第一篇：山東農業大學辦學特色經驗介紹

山東農業大學是一所具有近百年辦學歷史的省屬高校。多年來，我們堅持以科教興魯、科教興農為己任，突出人才培養的中心地位、本科教育的基礎地位，把教育質量作為學校生存與發展的生命線，經過長期的探索與實踐，逐步形成了“創建‘三三式’實踐教學體系，培養學生的創新精神和實踐能力”的辦學特色，促進了學校的全面發展。

一、辦學特色的主要內涵

我校辦學特色的內涵主要包括三個“三”，即：“三結合”、“三層次”和“三段培養”。

三結合：就是教學、科研、生產實踐的有機結合，加深學生對理論知識的理解，鍛煉學生認識、分析和解決實際問題的能力。

三層次：即按照基礎實踐、專業實踐、社會實踐三個層次設計實踐教學內容。基礎實踐層次主要包括實驗課、勞動課、社會調查和認知實習等；專業實踐層次主要包括課程教學實習、畢業論文（設計）等。社會實踐層次主要指學生在參加實際生產、管理和經營中，完成生產實習和畢業論文。

三段培養：即把大學四年的人才培養過程相對地劃分為三個階段，即校內實驗室“基礎階段”—— 校內教學基地“課內外結合階段”——校外教學基地“與生產實踐結合階段”。

二、辦學特色的建設實踐

在建設實踐中，我們將辦學特色貫穿本科教育的全過程，重點做了五個方面的工作：

一是建立科學的實踐教學體系。按照人才需求和辦學特色制定實踐教學目標體系；按照培養目標設計層次加模塊的實踐教學內容體系；按照實踐教學內容搞好硬件建設，建立條件保障體系；同時建立完善實踐教學的管理體系和質量評價體系。

二是搭建堅實的實踐教學硬件平臺。將全校48個實驗室組建為19個面向全校開放的實驗教學中心；先后投入8000多萬元，在校內教學基地建成了農學、園藝等10個實驗站園；在全省各地建立了86個穩定的校外教學科研基地。

三是搞好教學與科研的結合。通過加強科研提高教師學術水平，充實創新教學內容，開設高水平選修課，吸收學生積極參加教師科研課題，將科研成果和科研過程轉化為教學資源。通過大學生研究訓練計劃、大學生課外實踐計劃、設立第二課堂和創新學分、開展綜合性設計性實驗等培養學生的科研和創新活力。四是努力造就高素質的教師隊伍。通過選派中青年教師擔任地方科技副職、與地方聯合承擔科技項目、進行科技推廣和社會服務、參加校內外教學基地建設等措施，既服務農業、農村、農民，又提高了教師實踐教學的能力。

五是建立實踐教學的保障機制。深入開展內部管理體制改革，率先實現了教職工隊伍的分類管理、專業技術職務聘任制和后勤社會化，強化了人才培養的中心地位，突出了教師的辦學主體地位，加大了教學投入，調動了教師實踐教學的積極性；深入開展教學管理體制改革，實行教師和學生的“雙選機制”（即教師競爭選擇課程和承擔教學任務，學生自主選擇課程和教師），調動了教和學的積極性。

三、辦學特色的實踐成效

（一）為社會培養各類人才10萬余人

學校共為社會培養李振聲、印象初、束懷瑞、山侖等4名院士為代表的一批老一代的著名專家學者，以韓興國、韓俊和黃炳茹為代表的一批國內外知名的中青年科學家，還有一大批地方黨政領導、農業科技人員、優秀企業家。

（二）學生的實踐和創新能力顯著提高

2001年以來，在全國和山東省的科技創新活動中，獲得全國特等獎1項，一等獎6項，二等獎24項，三等獎36項；獲得山東省特等獎1項，一等獎12項，二等獎6項，三等獎7項，在全省高校中名列前茅。

（三）獲得了一大批高水平的科研和教研成果

近年來，學校共獲得300多項省部級以上科技成果獎勵，其中包括國家技術發明一等獎在內的17項國家級獎勵。獲得了省級以上教學成果獎40項，其中，國家級教學成果特等獎1項，國家級教學成果一等獎1項、二等獎1項，國家級教學成果優秀獎2項。

2004年10月29日，由我校譚景和教授主持完成的我國首例卵丘細胞與體外成熟去核卵母細胞融合而成的克隆山羊“白雪” 誕生，這是山東首例有自主知識產權的克隆動物。

（四）為山東農業現代化建設做出了突出貢獻

多年來，山東省的農業總產值和主要農產品產量、農業產業化和農村產業結構調整、農村小康水平和農村經濟社會的發展一直走在全國前列。學校在人才培養、科技創新、服務社會方面發揮了很好的支撐作用，多次被山東省委、省府授予科教興魯先進集體稱號。

（五）促進了學校全面、協調、可持續地快速發展

學校現有本專科生24453人、研究生1883人。

2個國家級重點學科，3個一級學科博士點、26個二級學科博士點、41個碩士點，6個博士后科研流動站，1個國家重點實驗室培育基地、1個國家工程技術分中心、1個國家級品質檢測中心。

目前，專任教師1151人，其中2名院士，3名外聘院士，6名國家“百千萬人才工程”第一、二層次人才，4名國家有突出貢獻的中青年專家，77名國務院特殊津貼獲得者。

為適應規模擴大、水平提高的要求，不斷改善辦學條件，校舍建筑面積81萬平方米，教學儀器設備總

1值達到1.7億元。

四、辦學特色的理論思考

（一）突出辦學特色是高校貫徹黨的教育方針的具體體現

高校只有突出辦學特色，才能不斷提高人才培養質量，培養社會主義現代化建設需要的高素質的創新創業人才，才能真正實踐“三個代表”重要思想，做到對學生負責，對社會負責，對未來負責。

（二）突出辦學特色是高校適應經濟社會發展對高校人才培養的客觀要求

突出辦學特色，注重實踐教學和學生實踐技能的培養，有利于提高學生的綜合素質，增強大學生在社會上的適應能力和競爭能力。

（三）突出辦學特色是高校實現全面、協調、可持續發展的需要

質量離不開特色，特色就是水平。作為省屬教學研究型本科高校，只有努力形成本科教學的特色，夯實本科教育的基礎，才能促進學校規模、結構、質量、效益的全面、協調、可持續發展。

（四）辦學特色的形成是一個在實踐中不斷創新發展的過程

這一辦學特色，是我校在長期的辦學過程中艱辛探索、不懈實踐、長期積累的結果，還需要在今后的辦學實踐中堅持與時俱進，繼續不斷地發展和創新。

黨的十六大以來，學校正確分析所面臨的形勢、機遇和挑戰，順應高等教育發展規律的要求，實事求是地提出了工作重點由以大規模擴招和建設為主要特征的外延式發展，向以提高水平、優化結構為主要特征的內涵式發展的重大轉移，為提高教育質量，突出了辦學特色，促進21世紀的健康發展奠定了堅實的基礎。

辦學特色是一所大學謀生存、謀發展的核心競爭力。在高校之間競爭日趨激烈的形勢下，必須注重培養、突出辦學特色，加快學校的建設步伐。

一、從戰略高度，認識辦學特色

目前，國家把大力發展職業教育同提高高等教育質量、普及和鞏固九年義務教育確立為今后一個時期教育工作三大重點。吉林工程技術師范學院作為一所職業教育工作母機性質的高等學校，是教育部確定的“全國職業教育師資培訓重點建設基地”，2004年5月被勞動和社會保障部確定為全國五所“高等學校職業技能鑒定試點院校”之一。在國家大力發展職業教育的形勢下，面臨著既要切實提高教育質量和辦學水平，又要積極引領職教發展并為其提供更加有效服務的雙重任務，這就要求我們努力把學校辦出特色，加快學校建設步伐。

經過不懈努力，我們學校形成了“學術性、師范性、職業性”特色，學校有特色、專業有特點、學生有特長。近幾年來，學校積極探索產學研結合的人才培養模式，強化實踐教學環節；積極爭取40歲以下的專業課、專業基礎課和實驗教師全部取得相應的職業資格證書，引進或外聘技師、高級技師擔任實踐教學指導教師；在本科生中大力推行“雙證書”制度；改革實驗室體制，合理整合校內現存教師資源；建立若干穩定的校外實踐基地。在實踐教師隊伍建設、實踐教學投入、實踐教學基地建設、實踐教學管理以及實踐教學改革等方面也取得了長足發展，展現出良好的發展勢頭，為突出人才培養特色打下堅實基礎。

二、根據學校發展方向，確立辦學特色

國家大力發展職業教育，必然要求我們為職業教育培養大量合格的師資，這就為學校的發展提供了難得機遇。

2002年學校第四次黨代會以來，辦學規模逐年擴大，辦學條件不斷改善；師資隊伍建設成效顯著，人才隊伍結構日趨合理；教學改革不斷深化，人才培養質量穩步提高；學科建設取得突出成果，科研實力顯著增強；學校的人才培養特色和人才培養質量獲得社會廣泛認同，畢業生就業率多年來位居省屬高校前列；2005年學校順利通過了國家教育部本科教學水平評估。

在最近召開的學校第五次黨代會上，確定了今后一個時期工作的指導思想：以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，堅持黨在新時期的基本路線和教育方針，把握辦學規律，樹立現代大學理念，進一步明確學校定位，強化辦學特色，加快改革發展，抓好教學科研中心工作，努力構建和諧校園，為培養適應職業教育、地方經濟和社會發展需要的合格人才做出新的更大的貢獻。學校“十一五”期間的發展目標是：緊緊圍繞國家教育工作重點，改善辦學條件，拓展辦學空間，提高辦學質量，提升辦學層次，發揮職教優勢，打造特色品牌，深化改革，和諧發展，努力把我校建設成國內有影響、省內有地位、特色鮮明的多科性工程技術師范大學。

三、通過具體的對策，突出辦學特色

為了實現這一戰略，我們提出了六項主要工作。第一、突出“雙師型”人才培養特色，著力提高教育教學質量，加強品牌專業、精品課程建設，推行“雙證書”教育模式，培養高素質職教師資和應用型人才。第二、突出職業教育研究和工程技術應用性研究特色，著力加強重點學科建設，創造條件增列碩士學位授權單位；發揮職教研究優勢，積極開展應用性研究，努力為社會發展做出較大貢獻。第三、突出職教師資教育特色，著力加強我校國家級職教師資培訓基地建設，積極承擔并高質量完成國家和吉林省職教教師素質提高計劃任務，努力構建與現代職業教育體系相適應的教師教育新格局。第四、突出學校為區域經濟和社會發展服務的特色，著力加強工程實訓中心、創業孵化基地等社會公共服務體系建設，把學校建設與地方經濟發展緊密結合在一起，努力在振興吉林老工業基地的戰略實施中發揮重要作用。

第五、突出管理育人、服務育人、環境育人特色，著力提高管理與服務水平，加強具有工師風格的校園基礎建設和校園文化建設，努力構建和諧校園，切實創造有益于高素質人才成長的育人環境。第六、突出“重師德、鑄師魂，兩代師表一起抓”的高師特色，著力加強黨建和思想政治工作，全面煥發“工師人”精神，為學校事業又好又快發展提供不竭動力。

總之，我們要千方百計地突出辦學特色，以特色求發展，以特色出貢獻，強化發展意識，增強緊迫

感、危機感、責任感，加快學校發展建設步伐，在不遠的將來，把學校建設成特色鮮明的多科性工程技術師范大學！

北京建筑工程學院走特色強校之路

摘自 《光明日報》 5月16日 第11版

北京，一座擁有輝煌建筑的歷史文化名城。歷代能工巧匠傾其心智，建造了故宮、天壇、頤和園等

氣勢恢弘的建筑群。北京建筑工程學院，一座孕育現代“魯班 ”的高等學府。從二十世紀五十年代開始，就承擔起培養新中國“能工巧匠”的任務，為城市建設生產一線輸送了數萬名具有務實作風和創新能力的應用型高級人才。

北京建筑工程學院在社會文化多元化、高等教育多樣化的今天，在各類高校林立、競爭日益激烈的北京，依靠準確的辦學定位，鮮明的辦學特色，科學的專業設置和與社會需求相吻合的培養目標，造就出一批又一批適應性強、應用水平高、思想品德優良的學子，畢業生就業率連續多年保持在90%以上。目前北京市城建系統的技術和管理崗位上，建工學院的畢業生占到了70%以上，在北京的城市化建設中發揮著越來越重要的作用。

秉承歷史傳統 凝煉辦學特色

鮮明的辦學特色是高校的生命力。在七十年的辦學歷史中，北京建筑工程學院秉承為首都城市化服

務的傳統，凝煉了鮮明的辦學特色。

北京建筑工程學院前身為創辦于1936年的北平市立高級工業職業學院土木工程科。七十年變遷，數度易名，歷經高工建專、中專和大學三個發展階段。七十年來，學校一直緊緊圍繞建筑業和首都城市建設的發展，按時代要求及時調整學科、專業設置和服務方向；注重理論與實踐的結合，培養學生實踐能力的訓練和勤奮務實的品格；教育目標始終放在提高學生綜合素質，促進學生全面發展上。

進入21世紀，首都大力推進城市化進程，國家首都、世界城市、文化名城、宜居城市的城市定位，以及建設“兩軸兩帶多中心”城市布局的確定，需要更多的城市規劃、建設、管理高級人才。學校根據北京城市建設發展對專業人才的要求，繼承學校長期辦學所形成的優良傳統，進一步凝煉、形成和發展了“堅持服務于首都城市規劃、建設和管理，致力于培養用得上、留得住、干得好的應用型人才”的辦學特色。這一特色具有三重涵義：學校的辦學和人才培養始終根植于首都城建領域，服務于首都城市規劃、建設、管理，堅持依托建筑業，服務城市化；學校為首都城建領域輸送的人才是面向基層崗位或生產一線，主要從事區域規劃、建筑設計、工程施工、項目管理等工作，具有工程實踐能力和善于解決工程實際問題的高級專業人才；學校一貫堅持培養學生求真務實的精神，既要有扎實的理論知識，又要掌握工作技能，能較快適應基層工作環境，具有創新精神并能勝任首都城建領域的專業工作。

依托城市建設 彰顯辦學特色

一所大學的社會價值取決于其為社會服務的多少。始終依托城市建設，為首都城市規劃、建設和管理服務是北京建筑工程學院彰顯辦學特色、提高核心競爭力的法寶。

近幾年，按照為城市化服務的指導思想，學校在辦學特色上下足功夫，先后增設了城市規劃、工程管理、工商管理、環境工程等十多個與城市建設密切相關的專業。學校現有20個本科專業、18個高職專業、4個北京市品牌建設專業，3個一級學科碩士點、17個二級學科碩士點、2個工程碩士授權培養領域、1個北京市重點學科和2個北京市重點建設學科；擁有1個北京市重點實驗室、8個北京市雙基合格實驗室；同時有具有甲級資質的建筑設計研究院和京精大房工程建設監理公司等科技企業的支撐。2002年，北京建筑工程學院被北京市確定為城市規劃、城市建設、城市管理人才培養基地。

北京建筑工程學院注重在學科專業建設上突出自己的特色。如雖然不少高校辦有建筑學和土木工程專業，但很少像北京建筑工程學院一樣擁有規劃、設計、結構、施工、供燃氣、給排水、污水處理、建筑智能自動化以及與建筑行業和城市相關的管理、法律、社區服務等一系列的學科專業，從而構建了符合學校定位，土建類專業齊全，相關專業配套，優勢突出，結構合理的學科專業體系。正是由于學校在學科專業上所具有的其他高校不可替代的特點，才能在激烈的競爭中立于不敗之地，獲得持續的發展。

在學科專業結構調整中，建工學院一直非常重視專業設置要符合首都城市建設的要求。考慮到北京

在建大型公共建筑、高層建筑和高檔住宅小區多，特別是利用清潔能源和發展城市燃氣化的發展趨勢，建筑環境與設備工程專業設置了“暖通空調”和“燃氣工程”兩個專業方向，為北京市培養暖通空調和燃氣工程方面的高級專業人才；考慮到北京城市交通的發展，土木工程專業設置了“建筑工程”和“交通土建工程”兩個專業方向。

在專業培養方案的設計過程中，建工學院的課程設置既重視滿足城市建設生產一線的需要，又重視

跟蹤首都城市建設的發展趨勢。考慮到50%以上的畢業生就業于水工程施工和建筑給水排水工程方向，給水排水工程專業在滿足專業人才培養基本要求的基礎上，強化水工程施工、建筑給水排水工程課程，并在長期教學積累中形成優勢。建筑學專業培養計劃中“中國傳統建筑”、“綠色建筑技術”、“建筑遺存

與保護”等方面的教學內容，使學生在理論和實踐兩方面對處理好城市建設與環境保護及可持續發展關系的能力顯著提高。測繪工程專業在引進三維激光掃描技術和衛星全球定位系統、遙感、地理信息系統等先進技術的同時，還將其用于本科教學的課程體系改革和教學內容更新。學校對各新辦專業的課程設置均提出了面向首都城市建設的要求。

建工學院近年來進行的專業結構調整都與市場緊密結合，有些專業甚至有非常直接的就業目標。如

現代汽車技術與維修專業自創辦起就緊扣市場需求，使該專業每年畢業生的就業率都達到100％；近兩年新辦的工程測量技術（數字建筑仿真技術）高職專業，是結合學校正在為故宮做的數字化工程而設立的，其就業潛力相當誘人。

在狠抓教學質量的同時，學校還鼓勵教師積極開展各種學術、科研和工程實踐活動。該校近年來的科技立項中，為北京城鄉建設服務方面的立項占總項目的 70%，城市規劃、城區和古建筑的保護與改造、城市交通、城市服務與管理、環境污染治理、建筑節能、城市防災減災、智能建筑、古建筑保護數字化、新型建筑設備與新型建筑材料等方面的研究和設計工作，都取得了顯著成效。“十五”期間，學校共承擔國家、省、市、學校各級各類科研課題860余項，科技服務總經費突破2.6億元，到校科研經費達5000余萬元，在北京市屬市管高校中居前列。學校教師近期承擔的居住區及其環境的規劃設計研究、故宮古建筑數字化測繪、前門地區修繕整治規劃、北京淺山區生態村規劃與示范、小型低溫氣源熱泵機組研究、住宅節能改造技術研究、雨水資源化、中國歷史文化名鎮（村）保護規劃和北京市區域道路網增容理論

與設計等國家和北京市重大科研目，均為北京城市建設和發展獻上了優異答卷。

培養實踐能力 弘揚辦學特色

在高校林立的北京，建工學院的學生能夠在建設行業中獨占鰲頭，取得令人刮目相看的成績，與學校著力培養具有工程實踐能力和創新精神的應用型人才密不可分。

建工學院是伴隨著首都北京的城市建設發展起來的。進入21世紀，為了適應北京的城市化發展進程，學校首先在人才培養模式、人才培養計劃、課程體系、實踐實驗教學環節等方面進行了調整和改革，將創新融入人才培養的全過程中。如在辦法學專業時，通過設置建筑類專業的課程，使學生具有了鮮明的特色和學術專長，從而區別于其他學校的法學專業。

經過長期教學實踐的摸索，學校構建了以工程技術教育為主體，課內與課外實踐教學兩者相互配套的實踐教學體系，并將其納入培養方案，以培養和提高學生的工程意識、實踐能力和創新精神。

學校注重給學生更多實踐機會，把課程學習、畢業設計、實習與將來要從事的工作結合起來。多年來學校不斷增加教學經費投入，實驗室、實習場所和校內外實習基地的建設日趨完善，建立了5個校內實習基地，60個校外實習基地，為培養學生實踐能力和創新精神提供了良好的條件。

學校還經常聘請企業的高級技術人員講座，把最新的信息帶給學生，注重引進具有工程實踐能力或

豐富工程實踐背景的人員，近年來先后聘請了78名國內外科研院所、設計院、研究院、兄弟院校和建筑企業高層管理人員為客座或兼職教授，在學科專業建設、實習、畢業設計等重要實踐性教學環節給予指導，促進了學生與社會的融合，與行業的接合、與生產的結合。學校在學生的培養計劃中安排了長達十幾周的畢業設計，要求課題的選擇、教師的指導都從實際出發，讓學生綜合運用所學知識。有的學生的畢業設計就直接在設計院完成，課題和研究方式都和實際工作緊密結合。

為了引進更先進的應用型人才培養模式，學校還采用國際合作的方式，與法國已有百年職業教育經

驗的佩雷學院合作，建立了中法能源培訓中心，學生在學校里就可以全面接觸歐洲的先進設備和技術。

學校鼓勵學生參加各種設計競賽，建立了大學生科技立項制度，2002-2005年撥款組織學生科技立

項達到341項。2002年以來，學校的學生們在結構設計、建筑設計、機械創新設計、電子設計及物理、數學、英語等全國和北京市的競賽中榮獲眾多獎項。其中在2005年第九屆“挑戰杯”飛利浦全國大學生課外科技作品競賽中，機電系學生的“全自動移動搬運機器人”和城建系學生的“中國城市污水處理廠技術經濟調查與分析”兩個項目獲大賽三等獎。

由于學校人才培養定位準確，特色鮮明，畢業生得到用人單位普遍歡迎。學校通過對重點用人單位的走訪和向100多家畢業生所在單位問卷調查顯示，畢業生們普遍適應性快，用得上手，留得住人，踏實肯干，樂于助人，尤其是團隊精神、工作態度嚴謹認真與勤奮好學、職業道德三項用人單位最看重的指標，均獲得較好評價。近三年就業率分別是97.1%、94.3%、95.8%.建校七十年來，北京建筑工程學院培養了4萬多名畢業生，許多畢業生成為首都城市建設系統中規

劃、設計、研究、開發、施工、管理各個崗位的領導和骨干。原核工業部副部長、核電建設專家趙宏，原北京市城鄉規劃建設委員會主任趙知敬，原北京市城鄉建設委員會主任王宗禮，北京市勘察設計研究院院長沈小克，市政工程設計研究總院院長劉桂生、總工程師包琦瑋，北京奧組委工程部部長許建，北京“2008”工程建設指揮部辦公室副主任王剛、戴孟東，北京市軌道建設管理公司董事長、黨委書記楊斌、北京市建筑設計研究院副院長張宇、總建筑師胡越以及生前被譽為“時代先鋒”的門頭溝區路政局副局長曹廣輝等眾多杰出城鄉建設人才，都畢業于該校。

北京建筑工程學院的辦學特色貫穿于歷史傳統和改革發展中，貫穿于教育教學的理念和實踐活動

中，更是體現在人才培養的驕人業績中。在服務于首都城市化的過程中，凝煉、彰顯、弘揚辦學特色是維系北京建筑工程學院歷經七十年薪火相傳，永葆生機的生存之本、發展之源、強校之基，使其在首都高等教育結構布局中始終具有特殊的地位。

第二篇：辦學特色經驗材料

辦學特色經驗材料

新民學校 新民學校辦學特色經驗材料

打造人文環境 構建和諧校園

一年來在上級領導的直接關懷下，經過學校領導和全體師生的共同努力，開拓實踐，在構建和諧校園方面做了以下工作，達到了相當的效果。

一、營造人文的校園環境

“感人心者，莫先乎情。”人文的關懷情字當先.在學校管理中，有時人與人之間的情感比學校的制度更重要。我校領導十分注重運用情感效應策略，強調尊重愛護每一位教師，在工作和生活中盡量給予廣大教師真誠的關愛和幫助，注重以自己獨特的人格魅力與教師個體進行精神交流和心靈對話，產生了獨特的管理效果。每年的教師節，全體教職工聚餐，共享黨和政府對教師的關心；中秋節，學校領導都安排人員時間和留守校園的教師一起活動,送去濃濃的關懷；教師家庭有婚喪嫁娶，學校均出面予以慰問和祝賀；對待每一位教師一視同仁；平時，學校領導經常與教師談心，交流思想，化解心結。

而今，廣大教師心情舒暢，歸屬感明顯增強，許多教師已經把學校當成了自己的第二個家。

為了營造一個溫馨舒適的和諧 “家園”和學習環境，我校現代化教育教學設施和校園美化、綠化工程。如今，學校已經建成擁有了一個具有情感化、現代化和特色化的校園 文化環境，學校多媒體教室、計算機教室、圖書室、電子備課教室、等設施一應俱全；校園外墻上溫馨標語和活潑的校園情境畫讓人文怦然心動；校園內到處洋溢著孩子們的歡聲笑語。

二、構建人文的管理制度

學校依次制定了《教師一日工作常規》、《教職工考勤制度》、《教師學習制度》、《班主任工作考核細則》等各項管理制度。平時檢查與期末考和相結合，工作表現（師德表現、出勤考核、能力水平、工作實績）與獎勵待遇相結合，教師聘任與綜合考評（教工自評、學生評議、教工互評、考核組評定和學校行政領導審核）相結合的有效方式來規范教職工的行為，激發教職工工作的熱情，從而確保了學校各項工作健康順利地開展。

三、培訓現代化的教師

我們的學校擁有的是一支年輕化的教師隊伍。由于對自身發展的許多不確定性因素，他們充滿了對未來人生的迷惘。學校領導一方面利用會議座談積極引導教師們樹立正確的人生觀和價值觀，一方面想方設法創造各種有利條件為教師們提供良好的平等的發展機遇和條件，激發教師工作的積極性和上進心。我們的具體做法是：（1）開學伊始，便組織專人對全體教師進行多媒體教學培訓。重點進行上網查詢資料、下載試題、編輯試卷、打印、多媒體的使用等。并做 到計算機網絡長年對教師開放，目前我校已有90%的教師能夠獨立上網查詢資料，有力地推動了我校教育教學水平的提高。（2）每人一節電化教學課。教導處明確規定，不使用多媒體教學的校級公開課不能評為優質課，這一規定很大程度上促進了多媒體教學的使用，可以說多媒體教室是一個開放的教室，幾乎天天有人使用。如今，年輕教師們認真學習、積極研究、渴望建功立業已成為了學校發展的主流。一個具有親和力的教師，往往善于運用自己的人格魅力去加強對學生人格的塑造和影響，利用每個有利的時機去和學生進行生命與生命的呼應和交融，從而建立起和諧的師生關系，達到理想的教育境界。因此，在我們學校，校本培訓班的重點落實在了教師親和力形象的塑造方面，通過學校教研組和團支部組織的各種活動，促進學校教師教育觀念和形象的轉變，真正做到在認識上理解、信任學生，在情感上尊重、關愛學生，在行為上激勵、煥發學生，成為一個受學生喜愛和信任的老師。

同時學校還開展了教師的“三字”（粉筆字、鋼筆字、電腦打字）比賽，第二學期結合“課程整合信息技術”校本培訓，全面開展了青年教師的課堂教學比武和現場教案設計比賽。

四、課題研究

教科研是引導教師成長的捷徑。為了適應新的教育形式和學校的實際需要，學校自成立教科研室后，對全體教師進行了教科研知識方法的多次專題講座，并針對本校教育教學存在的一些主要問題進行每月一次的專題學習。并且每個教科研組都有自己的教科研課題。如今，許多青年教師業務學習和教科研熱情很高，圍繞新課程學科教學和學生特殊心理教育這兩個重點主題開展了廣泛的課題研究。通過一年多的系列校本培訓措施，學校教師的專業素質和教育教學能力也得到了快速提高。

五、追求人文的課堂教學

蘇霍姆林斯基在《關于和諧的教育的一些想法》中有這樣一段話：“我認為教育的理想就在于使所有的學生都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿快樂。然而，如果在學習各領域里有著無法克服的困難和障礙，那該怎么辦呢?在這種情況下，就需要人在精神生活的其它領域里得到表現，??那么我們就應當越多的關心使他（學困生）也在其他領域中表現自己，以樹立自己的道德尊嚴感，體驗到一種無可比擬的人的自豪感。”為了貫徹這一思想，使每位孩子都能享受到學習的快樂和道德的尊嚴，我校教師通過示范引路、教學研討、反思實踐等途徑，積極探索富于人性化、情感化、民主化、愉悅性、探究性和創造性的教學活動，為學生營造了充滿生命力的課堂生活。為了促進每一個學生都能在原有基礎上有效地提高各自的學習成績和學習能力，獲得學習成功的體驗，學校主要采取了“異質分層”的教學策略。所謂“異質分層”教學即教師在學期初全面了解每位學生的個性特點和學習水平上存在的差異，然后把全班學生分成幾個（一般以3個為好）學習層次，把學習成績相近的一些學生分在同一層次內，針對每個層次學生的學習基礎和能力提出不同的學習目標，實施不同的教學方法，從而取得不同的學習成效。對一些中途轉入的學生，教師則組織一些與他們性情相合的優等生開展“互助”學習，幫助他們盡快適應新的學習環境和學習常規，盡量縮小和老生的學習距離。在構建和諧校園的進程中，人文教育的理念已被越來越多的教師理解和接受，在教育教學中，許多教師開始積極主動地貫徹人性化教育原則，做到了在認識上理解、信任學生，在情感上尊重、關愛學生，在行為上激勵、煥發學生。在充滿人情味的老師面前，許多內向自卑的孩子開始變得開朗活潑起來，學生的各方面素質也有了明顯的提高。

六、開展人文的教育活動

學校重視強化特色德育活動，培養學生的健全人格。首先，學校開展了嚴格有恒的日常行為規范訓練，通過每天紀律和衛生兩項檢查和每學期“文明示范班”和“禮儀學生”等評比活動促進學生良好行為習慣的養成。通過幾年的實踐，學校的各項工作成績已經開始顯現。教師的歸屬感增強，教師普遍珍惜解中學校這份工作，沒有自動離校離職現象，在充滿人文氣息的校園里，學生變得越來越熱愛學校。老師熱情關愛幫助學生，校園環境好有家的感覺，同學間友好相處進入兄妹，學校也取得了更高更廣的社會聲譽。

一年來，學校堅持科研興校，使學校的辦學理念更加清晰，辦學特色初顯端倪，使學校逐步走上了內涵發展之路。

“構建和諧校園，讓師生幸福成長”將成為我校不懈的追求目標。今后學校將以更加平實的態度和務實的精神，本著“在人文的校園里有人問的教師用人參的方式培養人文的學生”這一辦學理念，憑著自身靈活的辦學模式和和管理體制優勢，努力把學校建設成為一所師資力量強，教育質量高的學校，也同時為建設社會主義和諧社會貢獻自己的一份力量。

第三篇：學校辦學特色介紹

澄嶺小學

學校辦學特色介紹

特色是學校在長期的辦學過程中積淀下來的、為大家所公認的、獨特的、穩定的、良好的生存和發展方式。具體來說，就是人無我有，人有我優，人優我新。

多年來，我校在“讓書香溢滿校園，打造具有濃郁文化氛圍的特色學校”的辦學方向引領下，以培養學生良好身心素質和健全的人格為根本，以“讀書讀人讀精神，啟智明理學做人”的主題文化戰略為切入點，以“四育”模式的構建為契機，以養成教育為突破口，著力培養學生行為習慣，提高學生素質，提升校園文化品位，構建書香墨濃、文明和諧的校園。

讀書讀人讀精神

啟智明理學做人

多年來，學校培育了“讀書明理，勵志做人”的學校精神，打造“讓每一天都成為讀書日”的讀書健腦工程。

一、堅持一種行動研究

1.三級管理：學校、班級、學生每年都要制定讀書計劃，并逐層進行常規檢查，學校定期組織讀書成果展示，形成“計劃管理”、“常規管理”、“作品展示”三級管理模式，為讀書健腦工程有條不紊地進行提供保障。

2.三級平臺：通過各種途徑擴大存書量，現有圖書9365冊圖書書室，藝術化的班級圖書角，帶動了學生家庭讀書，形成“圖書閱覽 室”、“班級圖書角”、“學生家庭”三級讀書平臺。

3.四層評價：“學校階段評、書香班級評、讀書之星評、學生讀書評”四層評價。

4.六條主線：“讀、說、寫、畫、編、演”是我們常抓不懈的六條活動主線。

5.五項常規：“晨讀、午誦、課練、暮省、周漂流”是我們讀書教育的必修常規。

晨讀：內容為中華經典詩詞閱讀、學科知識閱讀、作文閱讀，可以是配樂誦讀、推普組長領讀等多種形式，學生在讀中感、讀中悟。

午誦：側重于口語表達訓練，高段班級開展1--2分鐘的“即興演講”活動，中段進行“口語作文”片段練習，低段開展“１―２句話”活動。

課練：每個年級在周一下午安排一節閱讀課，教師指導學生進行學科拓展閱讀、報紙閱讀，形成 “不動筆墨不讀書”的習慣。中高段學生堅持寫讀書筆記，并堅持每周向廣播站投稿，將閱讀與日記、隨筆相結合。

暮省：學生每晚在家抽取10分鐘，對一天緊張有趣的學習生活進行回顧和反思，使學生自我調節，改善學習策略，促進自主學習。開闊學生視野，產生寫作的沖動，促使自我去做一些新的嘗試

周漂流：每個班級一個讀書漂流冊，每周兩名學生負責，書寫自己一周的得意之作，并星級評價，一二年級由教師評價。本著分享、信任、傳播的宗旨，使讀書活動漂流起來，讓知識因傳播而美麗。此外，班級圖書也可以漂流，學生也可以到其他的班級講故事，使學生 一起在書的海洋里暢游。

二、注重校園文化建設

我校緊緊圍繞“讀書健腦”劃和創建高雅別致的校園環境文化；組織學生參加豐富多彩的活動與競賽，培育學校的精神文化。

1、三種環境文化

（1）、精心布置校園圍墻文化，彰顯讀書特色。圍墻為“金色童年從讀書開始”和“放飛夢想”兩大塊。其中讀書篇又包括必讀內容《弟子規》全篇，“讀書格言”、“中華經典故事”。定時組織班級小記者進行解說比賽，引領學生做一個有遠大理想、熱愛讀書的好少年。

（2）、走廊墻壁文化建設力求美的體現，主題鮮明。一層為一訓三風、學生守則、教師職業道德，讓養成教育的理念深入到每一位老師學生心中，二層為學生獲獎作文展示，習作夢工場、評價風向標、小作者自畫像等欄目為學生提供了展示平臺和學習榜樣。樓道內是學生的書畫作品，讓學生們向身邊的“名人”學習。花池草坪中“用愛心呵護每一片綠色”等溫馨的語言，提醒學生手下留情、腳下留意。

（3）、班級墻壁文化是一個學習中隊精神的集中體現。每個班級都有“中隊簡介”、“讀書專欄”和“班級特色”三大板塊，個個學生都有表現、對比、進步、成功的機會。

2、兩種精神文化

一是參與，把書讀厚。參與即實踐，讓孩子們實踐中積累知識，開拓視野。

我們十分關注每一個孩子公平參與的機會，如在假期讀書交流展 中，異彩紛呈的手抄報、學生自編的對聯、文字娟秀配有小圖案的讀書筆記本，使每一位同學們都得以自我展示。組織“中華經典詩文”誦讀競賽，三分之二的學生都參與了進來，孩子們讀得多、背得多，文化底蘊自然就能厚實。

二是競賽，把書讀薄。日積月累，在活動中歸納總結所學內化成自己的觀點、思想，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的閱讀境界。

在國慶節前組織演講比賽，抒發對夢想的憧憬，激蕩自己為了夢想而不懈努力。元旦前夕，組織全校性的慶祝聯誼活動，謳歌對黨的熱愛，感受今天的幸福生活。“世界兒歌日”、“世界讀書日”，學校組織全體學生廣泛閱讀兒歌并進行創編，個人讀書卡的展評，并以年級評比獎勵。在婦女節、教師節、中秋節等傳統節日，孩子們自己制作小賀卡、小禮物給最親近的人送祝福、送溫馨。在學雷鋒紀念日、清明節、建隊日等重要日子，組織學生開展愛黨、愛祖國、愛社會主義教育，激發學生的愛國之情、報國之志。

天下難事必作于易，天下大事必作于細

我們本著 “要除草先種莊稼”的原則，以“養成教育”為切入點，抓“細節教育”課題引領開展豐富多彩的課外活動，使學生充實，讓真善美住在他們的心靈，促進學生行為習慣的養成教育。

一、先入為主--喚醒學生習慣養成意識。

1、重視正面教育，抓學生的認知特性。為此學校按照先入為主的規律，首先把開學的第一周定為學生行為規范宣傳周，第一節班隊會主題為夢想放飛，開學第一天具有班級特色的行為教育課。讓學生 重溫學校規范，提出新計劃、新目標、新任務、新要求，制定相應的班級公約。其次，平時要重視品德教育，上好主題班隊會和思想品德課。讓學生明確該做什么，為什么做、怎樣做。

2、加強心理健康教育，親近學生的心靈。學校為每個年級配備了心理健康教育教師，規定教育內容，安排授課時間。建有“心靈陽光”親親工作室，由專人負責為個別學生進行疏導，為學生的思想疏導奠基，引領他們崇尚真、善、美。

二、嚴格班級日常管理--落實行為習慣教育。

習慣的養成不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進、長期反復的過程。嚴格班級的日常管理，優化班級管理考評，切實落實學生的行為習慣養成教育。

1、抓學校育人隊伍的骨干力量--班主任。通過班主任工作指導講座、職責學習、主題班會觀摩、外出參觀學習、教育故事交流等形式，使班主任們一個月至少交流一次，思想碰撞，相互促進。

2、抓學生的主要活動范圍--班級管理。建立班級檔案，實行班干部輪換制度。學生是班級的主人，教師要放手讓學生自己去管理，提高學生自律自理能力。在班級中注意抓好典型的人物和事件，調動學生的主動性和積極性，養成認真負責的態度。

3、行為規范訓練周主題制。班級量化是學生行為的有效評價方式之一。周五的教師例會，科任教師提出學生行為偏差，政教處確立下周訓練主題，升旗時向全體學生宣布本周班級量化自選項目，開展為期一周扎實有效的訓練，并進行督查、匯報、評比、公布。

三、開展課題研究--理論指引行為規范教育。

1、“好習慣好人生”，教育從細節做起，確立了德育科研課題《細節教育》。培養學生必須要求學生從點滴小事做起。無論在課內還是課外，無論在學科滲透，還是日常學校生活，都要教育學生從小處入手、從細節入手，教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”、“千里之行，始于足下”。

2、事倍功半，抓習慣養成的關鍵期。學期伊始，學校組織教師交流工作，探討學生行為習慣的優劣。起始年級是關鍵，一年級學生剛踏入小學大門，是進行良好行為習慣培養的關鍵時期，對他們的起點要低、要求要細、訓練要嚴。中年級重在調適學生行為偏差。教師必須加以調適，從而鞏固低年級的習慣養成成果。六年級重在引領學生走向自動，使習慣走向穩固。

四、家校攜手--鞏固行為規范教育。

小學生良好行為習慣的養成，必須是良好的學校教育與良好的家庭教育密切配合的結果。通過打電話、填寫家校聯系卡、家訪或者召開家長會等，采取最便利的方式跟家長取得聯系，得到家長的配合，協調一致，形成合力，不讓壞毛病有可趁之機。

五、月主題教育體驗--內化行為規范。

“只有將正確的行為不斷地強化訓練，持之以恒，最終才能使正確的行為定型為一種自動化的行為”怎么把習慣養成教育融入到校園文化和校園環境中去？我們堅持實施“月主題”活動。安全教育月--安全教育常抓捕懈。

學校成立了以江友群校長為組長，以鐘淦欽副組長，以全體教師為主要成員的平安學校工作領導小組，提高認識，統一思想，切實把平安文明學校的創建工作放在了學校各項工作的首要位置，建立了“校長－－教導處主任－－班主任--學生值日班長”安全管理線，學校與各室負責人、班主任、科任教師、學生、家長等層層簽訂責任書,明確各方面的工作職責，做到分工明確，責任到人，目標一致，互相協調，分工不分家，上下一盤棋；校領導組每個學期開學初、學期結束均對學校徹底的安全隱患的排查工作，發現問題，及時解決，及時消除安全隱患；學校把師生安全納入到工作計劃中，將安全教育工作作為對教師考核的重要內容,實行一票否決制度。通過定措施、抓落實，使我校的安全工作井然有序。

開展安全教育“七個一”活動，小手拉大手安全教育大課堂。

每名學生編寫一則安全教育主題宣傳標語；開展一次以安全教育為主題的國旗下講話；舉辦一期安全知識手抄報。組織一次緊急疏散應急演練；舉辦一次安全教育主題班會；開展一次“啄木鳥”安全隱患排查活動，尋找身邊的安全隱患。七寫《致家長的一封信》，倡議家長配合學校共同做好中小學生的安全教育工作。

文明禮貌月--開展《弟子規》誦讀孝敬父母感恩教育“四個一”實踐活動：說一句祝福媽媽的話、做一件力所能及的家務、端一杯熱騰騰的茶、幫媽媽洗一次腳，讓孩子們真切表達對母親的關懷。

讀書教育月--開展系列讀書活動。讀書卡創意設計、讀書推薦會、讀書漂流、讀書演講、古詩詞誦讀等。

實踐教育月：開展班級“種植園”解讀比賽；走進“開心農場”的“實驗田”體驗勞動，傾聽武爺爺的講解。

藝術教育月：在激昂雄壯的軍鼓樂中，三都學校的藝術教育又拉開了嶄新的一頁。各班準備的文藝節目，在校園精彩上演。接著是在二樓樓道懸掛的手抄報展示，教師進行評分。同學們聆聽心靈的音符，吟唱青春的夢想，懷著美好的希翼在藝術的天空里展翅翱翔。最后全體師生敲起腰鼓，揮動鼓棒，在歡快響亮的節奏中藝術教育節勝利閉幕。

現在，在用文化經營學校辦學思想指引下，與書為侶、閱讀相伴，以養成教育為基礎，“讀書讀人讀精神，啟智明理學做人”的特色教育已日益成熟，潛移默化地影響著我們的思維方式和行為方式。我們會從孩子終身發展的角度去衡量和反思我們的教育，在糾錯中進步，在摸索中發展，堅信能走出一條符合我們三都學校和孩子們自己的路。

第四篇：學校辦學特色介紹

學校辦學特色介紹(一)

以書為侶

和諧發展

多年來，我校在“讓書香溢滿校園，打造具有濃郁文化氛圍的特色學校”的辦學方向引領下，以培養學生良好身心素質和健全的人格為根本，以“讀書讀人讀精神，啟智明理學做人”的主題文化戰略為切入點，以“四育”模式的構建為契機，以養成教育為突破口，以“校園吉尼斯”為展示平臺，著力培養學生行為習慣，提高學生素質，提升校園文化品位，構建書香墨濃、文明和諧的校園。

讀書讀人讀精神

啟智明理學做人

多年來，學校培育了“讀書明理，勵志做人”的學校精神，打造“讓每一天都成為讀書日”的讀書健腦工程。

一、堅持一種行動研究

自 2007年書香校園工程啟動后，我們在實際工作過程中，一邊實施應用，一邊分析研究，形成了我校的特色教育。具體如下：

1.三級管理：學校、班級、學生每年都要制定讀書計劃，并逐層進行常規檢查，學校定期組織讀書成果展示，形成“計劃管理”、“常規管理”、“作品展示”三級管理模式，為讀書健腦工程有條不紊地進行提供保障。

2.三級平臺：通過各種途徑擴大存書量，現有圖書3800冊的閱覽室，藝術化的班級圖書角，帶動了學生家庭讀書，形成“崇德圖書閱覽室”、“班級圖書角”、“學生家庭”三級讀書平臺。

3.四層評價：“學校階段評、書香班級評、讀書之星評、學生讀書評”四層評價。

4.六條主線：“讀、說、寫、畫、編、演”是我們常抓不懈的六條活動主線。

5.五項常規：“晨讀、午誦、課練、暮省、周交流”是我們讀書教育的必修常規。

晨讀：內容為中華經典詩詞閱讀、學科知識閱讀、作文閱讀，可以是配樂誦讀、推普組長領讀等多種形式，學生在讀中感、讀中悟。

午誦：側重于口語表達訓練，高段班級開展1--2分鐘的“即興演講”活動，中段進行“口語作文”片段練習，低段開展“１―２句話”活動。

課練：每個年級在周一下午安排一節閱讀課，教師指導學生進行學科拓展閱讀、報紙閱讀，形成 “不動筆墨不讀書”的習慣。中高段學生堅持寫讀書筆記，并堅持每周向廣播站投稿，將閱讀與日記、隨筆相結合。

暮省：學生每晚在家抽取10分鐘，對一天緊張有趣的學習生活進行回顧和反思，使學生自我調節，改善學習策略，促進自主學習。開闊學生視野，產生寫作的沖動，促使自我去做一些新的嘗試

周交流：每個班級每周的主題班會上在班主任的指導下和班干部的主持下，本著分享、信任、傳播的宗旨，使讀書活動活起來，讓知識因傳播而美麗。此外，班級圖書也可以交流，學生暢談自己的讀書經驗和樂聞樂見的故事，使學生一起在書的海洋里暢游。

二、注重校園文化建設

我校緊緊圍繞“讀書健腦”劃和創建高雅別致的校園環境文化；組織學生參加豐富多彩的活動與競賽，培育學校的精神文化。

1、三種環境文化

（1）、精心布置校園圍墻文化，彰顯讀書特色。圍墻為“金色童年從讀書開始”和“放飛夢想”兩大塊。其中讀書篇又包括必讀內容《弟子規》全篇，“讀書格言”、“中華經典故事”。定時組織班級小記者進行解說比賽，引領學生做一個有遠大理想、熱愛讀書的好少年。

（2）、走廊墻壁文化建設力求美的體現，主題鮮明。一層為一訓三風、學生守則、教師職業道德，讓養成教育的理念深入到每一位老師學生心中，二層為學生獲獎作文展示，習作夢工場、評價風向標、小作者自畫像等欄目為學生提供了展示平臺和學習榜樣。樓道內是學生的書畫作品，讓學生們向身邊的“名人”學習。花池草坪中“用愛心呵護每一片綠色”等溫馨的語言，提醒學生手下留情、腳下留意。

（3）、班級墻壁文化是一個學習中隊精神的集中體現。每個班級都有“中隊簡介”、“讀書專欄”和“班級特色”三大板塊，個個學生都有表現、對比、進步、成功的機會。

2、兩種精神文化

一是參與，把書讀厚。參與即實踐，讓孩子們實踐中積累知識，開拓視野。

我們十分關注每一個孩子公平參與的機會，如在假期讀書交流展中，異彩紛呈的手抄報、學生自編的對聯、文字娟秀配有小圖案的讀書筆記本，使每一位同學們都得以自我展示。組織“中華經典詩文”誦讀競賽，三分之二的學生都參與了進來，孩子們讀得多、背得多，文化底蘊自然就能厚實。

二是競賽，把書讀薄。日積月累，在活動中歸納總結所學內化成自己的觀點、思想，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的閱讀境界。

在國慶節前組織演講比賽，抒發對夢想的憧憬，激蕩自己為了夢想而不懈努力。元旦前夕，組織全校性的慶祝聯誼活動，謳歌對黨的熱愛，感受今天的幸福生活。“世界兒歌日”、“世界讀書日”，學校組織全體學生廣泛閱讀兒歌并進行創編，個人讀書卡的展評，并以年級評比獎勵。在婦女節、教師節、中秋節等傳統節日，孩子們自己制作小賀卡、小禮物給最親近的人送祝福、送溫馨。在學雷鋒紀念日、清明節、建隊日等重要日子，組織學生開展愛黨、愛祖國、愛社會主義教育，激發學生的愛國之情、報國之志。我們學校在鎮“書香校園”讀書節上總能取得優異的成績，為我們學校爭得不少的榮譽。

鄉村學校特色化辦學教學 推行陽光教育

學在農莊 利用本地資源建綠色學校

農業種植對于農村的小朋友們來說并不生疏。據了解，他們在家時常幫助爺爺奶奶、爸爸媽媽們務農，有不少都有種植蔬菜的經驗。學校利用本地資源，建立生態園、茶園，創建綠色環保校本教材，讓環境建設和文化建設相融合，使每個學生都感受陽光教育。

玩在戶外 區角教育體驗人生

作為農村地區戶外體育活動場地面積有限，600平方米的綠化面積和2100平方米的運動場地讓農村的孩子們羨慕不已。玩沙池、玩雙杠、打乒乓球、打籃球、打羽毛球等樣樣齊全。

小朋友在學習之余，自由參加各個活動小組，既鍛煉了身體，又培養了興趣，又體驗各種不同的人際關系，塑造小朋友的價值觀。彩跳繩 舞出健康舞出特色

七彩的跳繩在黃潔璇的手中揮舞著，“187、188、189??”在圍觀學生的吶喊中，在老師的喊停聲中身為六年級的她終于意猶未盡地停了下來，創造了她至今的最好成績，也是秋溪小學的全校最好成績。在這里，每一位秋溪小學的學生手中都有一條七彩的跳繩，無論是課間還是體育課上，揮舞的七彩光環成了最靚麗的風景。

為了提高學生的身體素質，在我們農村學校鍛煉設備不夠的情況下，用跳繩達到鍛煉的目的。小小的跳繩不僅價格便宜，每個學生都可以擁有，還能玩出花樣，增強學生們鍛煉身體的興趣。

第五篇：一體化辦學經驗介紹

同享一片藍天 共沐一縷陽光

民族小學----古浪小學一體化辦學模式初探

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要建立城鄉一體化義務教育發展機制。辦學水平的城鄉一體化是城鄉教育一體化的戰略目標。自2013年秋學期開始，在甘州區教育局的指導下，古浪小學成為了民族小學一體化辦學結對學校。兩年來民族小學充分發揮優質的管理資源、人力資源、信息資源等方面優勢，將先進的辦學思想、管理策略、教育理念、教學經驗等通過各種方式輻射到古浪小學，實現無縫隙對接管理，積極探索一體化辦學模式，扎實推進優質教育資源均衡發展，讓城鄉的孩子同享一片藍天，共享優質教育資源，共享教育改革的成果。

一、辦學目標明確，為均衡發展的導航。

目標明確是兩校均衡發展的起點，是均衡發展的導航。針對古浪小學的辦學水平及現狀，雙方學校的相關領導經過商討后制定了適合本校發展的辦學目標：加強課程建設、構建高效課堂;促進師資隊伍均衡發展，全面提高教育教學質量;提高教師隊伍的教育科研水平。雙方一致認為以上三點是實現兩校均衡發展的有效途徑，是均衡發展工程的重中之重。

二、加強課程建設，構建高效課堂

1、抓課程建設，開全課程，開足課時。民族小學連續召開兩次校長聯動辦公會，就課程建設的問題共同研究討論，最后決策。以國家課程方案、甘肅省課程方案為依據，制定符合學校實際特點的課程方案。結合民族小學“三化”課程體系，充分發揮古浪小學的有利本土資源，著重下大力氣在地方課程本土化、學校課程生本化上下功夫。通過“名師引領”、集中強化培訓與自主學習研究相結合的學習方式，開展系列校本培訓與研修活動，讓老師們潛心研究學校課程的開發與建設，努力開發精品課程，現如今古浪小學已編著校本課程兩套，而且推廣后在師生中獲得了廣泛的贊譽。

2、構建高效課堂，促進均衡發展。

本校選派部分骨干教師到民族小學，與城區老師們共同學習有關高效課堂理論知識，以點帶面輻射到全校每一個教師；民族小學選派四位優秀教師分兩次對我校教師進行有關高效課堂的知識講座以及他們在這一領域內取得的一些成果并經驗的介紹的座談會。講座及座談會的舉行使我校教師進一步的理解了高效課堂并窺到了相關門徑，加速了我校教師的成長；積極主動借閱民族小學圖書室中有關高效課堂的書籍達38人次，實現了資源共享，增強了我校底蘊，提升了教師業務水平。全面實施“一課三備”集體備課制度，我校教師全程參與相對應的教研組的集體備課活動，進一步探討高效課堂教學策略，積極構建高效課堂。

二、促進師資隊伍均衡發展，全面提高教育教學質量。

1、送教下鄉，實現了城鄉教育資源的互補。在一體化辦學理念及目標的指引下，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送到我們學校，以實現教育資源的優化，教師專業的均衡發展，民族小學進行了多次的“送教下鄉”活動。“送什么”每次都是雙方都要考慮的大事，雙方普遍認為如果僅把送教下鄉活動理解為讓城區學校的一節優秀課到鄉村學校去演示一遍、并想以此來提高農村教師教學水平的話，那就送教下鄉活動的根本目的來說，一般是很難達到的。因為這種杯水車薪的行為是不能從根本上解決問題的。雙方領導廣泛征求教師意見，結合學校實際確定了送教下鄉的“三送”原則。

（1）、送教育理念。教育理念是關于教育基本問題的深層次本質和規律的觀念，是教育的靈魂和根本性的指導思想，對于教育全局具有決定性的影響。所以，給學校和教師傳遞先進的教育理念就顯得尤為重要。未來的社會對人才的要求也不僅是指文化知識，更包括良好健康的心理品質、強烈的創新意識和善于與人共事的合作精神;教育的目標也將不再是為了學生傳承知識，而是為了激發和培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生學會學習。這些，無疑對我們的信息技術課教學提出了更高的要求。為了順應這種社會發展的潮流，為了培養21世紀有用的人才，我們就必須不斷更新教育觀念，努力掌握現代信息技術，有效改進教學方法。從而使教育理念成為教師提高教學水平的強大內驅力。

（2）、送教學經驗。教學經驗是教師在教學實踐中得來的一種知識或技能，它往往需要有較長時間的積淀，是教師的寶貴財富。牽制學校前進的，恰恰是教師的教學水平不高，而這種水平的不高，也不單純是教師自身的學歷不高和素質不好，而是教學經驗的匱乏。我們也在鉆研教材，但最后不得要領;我們也在探索教法，但最終不夠科學;我們甚至付出了比城區學校教師更多的勞動，但效果卻不盡如人意。所以在送教下鄉的活動中，向我們傳遞一些先進的數學課教學經驗，對于提高我校教師在教學方面的整體教學水平，能夠收到事半功倍的效果。

（3）、送教學方法。如果把在送教下鄉活動中傳遞的教育理念和教學經驗看作是一種理性的、抽象的行為，那么教學方法的傳遞應該是感性和具體的了。課堂教學是學校、教師教學活動的根本，也是教師教書育人的重要場所，教學方法是否先進、得當，將直接關系到教書育人的質量。所以，教學方法的傳遞是送教下鄉活動中的重頭戲。執教老師要借用課堂這個載體，運用現代教育理論，選用恰當的教學方法，直面聽課教師展示自己的教學過程，讓聽課教師從聽課的過程中得到啟發和感悟，從而提高自己的教學水平。

在“三送”原則的規范下，民族小學累計向我校送教四次，共計16節課。全鎮各校教師積極參加觀摩并參與研討。每次送教活動中，送教教師精巧的課堂教學設計、巧妙靈活的教學方法、準確精練地講解、互動式的教學方式、優雅的教態和良好的課堂組織能力獲得了聽課老師的一致贊譽。送課教師的精彩示范引領，課后送課教師的務實說課，觀摩教師的精當點評，改變了“一言堂”的局面，使觀摩也積極參與研討，相關教師針對困惑的問題，做出具體的指導、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。

送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資源的共享，激發了教師參與教研的積極性，促進了教師之間的溝通，使教師在學習名師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識結構，通過自我反思——同伴互助——專業引領，使我們的課程視野開闊了，學會思考了，教學研究意識也蔚然成風。

2、支教與交流，培養骨干教師。

十八屆三中全會進一步提到，統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。下鄉支教作為教師交流輪崗的一種形式，對城鄉義務教育均衡發展起到有效的促進作用。根據《甘州區義務教育區域均衡“一體化辦學”改革工作實施方案》和《甘州區中小學、幼兒園校（園）長、教師交流實施辦法》，一體化辦學至今已有四位教師進行了交流，對我校的教育教學工作和骨干教師的培養產生了深遠的影響。

（1）、支教教師使農村學生了解更大的世界，接受科學的教育方法。支教教師將先進的教學理念貫穿于課堂教學之中，用先進的教學方法實現教學過程。農村學生在與支教教師零距離接觸中，迫切想知道城里學生的學習情況甚至城市的一切，激發他們了解外面更大世界的好奇心和熱情，也激發了他們的學習興趣和動力，拓寬了他們的視野。同時，支教教師用科學的方法教育、引導學生成長成才，用個性化手段輔導學生，能進一步挖掘和發現學生的潛能和特殊才能，增強學生的自信心。

（2）、支教教師潛移默化的更新著農村教師教學理念，提升著教學能力。支教教師通過和農村教師一起備課、授課、批改作業、進行教學設計、開展教研教改和共同管理學生，將城市學校先進的教育理念貫穿于整個支教過程中，讓農村教師近距離的體會、借鑒和學習。農村教師在與支教教師共同切磋更加適合孩子年齡特點的教學方法和手段中，逐漸意識到教學更要注重知識傳授的過程而非結果，更新自己的教學理念，提升自己的教學能力。

（3）、支教活動提高了農村學校管理和教學現代化水平。支教活動不僅促成城市教師和農村教師搭起了交流學習的橋梁，也實現了城市學校與農村學校的共建共享，甚至實現了教師互派、統一備課、統一考評。在兩校交流往來中，實現農村學校教育觀念和教學管理模式的更新。

（4）、交流教師成長迅速，成為學科骨干。2013年赴民族小學學習的代麗老師在總結自己的學習過程中提到，民族小學對交流教師高度負責，教導處專人負責交流教師的工作計劃和學習目標，組織安排交流教師簽訂師徒結對協議，按照工作量安排教學工作、班主任工作和教育教學科研等工作。一年來，他們與民族小學的老師共同學習、共同成長，專業技能有很大的提升。代麗老師成長迅速，已成為我校英語學科的骨干教師，在我校的英語學科領域刮起了一場高效風暴。代麗本人也取得區級英語優質課三等獎的可喜成績。

3、分層推進，加強教師隊伍均衡建設。

根據實施計劃，充分發揮名師、學科帶頭人、骨干教師的引領輻射作用：通過理論學習、經驗論壇，加強領導班子建設；開展多種形式的班主任經驗交流會，加強班主任隊伍的建設；共同組織觀摩課展示課，教師沙龍論壇、同學科教師說課評比、“教育敘事”演講比賽、教師學課標理論測試等教師培訓活動，開展教師交流協作，加強教師隊伍均衡建設。

四、加強教育科研能力的提升，促進教師專業化水平的提高。

教學過程實際上就是科學研究的過程。當前，中小學實施素質教育，許多理論和實踐問題需要去研究、去解決。教師不僅要學會分析、鉆研和思考，而且必要會實驗、會寫教育研究論文。在新的教育形勢下，教師必須完成由“經驗型”向“科研型”的轉變。“科研型”的教師則是農村教育的短板，針對這一現象，民族小學有針對性的的開展了一系列的活動。

1、統一認識理解由“經驗型”教師向“科研型”教師的轉變的必要性。

美國一名牌大學的校長說，一所學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代又一代教師的質量。在今天這樣一個日新月異的知識經濟時代，教師成長的定律，一言以蔽之，就是你今日停止成長，明日你就將停止教學。做一輩子教師，必須一輩子學做教師。做一名科研型教師，唯其如此，才能感受教師職業的自由、充實和幸福，才能承擔起教書育人的職責。分析省內外乃至整個世界不同類型“名師”的成長，無一不與教育科研緊密有緣，無一不是教育科研為“名師”的成“名”奠定了基礎和創造了具有決定意義的條件。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆斯基在《給教師的建議》一書中指出的：“無論是就其本身的邏輯來說，就其哲學基礎來，還是就其創造性來說，教師的勞動都不可能不帶來研究的因素”。“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能力”。他還說：“要讓教師真正體驗到教學的幸福，就必須引導教師從事教育科研。”美國著名學者波斯納也曾經提出：教師的成長=經驗+反思。美國教育協會出版的《誰是一位好教師》中闡明了教師服務成績評定的總趨勢是曲線前進的。這種規律性呈現兩條曲線：一條是逐步衰退曲線――開始顯著上升；繼而平衡；逐步下降；終于出現衰退的趨勢。一條是持續發展曲線――開始時顯著上升；中間階段時有起伏，趨向持續發展；終于取得了顯著成績。教師成長的兩條曲線表明，“匠人型”教師剛開始由不適應到適應，5、6年后，習慣于已有的數學程序，在教學中吃老本，囿于已有的教學經驗，形成動力定型，能力出現滑坡。而“科研型”教師總是追求進步，日新月異，經常處在不斷的自我更新的歷程中。

將辦學理念、管理模式等辦學靈魂注入“垛莊分校”，實施“六個統一”策略：統一辦學思想、統一課程方案、統一管理制度、統一工作計劃、統一活動安排、統一評價機制，將學校的辦學理念、發展規劃、工作計劃、每周工作安排、教師評價考核辦法、學生評價機制等，通過一次次座談會、教師全體大會、問卷調查、理論考試，形式多樣的教研活動、校本培訓等，滲透融入到垛莊分校的工作議程中。

2、依托講座，座談、業務學習等方式，提升我校教師的教育科研能力。

兩年來民族小學多次舉辦講座，召開座談會從《新課標解讀》、《課題的研究》、《說課評課的藝術》、《反思--教師的成長之路》、《好課的標準》、《如何寫好論文》、《PPT制作技巧》等方面進行講座，并與我校教師就一些有爭議性的問題進行研討交流，是我校教師尤其是青年教師收獲巨大。兩年來我校教師共發表省級論文12篇，多篇論文獲鎮級論文一二等獎，李霞老師的課件《什么是周長》，曹興杰教師的課件《林中樂隊》獲鎮級一等獎，妙景景，代麗老師獲二等獎的喜人成績。學校立項課題兩項，全校教師人人參與。這些成績的取得都離不開民族小學領導與教師的支持與幫助。

回顧過去，我們與民族小學，在常態的活動中，從合作形式的多元化到活動的實效化，有效推動“城鄉一體化建設”，并形成固定做法（包括干部、教師的業務交流，以及學生之間的實踐交流活動），讓我們倍感喜悅。展望未來，我們更充滿信心，在張掖甘州這片生機勃勃的土地上，我們正為打造優質現代化的農村窗口學校而艱苦奮斗。