第一篇：美國廣告教育

美國高校廣告教育概述

從1905年紐約大學開設第一門廣告課程以來，美國廣告教育至今已有了百年歷史。目前，美國上千所高等院校開設了廣告課程,140多家院校設有廣告專業。

在美國高校，多數廣告專業的課程大致分為六類：廣告原理或廣告導論；客戶策劃與管理；廣告創意與設計（方案、平面與電子媒體以及互動媒體廣告設計）；媒介戰略與策劃；廣告管理與廣告戰役；廣告研究方法。在過去十年間，美國廣告業經歷了重大的變革。很多廣告系相應地進行了課程改革，包括更新核心課程內容、增設新的課程、調整必修和選修課程的比例等等。比如，密西根州立大學廣告系幾年前增設互動廣告設計和互動廣告管理課程，同時鼓勵學生先修其他院系開設的多媒體、電子出版與設計、電子商務和移動商務等課程。

廣告專業的教員主要從事學術性廣告研究；一些院校也鼓勵教員與業界合作，開展應用性研究，有助于理論與實踐相結合。多數院校對教員從事贏利性咨詢活動的時間都有所限制，比如每周不超過一天，以保證教員有足夠的時間和精力用于教學、科研和服務。

廣告專業四年級的學生需要完成總結性的廣告戰役課程，通常這些課程會以公司作為真的客戶。像在廣告公司一樣，學生們分組工作，制訂廣告戰役計劃，從中獲取經驗。美國廣告基金會每年還組織全國大學生進行廣告競賽，由一家公司贊助，幾千名學生組成上百個競賽小組參賽，為贊助公司制訂營銷、廣告和媒介戰略計劃，由廣告公司專家組成的評判委員會選出最終獲獎者。

2006年下半年，我以交換教師的身份前往美國明尼蘇達州立圣克勞德大學（St Cloud State University，Minnesota）執教、學習。該校于1869年建立，位于距明尼蘇達州首府城市圣保羅西北部1小時車程的密西西比河畔，目前是明尼蘇達州第二大州立大學，擁有學生16000名，其中主要是明尼蘇達州內生源，還有1000多名來自世界80個國家和地區的學生。學校共有5個學院：商學院、教育學院、藝術與人文學院、科學與工程學院、社會學學院，分別提供175個專業、輔修專業和職業教育專業。

大眾傳播系屬于藝術與人文學院，提供4個方向的教育：廣告、公共關系、印刷媒介（2007年改為新聞/社論和新聞攝影）和電子媒介，其中，廣告和公共關系提供研究生學歷教育。該系目前共16名專任教師，600多名學生，于2005年得到美國新聞與大眾傳播教育認證委員會

（Accrediting Council on Education in Journalism and Mass Communications，ACEJMC）的認證，課程設計比較成熟，硬件設施較為完備，學生的實習實踐有保障。在該系學習、工作期間，我注意到其教育有如下特點，或能為我國新聞學教育提供一些較為新鮮的思路。

一、學生與專業相互選擇

學生自高中進入大學后，先不分專業甚至系別，而是先學習學院要求的通識類課程和大眾傳播系所要求的專業基礎課。大約一年到一年半可以修完相應的學分，之后可以根據自己的興趣和能力選擇專業，但并不是想上什么就上什么，而是要提出申請。大眾傳播系對申請人的要求是：1.英語、傳播研究和一門大眾傳播專業基礎課的成績達到C以上；2.所學課程平均績點達到2.5以上；3.和一位專門指導專業選擇的老師討論過；

4.已經同時獲準學習其他某個專業或輔修專業，或已學習一門外語。最后，大眾傳播系還說明，該系每年都有學生人數限制，只有最具競爭力的申請人才能成功。

即便已經獲準學習自己所選擇的專業，也并不是就此定下了終身。學生可以轉攻其他專業，在大眾傳播系修過的學分經系主任許可有12分可以轉為其他專業的學分，大學期間轉過三四次專業的學生相當常見。在大眾傳播系就讀后，可以在該系提供的4個方向中尋找自己最感興趣的那個，只要修夠了某個方向要求的學分就可以畢業。這種靈活的方式給學生提供了足夠的思考、選擇和嘗試的機會，便于學生找到真正適合自己的職業道路。

二、教授教學自主性強、與學生互動多

圣克勞德大學大眾傳播系的課程體系比較成熟，一共提供57門專業課。其中4個方向都必修的課程是大眾傳媒導論、大眾媒介與社會、大眾傳播法，共計9學分，其他為各方向的專業必、選修課。每位教師每學年至少承擔3門課的教學。學期伊始，每位教師都會將本學期的教學大綱發到每個學生手里，內容主要包括課程介紹、教學計劃、對學生的要求和考查方式。每位教師的考查方法都不同，但是都強調平時表現，期末考試所占的比重非常小。例如我選的一門《公共關系》，教師在第一節課就介紹了本學期要開展的所有活動，包括讀書報告、課堂演講、小測驗、公關實戰等，每個活動都占若干分，總數相加共計100，并詳細規定如果學生超額完成任務可以獲得額外加分。這樣就避免一考定終身的弊端，而得到高分的學生一定在整個學期都表現出色。除了授課時間之外，教師與學生還有很多課外的互動，包括：1.辦公室時間

（office hour）：授課結束后每名教師都要為學生提供“辦公室時間”。這個時間被運用得很充分，每個工作日都有很多學生坐在系辦公室的前臺等待和老師見面，老師們的辦

公室也總是有學生。2.老師擔任導師：這個工作是自愿并有報酬的，可以為學生提供從專業選擇、職業規劃到日常生活等一系列的指導和咨詢。3.學生社團的指導：美國大學學生除了要修夠專業課程的學分，每學期還要提供“志愿者時間”（volunteer hour），在社區提供服務、輔助老師教學、在學生社團擔任領導和組織工作都可以算“志愿者時間”，所以學生都很積極參與社團活動。每個社團都要有指導教師，這就給老師和學生創造了進一步互動的機會。

三、學生自主學習多、實務課重實踐

在美國大學，“填鴨式”教學很少見，學生主要進行自主學習。

在圣克勞德大學，每位老師都會布置大量閱讀作業，并要求學生讀完之后寫出讀書筆記和感想，上課演講或討論。例如，《大眾傳播與社會》這門課程沒有教材，教師在教學大綱里列出了100多篇學術期刊上的相關論文要求學生閱讀。每個學生都要在學期初就選定兩篇論文，與老師討論之后在課堂上主講。老師會認真記下學生的演講內容，提出問題并鼓勵全班一起討論，這種做法看似輕松，實際上對老師和學生都提出了更高的要求：首先，老師要有足夠的閱讀量和知識儲備，對相關專題的理解要非常透徹，這樣才能指出學生的問題，正確地引導學生思考；其次，每個學生主講之前都要先和老師討論，花費的時間遠遠超過授課時間；第三，中肯的點評和優秀的組織不僅來自深厚的學識修養，也來自認真的傾聽和敏捷的反應。

在實務類課程上，教師格外重視實踐活動。例如《公共關系》第一堂課，授課教師就告訴學生每個人都要單兵作戰，運用所學的知識為一個真實存在的組織進行公關活動策劃，并要求策劃書有該組織的簽字證明，學期末每個人都要提交自己的策劃書并答辯。在策劃進行期間，學生可以和老師討論其可行性、操作細節等。期末答辯時，學生們提交的策劃均建立在科學調研的基礎上，可行性很強，而且服務的組織五花八門，有學校社團、市小動物保護協會、公交公司等，甚至還有宗教組織，看得出學生和老師都付出了大量時間和心血。

四、校內媒體提供實踐機會

美國的新聞學教育強調“邊干邊學”，擁有合格的校園媒體是獲得認證的必要條件。圣克勞德大學有3個校內媒體——KVSC廣播電臺、大學紀事報

（University Chronicle）、UTVS電視臺。這3個校內媒體從版面到內容均與社會化的媒體沒有區別，不但服務于該校學生，還兼顧周邊社區，提供全國、當地的新聞以及娛樂節目。

大學紀事報歷史悠久，創辦于1924年9月，學期中每周出版兩次，暑假每周出

版一次。報紙的活動經費來自學生學費，由學生會財政委員會撥款。該報報道及時、內容豐富、言論自由。每期的頭版報道都是校園中最新發生的事情，例如該校一位教師遭到指控，說他猥褻未成年人，該案的最新進展、他在學校的未來、學校對他的態度等等，報道全面、及時。社論版經常發表尖銳批評學校的言論，例如質疑學校為了促進校園國際化進程而以州內學生的標準向留學生收取學費的做法；體育比賽是美國大學的盛事，大學紀事報的體育新聞全部是該校與其他學校的校際賽事，很受歡迎。該報出版后會分放在各個教學樓、辦公樓、學生宿舍的門口，供過往行人隨意取閱。

UTVS是有線電視臺，曾經多次獲得明尼蘇達州最佳大學電視臺獎，有2個頻道，分別是體育頻道和新聞頻道，全年全天播出。電視臺獨立運行，與大眾傳播系和學校的電視演播間是合作關系。雖然演播室和新聞編輯室設在校園里，但是不受學校控制，以便更好地為學生服務。大眾傳播系的兩門實務課程——《電視編輯與制作》、《電視新聞節目制作》在電視臺的辦公室、演播間和制作機房里上，任課老師就是電視臺的主要工作人員，選了這兩門課的學生都需在該電視臺工作。

KVSC是由學生運營的公共廣播電臺，可以覆蓋周邊70英里的區域，節目豐富，地方性強，辦出了自己的特色，因此很受歡迎，經濟效益很好，甚至有學生認為該臺是明尼蘇達州最好的廣播電臺。

這些校園媒體都有大眾傳播系老師作為指導教師，他們往往是在新聞業界工作多年的資深新聞工作者，同時承擔相應的課程，這樣就將課堂和實踐完美地結合在了一起。工作人員都是學生，不光是該系學生，凡該校學生都可參加。一般在校內媒體實習兩年的學生都能達到將近50篇的發稿量。報紙的編輯室，電臺、電視臺的演播室都在大眾傳播系辦公室旁邊，每晚都可以看到學生們工作到深夜。在這些社會化的媒體中，學生真正可以得到鍛煉，進入工作崗位后能夠很快獨立工作。

由于國情不同，我們不能機械地移植美國的大學教育體制和理念，但是以上這些教學特點，對于我們培養兼有理論修養和實踐能力的新世紀新聞人才是有啟發的，可以為我們參照、學習。

作為大學校園的一個科目，廣告教育已有一個世紀的歷史。

實際上，第一個被稱為“廣告學”的課程開設是在1905年的美國紐約大學。到今天，一百年后，在全美有150多所大學或者學院擁有廣告教育項目。

在這里所指的“廣告教育”，就是讓大學生以后進入廣告業學習一些廣告專業課程。需要指出的是，許多大學都把廣告的教學稱為“廣告與公共關系”。在這本書里，為了便于明確，除非特別指明，書中所說的“廣告、聯合廣告、公共關系”等都被稱作廣告學。

為了簡便，嚴格的廣告學被簡稱為ADV；聯合廣告和公共關系被簡稱為AD/PR。

不是所有的人都贊成我所嚴格限定的廣告教育，有些廣告從業者認為廣告教育應該包含以下三方面：

1、有關廣告的教育——主要是關于廣告在美國經濟中的重要性。

2、廣告行業內的教育——能夠有專業的知識，并可以以職業的廣告人身份出現從事廣告業。

3、以廣告為目的的教育——學院中以培養廣告從業者為目的的教育。

附：美國比較有影響力的廣告專業高校列表

廣告0702班

美國高校廣告教育組

美國比較有影響力的廣告專業高校列表：

Northwestern University西北大學

Syracuse University錫拉丘茲大學

Thunderbird School(the American Graduate School fro International Management)雷鳥學院（美國研究生國際管理學院）

Boston University, 波士頓大學

University of Colorado, 科羅拉多大學，University of Kansas, 堪薩斯大學，Louisiana State University, 路易斯安那州立大學，Marquette University,馬凱特大學，University of Nebraska, 內布拉斯加大學，University of Florida，佛羅里達大學

University of Georgia佐治亞大學

University of Illinois伊利諾伊大學

University of Missouri密蘇里大學

University of North Carolina北卡羅萊納大學

University of South Carolina南卡羅來納大學

University of Tennessee田納西大學

University of Texas得克薩斯大學

University of Oklahoma, 俄克拉何馬大學，University of Oregon, 俄勒岡大學，Pennsylvania State University, 賓夕法尼亞州立大學，Temple University, 坦普爾大學，Michigan State University，密歇根州立大學，Virginia Commonwealth University, 弗吉尼亞聯邦大學

University of Washington, 華盛頓大學

University of Wisconsin.威斯康星大學。

第二篇：美國廣告發展史

美國廣告發展史.txt人和人的心最近又最遠，真誠是中間的通道。試金可以用火，試女人可以用金，試男人可以用女人--往往都經不起那么一試。1：美國第一則報紙廣告刊出的準確日期無法確定，但人們習慣上將《費城報》的出版人本杰明?富蘭克林稱為美國廣告之父。1841年，帕爾默在費城開始創辦廣告販賣店，酬金由廣告主從付給報社的廣告費中提取25%，帕爾默的這種手續費制一直延續至今。大多數廣告史學家認為帕爾默是美國第一位廣告代理人。1860年，羅厄爾創辦了與今天廣告公司更相似的媒介掮客公司。羅厄爾不僅從報紙取得廣告費，而且采取了大量購買地方周刊報紙的版面，然后直接轉銷給廣告主的做法。他在付給報社現金的時候，從中收取50%的回扣，奠定了現在的代理費（回扣）制度。羅厄爾的廣告代理店是第一個向媒介墊付費用的代理店。羅厄爾的另一重要貢獻是他于1879年編輯的“美國報紙索引”。“索引”介紹了美國當時的5411家報紙，包括它們的發行量。1888年，羅厄爾創辦了美國第一本以廣告為主要內容的雜志《印刷品》（也有人譯為《印刷者的墨汁》）。1869年由F?魏蘭德?艾耶（F?Wayland?Ayer）創辦的艾耶父子廣告公司被廣告歷史學家稱為“現代廣告公司的先驅”。人們把雜志發展成廣告媒體歸功于J?沃爾特?湯普遜。當湯普遜1869年加入威廉?J?卡爾頓的廣告代理店時，后者正專注于宗教宣傳，湯普遜說服卡爾頓向一般性雜志發展，尤其是針對婦女的雜志。科羅德?C?霍普金斯開創了簡潔、直接的廣告形式，即人們常說的“理由”文稿。艾耶父子廣告公司和國民餅干公司的合作非常密切。這種合作關系使艾耶采用了“非競爭價格”方針。后來，這成了廣告業中的一種標準做法。艾耶父子廣告公司于1879年承擔了今天人們認為的首次正式調查項目。1915年，J?沃爾特?湯普遜在廣告代理公司中首家設立了市場調查部門。1880年，日本第一家廣告代理店在東京日本橋十桿店開業，叫“空氣堂組”。1912年，美國哈佛教授赫杰特編寫了第一本以講授廣告方法和推銷方法為主的教科書。1938年，在美國創立了國際廣告協會（IAA），這是一個世界性的廣告研究機構。2：美國廣告學說的發展1902年至1904年，美國西北大學心理學家斯科特撰寫了《廣告原理》一書，在這本書里，他首先提出了科學廣告所必須遵循的一般原則。1908年，他在系統研究廣告活動實踐經驗的基礎上，又撰寫《廣告心理學》一書。這本書雖然不及今天的廣告學專著那么系統，但卻標志著廣告學學科體系的初步形成。日本廣告學說的發展1883年10月6日，日本《時事新報》上刊登了福澤諭吉的“告商人書”。這篇文章可以看作是廣告技法論。雖然它的論述主要停留在操作層面，但它可以被視為開創了日本廣告理論研究的先河。1902年，濱田四郎寫出了日本第一篇廣告論文——《實用廣告法》。中國廣告學說的發展在我國，對廣告學的創立作出突出貢獻的是新聞學專家徐寶璜和戈公振。1919年12月，徐寶璜編著的《新聞學》一書出版，其中設有“新聞紙之廣告”一章專述廣告。戈公振是我國著名的報學史專家，1927年，出版了他編著的《中國報學史》，其中在第六章“報界之現狀”中，比較系統地論述了廣告的歷史和現狀，提出了發展中國廣告的一些主張。1918年，甘永龍編譯的《廣告須知》問世，為我國第一部廣告學專著。稍后出版的有蘇上達編《廣告學綱要》（1930年）、丁馨伯著《廣告學》（1933年）等。廣告的市場力量學派和信息學派從1900年到1960年，市場力量學派一直是廣告經濟效果的流行學派。市場力量學派將大多數廣告視為市場效益的一種威脅，認為廣告是一種勸服形式，靠制造虛假的產品差別，給產品增加進入市場的障礙而使市場無法競爭；與此相反，在本世紀70年代出現的信息學派視廣告為市場效益的助長劑，認為廣告是市場信息的一種基本形式，通過刺激競爭，降低消費者尋找產品的代價。理論爭論和研究結果顯示，廣告為市場貢獻了有用的信息，但是，只有消費者才能決定是否將廣告內容當作信息。屬于信息學派的經濟學家普遍認為，廣告有助于生產成本和分銷成本的降低，他們認為，由于廣告可以使做廣告的企業比不做廣告的企業更快地達到生產和分銷的規模經濟，同時可以降低尋求消費者的成本，因此廣告可以降低價格。市場力量學派的經濟學家們反駁說，廣告就是一種花費，廣告主必然通過價格來彌補廣告成本，從根本上講，他們認定“有人必須負擔”廣告，而必須負擔廣告的人是消費者。對廣告信息

學派的支持者來說，累積證據表明，廣告通過增加上市商品和服務的品種，通過傳播更多關于上市商品和服務的信息，拓寬了消費者的選擇范圍。

第三節 世界現代廣告的發展

一、以美國為中心的現代廣告

現代廣告的發展形成了世界十大廣告市場，依次是美國、日本、德國、英國、法國、意大利、巴西、西班牙、加拿大和韓國。它們在2000年的廣告總支出分別是1343億美元、332億美元、216億美元，、158億美元、111億美元、83億美元、69億美元、54億美元、53億美元、53億美元。[1]。本節只介紹美國和日本現代廣告的發展。

美國是世界上廣告業最發達的國家，也是近代廣告的發源地。從1841年誕生第一家廣告公司到現在，美國的廣告公司已有150多年的歷史。據不完全統計，美國已經擁有大小廣告公司6000多家，其中規模較大的有600多家，有多家廣告公司的年營業額在30億美元以上。世界最大的廣告公司排名次，美國均名列前茅。楊·羅比肯廣告公司是美國最大的一家廣告公司，也是世界最大的廣告公司之一。紐約是公認的世界廣告中心之一，著名的麥迪遜大街集中了10多家大型的美國廣告公司，是美國廣告業的象征。

美國廣告的發展是從近代報紙開始的。1704年4月24日，美國第一份刊登廣告的報紙《波斯頓新聞通訊》創刊，刊登了一則向廣告商們推薦報紙的廣告，其內容是關于報紙的發行量的問題。美國新聞界人士把這一條廣告稱之為推銷信息的“盲廣告”。盡管如此，美國的廣告在報紙上邁出了第一步。1729年，被稱為美國廣告業之父的本杰明·富蘭克林創辦了《賓夕法尼亞日報》。在創刊號的第一版，刊登的是一則推銷肥皂的廣告，取代了新聞的重要版面。此廣告由富蘭克林親自制作，標題巨大，四周有相當大的空白，開創了報紙廣告應用藝術手法的先例。1864年，有位傳記作家曾評論說：“我們必須承認，是富蘭克林創立現代廣告系統。”1833年9月3日，本·戴(B·Day)在紐約創辦了《太陽報》，因其只賣一美分而被稱為“便士報”，出版了四個月就成為當時美國發行量最大的報紙。這種報紙的最主要收入來自廣告，經營管理企業化，使報紙迅速成為理想的廣告宣傳媒介。

南北戰爭后，美國的重大政治制度問題得以解決，經濟發展的速度直線上升。通訊業的各項發明(電報的完善、海底電纜的鋪設、新式印刷機的普及、打字機和造紙術的改進、照相制版的應用、電話的發明)接踵而來，報刊的廣告營業額已經占全美廣告經營額的3/4。[2]報刊成為一種利潤豐厚的行業，有些報紙竟然拿出3/4的版面刊登廣告[3]，企業對廣告宣傳也日益重視。1869年，美國的Ayer & son廣告公司在費城成立，是現代廣告公司的先驅。

這時，美國企業的廣告觀念已經相當成熟。可口可樂誕生后的百年廣告史是一個明顯的例證。可口可樂百年的興盛與其各個時期成功的廣告戰略密不可分。1886年，可口可樂剛試產時，一年只有50美元的銷售額，卻拿出46美元做廣告。到1892年正式成立公司時，年銷售額只有5萬美元，而廣告費就有1.14萬美元。可口可樂一直堅持在廣告中不對產品做任何夸張的說明，而只表現使人愉快的場景。早期的可口可樂大多以年輕漂亮的女孩做模特，總是出現在月歷、托盤以及一些雜志上。廣告中說;“沒有什么比健康、美麗、富有魅力和充滿溫柔的女性形象更能使人聯想起可口可樂了。”自從電視廣告出現以后，可口可樂廣告似乎成了青少年的王國。廣告中總是以一群年輕漂亮、體格健美的青少年在盡情玩耍為特征，口號是“這就是可口可樂”，把人們帶到一個美好的世界。可口可樂公司百年廣告哲學是：“廣告必須是高級的，必須由社會看起來感到快樂、爽快。廣告必須表現出我們公司內外都是被人愛好的態度，這就是我們實際上所作的廣告。[4]”

19世紀末20世紀初，壟斷資本主義在美國逐漸形成。1900-1903年世界性的資本主義經濟危機的爆發使大批的商品出現了“過剩”問題，企業的經營觀念從生產導向型轉向銷售導向型。企業開始關注消費者和市場，廣告業在此形勢下日益興盛起來。

20世紀20年代是美國廣告大發展的年代。一些現代化通訊傳播手段應用于廣告業，使廣告業獲得了空前的發展。美國商業廣播電臺創始于1920年，1922年電臺開播廣告業務。1926年，出現了全國性的廣播網以后，廣播廣告便盛極一時。1941年美國創建了電視臺，二戰后，電視業發展迅速。50年代以后美國首創彩色電視，使電視廣告成為影響面最大的廣告手段，從而突破了印刷媒介一統天下的格局。隨著廣播、電視、電影、錄像、衛星通訊、電子計算機等電訊設備的發明創造以及光導纖維技術的運用，廣告傳播實現現代化。而廣告公司的廣告經營活動向著全面智能型、能向廣告客戶提供全面服務的現代廣告代理業過渡，推動了一些大型廣告公司不斷產生。1923年，美國最大的廣告公司——楊·羅比肯廣告公司創辦。該公司利用一切可能得到的媒介，為消費品制造業和消費服務業提供全面的服務。20世紀最初的20年里，伴隨廣告業的繁榮，出現了種種欺騙和虛假的廣告宣傳，引起了公眾對廣告的指責，這使美國的廣告業進入了一個反省的階段。由美國廣告聯合會的前身美國聯合廣告俱樂部，領導了一場為廣告的真實性和道德性而斗爭的運動，主要是反對假藥的改革運動。1911年這個聯合會為廣告制定了道德法規，并且提出了“廣告就是事實”的口號。廣告行業的雜志《印刷者油墨》制定了一套法規，即是后來著名的“印刷油墨法規”。1945年，該法規經過修改后被27個州確定為廣告法，并被另外17個州部分地采用。

30年代經濟大蕭條時期的美國，保護消費者利益的組織紛紛興起，對工商業的不法買賣行為和欺騙性的廣告進行了監督和揭露，向消費者提供公正的情報，這對于提高廣告的真實性和準確性起到了積極的作用。

在二戰時期廣告主要是為戰爭服務。美國廣告發展中，不斷地在廣告觀念、廣告手法和經營方式上進行革新，促使廣告經營向現代化方向邁進。在20——30年代興起市場調查研究熱潮，幫助廣告客戶勸誘、購買施展推銷術;40——50年代，則在廣告主題上大做文章，USP策略被廣泛推廣;到了60——70年代進入為產品定位、為企業樹立形象的“形象廣告時代”;80年代以后，隨著電子媒介的飛速發展與普及，電子計算機設計廣告、廣告策劃、廣告戰略的運用，廣告活動普遍走向整體化。進入90年代，整合營銷傳播成為一種新的趨勢。

第三篇：教育招生廣告

現在暑假將至，許多學生馬上面臨著小升初，中考，高考等各種擇校和選拔性考試，時間短，任務重。家長辛苦打拼的血汗錢很多砸在了孩子的教育上，面對孩子毫無起色的成績和未來激烈的競爭，我們不禁要問：孩子要不要補課，怎么補？

我們是由moumou本地知名學校的優秀老師組成的團隊，我們的答案是：有問題一定解決，沒有神一樣的的老師，只有認真負責，講求策略的老師。我們有信心，有實力，有能力。

如果你的學習存在以下問題：

1.對學習不感興趣，想玩不想學，偷懶不上進；

2.長期以來沒有良好的學習習慣，粗心，走神，磨時間；

3.基礎不扎實，時間緊，跟不上學校進度；

4.愿學習，沒思路，無方法，效率低；

5.參考書目繁多，魚龍混雜，無從下手；

我們會針對不同情況的孩子提供讓孩子和家長都滿意的不同輔導方案，例如：

1.回歸課本，注重基礎，重視預習；

2.提高課堂效率，勤動手，多動腦；

3.以“錯”糾錯，查漏補缺；

4.章節總結，適當訓練，勤能補拙；

5.分析試卷，分類錯題，養成解題習慣；

6.以考學考，提高應試技巧

當你隨手扔掉這份通知前，請記住：

我們用成績說話，我們用心教育！

第四篇：美國教育考察報告

一、考察學習的主要內容

（一）基礎教育管理情況;美國實行三級教育行政管理體制：即聯邦教育部、州教育廳、學區。聯邦政府設有教育部，教育部不監管地方學校，而是以撥款和其他援助方式協助地方教育，美國沒有全國統一的教育法令。州教育廳對全州教育事業發展有較大的統籌權，包括教育立法、教師資格標準的確定、課程設置、向各學校分劃聯邦和州政府的撥款等，教育廳的最高負責人是教育總監。教育總監是由民選、或由州教育委員會聘任、或由州長提名議會確認，州教育廳不介入學校的行政管理。美國目前有五千多個學區，學區的設置主要是根據歷史沿革和地理因素確定，學區是地方教育委員會的執行機構，學區的最高行政長官是學監，學監對教育委員會負責。學區直接管理本轄區內的學校，學校校長會定期向學監報告工作，學監也定期向校長提出工作方面的要求和改進工作的建議，學區作為最基礎的教育行政機構，具有較大的自主權，對學校有較強的影響和干預能力。教育經費由三級政府投入，大體上聯邦政府占10%，州政府占36%，地方政府54%，聯邦政府、州政府對學校的總體撥款取決這所學校處于貧困線以下的學生人數，地方政府的投入主要是當地居民所交納的房產稅。除此之外，學校還成立的有工商企業人員參加的學校教育委員會，通過這個委員會幫助學校籌集資金。學校的收費是非常規范的，學生除乘坐學校的校車和使用學校教材要交費外，沒有其他的收費。從全國平均水平來看，生均教育經費7000美元，水平較高的學區可達到1.7萬美元。學校收入的80%左右付人工工資和福利，10%用于教學器材的添置，3%－5%用于學校硬件維護。近幾年，聯邦政府、州政府不斷

削減了教育經費，學校校長們抱怨經費越來越少，校長最頭疼的事是籌錢。美國義務教育階段的學制較長，為13年，從小學學前班到高中三年級，學前班至5年級為小學，6-8年級為初中，9-12年級為高中，高中教育與大學教育聯系十分緊密。從總體上來看，美國的義務教育階段都是小班化教學，富人區所在的學校，由于房產稅收入較高、教育經費較充足，學校平均班額人數更小，一般在15-17人左右，窮人居住較多的地方，所在學校平均班額25-30人左右。

學校內部管理規范。學校行政管理班子比較精干，一般設校長1人，校長助理2-3人，學校的重大決策注重廣泛征求意見，然后集中決策，學校經費的使用與監管一般由校長提出方案，教育委員會審批后再執行。學校德育工作特別注重強調學生的道德實踐，注重從小事和細節做起，有較強的針對性和實效性，學校文化、班級文化建設都富有特色和個性，學生的文明素養水平較高。學校對安全工作非常重視，學校員工和學生進出學校都要憑證進校門，學校都是封閉式管理，有的學校專門配有安檢設備，陌生人進入學校要實行安檢。學校的硬件設施都非常配套，設施一流。后勤服務始終以學生為中心，每所學校都非常干凈、整潔。

（二）教育人事管理情況

1、校長的產生與聘任：校長的產生一般經過個人申請、面試考核、上一層管理機構考察挑選，最后由學區教育委員會舉手表決，學區學監聘任。作為校長除具有教師資格外，還應有教育管理培訓方面的資格證。州政府有專門的校長培訓學校，校長每年至少接受7.5小時的繼續教育，過去強調校長管錢、管物、管人，現在更強調校長要成為教學的領頭人，校長在學校都代課。校長的解聘必須經過學區教育委員會舉手表決。在美國，校長職業化水平較高，小學與中學校長可以打通使用。

2、教師的聘任與待遇：州政府對在本州任教的教師有具體的資格要求，教師在該州任教必須要取得本州的教師資格，除此之外，學區在州政府的基礎上還有一些附加要求與條件。教師一旦取得資格認證，有效期一般為三到五年，到期后，必須經過一段時間的脫產培訓并通過考試，才能延長資格，正是因為這種制度上的保障，使得美國教師的專業化水平較高。學校在聘任教師時比較注重： ①畢業于什么大學，學習的課程與成績；

②個人的經歷，是否有國外生活的經歷；

③推薦給對應學科的系主任，若雙方愿意，再進行面試；

④面試中比較注重是否熱愛教育，是否具備團隊精神，是否能言善辯，是否具有思考和解決問題的能力。教師的聘任合同一般為四年，完成了四年合同，可簽終身合同。在美國，每位教師都要參加教育工會，教師待遇由教育工會代表教師與學區談判達成一致，教師待遇一般取絕于教師的學歷、經歷、水平與業績。初參加工作的教師年薪一般在3萬美元左右，資歷較長、水平較高的教師最高年薪可達8-10萬美元。在美國，教師工資福利待遇合理規范，除工資福利待遇外學校沒有獎金、加班工資、課時補貼等。

4、學校編制與管理：聯邦政府、州政府對中小學的編制管理沒有統一的要求，具體到一所學校的教職工編制由該學校所在學區的教育委員會決定。教育委員會決定學校編制的主要因素取決于當地的經濟發展水平。所以富人區所在學校編制松一些，窮人區所在學校編制緊一些。即要考慮到編制的限制，又要保證小班化教學，美國教師的工作負擔總體上比較重，在小學除開體育、藝術課教師是專職外，其余教師都要包班。在中學一名教師往往要代4-5個班。美國教師亦常常抱怨時間較長，勞動付出與報酬不成比例。

二、考察學習的主要感受

這次考察雖然時間不長，也來不及進行全面深入地學習，但我們感受仍然很多，就教育工作而言，主要有以下幾點：

1、教育法制建設非常完備，各級教育行政部門經以及各個學校運轉有序。美國是一個法制社會，教育法制也特別健全。聯邦政府制定教育法律，聯邦教育部制定教育法律的執行政策；各州立法機關也有權制定本州的教育法律，州教育廳協助制定有關政策，因而各州之間的教育法律和政策標準不盡相同，由于法律監督機制健全，教育法律和政策能得到有效貫徹執行。美國聯邦教育部與州教育廳、州教育廳與學區之間沒有直接的管理關系，但由于法律責任明確，職責范圍清晰，各自在獨立動作的過程中非常秩序化。同時，聯邦政府注意發揮教育工會和教師協會的作用，教育工會主要承擔教師利益保障的職責，而教師協會承擔教師資格認證、繼續教育、培訓、學術研討等本應由教育部門承擔的工作。這樣一來，教育部門的具體事務大大減少，行政管理職能得到突出和強化。美國政府還注意發揮社會的力量來監督教育機構，如州教育委員和學區教育委員由民選產生，不拿財政薪酬，盡社會義務，爾后再由教育委員集體聘用州總學監和學區學監，把州和學區的最高教育管理者置于社會（社區）監督之下。在這種機制中，教育部門和學校不僅僅要對法律負責，更要對當地的民眾負責，真正去辦讓人民滿意的教育。

2、教育環境十分和諧，有利于學校發展和人才培養。首先是學校與社區關系和諧。一方面，學校注重與社區的聯系和溝通，每個學校（學區）都有專門的公關顧問，專門從事對外聯絡、宣傳、推介工作，通過錄音電話、網站、校報、宣傳單等多種形式把學校的一切活動宣傳到每一個家庭，讓居民了解學校，支持學校；另一方面，社區擁有完備的體育活動設施和場所，向學校、學生開放，社區熱愛教育的人士積極為學校發展提出規劃建議，籌措教育經費，學校與社會形成了良性互動的運行機制。其次是校內人際關系和諧。校長象企業經理和系統主持人，把學校的重大事項交給全體教師決定，體現民主民治，因而學校的凝聚力比較強；教師沒有象我們存在入黨、提干、調資、評職稱、考核等人為制造的矛盾競爭因素，關系比較融洽，能互相觀摩交流，互相支持教學。據他們調查統計，95%的教師對教師之間人際關系表示滿意，94%教師對師生關系表示滿意。教師對學生的缺點不是橫加指責，對調皮搗蛋的孩子不向家長告狀，認為向家長告狀是教師沒有盡到教育責任，這樣的教師肯定受學生喜愛。在學校，我們看到教師笑容可掬，學生活潑可愛，師生關系隨和，對來訪者熱情而有禮貌，人文素養普遍很高。第三是校園環境和諧。校園環境人文化、童心化，寓教育于環境之中。校園內綠草成茵，環境優雅。學校走廊有教師與學生的群體浮雕，校門口擺放有學生的手工或藝術作品，并定期更換；墻上有學生入學第一天的彩色手掌印記，記錄有該生基本情況；櫥窗里有學生自我介紹的一段話；教室里學生作品更是琳瑯滿目，墻上貼滿了文字和圖片，尤其是美術、生活教室居多，框架上擺得層層疊疊，學生在向我們介紹這些的時候顯得格外興奮和自豪。

3、教育理念以人為本，培養學生健康人格。

美國的基礎教育十分注重學生個性化發展，在強調培養學生動手能力和創新能力的同時亦非常注重基礎學科的質量。閱讀寫作、社會實踐、科學和數學等學科在學校教學中的位置較突出，州一級都有專門的考試評價機構，一般從小學三年級開始，學校在每學年都會選擇和全州、全國的統一測試，有的學校甚至同國際上知名學校進行比較交流。培藤中學十分重視學生的國際化交流，要求每個學生通過互聯網與其他國家學生交流，并作為一門課程支規定。另外，他們還定期組織品學兼優的學生去發展中國家體驗生活，培養學生的生存能力和發展潛能。布什政府還響亮提出“不讓一個學生掉隊”的教育計劃，以此促進教育公平，面向全體學生促進學生全面發展。在學校里我們看到：班主任辦公桌就放在學生教室，與學生平等相處；課堂上教師與學生是共同的參與者和學習者，教師對學生的個性表現充分賞識和寬容；教師對殘障兒童給予極大的愛心和耐心，手把手地輔導學生學習和生活，學生人格受到尊重。總之，美國學校的教學管理和教師的一言一行，處處體現了以學生為中心，以學生的健康發展為核心，以人為本的教育理念落到了實處。

三、工作建議

1、進一步理順以縣為主的教育管理體制。加大政策落實力度，逐級明晰并認真落實縣、鄉、村三級辦教育的責任，落實縣級教育行政部門對教師職稱評定、工資晉級等方面的管理權；中央和省級財政繼續加大對義務教育的投入力度，解決縣級財政對教育投入不足的問題，使“以縣為主”真正“主”起來；在縣以下積極探索教育管理的新路子，取消以行政區劃為單位成立的中心學校篇二：美國私立教育考察報告

美國私立教育考察報告

美國私立教育考察報告

中國民辦教育美國考察團 2002年9月15日至9月27日，中國民辦教育美國考察團’，赴美國進行了12天的考察訪問。考察團在美國期間先后到了洛杉磯、華盛頓、波士頓。紐約、舊金山等城市。拜會了聯邦政府教育部非公立教育辦公室、紐約州和加州教育廳私立教育辦公室；與全國私立高等教育認證協會、私立中小學認證委員會等非政府的私立教育認證機構進行了座談；考察了哥倫比亞大學，斯坦福大學、西北理工大學和二所私立中小學(幼兒園)；參觀了哈佛大學、麻省理工學院、耶魯大學、波士頓大學和弗蘭克索耶管理學院。此次考察的重點是，美國政府對私主教育的行政職責及其管理體制；非政府的行業協會對私立學校的監督和服務；私立學校的內部管理體制；私立學校的經費來源和財務管理等。

通過聽取介紹、座談討論、實地考察使我們對美國的私立教育有了進一步的了解，留下了深刻的印象。

一，美國私主教育概況(-)基本情況

據2000年的統計，美國有各級各類學校126542所，其中各級各類私立學校22763所，占各級各類學校總數的17．99％；各級各類學校的在校生6809．6萬人，教育人口占全國總人口的27．6％。其中：--小學共79362所，公立小學為62739所、私立小學為16623所。--中小學一貫制學校共11412所，公立學校為8292所，私立學校為3120所。--兩年制專科學院共1755所，公立學院為1092所，私立學院為663所(非營利179所，營利484所)。--普通高等學校共4064所，公立高校為1707所，私立高校2357所，美國的中小學中，私立學校數約占總數的1／4，十年來，其學生數占總數的比例基本保持在]0％--11％之間；美國的高等學校中，私立學校數過半，但學生數約為總數的1／5。因此，總體上看，美國的公立教育規模大于私主教育規模，但私立學校的教育質量好于公立學校，已形成了公立教育為主，私立教育和公立教育并舉的格局，私立學校作為美國教育體系不可分割的一部分，在美國50個州享有與公立學校同等的合法地位。(二)美國私立教育的特點 1．辦學經費來源較為廣泛。有社會捐助、校友捐贈、遺產捐贈、基金滾動、服務銷售、出租房屋及土地、政府間接資助、學雜費等。以私立高等學校為例，一些研究型的私立大學可以與公立大學一樣申請政府的科研經費，有的私立大學專門設有籌金發展部。政府對得到認證機構認證的私立學校的學生提供助學金、獎學金或貸款等經費的支助。2．享有充分的辦學自主權。辦學靈活，課程設置、聘請教師、收費等均可由學校自行確定。學校可根據學生不同的能力和表現、家庭，收入，宗教等情況，自主選招學生。經過政府注冊的私立高中，有權頒發畢業證。書，其學生還可以不參加州政府組織的統一考試而公立高中的學生則必須參加州政府組織的統一考試。

3、教育大綱要求對學生一視同仁。美國私立學校的學生來自不同階層，不同民族或不同國家，但教育大綱要求對學生一視同仁。重視學生的人格發展，注重學生學會做人，學會生存，學會共事，學會求知，不搞千篇一律，實行小規模教學。如私立夏彼爾高中，在校學生共177人，但該校根據不同的情況和

學生的意愿，各年級都編有學生數不盡一致的小班。我們看到有的班才有5至7名學生，對這種小規模、個性化的教學，他們均表示滿意．

4、私立學校的舉辦者大都是捐資辦教育，把教育作為一項慈善和社會公益事業，不要求回報。學校的積累用于學校的再發展。學校停辦或倒閉，政府不負責任。

5、私主學校分營利和非營利(或納稅學校和免稅學校)。對營利性私立學校的管理比非營利私立學校的管理嚴格。(1)對營利性私立學校的審批有嚴格的標準和程序。(2)要求營利性私立學校定期更新許可證(一般是每年)。(3)政府主要工作之一是接受和處理消費者(學生)的投訴，保護他們的利益。有的州(如俄亥俄和華盛頓)還建立專門基金，用于在學校關閉時補償學生的學費損失。非營利私立學校要設立董事會，而營利性私立學校不須設董事會。據了解，美國絕大多數的私立學校為非營利學校，此類學校的許可證由各州政府頒發，并可向聯邦政府申請免稅，對學校的捐贈可用于抵減應交的所得稅，學校也被稱之為免稅學校；營利性私立學校多為培訓機構(美容美發、烹飪等)和少量的幼兒園，此類學校必須繳納所得稅和財產稅等，并被稱為納稅學校。

二、美國私立教育管理、監督指導和高校設置程序 美國聯邦政府教育部非公立教育辦公室成立于19年。非公立教育辦公室現有編制4人，辦公室主任是教育部長處理有關非公立學校教育問題的主要顧問。聯邦教育部不負責任何學校的開辦或變更的審批、學科和專業的設置、教師資格認定、辦學條件審核、畢業證和學位證發放等，這些職責都由州教育廳或社區教育行政部門履行。(一)聯邦政府教育部非公立教育辦公室職責

1、參與教育立法，實施政府項目，組織活動--對影響私立中小學發展的問題向國家提供咨詢和指導意見。--參與聯邦政府教育立法。--組織實施聯邦政府有關的教育項目。--對影響私立學校及其教師、學生的管理措施進行評估。--組織全國和地方私立教育管理部門和團體的有關活動。

2、提供信息咨詢等服務--組織私立中小學有關教育問題的會議。出版相關材料。(二)州教育廳(紐約、加州)有關部門的主要職責

1、紐約州教育廳非公立學校服務辦公室主要職責--負責全州非公立中學的自愿性注冊。--管理、監督全州不授學位的私立學校。辦理和確保這類學校教師的資格證明以及達到適當的標準，--調查和處理私立學校學生的投訴，2、加州教育廳根據州的有關法律沒有直接管理私立中小學的職能，但私立中小學必須每年向該教育廳提交學校的基本信息。州消費事務局負責私立職業學校和高等學校的審批與管理。從了解的情況看，美國絕大多數州政府教育部門對私立教育的管理職責大致可概括為：保障權益，提供信

息，協調關系，組織交流，解決糾紛。(三)非政府認證機構的監督指導

認證，是美國保證教育質量的一項重要措施。認證機構一般為非政府的專業組織。學校的審批是行政行為，而學校是否參加認證是學校自愿的行為。認證的核心是學校的辦學質量．認證機構一般既認證公立學校，也認證私立學校。美國的認證機構主要為三種類型，一為地區性的、二為全國性的、三為專業性的。

高等學校認證

1、地區性認證機構。美國有6個地區性的認證機構，即中部、中北部、西北部、南部、西部和新英格蘭地區的學校與學院協會．地區性認證機構基本上對本地區的私立學校(也包括中小學)的認證。

2、全國性認證機構．如全國法學院協會、全國音樂學院協會等，其所做的是專業認證。

3、專業性認證機構。如全國建筑學認證委員會，全國臨床實驗科學認證委員會等，專業性認證機構做的也是專業認證。

中小學校認證

除6個地區性認證機構做中小學的認證外，還有專門認證私立中小學的機構。全國私立學校認證委員會(ncfsa)是對私立中小學認證機構進行認證的機構，聯邦教育部定期公布它所認可的認證機構，只有得到聯邦教育部認可的認證機構所認證的學校，學生才能參加聯邦政府的經費資助項目。(四)高校設置的有關程序篇三：美國學前教育考察報告 美國學前教育考察報告 2000年11月5日至21日，上海市“赴美學前教育代表團”一行15人，應世界學前教育協會香港分會的邀請，參加了在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育研討會，并對美國華盛頓、紐約、亞特蘭大、洛杉磯、奧蘭多等六個城市進行了為期15天的考察。考察團由市教委副主任夏秀蓉任團長，翁亦詩處長任副團長。成員中有市教委領導、華師大教授、區縣幼教干部、幼兒園園長和教師以及市教研室教研員等。

在美期間，代表團參加了在佐治亞洲亞特蘭大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的美國幼兒教育周年研討會。1000多個專題講座和1000多個展覽室，展現了當代早期幼兒教育發展趨勢、最新的理論發展動態與教材、教玩具的技術。研討會上夏秀蓉主任作了“上海學前教育發展動態”報告，朱家雄教授作了“當代中國幼兒教育發展概況”報告，孔美琪校長作了“香港學前教育發展特點”的報告。與會者（特別是外國人和境外華人）對中國幼教發展的現狀表現出十分的關注和極大的興趣。他們認為，中國幼教世界在改革中前進，呈現出勃勃的生機。東、西方學前教育相互學習，相互交流，取長補短，共同發展，這是大會的宗旨之一。在美期間，代表團深入美國12個學前教育機構，進行學習與考察。有瑞吉歐學校、high-scope學校、蒙臺梭利學校、bank-street學校等，對當今在世界學前教育界頗有影響的幾種課程類型進行了實地考察和較深入地學習。學習與考察取得了圓滿成功。

一 一百種語言與一種語言

在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育周年研討會上，一個引人注目的理論熱點，便是近年來在世界范圍內引起學前教育界關注的瑞吉歐學前教育方案（90年代初曾被美國最具影響力的雜志--《新聞周刊》評為世界十大最佳學校之

一）。會議期間，我們有幸觀摩了瑞吉歐《兒童一百種語言展覽》

（《the hundred languages of children exhibit》）。豐富的圖象資料，生動地展現了瑞吉歐的教育信念。--“會活動的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關系。--“仲夏夜的夢”，用各種色彩去表達孩子對一個事物的理解。--“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動態表達，編織了一個有趣的“獨幕話劇”。--“貓和雨”，反映了兩個2歲半兒童用游戲語言表達對生活的理解。?? 瑞吉歐認為，兒童可用一百種語言來表達自己的東西，表達孩子對世界的獨特的感受。包括用真正的語言符號和大量的非語言符號，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉歐的教育理念就是通過符號表征系統促進兒童的成長，鼓勵兒童運用各種可用作表達的、交流的和認知的語言去探索環境和表現自我。也許，這就是學前教育的真正價值所在。

“語言”，去探索沙、水及物體坡度之間關系。他們的行為與表現是如此自然、自由和自主，反映了一個個真實的自我。

兒童是用一百種抑或更多種“語言”來表達、表現的。這也許是兒童的天性。學前教育的價值究意是什么，是支持兒童的表達，讓其在表達中探索、在表達中發展呢？還是用成人的東西去灌輸經驗、規范行為，以至于幼兒從小班進來時是“一百種語言”，到大班畢業時只剩“一種語言”呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉歐教育系統給我們留下了太多的思考。

二 誰是第一位在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發展為本，已日益成為大家的共識。然而，在幼兒園日常生活的點點滴滴中，究竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次美國之行，讓我們又獲得了許多感慨。

在紐約“bank-street”幼兒園，一進門，園長就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動的規則：每班只能進兩位老師觀摩活動；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動影響孩子；孩子活動時不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。

在美期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個共同的特點，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會議室”、“接待室”都是那么簡陋。沒有沙發，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會議室也沒有。而對幼兒的生活環境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價以追求最好的。在“high scope”課程實驗基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對孩子們那極不“顯眼”的繪畫作品進行“燒鑄”，使孩子們真實地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在“bank street”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節”的快樂，幼兒園發動全體教師、家長為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長青幼兒園，為了讓孩子們在活動區里能更自主地探索、學習，幼兒園提供了極其豐富的活動材料。活動材料架上，呈現在我們面前的，仿佛是一個個專業的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書

店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應有盡有。孩子們在幼兒園里快樂地、自由地活動著、成長著，他們享受著真實的“第一位”的待遇。

三 創造力能教嗎

在美國考察，所到的幾個城市給我們一個最直觀的感受是，一個城市一種風格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風情等等，每個城市都透著個性，蘊含著創造的魅力。

城市建設需要創造，教育發展需要創新，人的培養呢，更需要有創造力的素質。那么，創造力能教嗎？

創造力是不能教的。然而，教育者如果營造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創造力的種子便會破土而出，會開花結果。在美國的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環境條件。

紐約的“master school”，是一所為4-18歲學童而設的私立的好學校，它是美國東部歷史最悠久的學校之一，著重藝術教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標準，每個孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區的功能，探索不同國籍的特點。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達與表現。我們強烈地感受到幼兒的活動是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個性與創造力的。

在紐約一所享有培育“天才”美譽的幼稚園中，園長介紹了他們實施課程目標的“三步曲”：學習→應用→創造。而培養兒童的創造力是他們課程實施的最終目標。在瑞吉歐《兒童一百種語言》展覽廳里，我們看到了學前兒童創造力“登峰造極”的表現。幼兒畫的嘴巴千姿百態：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時的嘴、爭論時的嘴、能發出高興聲音的嘴??；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時的眼睛、柔和微笑時的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢見好東西時的眼睛、爸爸憤怒時的眼睛??。

我想，當一個民族在思考它未來命運時，不能不把培養一代人的創造力作為教育的一個重要使命來履行。同樣，學前教育也應當承擔起這樣一種責任--讓我們的孩子從小學會學習、學會表達、學會創造。

回首美國之行，在報告所見所聞之余，仍留下幾個值得思考的問題。第一、關于多元化的問題。美國是一個多元化的社會。在學前教育中也反映出這一特點。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點的課程模式；有實施瑞吉歐教育方案，也有推行bank street教育方案、high scope教育方案、蒙臺梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術為特色的幼兒園??。正如一位學者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學前教育多元化的趨勢，在學習中發展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。

第二、關于學具與材料的開發問題，曾經多次向美國幼兒園教師請教“你們幼兒園用什么教材？美國的同行在一臉驚訝之余，認真地告訴我們：孩子的發展水平就是教材，幼兒園的環境與材料就是教材。由此我們理解了為什么美國幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環境。在我國，在上海，開發幼兒的學具、玩具和操作材料是大有作為的。各級政府，各方面力量應形成合力，做好開發學前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學具、材料及環境互動中，更健康地成長。

第三、關于教育策略的問題。未去美國之前，總以為西方的幼兒教育是“放羊式的，或者說是只重過程，不要結果的。這次美國之行，讓我們對美國篇四：美國小學數學教育考察報告

美國小學數學教育考察報告

高紅妹

（廣東省深圳市羅湖區錦田小學，廣東 深圳 518020）2004年4月27日至7月20日，筆者有幸參加深圳市組織的第三期海外培訓，到美國學習、參觀和考察。期間參觀了大學和中小學，聽了不同年級的課，參加了各種各樣的活動，感受到了極具特色的美國文化風情。

一

論及美國的基礎教育，人們的看法有著較大的分歧。將中國的基礎教育與美國相比，人們普遍的看法是：中國的基礎教育是打基礎的教育，“學多悟少”；而美國的教育是培養創造力的教育，“學少悟多”。中美兩國的教育有著極為不同的傳統。中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養學生對知識和權威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構建。相比較，美國則更注重培養學生運用知識的實際能力，注重培養學生對知識和權威的質疑，注重對知識的拓展和創造。這兩種教育表達了對

待知識的不同態度，反映了兩國教育不同的知識觀。

以數學為例，我國教育界歷來認為，基本概念和基本運算是數學的基礎。盡管教材有計算器的介紹，但教師總擔心學生會依賴計算器，因為考試時學生是不允許帶計算器的。然而在美國，基本運算不受重視，計算器在中小學使用很普遍。美國人認為，計算器既然算得又快又準，我們又何必勞神費力地用腦算呢？人腦完全可以省下來去做機器做不了的事。我國教育的側重“基礎”，是讓學生大腦在獨立于計算機的前提下，盡可能多地儲備知識，盡可能快地提取知識。因而，我國學生的大腦在這兩方面得到了充分的訓練。美國教育的側重“基礎”，是讓學生大腦在充分利用計算機的前提下，放棄發展那些屬于計算機工作領域所需的能力，只發展那些屬于計算機無法工作的領域所需的能力。因此，在閉卷考試形式下，美國學生比不過我國學生。但是，在可以隨意使用各種信息工具的現實研究中，我國學生就遠遠比不上美國學生了。顯然，在利用和開發大腦的內在功能上，我國的教育卓有成效，但在利用和綜合外

界的各種信息以及擴展大腦的功能方面，美國的教育更勝一籌。有人認為，美國的教育界正在向東方國家學習，開始強調抓基礎。既然人家還要學習我們，那么我們就應固守原有的教育傳統，沒有必要改進。然而，我們應該看到，美國是在創新有余而基礎不足的前提下，才以抓基礎來補不足。我國的情況卻與美國恰恰相反，我們是基礎有余而創新不足。現在我國新的課程標準已經注意到這點。為了完善我們的教育，有必要對美國數學教育進行研究，取其精華，去其

糟粕。

本次調查研究以美國加利福尼亞爾灣學區的中小學教育為主。研究方法主要有：觀摩課堂教學，感受美國數學教學理念；對教師、學生和家長進行個別或集體訪談；進行問卷調查和對比分析。重點查閱的資料有《美國數學課程標準（2000）簡介》《近年美國數學課程改革》《國際教學發展的幾個新現象》《美國中小學數學課程與評價標準》《美國學校數學的原則和標準（討論稿）》《美國加利福尼亞公立

學校數學學習標準》等。二

經過三個月的學習參觀，了解到美國加州學區小學數學教育在“教材編排、環境布置、教學方法、天才教育和家長力量”這幾方面的一些做法，特介紹如下，供同行們參考、借鑒。

（一）教材編排──難度雖淺，但涉及面寬

美國數學教材體現了以人為本的思想。整體來說，教材雖淺，但涉及的面寬。教材內容有：數和運算；模式、函數和代數；幾何與空間觀念；測量；數據分析、統計和概率；問題解決；推理和證明；

交流；聯系；表示；生活中的數學、數學實踐活動、數學與其他學科的聯系；等。

隨著科學技術的迅速發展，數學與其他學科的聯系越來越多，數學作為基本工具的地位越來越顯著。與我國相比，美國數學教材更注重數學與其他學科的聯系。例如：讓學生看看自己喜愛的書哪一年獲得版權保護，估計一下此書的版權保護什么時候終止，滲透法律意識；介紹一些工藝品設計與數學的關系（圖案與面積、編織用料與面積等等），滲透藝術理念；介紹五線譜（音符、節拍）與分數的關系，滲透樂理知識；介紹埃及金字塔與數學、瑪雅人的記日系統、古羅馬的記數系統等，滲透考古意識；介紹人口普查的歷史和意義，提出一些與普查所得數據有關的數學問題（人口密度、出生率等），要求學生從年鑒中找資料回答數學問題（培養學生查資料、用資料的能力）等等，滲透社會意識；介紹聲音在海

水中的傳播速度（大約每秒4 900英尺），然后考慮測量海水深度的問題，滲透科學意識。美國小學數學教材還十分重視數學知識的實際應用，特別是在實際生活中的應用。選擇一些學生生活中經常接觸的知識，例如：價格和購物，鐘表與時間，旅行與行車時刻表、行程路線，生活用品中各種物體的面積、體積的計算，郵資與郵價表等。同時，要求學生對某些生活中常見的現象進行估測、估 算，按生活實際的需要取近似值（四舍五入）。在講授數學概念的時候，美國小學數學教材都盡量利用這些概念的實際應用背景來引入概念，這樣很容易激發學生的求知欲。例如，在引入最大公約數之前，提出問題──“jack有18棵蘋果樹，42棵橘子樹，他想將這些樹在花園中種植成若干行，每行樹的數目相同，但只種同一種樹，在這樣的條件下，每行最多能種多少棵樹？”在引入最小公倍數之前，則提出問題──“jack與may在操場跑步，jack跑一圈需8分鐘，may跑一圈需12分鐘，若他們在同一時刻、同一地點開始跑，幾分鐘后又可在起點相遇？”這部分內容中國教材是先直接介紹概念和求法，再應用。美國則讓學生在應用中學習概念和求法，使學生產生求知的欲望，學得更主動。

（二）環境布置──獨具匠心，顯學科特色

美國的小學課室布置各具特色，就連桌椅的排列也是各不相同，有大小馬蹄形、三角形、菱形等。每個教室里都有舒適的沙發、冰箱、水槽、微波爐、榨汁機等生活用品，并鋪著厚厚的地毯。看起來，課室就像一個溫馨的家，讓人心情輕松、舒暢。

在美國六年級以后，開始實行走班制教學，即某學科教師固定在一個教室專教全年級的某一門學科，學生則利用短短的課間5分鐘走到自己需要學習科目的教室。這樣教室的布置一般有較明顯的學科特色，[3][2][1] 這是讓我最羨慕、最欣賞的學科教室布置。它與我們多學科共享一個教室的做法截然不同。數學學科教室布置得如同一個數學王宮。與數學學科教學息息相關的各種教學儀器、設備和材料等都被固定放置在教室不同的位置。有的放在柜子里供學生觀察，有的放在某個角落供學生或教師使用。教室里掛滿了優秀數學家的肖像、數字或各種數學公式。設有固定的欄目，如“數學家的故事”，用生動的事例啟發學生；也有每天更換的欄目，教師可以根據當天的學習內容布置作業。教室里只需為一個班人數準備完整的“數學課本、練習紙和一些數學學具”，就能滿足全年級學生的需要，既方便了學生，又達到資源共 享，充分顯示美國以人為本的教育理念和實用主義。

這種學科教室的優勢是顯而易見的：一方面，學科教室的設計為學生上課創造了一個耳濡目染的學習環境，學生在這樣的環境里始終被學科的氛圍包圍著；另一方面，這樣的布置便于在學校開展學科的

選修課程，學生可以根據自己學習的情況選擇不同程度的學科教室，做到因材施教。

（三）教學方法──形式多樣，展個性特長

美國小學數學教學方法形式多樣，寓教于樂，生動有趣。教師教得輕松，學生學得愉快，加之教學難度不大，絕大多數學生都能理解和掌握。每堂課上（50分鐘）教師一般講得很少（不超過10～15分鐘），只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發和指導下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關資料等自主學習，主動靈活地獲取更豐富的知識。有時3～5個學生圍成一桌學習，由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導。既發揮學生學習的自主性、積

極性和獨立性，又培養學生的合作精神。

美國的數學教學非常崇尚合作學習。剛開始是為了方便黑人、白人學生之間的彼此交流而產生的，實踐后發現好處不少，現在更為普及。合作不是簡單地把學生分成小組，如果簡單地分組，學生往往不知道如何合作，會導致有人不參與或者做和學習無關的事情。必須想辦法使學生之間主動建立“同舟共濟”的關系，為此教師事先都會幫助分工或者分組，而且是煞費苦心，多種策略劃分。例如：按學生的能力、相互關系、心理條件分組；隨機分組；學生自選合作者；等等。分完組后，每組各有任務，同時組內成員也有明確的分工。在合作過程中每個人獨立或合作完成自己所負責的部分。評分時，既重視對 小組成員的打分，更重視對整組配合的評價，讓學生體驗合作成功的喜悅。

學校每天下午三點半放學，使學生有更充裕的時間自由發展。在那里，我看到的是每張臉上洋溢著的自信的笑容。因為在美國，教科書不需要帶回家去。這意味著，美國孩子的雙肩是輕松的，家庭作業也常常是一個星期以后交。學校還明確規定：不同年級的學生，課外作業時間量不等。對于同一年級，甚至同一個班的學生，根據個體的差異情況，教師提出的學習要求也不盡相同。每天的作業紙上還留出一片空白，讓孩子自己出題和回答，這樣的題可做可不做。做難的或容易的都不重要，重要的是給孩子

一個想象的空間和信息。對于學生作業評價，只要能做出來的就是好的。

（四）天才教育──接受挑戰，漸完善自我美國人稱智力超群的孩子為天才。為適應國際競爭，開發人力資源，早在20世紀初就在大學進行天才教育。現在學校從小學三年級就開始專門為“天才”學生開設加強課程，分英文與數學兩門。培養的方法就是實行分組教學，加快教學進度，加深教學內容，提高孩子們對數學學習的興趣，使其掌握

一定的方法，形成一定的能力。

年級越低天才生錄取的比率越少，加州錄取率為5％～10％。越到高年級，因為開的班次和種類較多，學生進“天才班”的機會也越高。華人“天才”學生較多，上數學班的多，而上英文班的為數很少。

[5][4] 學校把這些所謂的天才抽出來，決不允許他們有任何特殊，只是多給他們一個接受挑戰的機會，多學一些思考問題的方法，多學一些解決問題的方式。“天才班”的授課培訓，很多學校是利用課表內正常上課時間，一周安排兩節或多節。學生自己平時落掉的課，照樣要補齊，作業也要完成。而這些所謂“天才”的課程，主要是綜合性的概念問題。例如，有一個簡單且有意思的問題，讓學生計算出自己學校10位教師的平均年齡。在美國，問別人的年齡是犯大忌的。一個學生要問多位不認識的教師的年齡，這就 要求學生具備語言技巧和社交能力。

天才班的教師對我說：“實際上，讓‘天才班’的學生多學一點數學和英文并不是最關鍵的，我們更重視的是他們掌握邏輯思維的方式，而不是告訴學生怎么去做。我們給他們一個工具，讓他們去發現怎么用，何時用。最終，自己再發明工具。”這就是美國教育的特色。它不是讓學生去死記硬背，只從書本中學習知識，而是培養和啟發學生思考問題和解決問題的能力，讓學生從多方面去認識問題，不斷

完善自我。

（五）家長力量──教育伙伴，助學生發展

你聽說過學校里有義工父母嗎？在美國考察期間，我親眼目睹父母到孩子就讀學校做義工。讓我感

覺到美國的家校合作教育的確落到了實處，而不是紙上談兵。

美國學校教育的社會性，要求學校在最大范圍內為社會的每個人服務，同時社會也給予學校教育最大的支持與關注。研究表明當父母以各種方式參與孩子的學習，孩子的測驗成績就比較高。父母到學校做義工，比起其收入及教育程度對孩子成功的影響更為重要。我們在參觀中發現，幾乎所有的學校和教師都非常肯定家長在學校教育中的作用。現在美國家庭越來越重視孩子的學校教育，每個班級的家長一個月到學校做二至三次義工，協助教師工作，大多幫助教師批改學生的作業，負責學生的午餐分配，學校資料的整理，在圖書館幫忙或者準備學校活動。節日聚會、學生匯報表演，就是學生家長大顯身手的時候。有錢的出錢，有力的出力，往往全家人一起出動參加，從策劃到組織、實施的各種細節，跑前跑后，忙得不亦樂乎，給教師減輕了很大的壓力和工作量。這樣既能夠消除學生對數學學習的恐懼心理，又能讓每一個學生得到很好的輔導和幫助。

可以說，家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。我們國家的家校合作比較薄弱，美國的經驗給予我們相當多的啟示。如果借鑒他們的方法去幫助孩子們，也許可以解決班級學生人數比

較多，教師管不過來的問題。

三

通過研究，筆者發現我國小學生知識水平高，美國小學生思維活躍，潛力大。兩者長處相結合，應成為培養人才的最佳途徑。目前，我國正進行教育改革，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》就已注意借鑒國外經驗，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力。通過對美國小學數學教育的研究，聯系實際教學，筆者得到了以下幾點啟示。

（一）學生發展要個性化

要控制課程門數及課時量，緩解升學壓力，適當降低教學難度，削減書面作業，讓學生從沉重的書包中解放出來。作業布置形式要多樣化。對于同一年級，甚至同一個班的學生，根據個體的差異情況，教師提出的學習要求應該不同。每天作業紙上可留出一片空白，讓孩子自己出題和回答。這樣的題可做[6] 可不做，讓學生自由選擇。

（二）教室布置要學科化

從小學五六年級開始讓學生走班上課，便于教室布置學科特征化。一方面，為學生上課創造一個耳濡目染的學習環境；另一方面，容易在學校開展學科的選修課程，學生可以根據自己學習的情況選擇不

同程度的學科教室，進行因材施教。

（三）教材編排要時代化

教材的內容應該不斷更新，適應社會生活實際。隨著科學技術的迅速發展，數學與其他學科的聯系越來越多，教材編寫除了增加數學史話、小知識外，應加強與其他學科的聯系，增加涉及其他學科的閱讀材料。一方面要注意適應別的學科的需要，如學習常識、地理需要用到一些計量知識，應盡量提前安排。另一方面，數學需要其他學科的知識做基礎。如應用題的學習就需要學生有一定的閱讀能力，因此在安排應用題時，除了要考慮應用題本身的系統和難易外，還要考慮到語文學習的進度，要在語文課給

學生打下初步的識字、閱讀基礎之后，再安排應用題。

（四）家長幫助要普及化

在深圳，許多家長素質都很高，而且班級學生人數又多。若能得到家長的幫助與支持，設立班媽媽或班爸爸，定期幫助教師輔導學生、批改作業、布置教室、收集資料等。既能減輕教師工作量，又能讓

學生得到及時的輔導和幫助。

面對美國小學的數學教育，我們應當反思，辯證分析，做到“取其精華，去其糟粕”。研究期間我還重點看了美國小學一、二、三年級的數學課本。一年只用一本教材，造成數學課本太厚（大約四五百頁）、太重，即便學生不用帶回家，在課堂上使用時也極不方便。成人把書拿在手里都覺得有分量，不知一年級的學生如何使用，再加上書本頁數太多不容易查閱，給學生帶來諸多不便。我國的數學教材編排是一學期一冊，顯得很合理、很人性化，應保持。

美國教材編寫不注重算理的滲透，導致課本里機械化的練習重復過多，我國教材就比較注重算理的滲透。例如，一年級學了數的分解與組成，再學加減法學生就容易理解，會從數的分解與組成的角度去想加減法的計算結果，如計算“2＋3”時，學生會想到2和3組成5，所以2加3等于5。計算“6－4”時，學生會想到6可以分成4和2，所以6減4等于2。這樣學生很容易就算出結果。這本來是我們小學數學教學的優勢，可是現在新版教材中，就有個別版本模仿國外將數的組成與分解這部分內容刪去。現在大家也許看不出它有什么不妥，因為現在的一線教師已有經驗，在教學時，盡管教材缺了這部分內容，也會教學生利用數的組成去理解加減法。等這些教師逐漸退休后，新上來的教師又缺了這方面的教學經驗，這時就有可能出現美國的情況。算理不明確，只好讓學生多練，在練習中掌握技巧。因此，我們在借鑒國外經驗時，一定要做好分析，以免丟了自己的優勢。

三個月的美國學習，獲益非淺。如何將這些好的教學理念、方法融會貫通到自己的教學實踐中，值

得繼續探索。參考文獻：

［1］美國加州舊金山公立學校董事會制定：《美國加利福尼亞公立學校數學學習標準》，2001年篇五：赴美考察報告

赴美考察報告

王文郁 2011年1月31日

美國基礎教育考察報告

濟寧學院附小 王文郁 2011年初，山東省教育廳組織了“山東省齊魯名師培訓團”赴美考察。全團共25人，徐曙光同志任團長，王景華、吳建華同志任副團長，負責全團赴美考察工作。培訓團全體成員在濟南經過行前培訓后，于1月5日赴美國開展了為期21天的考察工作，途徑了紐約、華盛頓等地，在康州對美國的基礎教育進行了重點考察培訓。培訓團圓滿地完成了考察培訓任務后，于1月25日返回國內。

我參觀考察的三所學校分別是eastlyme school、salem school、lyme school，并主要在salem school參觀學習。這是一所集幼兒園、小學、初中為一體的鄉鎮小學。下面所描述的現象只是我在這三所學校的所見所聞，不能代表美國的整個教育現狀，但從中可以感受美國教育的一面。

一、美國的基礎教育情況

（一）、美國的教育體制

1、管理權利分散，不統一。地方、州政府、聯邦政府三級機構各有權利范圍。地方權利即學校董事會，是由地方熱愛、關心教育的公民選出來的。學區總監選聘校長，校長選聘老師，所有聘任人員都由學校董事會通過。

2、管理權利集中在底層而非上層。教育經費來源地方和州政府。

3、每個孩子不管智商和體質有多大差別，都有受教育的權利。

4、美國強調發展個性。（中國強調集體。）

（二）、美國的教育方法

1、美國強調有助于發展受教育者個性和創造性的教育方法。

2、教師在教室里做哪些事對學生成長有幫助，作為校長評價老師看以下三點：

①教育指導是否有有效措施。

②看老師怎樣布置教室。是否能調動所有積極性促進學生。③老師如何設計課程。

美國對到畢業達到什么水平有規定，但沒有全國性的統一課程，有的地方或老師自己設定課程。老師更多考慮：讓學生學什么？學生已知什么？怎樣把學生已有知識和要學知識聯系起來。

美國老師側重：

1讓學生認識到所學內容知識與事物間的相同點和不同點。2教學生總結和記錄。3鼓勵學生參與的興趣。

4研究怎樣給學生留作業，怎樣訓練學生。5利用非文字的東西進行教學。6鼓勵學生小組學習，一起解題或完成某個項目。7提供學習目標，并將學習情況給學生反饋，據學習目標，學生能較好考評自己。8提出假設并讓學生證明假設。9提出高質量的問題，給學生有效地引導。

（三）、美國學校特點

1、教室小班額，每個教學班的學生有20人左右，一般是6—25不等。我所參觀的學校，每班人數大約13——18人，實行個性化教育。

2、走班制。學校班級的組成，不像我們有固定的行政班，而是以學科為特點的教學班，如語文教室、數學教室、美術教室、音樂教室、外語教室等。老師是定班制即一直在自己學科教室上課，學生是走班制即按課表走動到不同的學科教室上課。學生沒有固定的教室，3-5分鐘實現換教室。學生很匆忙，學校里就是抓緊時間去學習，也給學校管理帶來方便。

3、教室課桌擺放各不相同，只要有利于老師組織教學，有利于學生學習、調動學生的積極性，怎么擺都行。在小學教室里還鋪有一塊地毯，需要集中講授時，老師召集學生集中坐在地毯上，老師則坐在椅子上近距離交流。

4、學生由于沒有固定的教室，故學校在走廊內為學生提供了專門的場所給學生存放書包和學具，并且是一人一櫥。櫥外統一布置，櫥內學生可有個性化的布置。學生的櫥柜

5、非教師參與對殘障、智障生的幫助、輔導。這些老師不是學校正式老師，有的是學校的工作人員，跟在課堂上、坐在需幫助或輔導的孩子身邊，陪同孩子一起上課。

6、學校沒有統一的校服，可以充分展示自己的個性。寒冷的早晨，我陪同校長一起在校門口迎接學生，看到他們有穿羽絨服，也有穿短褲來上學的。

7、教育委員會統一安排免費的校車，為實現學生受教育的權利提供保障.中學與小學的上課時間不一樣，我所考察的salem school初中7：30到校，點名，7:37上課，小學8：30到校。這樣，校車

可分時段去接學生，一輛校車可充分、合理使用。校車的費用來源與小鎮的稅收，是很大的一部分支出，也是很大的工程，因此教育委員會會設計好接送路線。

8、學校的課程設置和要求

美國各州中小學的課程設置都有一個共同的特點，就是以人為本、貼近生活。小學、初中學校的科目并不多，salem school主要設有語文、數學、科學、社會學、外語、體育、音樂、美術（計算機）等八門功課。在salem school聽了一節關于南北戰爭的歷史課，老師課上對復印的教材進行了集中地講述，讓孩子們對教材中的問題進行質疑，接下來小組討論如何按要求完成作業，并進行分工。兩周后，學生要以小組的形式將自己的學習成果以展板的方式做展示。

在美國沒有統一的教材，只有學年要達到的目標，老師有較大的空間，創設自己的課程，或選擇輔助材料。美國的中小學不但要求學生掌握老師傳授的知識，而且更注重培養他們的學習能力，動手能力和合作能力，讓他們最大限度地發揮自己的想象力和創造力，為他們的終身學習和發展打下堅實的基礎。

美國學生的家長能積極參加學校管理。可以對學校課程的安排提出建議，學校會充分考慮家長的意見，同時，學校所開設的課程都會及時通知家長。

第五篇：美國大學教育

美國大學教育

美國大學教育的七大原則1、1、鼓勵師生間的接觸2、2、鼓勵學生間的交流與合作3、3、鼓勵學生主動學習4、4、給學生及時的反饋5、5、強調學生必須刻苦學習6、6、給予學生較高的期望7、7、尊重學生多種多樣的才能和學習方法

美國大學教育教學方式的特點1、1、靈活的教學方式2、2、“預習式學習”的教學方法3、3、案例教學法4、4、理論與實際的有機結合5、5、先進的網絡手段

美國大學教育對我國高等教育的啟示1、1、增加期中考試和階段考試，使學生比較扎實地掌握所學的知識2、2、增加評價學生學習成果的方式3、3、采用靈活多樣的教學方式，樹立一種啟發式、誘導式的教學理念4、4、廣泛運用現代信息技術

美國大學本科課堂教學1、1、教室“靈活機動”

2、2、課堂生動活潑但井然有序

一般來講，在一門課程的整個教學過程中，教師大都在使用講授法的同時，會穿插使用答疑、小組工作、讀書報告、社會調查、實習、實驗等教學方法。在一堂典型的課堂教學課上，教師的講授時間大致在一個小時到一個半小時。在講授結束后，教師通常都要安排討論或小組工作等活動。教師針對具體教學內容，或提出問題供小組討論，或布置案例由小組研究，或由小組匯報前次課布置的課外小組工作的結果。這時學生開始成為課堂的主角，他們解答老師、其他同學提出的問題，介紹自己的看法和相關經驗，提出自己的疑惑。學生的參與通常都非常積極，當然，也有個別學生參與較少的，外國留學生一般發言不多。

不論是在那一個教學環節，學生隨時都可以舉手提出問題，也可以發表自己的看法。教師并不在意自己的講課被學生所打斷，相反，會不厭其煩地解答學生提出的問題，直到學生清楚滿意為止。正因為課堂上有較多的師生問答交流，所以課堂氣氛往往比較活躍。

3、3、教師考學生，學生評教師，各盡其責

不必都用，感覺我查的內容就是給另兩位做個背景補充。另外：內容為手打，請檢查一下有無錯字之類的。