第一篇：美國國家教師教育技術標準

《美國國家教師教育技術標準（NETS）》

秦煒煒譯

南京大學 教育科學與管理系 網絡化學習與管理研究所

1.促進學生學習、激發學生創造力[1]

教師能夠運用其學科知識，通過教學、學習和技術提高自身在面授或虛擬學習環境中促進學生學習、激發學生創意與創新能力的經驗。

（1）能夠提升和支持自身的創造性思維與獨創能力并為學生樹立典范。

（2）能使學生積極運用數字化工具和資源探究并解決現實世界中的真實問題。

（3）能夠運用協作工具促進學生反思，從而了解（reveal）和澄清學生對概念的理解、思考，設計與創造性過程。

（4）能夠通過與學生、同事以及他人在面對面或虛擬學習環境中共同學習而在協作知識建

構方面為學生樹立榜樣。

2.設計、開發數字化時代的學習經驗與評估工具

教師能夠設計、開發和評價融合了現有數字化工具和資源的真實的學習經驗與評估以優化學生在特定情境下的學習從而使NETS·S－2008中所規定的學生的知識、技能和態度得到發展。

（1）能夠運用數字化工具和資源設計或調整有關學習經驗以促進學生的學習與創造力。

（2）能夠開發技術化的學習環境從而使所有學生能滿足他們各自的好奇心，能使學生自主

設定教育目標、管理學習和評估學習過程，最終成為積極的參與者。

（3）能為學生定制個性化的學習活動以適應學生多樣化的學習風格、學習策略和數字化工

具與資源的使用能力。

（4）能為學生提供與學習內容與技術標準相一致的多種多樣的形成性評估與總結性評估，并能利用評估結果和數據支持教學與學習。

3.樹立數字化時代學習與工作的典范

教師應成為全球化與數字化社會中創新型專業人士在知識、技能和工作過程方面的典型代表。

（1）能夠熟練使用技術系統，并能將現有知識熟練地遷移到新技術和新情境中去。

（2）能夠運用數字化工具和資源與學生、同事、家長以及社區成員展開協作以促進學生的成功與創新。

（3）能夠使用多種數字化媒體形式與學生、同事、家長就有關信息和思想展開有效地交流與溝通。

（4）能夠有效運用現有的和新興的數字化工具查找、分析、評價和使用信息資源以支持研究和學習。

4.提升數字化時代的公民意識與素養為學生樹立典范

在不斷演變的數字文化中，教師能夠理解全球性和本土化的社會問題以及自身的責任，并在他們的專業實踐中表現出合乎法律和倫理道德規范的行為。

（1）能夠提倡和教授對數字化信息和技術的安全、合法以及符合道德規范地使用，包括對版權、知識產權和適當的文件來源的尊重，并為學生樹立榜樣。

（2）能夠運用以學習者為中心的策略為學生提供平等使用適當數字化工具和資源的機會以滿足所有學生的多樣化需要。

（3）能夠提升有關技術和信息使用的數字化時代的禮儀與社會交往的責任感，并為學生樹立榜樣。

（4）能夠運用數字化時代的交流和協作工具與其他文化背景的同事和學生進行交流合作以發展自身的文化理解能力和全球意識。

5.參與專業發展、提升領導力

教師能夠通過對數字化工具和資源的有效利用不斷促進自身的專業實踐，為學生樹立終身學習的典范，并在其所在學校和專業共同體中展現出較強的領導能力。

（1）能夠參與本土化和全球化的學習共同體以探究技術的創造性應用，進而促進學生學習。

（2）能夠通過預見技術融合發展（technology infusion）的趨勢，參與共同的決策、社 區構建以及發展他人的領導能力和技術技能展現出較強的領導能力。

（3）能夠定期評價和反思當前的研究和專業實踐從而有效地使用現有的和新興的數字化工具和資源，進而支持學生的學習。

（4）能為教師職業和自己所在學校與社區的效力、生命活力與不斷發展貢獻力量。

附件

美國國家教育技術標準（NETS·T-2008）英文版

NETS For Teachers 2008 Standards[2]

1.Facilitate and Inspire Student Learning and Creativity

Teachers use their knowledge of subject matter, teaching and learning, and technology to facilitate experiences that advance student learning, creativity, and innovation in both face-to-face and virtual environments.Teachers:

a.promote, support, and model creative and innovative thinking and inventiveness.b.engage students in exploring real-world issues and solving authentic problems using digital tools and resources.c.promote student reflection using collaborative tools to reveal and clarify students' conceptual understanding and thinking, planning, and creative processes.d.model collaborative knowledge construction by engaging in learning with students, colleagues, and others in face-to-face and virtual environments.2.Design and Develop Digital-Age Learning Experiences and Assessments

Teachers design, develop, and evaluate authentic learning experiences and assessment incorporating contemporary tools and resources to maximize content learning in context and to develop the knowledge, skills, and attitudes identified in the NETS?S.Teachers:

a.design or adapt relevant learning experiences that incorporate digital tools and resources to promote student learning and creativity.b.develop technology-enriched learning environments that enable all students to pursue their individual curiosities and become active participants in setting their own educational goals, managing their own learning, and assessing their own progress.c.customize and personalize learning activities to address students' diverse learning styles, working strategies, and abilities using digital tools and resources.d.provide students with multiple and varied formative and summative assessments aligned with content and technology standards and use resulting data to inform learning and teaching.3.Model Digital-Age Work and Learning

Teachers exhibit knowledge, skills, and work processes representative of an innovative professional in a global and digital society.Teachers:

a.demonstrate fluency in technology systems and the transfer of current knowledge to new technologies and situations.b.collaborate with students, peers, parents, and community members using digital tools and resources to support student success and innovation.c.communicate relevant information and ideas effectively to students, parents, and peers using a variety of digital-age media and formats.d.model and facilitate effective use of current and emerging digital tools to locate, analyze, evaluate, and use information resources to support research and learning.4.Promote and Model Digital Citizenship and Responsibility

Teachers understand local and global societal issues and responsibilities in an evolving digital culture and exhibit legal and ethical behavior in their professional practices.Teachers:

a.advocate, model, and teach safe, legal, and ethical use of digital information and technology, including respect for copyright, intellectual property, and the appropriate documentation of sources.b.address the diverse needs of all learners by using learner-centered strategies providing equitable access to appropriate digital tools and resources.c.promote and model digital etiquette and responsible social interactions related to the use of technology and information.d.develop and model cultural understanding and global awareness by engaging with colleagues and students of other cultures using digital-age communication and collaboration tools.5.Engage in Professional Growth and Leadership

Teachers continuously improve their professional practice, model lifelong learning, and exhibit leadership in their school and professional community by promoting and demonstrating the effective use of digital tools and resources.Teachers:

a.participate in local and global learning communities to explore creative applications of technology to improve student learning.b.exhibit leadership by demonstrating a vision of technology infusion, participating in shared decision making and community building, and developing the leadership and technology skills of others.c.evaluate and reflect on current research and professional practice on a regular basis to make effective use of existing and emerging digital tools and resources in support of student learning.d.contribute to the effectiveness, vitality, and self-renewal of the teaching profession and of their school and community.[1] 本標準（NETS·T）的第一版由美國國際教育技術協會（ISTE）于2000年發布，其第二版的綱要于2008年6月29日～7月2日在美國圣地亞哥召開的第29屆全美教育信息化年會（NECC29th）首次發布。本人于2008年7月9日翻譯形成了該標準的中文飯，后經數次修改，今日發布與您分享。網上已有該標準的其他中文版本，如：http://

第二篇：美國國家教育技術標準

美國國家教育技術標準(學生版)

National Educational Technology Standars for Students

面向學生的基礎技術標準分為六大類 , 每一類中的標準都要求向學生介紹、強化 , 并使之掌握。這些分類提供了一個框架 , 用于把具備技術素養的學生的特征中所包含的績效指標與基礎標準聯系起來 , 教師可依這些標準和特征為準繩設計基于技術的活動 , 使學生成功地學習、交流、獲得生活技能。

1.基本操作與慨念

●學生能夠表現出對技術系統的本質和操作的充分理解。

●學生能夠熟練地使用技術。

2.社會、道德和人文方面的要求

●學生能夠理解與技術相關的道德、文化和社會問題。

●學生能夠負責任地使用技術系統、信息和軟件。

●學生對技術用于支持終身學習、協作、個人追求和提高學習效率持積極態度。

3.技術作為提高學習效率的工具

●學生能夠使用技術工具 , 加強學習、提高學習效率并激發創造力。

●學生能夠使用高效率工具 , 在信息化環境中協作學習, 準備出版物 , 制作有創新性的作品。

4.技術作為交流的工具

●學生能夠通過遠程通訊與同齡人、專家和他人協作，發表作品并進行互動交流。●學生能夠使用多種媒體和方式與多種受眾有效地交流信息與思想。

5.技術作為研究的工具

●學生能夠使用技術工具 , 從多種信息源中查找、評價和收集信息。

●學生能夠運用技術工具 , 處理數據 , 報告結果。

●學生能夠評價和選擇新的信息資源和新技術, 以完成特定的學習任務。

6.技術作為解決問題與決策的工具

●學生能夠使用技術資源 , 解決問題 , 做出合理決策。

●學生能夠使用技術 , 發展解決實際問題的策略。

（二）各年級學生的技能標準：

學生的技能是通過教育活動而獲得的，通過信息技能的引入、不斷強化、最后達到熟練掌握，體現在個人的學習和工作之中，最后表現為一些基本的、現實的、可達到的目標，那就是培養了具有終生學習能力，頗有成就的新一代公民。該標準以教育技術專家和家長、教師、課程專家們的經驗和反饋為依據，根據學生的不同年齡，從幼兒園到高中的學生劃分為四個階段，K-2，3-5，6-8，9-12，對不同年齡階段的學生制定出了不同的技能培訓標準，（后面圓括號內的數字對應于上述學生6種基本技能的標準的類別）。

1．小學2年級學生應達到的標準：

(1)使用輸入設備（如：鼠標，鍵盤）和輸出設備（例如顯示器，打印機）順利地操作計算機、錄象機、錄音機以及其他設備。(1)

(2)能借助各類媒體和信息技術資源來獨立進行學習。(1, 3)

(3)當談及科技時能夠正確使用合適的術語。(1)

(4)會使用適當的多媒體資源（如交互式書籍、教育軟件、基礎的多媒體百科全書）來幫助學習。(1)

(5)能使用信息技術與他人、親友和同學進行合作。(2)

(6)使用科技時能展示出正確的社會活動和民族行為。(2)

(7)訓練正確地使用信息技術系統和軟件。(2)

(8)在教師、親友和同學的支持下，開發合適的多媒體產品。(3)

(9)使用信息技術資源（如：邏輯思維程序、寫作工具、數碼相機、繪圖工具）來解決問題、進行交流、闡述思想。(3, 4, 5, 6)

(10)在教師、親友和同學的支持下，用電子通訊手段收集信息并與他們進行交流。(4)

2． 小學5年級學生應達到的標準：

(1)能熟練地使用鍵盤和其它常見的輸入輸出設備（必要時包括適配裝置）。（1）

(2)能說出科技在日常生活中的用途及其優缺點。（1，2）

(3)能說出與科技信息密切相關的基本問題，及不恰當使用這些科技導致的后果。（2）

(4)利用常用的工具和設備來進行個人創作、彌補技能的不足、促進學習。（3）

(5)利用先進工具（例如：多媒體著作工具、網絡工具、數字照相機、掃描儀等）來協助個人或集體的文學創作、思想交流和作品發表等活動，創作知識產品。（3，4）

(6)利用遠程通信技術來快速訪問遠程信息，通過交流獲得幫助，進行個別化學習，追求個人興趣。（4）

(7)利用遠程通信和在線資源技術（包括電子郵件、在線討論、網絡環境等）來參與合作，共同制定解決方案和開發產品。（4，5）

(8)利用科技資源（包括計算器、數據收集傳感器、視頻、教育軟件等）來解決問題、獨立學習和集體學習。（5、6）

(9)適時地選擇恰當的工具和科技資源來解決各種問題和完成各種任務。（5，6）

(10)評價與現實問題相關的電子信息資源的準確性、相關性、適用性、全面性和偏見性。（6）

3．8年級學生應達到的標準：

(1)能找出并解決常見的硬件和軟件問題。（1）

(2)能說出當今信息技術領域的變革以及這些變革對我們的工作和社會產生的影響。（2）

(3)能列出信息技術合法和合理應用的例子，并討論錯誤應用的后果。（2）

(4)能使用指定內容的工具、軟件和仿真設備（如：環境探測、圖表計算、探險、Web工具等）進行學習和研究。（3，5）

(5)用多媒體等工具和設備進行個人創作、小組協作和課程學習。（3，6）

(6)利用信息技術資源設計、開發和發布的作品（如：Web頁面，錄像帶等）來向大家演示或交流課程中的概念。（4，5，6）

(7)用電子通訊工具和協作工具與同學、專家及其他人合作，研究與課程相關的問題、觀點和信息，共同制定問題解決方案或開發產品。（4，5）(8)選擇合適的工具和信息技術資源來完成各種任務和解決問題。（5，6）

(9)演示對概念的理解，可以是硬件、軟件或設備連接方面的，也可以是學習或解決問題方面的。（1，6）

(10)研究和評價與現實問題相關的電子信息資源的準確性、相關性、適用性、全面性和偏見性。（2，5，6）

4.12年級學生應達到的標準：

(1)能分析現有和將要出現的新技術資源的性能和局限性，并評價這些系統和設備對終身學習和工作的潛力。(2)

(2)能擇優組合信息技術系統、資源和服務。(1,2)

(3)能從整體上分析在社會中大規模使用和依賴信息技術的有利和不利因素。(2)

(4)在同齡人、家庭和社會中表現出對信息技術的正確態度和行為。(2)

(5)在日常生活和工作中能使用現代化信息處理工具（如：預算、日程安排、演說、購物、通信）。(3,4)

(6)為了終身學習，有能力評價基于技術的選擇，包括遠程教育和分布式教育。(5)

(7)經常地有效利用各種在線信息資源以滿足各種合作、研究、出版、通訊和工作的需要。(4,5,6)

(8)在學習中能選擇和運用各種現代信息技術工具進行研究、分析信息和解決問題。(4,5)（9)研究和使用專家系統、智能代理和仿真系統。(3,5,6)

(10)與同學、專家和其他人合作，運用信息技術手段進行編輯、綜合、創作和分析各類信息、模型和其它有意的作品，以構建基于實際內容的知識平臺。(4,5,6)

——美國國際教育技術協會項目組編寫，祝智庭、劉雍潛、黎加厚等譯，《美國國家教育技術標準—課程與技術整合》，中央廣播電視大學出版社，2003年版。

第三篇：美國國家教育技術標準_學生版

美國國家教育技術標準(學生版)

National Educational Technology Standars for Students 面向學生的基礎技術標準分為六大類 , 每一類中的標準都要求向學生介紹、強化 , 并使之掌握。這些分類提供了一個框架 , 用于把具備技術素養的學生的特征中所包含的績效指標與基礎標準聯系起來 , 教師可依這些標準和特征為準繩設計基于技術的活動 , 使學生成功地學習、交流、獲得生活技能。

1.基本操作與慨念

? 學生能夠表現出對技術系統的本質和操作的充分理解。

? 學生能夠熟練地使用技術。

2.社會、道德和人文方面的要求

? 學生能夠理解與技術相關的道德、文化和社會問題。

? 學生能夠負責任地使用技術系統、信息和軟件。

? 學生對技術用于支持終身學習、協作、個人追求和提高學習效率持積極態度。

3.技術作為提高學習效率的工具

? 學生能夠使用技術工具 , 加強學習、提高學習效率并激發創造力。

? 學生能夠使用高效率工具 , 在信息化環境中協作學習, 準備出版物 , 制作有創新性的作品。

4.技術作為交流的工具

? 學生能夠通過遠程通訊與同齡人、專家和他人協作，發表作品并進行互動交流。? 學生能夠使用多種媒體和方式與多種受眾有效地交流信息與思想。

5.技術作為研究的工具

? 學生能夠使用技術工具 , 從多種信息源中查找、評價和收集信息。? 學生能夠運用技術工具 , 處理數據 , 報告結果。

? 學生能夠評價和選擇新的信息資源和新技術, 以完成特定的學習任務。

6.技術作為解決問題與決策的工具

? 學生能夠使用技術資源 , 解決問題 , 做出合理決策。

? 學生能夠使用技術 , 發展解決實際問題的策略。

（二）各年級學生的技能標準：

學生的技能是通過教育活動而獲得的，通過信息技能的引入、不斷強化、最后達到熟練掌握，體現在個人的學習和工作之中，最后表現為一些基本的、現實的、可達到的目標，那就是培養了具有終生學習能力，頗有成就的新一代公民。該標準以教育技術專家和家長、教師、課程專家們的經驗和反饋為依據，根據學生的不同年齡，從幼兒園到高中的學生劃分為四個階段，K-2，3-5，6-8，9-12，對不同年齡階段的學生制定出了不同的技能培訓標準，（后面圓括號內的數字對應于上述學生6種基本技能的標準的類別）。

1．小學2年級學生應達到的標準：

(1)使用輸入設備（如：鼠標，鍵盤）和輸出設備（例如顯示器，打印機）順利地操作計算機、錄象機、錄音機以及其他設備。(1)

(2)能借助各類媒體和信息技術資源來獨立進行學習。(1, 3)

(3)當談及科技時能夠正確使用合適的術語。(1)

(4)會使用適當的多媒體資源（如交互式書籍、教育軟件、基礎的多媒

體百科全書）來幫助學習。(1)

(5)能使用信息技術與他人、親友和同學進行合作。(2)

(6)使用科技時能展示出正確的社會活動和民族行為。(2)

(7)訓練正確地使用信息技術系統和軟件。(2)

(8)在教師、親友和同學的支持下，開發合適的多媒體產品。(3)

(9)使用信息技術資源（如：邏輯思維程序、寫作工具、數碼相機、繪

圖工具）來解決問題、進行交流、闡述思想。(3, 4, 5, 6)

(10)在教師、親友和同學的支持下，用電子通訊手段收集信息并與他們

進行交流。(4)

2． 小學5年級學生應達到的標準：

(1)能熟練地使用鍵盤和其它常見的輸入輸出設備（必要時包括適配裝置）。（1）

(2)能說出科技在日常生活中的用途及其優缺點。（1，2）

(3)能說出與科技信息密切相關的基本問題，及不恰當使用這些科技導致的后果。（2）

(4)利用常用的工具和設備來進行個人創作、彌補技能的不足、促進學習。（3）

(5)利用先進工具（例如：多媒體著作工具、網絡工具、數字照相機、掃描儀等）來協

助個人或集體的文學創作、思想交流和作品發表等活動，創作知識產品。（3，4）

(6)利用遠程通信技術來快速訪問遠程信息，通過交流獲得幫助，進行個別化學習，追

求個人興趣。（4）

(7)利用遠程通信和在線資源技術（包括電子郵件、在線討論、網絡環境等）來參與合作，共同制定解決方案和開發產品。（4，5）

(8)利用科技資源（包括計算器、數據收集傳感器、視頻、教育軟件等）來解決問題、獨立學習和集體學習。（5、6）

(9)適時地選擇恰當的工具和科技資源來解決各種問題和完成各種任務。（5，6）

(10)評價與現實問題相關的電子信息資源的準確性、相關性、適用性、全面性和偏見性。（6）

3．8年級學生應達到的標準：

(1)能找出并解決常見的硬件和軟件問題。（1）

(2)能說出當今信息技術領域的變革以及這些變革對我們的工作和社會產生的影響。

（2）

(3)能列出信息技術合法和合理應用的例子，并討論錯誤應用的后果。（2）

(4)能使用指定內容的工具、軟件和仿真設備（如：環境探測、圖表計算、探險、Web

工具等）進行學習和研究。（3，5）

(5)用多媒體等工具和設備進行個人創作、小組協作和課程學習。（3，6）

(6)利用信息技術資源設計、開發和發布的作品（如：Web頁面，錄像帶等）來向大家

演示或交流課程中的概念。（4，5，6）

(7)用電子通訊工具和協作工具與同學、專家及其他人合作，研究與課程相關的問題、觀點和信息，共同制定問題解決方案或開發產品。（4，5）

(8)選擇合適的工具和信息技術資源來完成各種任務和解決問題。（5，6）

(9)演示對概念的理解，可以是硬件、軟件或設備連接方面的，也可以是學習或解決

問題方面的。（1，6）

(10)研究和評價與現實問題相關的電子信息資源的準確性、相關性、適用性、全面性和偏見性。（2，5，6）

4.12年級學生應達到的標準：

(1)能分析現有和將要出現的新技術資源的性能和局限性，并評價這些系統和設備對終

身學習和工作的潛力。(2)

(2)能擇優組合信息技術系統、資源和服務。(1,2)

(3)能從整體上分析在社會中大規模使用和依賴信息技術的有利和不利因素。(2)

(4)在同齡人、家庭和社會中表現出對信息技術的正確態度和行為。(2)

(5)在日常生活和工作中能使用現代化信息處理工具（如：預算、日程安排、演說、購

物、通信）。(3,4)

(6)為了終身學習，有能力評價基于技術的選擇，包括遠程教育和分布式教育。(5)

(7)經常地有效利用各種在線信息資源以滿足各種合作、研究、出版、通訊和工作的需要。(4,5,6)

(8)在學習中能選擇和運用各種現代信息技術工具進行研究、分析信息和解決問題。

(4,5)

(9)研究和使用專家系統、智能代理和仿真系統。(3,5,6)

(10)與同學、專家和其他人合作，運用信息技術手段進行編輯、綜合、創作和分析各類

信息、模型和其它有意的作品，以構建基于實際內容的知識平臺。(4,5,6)

——美國國際教育技術協會項目組編寫，祝智庭、劉雍潛、黎加厚等譯，《美國國家教育技術標準—課程與技術整合》，中央廣播電視大學出版社，2003年版。

第四篇：中國中小學教師教育技術標準02

中國中小學教師教育技術標準

（本標準是教師資格認證的依據之一）

總

綱

一、背景

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。

以多媒體計算機和網絡通信為代表的信息技術體現了當代最偉大、最活躍的生產力。信息技術的迅猛發展與普及，不僅改變人們的工作和生活方式，也改變教與學的方式；而且，對教育思想觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等也都產生了深刻的影響。基于信息技術的教育打破了時空界限，提高了人們學習的主動性和積極性，促進了教與學方式的變革，提高了教育的效率。

教育技術就是運用教育理論及各種技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。發展和應用教育技術是推進學校教育信息化的重要內容。普及教育技術，促進教育的改革與發展，已經成為當今世界各國普遍的共識和不可逆轉的趨勢與潮流。

教育信息化的發展對教師教育信息化提出了嚴峻挑戰，教師教育必須加快信息化的發展步伐。加快教師教育信息化的發展，提高教師教育水平，對建設一支高素質的，專業化的教師隊伍，扎實推進素質教育，具有重大的戰略意義。為此必須加強信息技術在教學中的應用，重視信息技術與學科課程的整合，積極探索和構建信息技術環境下的教師教育新模式，用信息化帶動教師教育的現代化，實現教師教育的跨越式發展，以盡快達到教師專業化的要求。

二、標準的目標

制定“中國中小學教師教育技術標準”的目標是：

l

加強中小學教師對技術的理解和應用的自覺性；

l

加強教師信息素養的培養；

l

使中小學教師逐步掌握并不斷提高運用信息技術與學科教學進行有效整合的能力；

l

加強技術對教育的服務與支持。

三、標準的意義

1．制定中小學教師教育技術標準是教師專業化發展的必要條件。

教師專業化是大勢所趨，教育技術的應用能力是教師專業化水平的一項重要內容。教育技術的普及不僅僅是手段和方法的運用，更重要的是教育思想觀念的轉變。只有在正確的教育思想、觀念指引下，才有可能把教育技術有效地運用到學科教學中去。這樣做的結果不僅可以極大地提高教學質量，同時也能使教師的專業技能水平迅速提升。

2．制定中小學教師教育技術標準是教師培訓的依據

教師教育的重要途徑之一就是培訓。教師教育技術培訓工作的關鍵在于要有統一的教育技術標準，才能使培訓工作在目標、方法、內容、模式和評價等方面有所以依循。

3．制定中小學教師教育技術標準，是適應基礎教育課程改革的需要

新課程的核心是要充分體現學生的主體地位，倡導自主、探究、合作的學習方式；引導學生主動地、生動活潑地發展；與此同時要求教師改變在課堂上的行為模式，利用現代教育技術就是改變行為模式的一個重要方面。制定教師教育技術標準將有效地提高教師的教育技術能力，所以是基礎教育課程改革的需要。

4．制定中國中小學教師的教育技術標準，是適應教育技術培訓市場化的需要。

制定教師教育技術標準對于規范所有參與教師教育的培訓機構和單位，確定統一的培訓內容、培訓模式、質量要求和認證資格具有重要意義。

四、標準的性質

“中小學教師教育技術標準”中的“技術”屬于技術的廣義內涵，即“技術是一種能力”。基于這種定位，“中小學教師教育技術標準”針對廣大中小學教師、管理人員及技術人員提出技術應用與教育教學的能力要求，其目的是促進教育目標的實現。

五、標準的內容結構

為了適應中小學教師專業發展和基礎教育課程改革的需要，并充分考慮地區之間發展不平衡的特點，注意到多層次的、區別不同地域的特點和職前教育應與職后教育作一體化設計的特點，本標準針對三種不同類型教師提供概要性要求。

（1）《中國中小學教師教育技術規范（教學人員版）》適用對象為中小學普通教師，即一般學科教師，不包括從事學校教育信息管理系統的設計、開發與維護人員。對于普通教師的教育技術規范要求主要側重于對技術的理解和掌握，以及技術在教學中的應用等方面。

（2）《中國中小學教師教育技術規范（管理人員版）》適用對象為中小學從事教育與教學管理的工作人員。對于管理人員的教育技術規范要求主要側重于在實際工作中應用技術，增強工作效率以及利用技術服務于教育的管理工作。（3）《中國中小學教師教育技術規范（技術人員版）》適用對象為基礎教育系統內從事技術支持的各類人員，包括各級各類中小學校網絡管理人員、電教人員、各級電化教育館、各級教育信息中心等從事中小學信息技術支持的人員。對于技術支持人員的教育技術規范要求主要側重于信息基礎設施的建設、管理與維護，中小學信息技術教學系統的設計、開發、應用、管理與評價，教學資源的設計與開發，以及信息技術教育應用的研究等方面。

中小學教師教育技術標準 教學人員

Standards of Educational Technology for K12 Teacher

Teacher

前言

本標準由教育部師范教育司提供并歸口。

本標準由全國教師教育信息化專家委員會負責起草。

本標準起草單位：北京師范大學、華南師范大學、中央電教館、中國教育技術協會、教育部信息管理中心、華東師范大學、西南師范大學、天津師范大學、西北師范大學、南京師范大學、華中師范大學、北京大學、北京教育學院、浙江師范大學、陜西師范大學、內蒙古師范大學、河南師范大學、四川師范大學、高等教育出版社。

本標準主要起草人：何克抗、李克東、邱玉輝、王珠珠、薛玉梅、黃榮懷、游澤清、葉九成、祝智庭、李吉桂、謝幼如、謝少華、劉雍潛、張為群、張衛、楊改學、馬希榮、張劍平、張舒予、劉革平、傅德榮、汪瓊、郭文革、沙景榮、曾蘭芳、瞿堃、張小真、李龍、孫玉強、王世倫、孟憲凱、汪啟富、馮德民、王安琳、劉艷。

引

言

中小學教師教育技術標準族可幫助中小學教師明確如何在工作中應用技術，提高工作的效率和效果。這些標準包括：

《中小學教師教育技術標準·教學人員》，規定從事教學活動的普通教師教育技術應用要求，目的在于增強教學的效果和效率；

《中小學教師教育技術標準·管理人員》，規定從事普通教學管理的管理人員教育技術應用要求，目的在于增強教學管理的效果和效率； 《中小學教師教育技術標準·技術人員》，規定從事教學輔助工作的技術教師教育技術應用要求，目的在于增強技術支持和輔助教學的效果和效率。

三個標準獨立使用，可用于與相關人員有關的教育技術培訓與培養、人事評估和能力要求。

中小學教師教育技術標準族是對相關人員教育技術一般性規定，使用單位可依據標準實施指導建議。對于有信息技術環境的地區，信息技術應用標準應參照信息技術應用標準的要求。范圍

本標準表述了中小學教師教育技術標準中有關教學人員的要求。標準中的教學人員是指基礎教育系統內從事學科教學工作的教師。本標準適用于：

A．基礎教育系統中從事學科教學人員；

B．對教學人員進行培訓與培養的組織；

C．對教學人員進行教育技術方面內容審核的各級教育組織；

D．制定相關標準的人員。引用標準

無 術語與定義

3.1 教育技術

教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。在教育教學中，針對教學實際需求和條件，應用教育技術的方法和原則，通過有效選擇和開發必要的資源，選擇合適的教學模式、方法和評價手段，可提高教育、教學的效率和效果。

在進入信息時代，特別需要注重信息技術及其應用。

3.2 教學系統

教育系統的子系統。既可理解為由教師、教材設計者和課程專家及其他人開發編制的供學生學習的教學計劃（可以是學校的全部教學工作，也可以是一門獨立課程，甚至只涉及幾小時的教學），也可理解為任何一個為達到一定教學目的、教學目標而組織的機構和方法。把教學看成一個系統是教學設計的需要，便于考慮整體實施的步驟，考慮各部分的關系，對整體作評價和最優選擇。

3.3 教學系統設計

教學系統設計又叫教學設計，是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的過程。其根本目的是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，創設各種有效的教學系統，以促進學習者的學習。

3.4 信息

信息是對事物屬性及其動態的表征。在教育中包括表示教學內容的信息，描述師生特性的信息，反映教學過程動態的信息等。

3.5 信息資源

信息資源是指通過一系列的認知和創造之后以符號形式儲存在一定載體上，可供利用的全部信息，它由信息內容、符號、載體等要素構成。

3.6 信息技術

信息技術是指研究信息如何產生、獲取、表示、傳輸、變換、識別和應用的科學技術。其中應用在教育領域的信息技術主要包括音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡技術和虛擬現實仿真技術等。

3.7 信息處理

信息處理是指基于一定的目的，對信息進行收集、編碼、存儲、整理、分類、分析等系統化的操作。

3.8 教育信息

教育信息是指反映教育/教學系統中諸要素屬性及其相互關系與系統動態的數據資料。

3.9 信息化

信息化是指將信息資源和信息技術，應用于社會各個領域和部門的過程。

3.10 教育信息化

教育信息化是指在教育與教學的各個領域中，積極開發并充分應用信息技術和信息資源，促進教育現代化以培養大批適應信息社會需求人材的過程。

3.11 信息素養

廣義的信息素養包括信息意識、信息能力和信息道德等三方面的素質，狹義的信息素養通常只指信息能力。

3.12 信息意識

信息意識是人腦特有的對信息和信息活動的態度控制系統，即對客觀事物中有價值信息的覺察、認識和力圖加以利用的強烈愿望。

3.13 信息能力

信息能力是指對信息的獲取、分析、加工、創造、傳遞、利用與評價的能力。

3.14 信息道德

信息道德是在信息領域調整人們之間相互關系的行為規范和社會準則，它是信息化社會最基本的倫理道德之一。信息道德的主要內容是：誠實守信、實事求是；尊重人、關心人；己所不欲，勿施于人；在信息傳遞、交流、開發利用等方面服務群眾、奉獻社會，同時實現自我。

3.15 信息安全

信息安全就是要保障電子信息的有效性，它涉及到信息的保密性、完整性、可用性和可控性。保密性就是對抗對手的被動攻擊，保證信息不泄漏給未經授權的人。完整性就是對抗對手主動攻擊，防止信息被未經授權的篡改。可用性就是保證信息及信息系統確實可以為授權使用者所用。可控性就是對信息及信息系統實施安全監控。

3.16 信息技術與課程整合

信息技術與課程整合是指在學科教學過程中通過把信息技術、信息資源和課程內容有機結合，來構建一種良好的學習環境和有效的學習方式。

3.17 信息技術教育

信息技術教育是指以培養學生的信息技術知識與能力、即以提高學生信息素養為目標的教育。

3.18 學習資源

學習資源是在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括下列內容：

A.信息：主要指教學內容。例如：概念、規則、原理等；

B.材料：信息的載體。例如：課本、錄音帶、CAI課件等； C.設備：加工、傳遞信息的工具。如：幻燈、投影儀、錄音機、錄像機、計算機、網絡等；

D.人員：促進學習的人。如：專家、教師、小組、同伴等；

E.場所：學習所處的物理環境。如：教室、圖書館等；

F.資金：學習所需的費用。如：學費、培訓費等。

學習資源必須與具體的學習過程結合起來，才能有現實的教學意義。對學習過程和學習資源的有效分析和設計是教育技術應用的基礎。規范要求

4.1 意識與態度

4.1.1 教育技術的重要性

4.1.1.1 能夠認識到教育技術的有效應用，對于推進教育信息化的重要作用

4.1.1.2 能夠認識到教育技術的有效應用，對于促進教育改革的重要作用

4.1.1.3 能夠認識到教育技術的有效應用，對于順利實施新課程標準的重要作用

4.1.2 應用意識

4.1.2.1 具有在教學中開展信息技術與課程整合的興趣與愿望

4.1.2.2 具有在教學中應用技術進行教學改革研究的興趣與愿望

4.1.2.3 具有運用技術不斷豐富教學資源的意識與愿望

4.1.2.4 密切關注新技術的價值，不斷挖掘教育中應用的潛力

4.1.3 評價與反思

4.1.3.1 具有對技術在教學中應用的效果與效率進行評價與反思的意識

4.1.3.2 具有對學習資源利用進行評價與反思的意識

4.1.3.3 具有對教學統計信息的評價與分析的意識

4.1.4 終身學習

4.1.4.1 具有積極學習信息技術的意識

4.1.4.2 具有利用技術進行終身學習，實現持續性專業發展與個人發展的能力

4.2 知識與技能

4.2.1 理論知識

4.2.1.1 了解現代教學理論和新型教育觀念

4.2.1.2 了解中小學學生認知發展規律及學習理論

4.2.1.3 了解教育傳播理論和系統方法

4.2.2 基本技能

4.2.2.1 掌握信息檢索、加工與利用的方法

4.2.2.2 掌握教學系統設計一般方法

4.2.2.3 掌握常見教學媒體選擇與開發的方法

4.2.2.4 掌握資源管理、過程管理和項目管理的方法

4.2.2.5 掌握對教學媒體、學習資源、統計數據與教學效果的評價方法

4.3 應用與創新

4.3.1 教學實踐

4.3.1.1 有效地分析課程的教學目標、教學內容，根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程，并積極尋求優化教學的措施

4.3.1.2 積極開展不同學科內容之間的整合，并積極實現信息技術與課程的有效整合

4.3.1.3 掌握、應用和整合與學科教學相關的技術資源和校內外學習資源

4.3.1.4 在教學過程中，不斷為學生創設各種應用技術進行實踐的機會

4.3.1.5 應用技術輔助開展對學生的評價和對課程的評價

4.3.2 教學管理

4.3.2.1 制定與實施教學活動中學習資源的管理計劃 4.3.2.2 制定與實施技術環境中學生學習活動的管理策略

4.3.2.3 制定與實施教學過程管理與改進的策略

4.3.3 教學科研

4.3.3.1 針對實際情況進行教育技術應用模式的研究

4.3.3.2 針對教學中教育技術應用效果的研究

4.3.3.3 針對技術環境下教學方法的研究

4.3.4 合作與交流

4.3.4.1 與同事在教學和科研方面廣泛開展合作與交流

4.3.4.2 與教育管理人員就教育管理工作進行溝通

4.3.4.3 與技術人員在學習資源的設計、選擇與開發等方面進行合作與交流

4.3.4.4 與學生和家長就學習進行交流與合作

4.3.4.5 與學科專家、教育技術專家就信息技術與課程整合進行交流與合作

4.4 社會責任

4.4.1 公平利用

4.4.1.1 促進不同性別、經濟狀況的學生在利用技術和資源上享有均等的機會

4.4.2 有效應用

4.4.2.1 促進不同背景、性格和能力的學生利用技術和學習資源均能得到良好發展

4.4.3 健康使用

4.4.3.1 促進學生健康地使用技術與信息，減小技術和信息帶來的負面影響

4.4.4 規范行為

4.4.4.1 學習、示范、傳授與技術利用有關的社會、法律和道德內容

4.4.4.2 規范技術利用的言論與行為方式 5 應用案例及說明

5.1 I類案例（只涉及本學科）

（1）

案例名稱

（2）

運用年級段

（3）

涉及的績效指標項（行為指導項）

（4）

相關學科（新課標相關條目）

（5）

案例來源

（6）

案例內容及使用說明

5.2 II類案例（涉及多個學科）

（1）

案例名稱

（2）

運用年級段

（3）

涉及的績效指標項（行為指導項）

（4）

相關學科（新課標相關條目）

（5）

案例來源

（6）

案例內容及使用說明

中小學教師教育技術標準 管理人員

Standards of Educational Technology for K12 Teacher

Education Manager

前言

本標準由教育部師范教育司提供并歸口。

本標準由全國教師教育信息化專家委員會負責起草。

本標準起草單位：北京師范大學、華南師范大學、中央電教館、中國教育技術協會、教育部信息管理中心、華東師范大學、西南師范大學、天津師范大學、西北師范大學、南京師范大學、華中師范大學、北京大學、北京教育學院、浙江師范大學、陜西師范大學、內蒙古師范大學、河南師范大學、四川師范大學、高等教育出版社。

本標準主要起草人：何克抗、李克東、邱玉輝、王珠珠、薛玉梅、黃榮懷、游澤清、葉九成、祝智庭、李吉桂、謝幼如、謝少華、劉雍潛、張為群、張衛、楊改學、馬希榮、張劍平、張舒予、劉革平、傅德榮、汪瓊、郭文革、沙景榮、曾蘭芳、瞿堃、張小真、李龍、孫玉強、王世倫、孟憲凱、汪啟富、馮德民、王安琳、劉艷。

引

言

中小學教師教育技術標準族可幫助中小學教師明確如何在工作中應用技術，提高工作的效率和效果。這些標準包括：

《中小學教師教育技術標準·教學人員》，規定從事教學活動的普通教師教育技術應用要求，目的在于增強教學的效果和效率；

《中小學教師教育技術標準·管理人員》，規定從事普通教學管理的管理人員教育技術應用要求，目的在于增強教學管理的效果和效率；

《中小學教師教育技術標準·技術人員》，規定從事教學輔助工作的技術教師教育技術應用要求，目的在于增強技術支持和輔助教學的效果和效率。

三個標準獨立使用，可用于與相關人員有關的教育技術培訓與培養、人事評估和能力要求。

中小學教師教育技術標準族是對相關人員教育技術一般性規定，使用單位可依據標準實施指導建議。對于有信息技術環境的地區，信息技術應用標準應參照信息技術應用標準的要求。范圍

本標準表述了中小學教師教育技術標準中有關管理人員的要求。標準中的管理人員是指基礎教育系統內從事教育與教學管理的工作人員。本標準適用于：

A．基礎教育系統中從事教育教學管理的人員；

B．對管理人員進行培訓與培養的組織； C．對管理人員進行教育技術方面內容審核的各級教育組織；

D．制定相關標準的人員。引用標準

無 術語與定義

3.1 教育技術

教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。在教育教學中，針對教學實際需求和條件，應用教育技術的方法和原則，通過有效選擇和開發必要的資源，選擇合適的教學模式、方法和評價手段，可提高教育、教學的效率和效果。

在進入信息時代，特別需要注重信息技術及其應用。

3.2 教學系統

教育系統的子系統。既可理解為由教師、教材設計者和課程專家及其他人開發編制的供學生學習的教學計劃（可以是學校的全部教學工作，也可以是一門獨立課程，甚至只涉及幾小時的教學），也可理解為任何一個為達到一定教學目的、教學目標而組織的機構和方法。把教學看成一個系統是教學設計的需要，便于考慮整體實施的步驟，考慮各部分的關系，對整體作評價和最優選擇。

3.3 教學系統設計

教學系統設計又叫教學設計，是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的過程。其根本目的是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，創設各種有效的教學系統，以促進學習者的學習。

3.4 信息

信息是對事物屬性及其動態的表征。在教育中包括表示教學內容的信息，描述師生特性的信息，反映教學過程動態的信息等。

3.5 信息資源

信息資源是指通過一系列的認知和創造之后以符號形式儲存在一定載體上，可供利用的全部信息，它由信息內容、符號、載體等要素構成。

3.6 信息技術

信息技術是指研究信息如何產生、獲取、表示、傳輸、變換、識別和應用的科學技術。其中應用在教育領域的信息技術主要包括數字音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡技術和虛擬現實仿真技術等。

3.7 信息處理

信息處理是指基于一定的目的，對信息進行收集、編碼、存儲、整理、分類、分析等系統化的操作。

3.8 教育信息

教育信息是指反映教育/教學系統中諸要素屬性及其相互關系與系統動態的數據資料。

3.9 信息化

信息化是指將信息資源和信息技術，應用于社會各個領域和部門的過程。

3.10 教育信息化

教育信息化是指在教育與教學的各個領域中，積極開發并充分應用信息技術和信息資源，促進教育現代化以培養大批適應信息社會需求人材的過程。

3.11 信息素養

廣義的信息素養包括信息意識、信息能力和信息道德等三方面的素質，狹義的信息素養通常只指信息能力。

3.12 信息意識

信息意識是人腦特有的對信息和信息活動的態度控制系統，即對客觀事物中有價值信息的覺察、認識和力圖加以利用的強烈愿望。

3.13 信息能力

信息能力是指對信息的獲取、分析、加工、創造、傳遞、利用與評價的能力。

3.14 信息道德

信息道德是在信息領域調整人們之間相互關系的行為規范和社會準則，它是信息化社會最基本的倫理道德之一。信息道德的主要內容是：誠實守信、實事求是；尊重人、關心人；己所不欲，勿施于人；在信息傳遞、交流、開發利用等方面服務群眾、奉獻社會，同時實現自我。

3.15 信息安全

信息安全就是要保障電子信息的有效性，它涉及到信息的保密性、完整性、可用性和可控性。保密性就是對抗對手的被動攻擊，保證信息不泄漏給未經授權的人。完整性就是對抗對手主動攻擊，防止信息被未經授權的篡改。可用性就是保證信息及信息系統確實可以為授權使用者所用。可控性就是對信息及信息系統實施安全監控。

3.16 信息技術與課程整合

信息技術與課程整合是指在學科教學過程中通過把信息技術、信息資源和課程內容有機結合，來構建一種良好的學習環境和有效的學習方式。

3.17 信息技術教育

信息技術教育是指以培養學生的信息技術知識與能力、即以提高學生信息素養為目標的教育。

3.18 學習資源

學習資源是在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括下列內容：

A.信息：主要指教學內容。例如：概念、規則、原理等；

B.材料：信息的載體。例如：課本、錄音帶、CAI課件等；

C.設備：加工、傳遞信息的工具。如：幻燈、投影儀、錄音機、錄像機、計算機、網絡等；

D.人員：促進學習的人。如：專家、教師、小組、同伴等；

E.場所：學習所處的物理環境。如：教室、圖書館等；

F.資金：學習所需的費用。如：學費、培訓費等。

學習資源必須與具體的學習過程結合起來，才能有現實的教學意義。對學習過程和學習資源的有效分析和設計是教育技術應用的基礎。規范要求

4.1 意識與態度

4.1.1 重要性認識

4.1.1.1 能夠認識到教育技術的有效應用，對于推進教育信息化的重要作用

4.1.1.2 能夠認識到教育技術的有效應用，對于促進教育改革的重要作用

4.1.1.3 能夠認識到教育技術的有效應用，對于順利實施新課程標準的重要作用

4.1.2 應用意識

4.1.2.1 具有推動信息技術與課程整合實施的意識

4.1.2.2 具有推動技術應用環境下的教學改革研究的意識

4.1.2.3 具有支持基層應用技術的意識與愿望

4.1.2.4 密切關注新技術的價值，不斷挖掘教育中應用的潛力

4.1.3 評價與反思

4.1.3.1 對地區教育信息化建設的評價與反思

4.1.3.2 對基層技術應用的效果與效率的評價意識

4.1.3.3 對基層教學統計信息的評價與分析

4.1.4 終身學習

4.1.4.1 具有積極學習信息技術的意識

4.1.4.2 具有利用技術進行終身學習，不斷提高人文素質的意識

4.2 知識與技能

4.2.1 理論知識

4.2.1.1 了解新型教育觀念和教育的發展趨勢

4.2.1.2 掌握宏觀教學系統設計的一般方法

4.2.2 基本技能

4.2.2.1 掌握信息檢索、加工與利用的方法

4.2.2.2 掌握技術應用項目管理的技術與方法

4.2.2.3 了解應用技術輔助教育評估與評價的方法

4.3 應用與創新

4.3.1 教學管理

4.3.1.1 根據地區特點和實際教育情況，宏觀調配教育資源，系統設計教育系統

4.3.1.2 評價技術應用的效果，促進技術應用體系的改進、更新與發展

4.3.1.3 運用技術輔助教學管理和日常工作

4.3.2 決策與評估

4.3.2.1 有效應用技術與數據輔助決策過程

4.3.2.2 制定與實施教師員工績效評估方法，激發教師應用技術的積極性與熱情

4.3.3 教學科研

4.3.3.1 倡導針對教學開展的教育技術應用研究

4.3.3.2 支持運用技術輔助教育創新

4.3.4 合作與交流

4.3.4.1 促進教師、學生和家長之間的合作與交流

4.3.4.2 促進學校之間的教育資源的共享

4.3.4.3 應用技術促進上級與下級良好的溝通與信息反饋

4.4 社會責任

4.4.1 公平利用

4.4.1.1 促進學生在技術和學習資源利用的機會均等

4.4.1.2 促進教師在技術和學習資源利用的機會均等

4.4.2 有效應用

4.4.2.1 促進教學資源應用潛能的發揮

4.4.2.2 促進技術應用的有效性

4.4.3 安全使用

4.4.3.1 確保技術環境的安全性

4.4.3.2 提高技術應用的安全性

4.4.4 規范行為

4.4.4.1 加強信息道德宣傳教育

4.4.4.2 規范技術應用行為與言論

4.4.4.3 促進技術環境下知識產權的保護 應用案例及說明

（1）

案例名稱

（2）

案例來源

（3）

涉及的績效指標項（行為指導項）

（4）

案例內容及說明

中小學教師教育技術標準 技術人員

Standards of Educational Technology for K12 Teacher Technical Teacher

前言

本標準由教育部師范教育司提供并歸口。

本標準由全國教師教育信息化專家委員會負責起草。

本標準起草單位：北京師范大學、華南師范大學、中央電教館、中國教育技術協會、教育部信息管理中心、華東師范大學、西南師范大學、天津師范大學、西北師范大學、南京師范大學、華中師范大學、北京大學、北京教育學院、浙江師范大學、陜西師范大學、內蒙古師范大學、河南師范大學、四川師范大學、高等教育出版社。

本標準主要起草人：何克抗、李克東、邱玉輝、王珠珠、薛玉梅、黃榮懷、游澤清、葉九成、祝智庭、李吉桂、謝幼如、謝少華、劉雍潛、張為群、張衛、楊改學、馬希榮、張劍平、張舒予、劉革平、傅德榮、汪瓊、郭文革、沙景榮、曾蘭芳、瞿堃、張小真、李龍、孫玉強、王世倫、孟憲凱、汪啟富、馮德民、王安琳、劉艷。

引

言

中小學教師教育技術標準族可幫助中小學教師明確如何在工作中應用技術，提高工作的效率和效果。這些標準包括：

《中小學教師教育技術標準·教學人員》，規定從事教學活動的普通教師教育技術應用要求，目的在于增強教學的效果和效率；

《中小學教師教育技術標準·管理人員》，規定從事普通教學管理的管理人員教育技術應用要求，目的在于增強教學管理的效果和效率；

《中小學教師教育技術標準·技術人員》，規定從事教學輔助工作的技術教師教育技術應用要求，目的在于增強技術支持和輔助教學的效果和效率。

三個標準獨立使用，可用于與相關人員有關的教育技術培訓與培養、人事評估和能力要求。

中小學教師教育技術標準族是對相關人員教育技術一般性規定，使用單位可依據標準實施指導建議。對于有信息技術環境的地區，信息技術應用標準應參照信息技術應用標準的要求。范圍

本標準表述了中小學教師教育技術標準中有關技術人員的要求。標準中的技術人員是指為基礎教育系統內從事技術支持的各類人員，包括各級各類中小學校信息技術教師、網絡管理人員、電教人員、各級電化教育館、各級教育信息中心等從事中小學信息技術支持的人員。本標準適用于：

A．基礎教育系統中從事技術支持的人員；

B．對技術人員進行培訓與培養的組織；

C．對技術人員進行教育技術方面內容審核的各級教育組織；

D．制定相關標準的人員。引用標準

無 術語與定義

3.1 教育技術

教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。在教育教學中，針對教學實際需求和條件，應用教育技術的方法和原則，通過有效選擇和開發必要的資源，選擇合適的教學模式、方法和評價手段，可提高教育、教學的效率和效果。

在進入信息時代，特別需要注重信息技術及其應用。

3.2 教學系統

教育系統的子系統。既可理解為由教師、教材設計者和課程專家及其他人開發編制的供學生學習的教學計劃（可以是學校的全部教學工作，也可以是一門獨立課程，甚至只涉及幾小時的教學），也可理解為任何一個為達到一定教學目的、教學目標而組織的機構和方法。把教學看成一個系統是教學設計的需要，便于考慮整體實施的步驟，考慮各部分的關系，對整體作評價和最優選擇。

3.3 教學系統設計

教學系統設計又叫教學設計，是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的過程。其根本目的是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，創設各種有效的教學系統，以促進學習者的學習。

3.4 信息

信息是對事物屬性及其動態的表征。在教育中包括表示教學內容的信息，描述師生特性的信息，反映教學過程動態的信息等。

3.5 信息資源

信息資源是指通過一系列的認知和創造之后以符號形式儲存在一定載體上，可供利用的全部信息，它由信息內容、符號、載體等要素構成。

3.6 信息技術

信息技術是指研究信息如何產生、獲取、表示、傳輸、變換、識別和應用的科學技術。其中應用在教育領域的信息技術主要包括數字音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、計算機局域網絡技術、因特網絡技術和虛擬現實仿真技術等。其中多媒體與網絡技術在教育領域中已逐步得到廣泛應用。

3.7 信息處理

信息處理是指基于一定的目的，對信息進行收集、編碼、存儲、整理、分類、分析等系統化的操作。

3.8 教育信息

教育信息是指反映教育/教學系統中諸要素屬性及其相互關系與系統動態的數據資料。

3.9 信息化

信息化是指將信息資源和信息技術，應用于社會各個領域和部門的過程。

3.10 教育信息化

教育信息化是指在教育與教學的各個領域中，積極開發并充分應用信息技術和信息資源，促進教育現代化以培養大批適應信息社會需求人材的過程。

3.11 信息素養

廣義的信息素養包括信息意識、信息能力和信息道德等三方面的素質，狹義的信息素養通常只指信息能力。

3.12 信息意識

信息意識是人腦特有的對信息和信息活動的態度控制系統，即對客觀事物中有價值信息的覺察、認識和力圖加以利用的強烈愿望。

3.13 信息能力

信息能力是指對信息的獲取、分析、加工、創造、傳遞、利用與評價的能力。

3.14 信息道德

信息道德是在信息領域調整人們之間相互關系的行為規范和社會準則，它是信息化社會最基本的倫理道德之一。信息道德的主要內容是：誠實守信、實事求是；尊重人、關心人；己所不欲，勿施于人；在信息傳遞、交流、開發利用等方面服務群眾、奉獻社會，同時實現自我。

3.15 信息安全

信息安全就是要保障電子信息的有效性，它涉及到信息的保密性、完整性、可用性和可控性。保密性就是對抗對手的被動攻擊，保證信息不泄漏給未經授權的人。完整性就是對抗對手主動攻擊，防止信息被未經授權的篡改。可用性就是保證信息及信息系統確實可以為授權使用者所用。可控性就是對信息及信息系統實施安全監控。3.16 信息技術與課程整合

信息技術與課程整合是指在學科教學過程中通過把信息技術、信息資源和課程內容有機結合，來構建一種良好的學習環境和有效的學習方式。

3.17 信息技術教育

信息技術教育是指以培養學生的信息技術知識與能力、即以提高學生信息素養為目標的教育。

3.18 學習資源

學習資源是在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括下列內容：

A.信息：主要指教學內容。例如：概念、規則、原理等；

B.材料：信息的載體，常指軟件。例如：課本、錄音帶、CAI課件等；

C.設備：加工、傳遞信息的工具，常指硬件。如：幻燈、投影儀、錄音機、錄像機、計算機、網絡等；

D.人員：促進學習的人。如：專家、教師、小組、同伴等；

E.場所：學習所處的物理環境。如：教室、圖書館等；

F.資金：學習所需的費用。如：學費、培訓費等。

學習資源必須與具體的學習過程結合起來，才能有現實的教學意義。對學習過程和學習資源的有效分析和設計是教育技術應用的基礎。規范要求

4.1 意識與態度

4.1.1 重要性認識

4.1.1.1 能夠認識到教育技術的有效應用，對于推進教育信息化的重要作用

4.1.1.2 能夠認識到教育技術的有效應用，對于促進教育改革的重要作用

4.1.1.3 能夠認識到教育技術的有效應用，對于順利實施新課程標準的重要作用

4.1.2 應用意識 4.1.2.1 研究信息技術與課程整合的意識

4.1.2.2 不斷提高技術資源和學習資源利用率與效果的意識

4.1.2.3 輔助教學人員和管理人員開展技術應用的意識

4.1.2.4 密切關注新技術的應用價值，嘗試將其應用于教學的意識

4.1.3 評價與反思

4.1.3.1 對基礎設施建設和應用效果進行評價與反思的意識

4.1.3.2 對技術應用的有效性進行評價與反思

4.1.4終身學習

4.1.4.1 具有積極學習信息技術的意識

4.1.4.2 具有利用技術進行終身學習，不斷提高人文素質的意識

4.2 知識與技能

4.2.1理論知識

4.2.1.1 了解現代教學理論和新型教育觀念

4.2.1.2 了解中小學學生心理特點和學習理論等心理學理論

4.2.1.3 了解教育傳播理論和系統方法

4.2.2 基本技能

4.2.2.1 掌握信息檢索、加工與利用的方法

4.2.2.2 掌握教學系統設計的原理與方法

4.2.2.3 掌握教學媒體的設計與開發的技術

4.2.2.4 掌握教學設備的維護與管理的方法與技術

4.2.2.5 掌握學習資源和教學過程有效管理的方法

4.2.2.6 掌握對教學媒體、學習資源、統計數據與教學效果的評價方法 4.3 應用與創新

4.3.1 設計

4.3.1.1 整體設計與規劃本單位教育信息化的建設與發展

4.3.1.2 根據單位基礎設施、信息資源和師生情況輔助設計技術應用方案

4.3.2 開發

4.3.2.1 收集、整理已有教學資源，并進一步開發符合實際教學需要的學習資源

4.3.2.2 根據實際教學需要選擇、設計與開發課程、教學輔助軟件和系統

4.3.3 應用

4.3.3.1 應用技術輔助與支持教學人員的教學、科研等工作

4.3.3.2 應用技術輔助與支持管理人員的管理、評估等工作

4.3.3.3 應用技術促進本職工作

4.3.4 管理

4.3.4.1 應用項目管理的方法對教育技術應用與建設項目進行管理

4.3.4.2 對學習資源進行合理和有效的分類整理和加工

4.3.4.3 對教學設施的使用進行有效的記錄、檢查與維護

4.3.5 評價

4.3.5.1 對教學中開展的信息技術與課程整合的有效性開展評價

4.3.5.2 對教育信息資源建設的效果進行評價

4.3.5.3 對教學設施應用狀況進行評價

4.4 社會責任

4.4.1 公平利用

4.4.1.1 保證教師應用技術和資源的機會均等 4.4.1.2 保證學生應用技術和資源的機會均等

4.4.2 有效應用

4.4.2.1 加強信息資源的管理

4.4.2.2 促進技術應用的有效性

4.4.3 安全使用

4.4.3.1 提高技術應用環境的信息安全與保密

4.4.3.2 為教師和學生提供可靠的技術服務

4.4.4 規范行為

4.4.4.1 促進技術資源的健康、安全使用

4.4.4.2 加強技術環境下信息內容的管理

4.4.4.3 規范技術應用行為方式 應用案例及說明

（1）

案例名稱

（2）

案例來源

（3）

涉及的績效指標項（行為指導項）

（4）

案例內容及說明

第五篇：國家技術標準創新基地江西綠色生態

國家技術標準創新基地（江西綠色生態）區域（行業）中心管理辦法（試行）

第一章 總則

第一條 為落實國家技術標準創新基地（江西綠色生態）（以下簡稱“創新基地”）的建設任務，全面推動各區域各行業技術領域標準化工作，規范國家技術標準創新基地（江西綠色生態）區域（行業）中心（以下簡稱“區域（行業）中心”）建設與管理，特制定本辦法。

第二條 區域（行業）中心是創新基地開展標準化工作的有力抓手，是促進綠色生態創新成果轉化為技術標準的服務平臺，是以標準化助推綠色生態創新技術和產品市場化、產業化和國際化的孵化器。

第三條 區域（行業）中心總體上分為區域和行業兩大類。區域中心主要服務省級重大區域發展戰略和重大改革創新舉措的實施；行業中心主要服務全省重大產業政策的落實。

第四條 區域（行業）中心的建設、運行和管理遵循市場驅動、政策引導、協作聯動、長期運行、動態調整的原則。

第五條 區域（行業）中心主要依托企事業單位建設，實行“開放、合作、創新、共享”的運行機制。

第二章 管理機構與職責

第六條 省標準化行政主管部門的主要職責是：

（一）組織貫徹國家關于創新基地發展方針、政策，制定創新基地相關制度；

（二）編制并組織實施創新基地總體規劃和建設指南；

（三）對接國務院標準化行政主管部門關于創新基地建設進展的溝通匯報，與省直有關部門加強工作協調；

（四）監督創新基地及各區域（行業）中心的建設和運行。

第七條 創新基地承擔單位為江西省標準化研究院，負責各區域（行業）中心的統一管理，并履行以下職責：

（一）承擔區域（行業）中心的申報、驗收、檢查、評估等材料的接收、形式審查和專家論證會的組織工作；

（二）批準區域（行業）中心的籌建、設立、調整和撤銷；

（三）負責創新基地咨評委專家的日常聯絡；

（四）組織區域（行業）中心相關人員開展標準化知識培訓；

（五）提出區域（行業）中心管理制度建設及相關工作建議；

（六）組織對區域（行業）中心的考核評估；

（七）承擔省標準化行政主管部門交辦的其他工作。

第八條 區域（行業）中心所在領域（區域）的行業主管部門、地方人民政府、設區市標準化行政主管部門，協助創新基地做好本轄區、本行業區域（行業）中心的管理工作，為區域（行業）中心開展標準化工作創造條件。主要承擔以下職責：

（一）貫徹創新基地有關區域（行業）中心的方針、政策，支持區域（行業）中心的建設和發展；

（二）組織申報和建設區域（行業）中心；

（三）指導區域（行業）中心的運行，協調有關方面對區域（行業）中心給予支持；

（四）協助開展區域（行業）中心的考核評估和監督檢查等工作。

第九條

承擔區域（行業）中心建設和運行的企事業單位的主要職責是：

（一）為區域（行業）中心提供基礎條件保障，解決區域（行業）中心建設與運行中的有關問題；

（二）建立健全區域（行業）中心章程等規章制度并組織實施；

（三）提出區域（行業）中心標準化需求，完成創新基地下達的關于區域（行業）中心的標準化工作任務；

（四）組織本領域（區域）內的相關組織或個人參與到區域（行業）中心的標準化工作，以產出高質量、高水平的本領域的先進技術標準；

（五）開展本領域（區域）國家標準、行業標準、先進團體標準的宣貫和標準起草的培訓工作；

（六）配合做好創新基地對區域（行業）中心的檢查、評估等工作。

第十條 設立由創新基地專家委員會部分委員和相關領域專家組成的咨詢與評審專家委員會（以下簡稱“咨評委”），主要為區域（行業）中心的設立、考核評估以及區域（行業）中心政策、制度、規劃的制定等提供咨詢意見。

第三章 設立條件與程序

第十一條 創新基地承擔單位負責制定區域（行業）中心總體規劃，明確區域（行業）中心的重點任務和布局。

第十二條 創新基地承擔單位根據區域（行業）中心的總體規劃，明確階段性的建設重點和要求。

第十三條 申請成立區域（行業）中心的企事業單位總體上應當滿足下列條件：

（一）具有獨立法人資格，并得到行業部門、地方政府或行業協會的支持；

（二）具有結構合理的高水平標準化工作隊伍，能夠提供必要的辦公條件及經費支持；

（三）在標準化工作中具有較高知名度和影響力，有一定的標準化工作基礎，有較強聚集創新資源和提供市場化服務的能力；

（四）在標準化研究與應用等方面有明顯的優勢。具有較強的技術研發能力和豐富的國際或國內標準化工作經驗。

符合以上條件的有關單位可填報《國家技術標準創新基地（江西綠色生態）區域（行業）區域（行業）中心申報書》。

第十四條 區域（行業）中心所在領域（區域）的行業主管部門、地方人民政府、設區市標準化行政主管部門遴選符合條件的企事業單位，并組織編制《國家技術標準創新基地（江西綠色生態）XXX中心申報方案》。第十五條 創新基地承擔單位對創新基地區域（行業）中心申報材料進行形式審查，符合條件的納入咨評委的專家論證范圍。由咨評委論證《國家技術標準創新基地（江西綠色生態）區域（行業）區域（行業）中心申報書》和《國家技術標準創新基地（江西綠色生態）XXX中心申報方案》，申報區域（行業）中心的企事業單位根據咨評委專家論證意見對申報方案進行必要修改完善。創新基地承擔單位對通過專家論證的申報方案進行研究，符合要求的予以批準籌建區域（行業）中心。

第十六條 根據批復文件，區域（行業）中心所在領域（區域）的行業主管部門、地方人民政府、設區市標準化行政主管部門組織編制區域（行業）中心建設方案，并在收到批復后2個月內向創新基地承擔單位報送建設方案。

第十七條 區域（行業）中心的籌建期為1年。籌建過程中，區域（行業）中心申報單位可暫以“國家技術標準創新基地（江西綠色生態×××中心）（籌）”（注：“×××”為創新基地所在地領域或區域）的名義開展工作。區域（行業）中心籌建過程中的重大問題，應及時向所在領域（區域）的行業主管部門、地方人民政府、設區市標準化行政主管部門、省標準化行政主管部門請示匯報。

第十八條 區域（行業）中心所在領域（區域）的行業主管部門、地方人民政府、設區市標準化行政主管部門應當于區域（行業）中心建成前1個月提出驗收申請，經行業主管部門、地方人民政府、設區市標準化行政主管部門審核后報創新基地承擔單位。第十九條 不能按期完成區域（行業）中心建設任務的，區域（行業）中心承擔單位應當于原定建成期限前1個月提出延期申請，經行業主管部門、地方人民政府、設區市標準化行政主管部門同意后報創新基地承擔單位批準。延期一般不超過半年，延期后仍不能完成建設任務的，予以撤銷。

第二十條 創新基地承擔單位組織咨評委專家對區域（行業）中心進行驗收。驗收通過的，由創新基地承擔單位批準成立，正式以“國家技術標準創新基地（江西綠色生態×××中心）”（注：“×××”為創新基地所在地領域或區域）的名義開展工作；未通過的，由行業主管部門、地方人民政府、設區市標準化行政主管部門組織區域（行業）中心承擔單位根據咨評委專家意見進行整改，并在6個月內重新提交驗收申請。再次驗收仍未通過的，予以撤銷。

第二十一條 區域（行業）中心變更名稱等重大事項應當由區域（行業）中心承擔單位提出書面申請，經行業主管部門、地方人民政府、設區市標準化行政主管部門審核后，報創新基地承擔單位審批。

第四章 任務與要求

第二十二條 省標準化行政主管部門分期撥付各區域（行業）中心一定的標準化工作經費，并下達對應的標準化工作任務。

（一）標準培訓。組織本領域（區域）相關的國家標準、行業標準或先進團體標準的宣貫會，提高區域（行業）中心所屬領域（區域）相關工作或技術的標準覆蓋率。收集并向創新基地反饋相關標準的實施意見；

（二）人才培訓。組織本領域（區域）的相關企業開展標準化人才培訓，培訓標準化基礎知識、標準編寫、標準化試點工作開展的方式方法等；

（三）區域（行業）中心應當結合本領域（區域）的綠色生態創新技術成果，積極組織參與相關國家標準、行業標準、地方標準、團體標準的制修訂工作。每年至少產出5項區域（行業）中心領域相關的團體標準（以創新基地名義發布），至少產出1項區域（行業）中心領域相關的地方標準；

（四）區域（行業）中心每年需針對本領域（區域）生態文明建設發展重點任務，承接或組織本領域（區域）的相關單位開展1項綠色低碳標準化試點；

（五）有條件的區域（行業）中心應積極配合創新基地下達的相關地方標準的驗證和百城千業萬企對標達標提升專項行動工作，及時反饋驗證意見；

（六）區域（行業）中心應當重視標準化知識普及，開展標準化科普場所建設、成果展示及實習培訓等工作，并向社會公眾特別是學生開放。有條件的區域（行業）中心應設立標準化成果展示區，展示本區域（行業）中心已取得的標準化成果。承接創新基地安排的標準化成果參觀任務；

（七）區域（行業）中心可在本領域（區域）范圍內組織申報國家技術標準創新基地（江西綠色生態）基地標準，提出地方標準制修訂項目建議，推薦標準創新試點（示范）單位、江西省標準創新團隊備選項目。相關工作程序和要求按照有關規定執行。

第二十三條 區域（行業）中心主導起草的國家標準成功立項的，省標準化行政主管部門給予一定的經費補貼。

第五章 運行

第二十四條 區域（行業）中心應當建立完善的管理結構，鼓勵實行理事會領導下的主任負責制，也可以根據實際情況采取其他管理結構。

第二十五條 區域（行業）中心承擔單位應當重視和加強區域（行業）中心的運行管理，建立健全區域（行業）中心管理制度，加強區域（行業）中心事務公開，重大事項決策應當公開透明。

第二十六條 區域（行業）中心應當創新發展模式，加強技術標準創新資源共建共享，為本區域（行業）中心相關企業提供集成服務，建設本領域（區域）技術標準創新公共服務平臺。

第二十七條 區域（行業）中心應當重視和加強創新成果、技術標準基礎數據的采集、管理、應用和共享。

第二十八條 區域（行業）中心應當根據市場和產業發展需要，打造以標準為紐帶的產業和技術創新聯盟，培育和發展團體標準、聯盟標準。

第二十九條 區域（行業）中心應當加強知識產權創造、運用、保護和管理。

第六章 考核與評估

第三十條 行業主管部門、地方人民政府、設區市標準化行政主管部門應當組織區域（行業）中心承擔單位向創新基地承擔單位報送工作計劃和工作總結。

第三十一條 區域（行業）中心承擔單位應定期開展自查工作，形成自查報告，作為考核的重要依據。

第三十二條 區域（行業）中心承擔單位應當至少每年提交一次《區域（行業）中心標準化工作報告》。創新基地承擔單位組織咨評委對區域（行業）中心的工作進行評估。根據專家評估意見，對區域（行業）中心的標準化工作進行必要的調整。

第三十三條 創新基地承擔單位組織對區域（行業）中心進行定期評估，主要內容包括：承擔標準制修訂任務、日常管理、隊伍建設與人才培養、開放合作與運行管理等。

第三十四條 省標準化行政主管部門通過現場抽查或材料審查等方式對區域（行業）中心進行不定期考核。

第三十五條 對考核不合格的區域（行業）中心，省標準化行政主管部門責令限期整改，整改后仍不符合要求的，予以撤銷。

第七章 附則

第三十六條 區域（行業）中心統一命名為“國家技術標準創新基地（江西綠色生態XXX中心）”，創新基地的英文名稱為“National Technical Standard Innovation Base of Jiangxi Green Ecological×××”。

第三十七條 本辦法由省標準化行政主管部門負責解釋。第三十八條 本辦法自2018年6月8日起施行。