事，少數學校甚至出現支部工作不如工會工作具體實在。因此，黨建投入按“虛”分配，很多學校缺乏“黨員之家”、“黨員活動室”等必要的場所和經費保張障。筆者曾到過三個鄉鎮的8所學校，有7所學校找不到“黨員之家”的牌子。一所學校的牌子則“掛靠”在其它牌子之旁。這些學校幾乎都沒有專門用于黨建工作的經費預算。黨員沒有學習和活動的陣地，更沒有外出充電和參觀交流的機會，平常顯得沉悶而無賴。很

多學校由于規模小，人數少，連同書記在內，一個支部就那么幾名黨員，所以遇事便先自感“底氣”不足，失去勇氣和活力。黨建工作缺乏創新，形式呆板，內容單一。聽（聽報告、聽發言、聽匯報）、讀（讀報紙、讀文件、學輔導材料）、說（圍繞會議、文件、工作安排談意見、提建議）、寫（根據命題寫體會），“老套路”打拳，黨員生怨，群眾也不滿意。黨建工作找不準與教育教學工作的結合點，“知”、“行”脫離，不能很好地發揮學校黨組織的戰斗堡壘作用。

（四）培訓不力，發展不夠，使學校黨建勁乏后勁。

農村學校由于受條件限制，80％以上沒設業余黨校。中心學習組也大多是有其名無其實，學習活動往往被班子例會所代替。以屈原故里秭歸縣歸州鎮為例，由于沒有業余黨校作陣地，近三年沒能培訓一名黨員。少數黨員由于放松學習，帶頭做學生的思想教育，帶頭抓教學質量的“雙帶”作用發揮不夠。極少數人甚至思想覺悟落伍到普通教師之后。利用學校管理上的漏洞，有參加打牌賭博的，有信封建迷信的，有扯皮上訪的，還有沉迷于網絡的，如此種種，嚴重損傷了黨的肌體，影響了黨組織在師生中的形象。新黨員的發展與時代和上級黨委的要求相比，也有較大差距。歸州鎮近三年新發展9名教師黨員，只占202名非黨員教師的4.3％，占35歲以下教師的6.8%。據了解，秭歸全縣鄉鎮學校發展教師新黨員的比例也大致相當于這個水平。黨員老齡化十分嚴重。在歸州110名教師黨員中，35歲以下的黨員23人，只占黨員總數的28.7％。大量充滿活力，掌握現代教育技術的青年教師還在黨外，沒有進入先進分子的行列。黨員理論學習不足，加上新黨員發展不夠，黨建工作更顯得后勁乏力。

（五）方向不明是學校黨建偏離宗旨的主要因素。

學校黨建應該服務學校師生，服務教育教學，服務學校管理。這是學校黨建與其他行業黨建最顯著的區別。學校黨組織建設的最終目的，就是團結一切可以團結的力量，調動一切可以調動的因素，將學校辦成“人民滿意的學?！?。但一些學校開展的黨建工作似乎是“為黨建而黨建”。支部討論的問題，開展的活動，與學校的中心工作沒有緊密的聯系。黨建工作缺乏針對性，沒有明確的方向。黨建工作的觸角沒有深入到師生、深入到課堂、深入到整個教育教學活動中去。從2005年秭歸媒體對全縣鄉鎮“保先”教育活動的報道看，學校支部組織黨員開展的活動，80%以上還停留在政治學習和救助貧困學生的層面上。支部在指導學校抓教育改革創新上缺乏必要的手段，對黨員實實在在的帶頭提高教育教學水平，搞好教改教研上的要求不高，組織不力。很多老師在參加“保先”測評時說，黨員和我們的區別只有兩點：一是交黨費，二是捐錢助貧。黨員在教育教學中的先鋒模范作用沒有得到很好的體現。

（六）既退則休、退而不管導致學校黨建出現死角。

同行政單位和城市學校相比，農村學校的退休黨員成為在冊的“黨外”人員。以歸州鎮為例，全鎮30名退休黨員教師，退休后各奔東西，或到宜昌、茅坪等地進城居住，或到鄉下老家隨兒女生活，沒有一人留在學校。因此，很多人因居住條件和身體原因，不能按時參加組織活動，其中11名同志長期沒有參加過組織生活，占退休黨員總數的36.6％。鄉鎮學校沒有一個專門管理老黨員的機構。因為經費和場地等原因，老年支部的建設也顯得困難重重。2006年元月，歸州鎮一名姓趙的退休教師黨員，在應邀參加鎮老干部新春座談會上，提出希望自己今后能參加鎮政府老干部的活動，言辭之切，令人心寒。對老黨員的管理成為農村學校黨建最薄弱的環節。既讓離退休黨員沒有歸宿感，也不能有助他們發揮余熱，還給在職黨員心里投下了陰影。

二、改進農村學校黨建工作的對策

（一）履順體制，雙管齊下，加強對學校黨建工作的領導。

農村學校黨建工作的好壞，首先取決于上級黨委的領導。在現行體制不變的情況下，縣級以上組織部門應該明確鄉鎮黨委和區、縣教育局黨委在管理農村學校黨組織上的職責。兩級平行的黨委要加強溝通，“縱”“橫”交錯，優勢互補，以加強對學校黨建工作的領導和指導。從現實的情況看，鄉鎮黨委除繼續做好教

師黨員的納新外，重點應放在指導學校黨組織參加地方文明創建上。這樣不僅給學校黨建工作注入了生機和活力，也讓學校黨建成為地方黨建的一部分，在服務學校工作的同時服務地方經濟發展和三個文明建設。教育局黨委對學校黨建的領導和指導，則更應該體現出“行業性”、“專業性”的特點，使學校黨建工作更有針對性，更好地服務師生、服務學校管理和教育教學工作。

（二）組建好一個強有力的支部，選好一個稱職的書記。

學校黨建工作的好壞完全依賴于支部和支部書記。支部成員和書記人選要打破論資排輩的慣例。這是影響學校黨建工作的最大障礙。支部成員和書記人選可以自薦，通過民主選舉產生，也可以由上級黨委考察任命。一定要讓懂教育、善管理、品格高尚、精力充沛而又虛懷若谷的黨員組成一個強有力的支部，并從中選出書記來。對地處偏遠、規模較小的農村學校，可考慮設立聯合支部，以加強對偏遠農村學校的領導。還可以考慮掛靠村黨支部，爭取村黨支部對學校的領導和支持。過去由卸任校長擔任學校支部書記的做法要慎之又慎。當然，對德才兼備而又老當益壯的同志例外。

（三）明確好學校黨組織的責任，依規開展黨建工作。

學校黨組織的責任如何劃分，作用如何體現，這是困繞和影響學校黨建工作的重要因素。實行校長責任制后，再也不提“在黨支部領導下的校長負責制”了。那么，學校支部和學校行政班子的關系就變得比較微妙。關系處理不好，支部工作就受到很多制約，也影響學校的發展大計。因此，上級組織部門要在充分調研的基礎上，依據〈〈黨章〉〉的規定，明確好學校黨組織的責任。學校黨支部處于什么地位，發揮什么作用，有什么權力和義務，怎樣開展工作等，要有一個比較明確的界定，有一個具體的“章程”。有了“章程”，學校支部便可以依規開展黨建工作，就不會出現“要么越位”，“要么不為”的被動局面。

（四）組建好業余黨校，全面開展培訓工作。

過去，農村學校大多沒有業余黨校，一是重視不夠，二是缺少師資。鄉鎮體制

改革后，原鄉鎮黨校的教師大都就地安置到了學校。就秭歸而言，每個鄉鎮至少有2名以上的原黨校教師。以此為基礎，完全可以迅速成立起學校業余黨校。在縣教育局黨委的組織和領導下，鄉鎮學校的黨員培訓可以分兩個層面進行。一是學校業余黨校對普通黨員和入黨積極分子開展培訓，二是上級黨委或黨校對總支、支部成員，主要是書記開展培訓。培訓成績納入個人量化考核，作為組織內評優推先的重要依據，并形成制度化。

（五）建好兩大陣地，創新工作方式，提升學校黨組織的戰斗力。

建好“黨員活動室”，讓黨員有自己的家；成立老年支部，建好“老黨員之家”，讓退休黨員找到自己的歸宿。在構建好陣地的基礎上，努力創新黨建方式，用黨員喜聞樂見的形式開展活動。盡量消除支部內嚴肅而沉悶的氣氛，多一些色彩，多一些歡樂，多一些關愛，讓黨員覺得家的可愛，事業的甜蜜，愿意為黨的事業奮斗終身。同時，努力培養黨員的“五種意識”，即黨員教師的模范意識、崗位意識、宗旨意識、創新意識和品牌意識。作好對黨員的思想教育，特別是對黨員的社會主義榮辱觀教育。把胡總書記的“八榮八恥”的要求化作黨員教師的自覺行動，讓他們在師生中先導先行，積極帶頭；在崗位上忠于職守，求真務實；在生活上服務學生，關愛學生；在工作上，解放思想，開拓進取；在為人上嚴于律己，樹立形象，成為廣大師生的楷模。通過各方面的努力，提升黨組織的戰斗力。使黨建工作成為促使學校辦成“人民滿意學?！钡淖顝姶蟮耐苿恿Αｏ鰵w縣歸州鎮宣傳辦秦建華

第二篇：影響學校教學質量提高的因素及對策

影響學校教學質量提高的因素之調查

學校教育，備受各界人士的關注，學校教育質量確實令人堪憂，作為工作在教育教學一線的學校管理人員，對教育現狀感受頗多，就目前影響學校教育質量問題的因素我做了一些調查，現談一點自己的粗淺認識：

一、影響學校教學質量的主要問題及困難

1、留守兒童問題

目前，占很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托給爺爺、奶奶或親戚朋友。在我校150余名學生中留守兒童占64%。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴格督促，造成一些不良的習慣的形成，如有的亂買吃的，有的迷戀網絡，有的逃學曠課等，造成了一些留守兒童問題的出現，這對全面提高教學質量無疑是影響越來越大。

2、生源問題

由于家長對優質教育的需求越來越高，加之縣城城區學校與鄉、鎮、辦等學校在辦學條件上相比有明顯的差距，有的學生家長認為自己的孩子學習成績比較優秀，就急于將孩子轉入條件比較好的學校就讀。這就造成了一批優秀學生的外流。我學區每年至少10至20名優秀學生轉入實小，另外，由于學?？紤]“人頭經費”問題，在接受轉學、插班學生方面是敞著大門，也嚴重影響了生源質量。

3、家庭教育的配合問題

隨著社會經濟的發展，許多家長賺錢的腳步走得更快了，無暇顧及孩子們的成長，他們認為把孩子交給學校就放心了。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這就造成孩子懶散習氣的形成。有的家長對孩子也缺少耐心，動輒打罵，更談不上什么激勵了。因此說，家庭教育的缺失，這已成為我們學校提高教育質量的絆腳石了。

4、教師的整體素質問題（1）教師待遇不高

教師普遍認為待遇過低，與公務員相差較大，甚至城區學校也有明顯差異。在這物欲橫流的時代，一些教師出現敬業精神談化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關系庸俗化等不良傾向。

（2）創新意識、質量意識不強

知識信息更新日新月異的發生變化，一些教師參與進修培訓、接受再教育的積極性不高，造成思維不上形勢，這樣都有妨礙了教師專業水平的提高。特別是目前教師老齡化趨勢不斷加快，有些年齡偏大的教師，對新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路。教師的專業素養與質量意識沒有改觀，教育教學質量就難以真正地提高。

5、教育科研意識不強

教師對教育科研工作普遍存在以下片面認識：一是教育科研高不可攀。在許多教師的眼中，教育科研非常神秘，非常深奧，只有那些專門從事教育研究高級專家才能搞出成績，而自己的理論知識薄弱，水平低，方法生疏，接觸面窄，缺乏研究的能力，不知從何入手。二是教育科研與己無關。不少教師認為，教是自己份內的事，不干不行，研是專門教研機構和專家的事，可干可不干。似乎教師的惟一職責就是教書育人，搞科研與己不相干。加上平時的教學任務比較重，壓力大，工作忙，無暇顧及搞科研。三是教育科研恐懼癥。許多教師擔心搞科研會耽誤時間，分散精力，影響教學質量和升學率，從而把科研和教學對立起來，認為兩者不可兼得。四是教育科研急功近利。不少學校開展教育科研時，帶有濃厚的功利色彩，搞課題只是為了在等級示范學校評估中撈取份額，一些人搞科研只是為了應付評職稱，晉級加薪或者是發表幾篇文章，獲取名利。應該說，認識和實踐上存在的誤區是束縛教師投身教育科研的主要障礙。

二、提高教學質量的對策及實踐

1、切實關心留守兒童

針以留守兒童的特點，努力營造一個溫馨家園式的學校，讓學生吃得飽、睡得香、玩得好、學得實，要讓學生感受到每位老師都像父母一樣關心他們。

2、加強學校與家長的有效合作

成立家長學校，定期培訓或定期向家長贈送一些教育材料，以幫助家長提高教育認識或提供方法上了幫助。學校定期召開家長會，互通信息，以共同教育好孩子。還應設立家長接待日，聽取家長們提出的合理化建議，并及時解決客觀存在的問題。

3、加強師資隊伍建設 加強師資隊伍建設，不斷提高師德修養，轉變教育觀念，強化每一們教師的質量意識、創新意識。通過創立相關的制度，鼓勵教師參與進修培訓，使他們更新觀念，增長才干。形成終生學習、自覺提高的良好氛圍，建設一支德高尚、業務過硬的新型教師隊伍。

4、堅定不移地走科研興校之路

把“科研興?！倍橹涡７铰?，并堅定不移地走“科研興?！敝?。在現有科研的基礎上，努力加強課題和管理與研究工作，讓更多的教師參與研究，積極創建“有效課堂”，提高教育教學質量。

第三篇：影響農村勞動力就業的因素及對策研究

促進經濟發展方式轉變的路徑研究

姓名：邢煥非

學號：1112143139

班級：經濟1104

指導老師：曹俊杰

學院：商學院

學校：山東理工大學

促進經濟發展方式轉變的路徑研究 摘要：加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級。這是關系國民經濟全局緊迫而重大的戰略任務。近年來，隨著經濟的發展，我國產業結構開始越來越不合理，第一、二、三產業的發展結構已不再適應我國經濟的現狀，為此，我們要尋找能夠促進我國經濟發展方式轉變的途徑，為我國經濟注入新的活力。

關鍵詞：經濟發展方式轉變途徑產業結構

正文

“加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級。這是關系國民經濟全局緊迫而重大的戰略任務。要堅持走中國特色新型工業化道路，堅持擴大國內需求特別是消費需求的方針，促進經濟增長由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協調拉動轉變，由主要依靠第二產業帶動向依靠第一、第二、第三產業協同帶動轉變，由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變?！币虼?，在積極地領會和貫徹黨的十七大精神的經濟建設實踐中，為促進國民經濟實現又好又快發展，由科學發展觀戰略思想統領，中國特色社會主義的經濟理論研究需要對加快轉變中國經濟發展方式的基本要求和現實作用做出具有普遍應用意義的深層理解。

一、經濟發展的本質、動力與方式

經濟增長是對國民經濟統計的一種現實描述，是單純的數量化的經濟范疇；經濟發展則包含著全部的生產變化內容，國民經濟的范圍有多大，經濟發展所涉及的內容范圍就有多大，發展是針對內容變化的，是對內容質的水平提升的表述。在學術界的討論中，比較有代表性的認識有兩方面：一種是結構角度的認識，即認為經濟發展反映了一系列經濟結構的變化，包括生產結構、產業結構、人口結構、就業結構、分配結構、消費結構等方面的變化。再一種認識是強調指標變化，即基本的必需品的消費指標、收入分配均衡程度指標、人口健康指標、公共服務滿足度等[1]。但美國經濟學家約瑟夫?熊彼特認為：“所謂經濟發展，就其本質而言，在于對現存勞力及土地的服務以不同的方式加以利用；這一基本概念使我們得以聲稱：實現新的組合，是靠從原先的利用方式中把勞力及土地的服務抽調出來才得以成功的?！雹?顯然，這一表述不同于其他人對經濟發展含義的認識。熊彼特講經濟發展的本質在于對現存勞力及土地的服務以不同的方式利用，這是他不同于他人見解的深刻之處。他講到的內涵是對勞力和土地的利用方式的變化，沒有提到資本，卻是從資本的角度來認識的，即熊彼特所說的經濟發展本質是指資本以不同的方式對勞力和土地加以利用。如果合乎邏輯地推斷，那么不難推出，資本在以不同方式利用勞力和土地的同時也在改變著自身。因而，通過這樣的比較分析，可以明確，熊彼特對于經濟發展本質的認識，有自己的卓爾不群的立場，卻缺乏對更深層次的勞動范疇的理解[2]。

現代經濟學研究表明：勞動是經濟的實質內容，勞力是勞動主體，資本與土地是勞動客體，從本質上認識經濟發展，看到資本、勞力、土地之間的不同方式的組合變化，更準確地講，應當是從勞動整體的發展來認識。在經濟發展中，資本能夠以不同的方式利用勞力和土地，表明資本的作用提高了，但資本的這種變化并不是自變的，而是由勞動主體的智力因素作用提高引起的。這就是說，資本改變勞力的前提是勞力改變資本，能夠建立這一前提的不是勞力的體力因素，而

是勞力的智力因素，是具有創新能力的智力因素發揮作用的結果。由于有勞動主體智力因素作用的提升，達到一個新的水平，才能引起勞動整體的變化，才能引起作為勞動客體存在的資本的變化，使起支配作用的資本能夠以不同的方式利用勞力和土地，改變經濟結構和經濟指標，推進經濟發展[3]。

從本質上講，經濟發展就是勞動整體的技能水平提高，亦可簡稱為勞動水平的提高。由勞動發展決定的經濟發展在現時代的表現是資本對勞力和土地的利用方式發生具有創新意義的變化。

無論是哪一個國家或地區，可以依靠外來力量提高勞動技能水平，實現經濟發展，而更重要的是自身必須從勞動主體方面努力提高勞動技能水平，不能單純地依靠勞動客體條件的優越。提高勞動技能水平是經濟發展的本質，因而，從本質講，不能促使勞動技能水平不斷提高就不能實現可持續的經濟發展，不能保持已達到的勞動技能水平就相應會發生經濟衰退。如果一個國家或地區單純依靠自身的優越勞動客體條件與外來的高智力的勞動主體結合提高勞動技能水平，那么一旦優越的勞動客體條件喪失，或是外來的高智力的勞動主體撤離，必然會發生經濟衰退或嚴重的經濟衰退，現時代經濟學研究對于經濟發展本質的揭示說明存在這樣的經濟機理。

進一步講，準確地認識和把握經濟發展的本質，才能準確地認識和保護經濟發展的動力。經濟是社會的基礎，經濟發展是社會發展的基礎。在勞動整體之中，勞動客體是受動的因素，起被動的作用，勞動主體是施動的因素，起主動作用。因此，經濟發展的動力來自于勞動主體，而不取決于勞動客體。由于對勞動技能水平的提高起作用的只是勞動主體智力因素的功能，因而，經濟發展的動力就在于勞動主體的智力因素。在社會經濟現實之中，這種動力存在外化表現為以腦力勞動為主的復雜勞動者，尤其是擁有高智力水平的復雜勞動者。

如果一個國家或地區不是以腦力勞動為主的復雜勞動者作為經濟發展的動力，而是以體力勞動為主的簡單勞動者為經濟發展的動力，那么除去其他條件不說，這個國家或地區很可能壓制以腦力勞動為主的復雜勞動者的作用，無法實現經濟發展或者是經濟發展的水平很低。經濟的實質內容是勞動，經濟發展取決于勞動的發展，而勞動技能水平的提高取決于勞動主體的智力因素作用的提高，雖在體力勞動中也有智力因素作用，但體力勞動中的智力因素作用一般不具有創造性，不能提高勞動整體技能水平。在現時代，主要是高智力的復雜勞動者發揮作用不斷地促進勞動技能水平提高，促進社會經濟發展。不論是哪一個國家或地區，壓制高智力的復雜勞動者，必然阻礙其經濟發展。經濟發展必然要依靠腦力勞動的作用，體力勞動不起決定性作用，而且，體力勞動作用的提高是隨著腦力勞動作用的提高實現的，對體力勞動作用與腦力勞動作用之間的關系是不能顛倒認識的。

以往的經濟學理論對推進經濟發展存在兩種認識上的偏差：一種是過于強調經濟發展中的物的作用，即資本作用，似乎經濟發展與否，關鍵在于是否擁有足夠的資本，將經濟發展置于物的主導之下；再一種是籠統解釋經濟發展中人的作用，即勞動者作用，沒有區分勞動者作用的不同，似乎只要有了人就什么經濟奇跡都能創造出來，缺乏對高智力復雜勞動者提高勞動技能水平決定性作用的準確認識。這兩種經濟發展理論存在的認識偏差都是與客觀的事實相悖的。

事實上，哪個國家或地區在哪個時期重視保護高智力的復雜勞動者，哪個國家或地區在哪個時期就具備經濟發展的最基本條件。經濟發展的動力存在是客觀的，任何國家或地區的經濟發展都受這種客觀性的制約。抽象地準確地認識這一

事實，是當前科學地推進經濟發展理論的重要成果表現?？陀^地認識經濟發展的動力，有助于提高各個國家或地區的經濟發展的自覺性，有利于縮小各個國家或地區之間存在的經濟發展差距。

進入21世紀后，中國經濟欣欣向榮，“十五”計劃取得了輝煌的成果，“十一五”規劃正在順利落實。只是，在中國經濟實現跨越式發展的同時，仍存在著明顯的經濟發展方式不適應的較為嚴重的問題。如同經濟發展不同于經濟增長，經濟發展方式也不同于經濟增長方式，加快轉變經濟發展方式與加快轉變經濟增長方式亦有不同的要求。經濟增長方式有粗放型與集約型的區別，有高投入、高能耗、高排放、低效率的三高一低與低投入、低能耗、低排放、高效率的三低一高的差異[4]。而對經濟發展方式來說，更需要有形式與內容的統一，只有符合經濟發展本質要求的方式才是科學的方式，才是要由現在的方式向其轉變的方式，向其加快轉變的方式。因此，加快轉變經濟發展方式，就是要在科學發展觀的統領下，加快向科學的經濟發展方式轉變，迅速改變經濟發展中存在的不科學方式，實現正處于高增長期的中國國民經濟的全面科學發展。黨的十七大報告指出：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。”依據科學發展觀，構建科學的經濟發展方式，既是經濟理論研究無可回避的挑戰，也是改革實踐必須加快實現的任務和目標。

二、經濟發展與非必需消費

黨的十七大提出的加快經濟發展方式轉變的第一方面具體要求，是由主要依靠投資、出口拉動經濟增長向依靠消費、投資、出口協調拉動經濟增長轉變，其轉變的突出點是增加了依靠消費，即明確強調增加消費對于現階段中國經濟發展的重要作用。問題在于，當中國走向全面小康社會，人們的生活狀況已經有了很大程度上的改善，特別是2007年人均GDP超過2000美元之后，增加消費不僅是要增加必需生活消費，更為重要的是增加非必需活消費。

在人類勞動不發達時期，社會難以滿足人們的基本生存需要，人們的消費主要是必需的生活消費，很少有非必需的生活消費。因此，缺少非必需生活消費是勞動不發達或者說經濟發展水平低的一種外在表現。但當人類勞動高度發達之后，人們必需的生活消費品在總體上是能夠滿足的，即人們基本的吃、穿、用、住等方面的需求在勞動的復雜程度提高之后是社會完全可以支撐的，包括在發達國家或地區和一部分發展中國家或地區家庭轎車都已成為了必需的生活消費品。這時，必需消費自然是有一定限度的，如果人們只滿足于必需的生活消費，那么市場很快就會飽和了，生產的創造力會大大高于人們的生活消費需要。這就是說，在現代社會，只注重必需消費，經濟就無法繼續發展了，因為不可能在市場消費需求飽和的狀態下進一步發展經濟。如果要進一步發展經濟，那就必須擴大人們的消費，以此擴大市場需求，而消費的擴大必須是由必需生活消費擴大到非必需的生活消費。所以，非必需的生活消費的擴大是現代市場需求的重要特征，非必需的生活消費是作為促進現代經濟發展的重要消費內容存在并發揮作用的，經濟越是發達，越是要促進和保證市場實現更多的非必需生活消費。

參考文獻：[1]姚開建 《經濟學說史》[z] 北京中關村大街31號 中國人民大學出版社 2011年4月

[2]高鴻業《西方經濟學》（第五版）中國人民大學出版社2011年6月

[3][美]曼昆《經濟學原理》北京大學出版社中譯本1999年

第四篇：影響農村幼成長的因素分析及對策研究

淺析影響農村幼兒教師專業成長的因素及對策

摘 要：目前，隨著時代的發展，國際社會把幼兒教師專業化發展提到了一個新的階段，我國幼兒園教育新《綱要》的頒布及教師資格制度的實施，把幼兒教師作為專業化隊伍來要求，這既是對幼教的重視，又是對幼兒教師提出了新的挑戰。分析國內外對幼兒教師專業化的特征描述以及本地實際情況，我們認為幼兒教師應該具有的專業化要求，并且，我園已經采取了一系列的措施以幫助本鎮幼兒教師專業化成長，取得了一些效果，但是尚需作多方面的努力，爭取有關部門的重視，解決農村幼兒教師的實際問題，以加快農村幼兒教師專業化成長，加快農村幼教發展。

關鍵詞：幼兒教師

專業成長

因素

對策

近幾年，隨著農村教育的蓬勃發展，幼兒教育在農村的普及率有了很大提高。如我們縣所有鄉鎮都辦了學前三年的教育，但學前三年的普及率還很低，幼兒教育專業化程度低，幼兒教師的專業成長更乏人問津，就此現狀我做了調查。

本鎮教師現狀

本幼兒圓共有專任教師55名，其中22名在中心，33名在村幼。55名專任教師中40周歲以上11人，30周歲—39周歲25人，30歲以下19人。以下是一些初步統計數字：

一、55名教師中，29名教師由原來初中（高中）學歷，后均函授幼師中專畢業，現在又函授大專畢業的有12人，9人正在函授大專中；11名教師是職高幼師畢業，現參加大專函授已經畢業的有4人，正在參加大專學習的7人；15名教師是中專畢業后，現函授大專畢業2人，正在函授中的有13人。

二、55名教師中，已婚教師50人，丈夫是事業單位工作的有4人，46名教師家屬是鄉鎮企業工人或水泥、木工、油漆工人或農民。

三、55名教師中孩子正在讀大學的1人，正在讀高中的有8人，正在讀初中的有11人。

四、55名教師中家里要種責任田甚至其中有些還要搞種養殖的有50人。

五、55名教師家屬要做夜班的約有一半。

影響農村幼兒教師專業成長的因素

一、大多數教師原有基礎較差，各類學科知識不扎實；況且，工作前十多年幾乎不參加學習，九十年代開始參加函授，大多也是只讀得了一些專業知識，學科知識沒有增加多少。

二、憑函授學習讀得專業知識，如果平時自己不花時間加以學習，那么，這點專業知識也是不夠系統扎實。

三、不是全日制幼師專業畢業的教師，唱、彈、跳、畫的基本功普遍不扎實，普通話測試獲得二級甲等的只有6人。而平時訓練時間少，教學基本功普遍不強。

四、村幼點教師包班多（目前還有18個班級包班教學），教學任務重。

五、由于下班以后，家庭任務也重，既要照顧老人小孩，又要備課，還要搞好家庭種養殖工作，所以影響了下班時間內投身學習的時間和精力。

六、由于農村幼兒的父親母親在企業做工多，年輕家長與教師見面少，而取而代之的是幼兒祖輩與教師見面的多，教師宣傳貫徹新《綱要》精神取消了以前教識拼音等小學化的做法，減少書面認知作業，增加用農村鄉土材料制作的教玩具讓幼兒動手操作，幼兒的祖輩家長不理解，甚至有些家長表現出非常不滿。教師面對祖輩家長對幼教工作反饋表現出新觀念接受慢，甚至不接受新觀念，對幼兒教師的一些教學做法不理解、甚至有些指責，感到工作上的壓力，心理上的無助。

七、相當一部分教師對自己的職業缺乏認識，沒有把自己當作專業化人員，對自己職業缺乏足夠的自信。在家長面前顯得不夠有信心。

本幼兒園根據現狀采取了一些工作對策，收到了一些效果。

一、加快實施村幼網點調整。抓住現在村級道路建設和村級小學網點調整等有利時機，及時進行村幼教點網點調整，努力減少一班一點一員的現象，以改變這種教師工作“耗時長、效率低”的局面。本鎮幼教從1999年前的30多個點調整到目前為止12個點，明年將努力消除一點1人的局面。兩人以上的教學點就可以兩人合作研究工作。

二、為了加快中心幼兒園建設，發揮中心示范引領作用。中心幼兒園自2002年新園舍建造以來，從一級幼兒園逐步升級，到目前成為示范性幼兒園。專任教師大專學歷達50%。幼兒園通過派骨干教師與城市實驗幼兒園掛鉤師徒結對，請實驗幼兒園領導、老師來園指導，每學期派中心教師外出聽課參觀每人至少兩次以上，每月進行一次課堂教學練兵活動等等，以加強對中心教師業務培訓。同時，加強中心幼兒園三個教研組建設，每周開展教研活動。定期進行主題活動開展情況交流。請教育局、教科所、教研室、進修學校等領導專家來園輔導課題研究，加強中心幼兒園課題組研究活動。幼兒園環境創設到幼兒一日常規活動、教學活動、區角活動、課堂教學評價分析活動等方方面面，為村級幼兒園起到示范作用。

三、加強園本培訓。根據教育局、教師進修學校、教研室的有關部署，結合本幼兒園實際，幼兒園利用寒暑假和平時星期六教師休息時間進行園本培訓。抓好教師隊伍建設：

1、加強師德修養和人文素養的培養。通過暑假集中培訓和平時政治學習相結合，樹立教師愛崗敬業、做快樂幼師的信心。幾年來，幼兒園特別注重教師師德師風教育和要求，通過工會組織開展群體師德創優活動，以中心年級組、村完幼為單位開展先進小組群體評選活動，開展巾幗建功文明示范崗申報評選活動，另外，組織舉行了師德征文比賽、師德演講比賽、師德論壇、孝敬教育論壇等比賽活動，積極組隊參加教育工會舉辦的女教職工氣排球比賽。幼兒園通過各種途徑激發教師投入工作的熱情，提升團體凝聚力。黨支部對團員青年定期上黨課，組織儀表、禮儀教育和讀書論壇活動，提高團員青年的人文素養。2003，幼兒園被評為首屆“群體師德創優先進集體”。

2、加強教師業務知識及基本功培訓。幼兒園教師都利用星期六休息時間進行集中培訓，學習《綱要》及《綱要》解讀等業務知識。寒暑假期間又要安排三—五天時間進行集中培訓。考慮到農村教師家庭家務忙負擔重等因素，我們安排集中培訓時間比較多，分散自學就根據教師自身的不同情況分別對待。

3、開展教師教育教學技能培訓。新《綱要》新課程要求教師要有新理念、新行為。我園采取園本教研及課題研究等有效形式對教師進行教育教學技能培訓。

4、重視班主任隊伍建設，開展班級管理工作研討，加強班主任之間的相互交流。提出班級精細化管理要求，組織學習他人經驗。開展自然角創設、區角創設、幼兒情緒疏導、特殊幼兒教育等專題探討。制訂《優秀班級評比公約》，加強行政值班環節巡視與專業人員定期檢查相結合指導和檢查班級工作，讓幼兒養成良好的生活、學習習慣，為幼兒終身發展打下堅實的基礎。

四、關心教師工作、生活，以精神激勵、心理疏導為主，增強教師工作信心。幼兒園管理人員增強為管理就是服務的意識，盡力為教師成長及教育教學工作提供服務。工會出面對生病或生育住院教師、結婚教師、家庭困難教師進行上門慰問。對家庭鬧矛盾的教師多詢問關心。對帶病、懷孕堅持上班的教師多詢問關心，如果需要去醫院看病檢查、早晨遲到一些會大開綠燈。對工作中有創意的教師，幼兒園領導會及時鼓勵，對某方面稍有特長的教師會安排合適的競賽任務讓其展示才能，盡可能為教師搭建成功的平臺，讓教師多一些心理滿足。幼兒園還專門組織過兩次教師心理輔導講座，并且，在平時的會議時適時地講一些在平凡、艱苦崗位上怎樣尋找工作樂趣的例子，灌輸著名教育家魏書生老師的“吃苦就是享受”的思想，要求教師要有“比上不足，比下有余”的思想，要多與工廠上夜班的工人做比較，求得工作的滿足和快樂。所以，大多數教師對自己的工作比以往有了更多的信心。根據本園實際，幼兒園從2004年上半年起提倡“發揮團隊精神，提升整體水平”的口號，倡導“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的精神，要求教師多合作、多商量，實現“一加一大于二”，整體力量大于局部力量之和。發揮團隊組織功能，形成良好的工作合作氛圍，體現“細致、踏實、和諧、創新”的工作作風。

五、加強對村幼骨干教師隊伍建設。主要是定期培訓村幼教點（園）負責人和村幼教研組長。村幼教師至少隔周一次集中中心，學習中心的環境布置、教育安排、教學活動安排，與中心教師共享教育教學資源。組織觀摩交流、村幼管理現場研討等活動，用直觀的方法盡快提高有關人員的業務管理水平。

六、通過舉辦園報《星星園地》（已辦了八期）發放給全鎮幼兒家長，讓家長了解幼兒園教育情況及新《綱要》精神，起到幫助教師與家長溝通的目的，讓家長了解幼兒教師，理解幼兒教師；了解新《綱要》配合新課程共同做好幼兒教育工作。

七、每學期印發教師教育教學工作調查了解表格給每位幼兒家長，讓家長主動與教師溝通，支持教師工作。

八、要求各幼兒園教學點召開家長會議、有條件的舉行家長開放日活動，讓家長盡量參與幼兒園活動中后，了解幼兒教育，支持和理解幼兒教師。

通過以上多種途徑，本幼兒園為教師專業化成長做了一些努力。但是還是有許多困難需要上級領導幫助解決。盡管在目前狀況下，本鎮幼兒教師工作積極性高，教師隊伍比較穩定。教師對幼兒園提出的工作要求都能按時完成。教師中從沒有人向領導提出過自己的什么要求。但是，作為幼兒園領導卻不能因為教師不提而不去考慮為教師的切身利益做點努力。身為園長的我現在常常想到農村幼兒教師的待遇與同期參加工作的公辦教師差距是那么大，尤其隨著社會的發展，差距在越來越大，而身負的責任及上面的各方面要求卻一點都不比公辦教師低（比如學歷要求、繼續教育要求、安全責任等等）。想到這些，我便覺得自己有很大的壓力。因此，想借此機會呼吁各界都來關心農村幼兒教師的發展問題。目前我們覺得需要有關領導幫助考慮解決的主要有以下幾個問題：

1、農村幼兒教師的編制問題；

2、農村幼兒教師的待遇問題；

3、農村幼兒園的財政撥款標準問題。

參考文獻：

[1] 張 元.試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑，學前教育研究，2003 年版。

[2] 龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專業素質.幼兒園教育指導綱要（試行）[3] 馮曉霞.新《綱要》與幼兒教師的專業成長.幼兒園教育指導綱要（試行）

第五篇：影響教學效果的因素與對策

影響教學效果的因素與對策

摘 要：隨著新課改的不斷推進，如何提升課堂教學質量已經成為所有人關注的重點問題?；诖耍疚氖紫葘虒W觀念與方式、教師專業能力進行簡要闡述，其次，通過對打破傳統觀念與方式、提高教師綜合能力以及結合生活創設情境等方面，就影響教學效果的因素與對策進行簡要分析，并通過一些案例，提出自己一點看法。

關鍵詞：小學數學 教學效果 影響因素

引言

數學作為理科實現計算的工具，在學習初期會對學生造成一些諸如枯燥、乏味等困難，這也導致一些學生在起初接觸數學這門學科的時候，產生厭惡心理的原因，也因此為一些從事數學教育工作的教師帶來一定的教學壓力。此外，教師的教學觀念與方式、教師的專業能力也會對學生成績產生一定影響。因此，對影響教學效果的因素進行深入研究，對學生學習效果的提升，具有非常重要的意義。

一、影響小學數學教學效果的因素

1.教學觀念與方式

教師在講臺上講的每一句話都有可能對學生產生非常巨大的影響，所以教師在發揮自己教學水平的同時，需要注意學生能否適應教師的教學方式。在課堂中：1）教師應充當一個評委的角色，學生做對了要夸獎、做錯了要批評，戒驕戒躁，從而使學生樹立一個正能量價值觀；2）教師應充當一個學習引導者，在利用課堂資源的時候，通過創設的情景教學模式，讓學生以一個研究者的身份探索與發現這個世界的奧秘。課堂教學并不是教師的一言堂，教師應轉變傳統教學的觀念，通過采取先進的教學方法，來達到提升學生學習效率的目的。

2.教師專業能力

教師的專業能力能夠直接在學生的綜合素質上得到體現。小學階段的記憶力是記憶初級知識最重要的時段，如果教師未能抓住小學生記憶的特點，將會影響到小學數學教學的效果。理解永遠是記憶最好的鑰匙，如果教師能夠通過對材料的理解，根據自己的教學專業能力，結合教學經驗，來找到一個能夠契合學生學習的教學方式，便能夠達到學生理解記憶的要求。如此一來，學生便能夠在理解知識點的前提下，結合自己所學內容，將其整合統一，形成知識集合。

二、優化小學數學教學效果的對策

1.打破傳統觀念與方式

在學生小學階段，應實施趣味數學教學方式，通過這種方式能夠有效吸引學生學習興趣，發揮學生的主體地位，因此教師應該突破傳統教學的觀念束縛，在數學教學過程中引入趣味教學理念，通過互動等方式，讓學生喜歡數學，自主學習數學。例如：某教師在數學課堂上進行《物體測量》授課過程中，采用趣味數學的方式，教師在課前讓學生從家中拿一些玩具到學校，在測量過程中，教師通過讓學生測量自己喜歡的玩具的方式，來達到教學目的。由于玩具中存在一些形狀不規則的玩具，會造成學生的一些困難，教師通過親自傳授，讓學生懂得在遇到不規則體積的情況下應該如何測量，這些學生在測量過程中非常認真，也導致他們在潛意識中接收了教師想要傳達的課堂教育內容[1]。

2.提高教師的綜合能力

學生的綜合素質是作為教師專業能力的有效表現，也因此，如果教師的綜合能力能夠得到提升，自然會影響到學生數學方面的學習。隨著互聯網技術不斷進步，網絡中存在一些諸如微信群、部落、貼吧等網絡交流平臺，教師可以通過平臺與職業相同的一些人進行經驗交流，在平臺中不乏一些經驗豐富的小學數學教師，其能夠通過帖子的形式將自己所遇、所想、所做、所為發表到平臺上，教師可以通過分析、理解，對其中一些經典的例子進行解讀，逐漸積累自己教學經驗。此外，教師可以通過與經歷相同的人進行交流，學習其中優秀、先進的方式，摒棄排除一些不好的案例，通過這種方式，在提高自己教學能力的同時，能夠保持良好心?B，面對學生。無論采取哪種方式，最終的目的都是為了提高學生學習的效率[2]。

3.結合生活創設情景

小學生由于心智并不成熟，貪玩心比較重，所以如何吸引學生注意力對教師來說非常關鍵，一些教師通常采用情景教學法。情景教學法主要依靠將教學內容安插在故事中，學生在聽故事的過程中，潛意識接受教師的課堂內容，從而達到教學的目的。例如：某小學教師在《長方形和正方向》授課過程中，并沒有在一開始直接講述長方形和正方形的概念，而是讓學生研究一下黑板以及書桌的形狀，讓學生自行挖掘兩者的特點，教師根據學生的見解進行總結，然后將學生總結的內容與課文中的定義進行對比，讓學生對定義中的長方形產生一種更為直觀的印象，教師在結合多媒體設備播放長方形的立體圖樣，從而達到讓學生真正理解長方形定義的目的。通過這種方式，不僅能夠激發學生對數學的興趣，還能夠有利于學生對教學內容的理解，為學生的未來奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，在打造小學數學課堂時，需要對影響課堂的主要因素進行分析，然后通過采取行之有效的對策，才能夠實現高效課堂的目的。根據本文分析可知，在課堂教學過程中，學生是主體，教師是主導，想要提高學生的學習效率，就需要從轉變觀念以及提升教師專業能力出發，對學生出現問題的地方進行分析，從而達到提升學生學習效率的目的。

參考文獻

[1]張莉.構建小學數學高效教學的困惑及策略探析[J].考試周刊，2015（24）：78.[2]王啟敏.淺談影響教學效果的因素與對策――以小學數學教學為例[J].赤子（中旬），2014（18）：271.