第一篇：英國教育VS美國教育

英國教育VS美國教育

去英國讀書好還是去美國好？回答這個(gè)問題要因人而異。英國教育和美國教育有很多類似的地方，它們都致力于鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，提倡批判性和開放性思維。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。這可能是受他們一脈相承的歷史文化以及相同法系（英美法系）的影響。那英式教育和美式教育到底有哪些不同呢？下面就讓我們來一起對(duì)比一下吧

歷史傳統(tǒng)：傳統(tǒng)VS革新

英國教育和美國教育相比更注重傳統(tǒng)，保留其與眾不同的特色，英國的教育歷史悠久。受洛克等思想家紳士教育、精英教育思潮的影響，英國的教育更注重培養(yǎng)“有德行，有智慧，有禮儀和學(xué)問的人”。紳士意味著比較獨(dú)立自主，有民族責(zé)任感并愿意為祖國獻(xiàn)身。這種思想一直延續(xù)至今，這就是英國教育的保守精神。例如眾所周知的伊頓公學(xué)培養(yǎng)了英國20位首相，還培養(yǎng)了36位維多利亞十字勛章獲得者，還有像詩人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯等學(xué)者。哈羅公學(xué)則培養(yǎng)了英國前首相丘吉爾、詩人拜倫等。

相比之下，美國教育體制在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期受民主、平等、自由等理念的影響，隨著城市化發(fā)展，又根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的性別沖突與種族沖突對(duì)教育體制加以改革。而近幾年，美國教育體制更受到現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)信息革命的沖擊，又進(jìn)一步更新了其教育理念和方式?？偟膩碚f，美國的教育體制受時(shí)代影響較大，和英國的傳統(tǒng)相比更貼近新時(shí)代潮流，更崇尚個(gè)性、自由和創(chuàng)新。

教育方式：嚴(yán)格VS自主

英國教育相對(duì)要加嚴(yán)格，更重視培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格。英國男孩有的7歲，女孩11歲就開始進(jìn)住宿學(xué)校。英國公立學(xué)校一般的住宿學(xué)校條件都很簡(jiǎn)陋，以培養(yǎng)孩子吃苦耐勞和堅(jiān)韌不拔的性格。在英國的教育體制下，對(duì)孩子的溺愛和嬌寵是其獨(dú)立性格形成的最大障礙。因此學(xué)校一開學(xué)，校方規(guī)定，家長前三周一律不準(zhǔn)探望。男生會(huì)經(jīng)常在寒冷的冬天冒著風(fēng)雨在室外做體育運(yùn)動(dòng)。

美國的寄宿學(xué)校相比之下教學(xué)設(shè)備更先進(jìn)，環(huán)境更優(yōu)越，師資力量更雄厚。美國學(xué)生一般有更多的自由來支配自己的時(shí)間，有大量機(jī)會(huì)做出適合自己發(fā)展的選擇。有一點(diǎn)和英國學(xué)校相似，美國學(xué)校也特別注重學(xué)生的自控能力和獨(dú)立意識(shí)。

主要學(xué)科：古典VS多元

英國精英教育還有一個(gè)明顯特征是重視古典教育。英國公學(xué)課程歷來崇尚古典學(xué)科。英國小學(xué)就開始學(xué)拉丁文和古代史，到現(xiàn)在拉丁文還是中等入學(xué)統(tǒng)考的科目之一。公學(xué)的課程除了傳統(tǒng)的“英國語言”和“英國文學(xué)”的必修課之外，還設(shè)有古希臘羅馬古典文學(xué)、希臘文、古代歷史、古代文化等科目。學(xué)生們通過這一系列古典課程的學(xué)習(xí)，了解并掌握古代歷史文

化，繼承古代文明傳統(tǒng)，接受古代歷史文明的熏陶，涵養(yǎng)古典人文氣質(zhì)，也能豐富他們的精神世界，使他們言談舉止優(yōu)雅，具有濃厚的文化底蘊(yùn)。

相比較，美國的學(xué)校課程是比較全方位，重視社會(huì)科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)。在美國有些中學(xué)，沒有單獨(dú)的文化類科目，而是把文化甚至文學(xué)都?xì)w類于社會(huì)科學(xué)。這和美國教育追求多元化，平民化以及實(shí)踐性是分不開的。

高等教育的不同

從宏觀管理體制上來說，英國大學(xué)由各高等教育基金委員會(huì)負(fù)責(zé)管理，而美國的公立大學(xué)由各州政府負(fù)責(zé)，私立大學(xué)自主自治管理；

從學(xué)制上來說，英國實(shí)行學(xué)期制，缺乏彈性不能轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)，而美國實(shí)行學(xué)分制，轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)普遍與靈活，學(xué)校間學(xué)分互換；

從校內(nèi)管理模式上來看，英國實(shí)行學(xué)院制，各學(xué)院自治，獨(dú)立于大學(xué)，學(xué)院權(quán)力大于大學(xué)，而美國實(shí)行院系制，系是美國大學(xué)最基本的學(xué)術(shù)單位，也是最重要的學(xué)術(shù)權(quán)力中心；

從教育理念上來說，英國的通識(shí)教育差一點(diǎn)，更多的實(shí)行專識(shí)教育、學(xué)術(shù)金本位，而美國的則是普遍的通識(shí)教育； 從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，英國教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)人才，而美國培養(yǎng)的是領(lǐng)導(dǎo)者、開拓者與實(shí)干家； 從培養(yǎng)方式來看，英國接近于我國，實(shí)行授課型教育，而美國教育則實(shí)行自由選課、參與科研、研討式教學(xué)；

從專業(yè)角度來說，英國在高中階段就確定了專業(yè)方向，專業(yè)指向性強(qiáng)，而美國以綜合能力培養(yǎng)為主，大學(xué)前兩年為通識(shí)教育修習(xí)各領(lǐng)域課程，后兩年修習(xí)專業(yè)主修課程。文理學(xué)院不分專業(yè)，以培養(yǎng)精神領(lǐng)袖為目標(biāo)學(xué)習(xí)；

目前，英美兩國的教育隨著交流的不斷深入，實(shí)際上也在不斷融合之中。例如，英國的各級(jí)學(xué)校也在改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有向自由化方向發(fā)展的趨勢(shì)；而美國學(xué)校，特別是高等學(xué)校近些年來對(duì)于古典文學(xué)、古典教育的思潮也在日漸加劇。以上只是在英美國家在教育體制上一些不同，留學(xué)生或者移民人士在選擇教育國家時(shí)，也要參考專業(yè)能力排名、學(xué)校質(zhì)量、升學(xué)等方面的因素，從而加以仔細(xì)衡量。

第二篇：感受英國教育

感受英國教育

賈汪建平求知中學(xué)蔣興凡

本人有幸參加了江蘇省教育廳組織的生物教師赴英培訓(xùn)活動(dòng)。在為期四周的學(xué)習(xí)、考察旅行和生活中，我們參觀6所中小學(xué)校，走進(jìn)了課堂與英國的老師、學(xué)生零距離交流，同時(shí)聽取了英國中小學(xué)教師、大學(xué)教授、政府官員的專題講座，從各個(gè)側(cè)面對(duì)英國的教育體制、教育理念、課程設(shè)置、備課上課、考試評(píng)估、作息時(shí)間都有了比較詳細(xì)的了解。我們也去過了英國的城市鄉(xiāng)村，如倫敦、劍橋、牛津、利物浦、愛丁堡、切斯特、約克等，領(lǐng)略了英國部分名勝風(fēng)景，加深了對(duì)英國教育和文化的了解。在Suman教育培訓(xùn)中心的安排下，我們學(xué)用刀叉體驗(yàn)西餐味道，走進(jìn)酒吧，品嘗英國酒文化，盡情感受異域的民俗??下面我想對(duì)本次英倫之旅做個(gè)回顧和總結(jié)。

★ 簡(jiǎn)樸實(shí)用 ★

◆ 學(xué)校校門---第一次到英國學(xué)校，不敢相信學(xué)校大門竟如此簡(jiǎn)單，就是一個(gè)普通的木牌,而且很不起眼。后來參觀其他幾所學(xué)校也是如此，原來英國學(xué)校的校園是開放的，綠化帶代替了圍墻和柵欄，沒有傳達(dá)室、更沒有門衛(wèi)，幾乎所有的學(xué)校都沒有一個(gè)“象樣”的校門。其實(shí)不要說中小學(xué)，就是象劍橋、牛津等世界一流的大學(xué)也是如此，學(xué)?！按箝T”就是一個(gè)家門而已，還不如國內(nèi)幼兒園的校門?？磥碛嘶ㄥX真是用在刀口上，該花的一分錢都不少，不該花的一分錢都不花，花錢講究實(shí)用。

◆ 學(xué)校環(huán)境---參觀幾所學(xué)校（matthews rc high school、meschaple school、MMU大學(xué)、ashton on mersey school），共同點(diǎn)能感覺到濃濃的人文氣息，每面墻壁都會(huì)說話:走廊的墻上貼著學(xué)生的作品,處處可見學(xué)生活動(dòng)照片的專欄,用材不是很高檔,但構(gòu)圖、色彩的搭配卻恰到好處。校園、教室、實(shí)驗(yàn)室、食堂等都非常生活化, 特別是教室布置得琳瑯滿目, 不僅展出玩具, 還展出各類生產(chǎn)、生活用具以及老師、學(xué)生自己制作的手工、動(dòng)植物標(biāo)本、圖畫等, 趣味十足。有些作品還非常有創(chuàng)意。每間教室的墻上, 不是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的專欄, 就是貼滿了學(xué)生的作品，學(xué)校充分利用每一點(diǎn)有效的空間, 或吊或掛各種各樣的“作品” , 充滿了濃濃的教育“ 味道”，這就是我們常說的環(huán)境育人吧。校園整潔，墻壁、課桌無一絲刻畫、涂抹。校園內(nèi)總有大片綠地，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不大。校舍無高樓，基本上都是普通平房，而且房子外表也毫無裝飾，不像國內(nèi)外墻鋁塑板、瓷磚等裝飾，墻壁均是紅磚，看上去確實(shí)是“原汁原味”，樸素的不能再樸素。

◆ 學(xué)校教室---教室（實(shí)驗(yàn)室）的空間不大，沒有國內(nèi)我們的教室空間大。從外形上看，像廠房。但教室設(shè)施先進(jìn)、實(shí)用，類似于我們的多功能室。教室里沒有用粉筆的黑板，只有供書寫的白板和投影用的電子白板及音響，有2-4臺(tái)計(jì)算機(jī)，教室桌椅按小組形式放置，利于學(xué)生小組活動(dòng)。英國教室的設(shè)置是以學(xué)科為中心，而不是以學(xué)生為中心，也就是說英國是“學(xué)生找老師”即跑班上課，我們是“老師找學(xué)生”。我們參觀的幾所學(xué)校教室也是實(shí)驗(yàn)室，室內(nèi)物品擺放顯得凌亂，空間顯得擁擠，的確沒有我國學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室那么寬敞、漂亮，但是教育設(shè)施的利用是非常理性而且到位的，實(shí)驗(yàn)器具多數(shù)為塑料制品而不是玻璃制品（培養(yǎng)皿等），保證實(shí)驗(yàn)的安全性。幾乎每節(jié)生物課老師都要做實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)器材信手拈來，儀器和設(shè)備的使用率非常高。實(shí)驗(yàn)室與教室合二為一，確實(shí)體現(xiàn)英國一切實(shí)用的原則。

◆感悟：英國的簡(jiǎn)樸校園及實(shí)用的設(shè)施與我國形成了鮮明的對(duì)比反差。英國的校園

建筑反映了他們簡(jiǎn)樸與實(shí)用的教育理念。在這種建筑簡(jiǎn)樸、書香濃郁、文化源遠(yuǎn)流長的校園環(huán)境熏陶下，培養(yǎng)了英國人講究實(shí)用、勤于務(wù)實(shí)的求實(shí)精神，培養(yǎng)出高素質(zhì)的公民，造就了一代又一代的科學(xué)精英。

在我國的許多學(xué)校，從貧困農(nóng)村的小學(xué)到現(xiàn)代都市的重點(diǎn)中學(xué)，國家加大校舍投入，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。但有的學(xué)校為了體現(xiàn)現(xiàn)代氣派,體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力,剛用過十幾二十幾年的教學(xué)樓推倒重建,校舍內(nèi)外裝修得富麗堂皇,氣派非凡，更有甚者有些名校的校門動(dòng)輒上百千萬。

小富即闊的排場(chǎng)與大富卻簡(jiǎn)的風(fēng)范相比,我們應(yīng)該反思什么？

★ 快樂創(chuàng)新 ★

◆ 英國的課堂教學(xué)注重師生互動(dòng)寓教于樂。學(xué)生注意力是有限的，如何有效地提

高課堂效率，在英國，教師非常注重趣味性。他們的課堂氣氛十分活躍，很輕松自由，有很多游戲和活動(dòng)，經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)法。一般中小學(xué)每班有20多個(gè)學(xué)生，經(jīng)常是兩張桌子并在一起，四周坐四、五個(gè)學(xué)生，以便于小組討論。學(xué)生可以提問、大膽發(fā)言，可以坐在位子上回答老師的問題。老師衣著隨便，在教室來回走動(dòng)或經(jīng)常坐在講桌上講課，學(xué)生隨時(shí)可以提出問題。教師上課始終帶著微笑，總是不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，贊賞學(xué)生，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生自信。教學(xué)方式多樣，課堂氛圍寬松，節(jié)奏較為緩慢。

◆ 課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。英國教學(xué)很注重教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)

手能力。我們?cè)谑ヱR修學(xué)校觀摩的一節(jié)關(guān)于“花的結(jié)構(gòu)”生物課。共18個(gè)學(xué)生3位教師。學(xué)生分為三組ABC，其中一組搜集花的有關(guān)知識(shí)、一組顯微鏡觀察花的結(jié)構(gòu)、一組動(dòng)手剪貼花的模型。ABC三組輪換活動(dòng)內(nèi)容。三組活動(dòng)內(nèi)容都是讓學(xué)生先體驗(yàn)、先理解而后再從中找出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程都是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過程。由于孩子們都是積極的、主動(dòng)的參與探究問題和解決問題，因此學(xué)生的天性、靈性及思維、動(dòng)手能力在開放的課堂上可以自然釋放。另外，我們參觀的其他幾所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置上也非常突出實(shí)用性知識(shí)和技能教學(xué)。學(xué)校還會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)日常生活中必備的技能，如電工、水工、木工技能，家電操作等。許多大學(xué)都設(shè)有“工作中心”，為學(xué)生提供各種校內(nèi)、校外的工作機(jī)會(huì)，有的學(xué)生在設(shè)計(jì)服裝或是其他日用品、飾品，并自己用縫紉機(jī)縫制出來；木工室里有的學(xué)生用電鋸鋸著自己設(shè)計(jì)好圖樣的乒乓球拍、小玩具等，有的在用銼刀打磨作品，也有的學(xué)生在電腦室里用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電子設(shè)計(jì)。

◆ 課堂教學(xué)注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神。老師非常注重培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)，一

個(gè)小組通常有4—6人，老師讓學(xué)生在課堂上討論，討論后讓學(xué)生講出自己的見解。從課堂觀察來看，孩子們的合作意識(shí)的確很好，明確分工，有序合作，興趣盎然，表現(xiàn)良好

◆ 課堂教學(xué)注重培養(yǎng)專才，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。英國的教育體制是個(gè)性教育，無論在考試或者教學(xué)方面都盡量發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。在基礎(chǔ)教育階段，通常學(xué)校會(huì)對(duì)每個(gè)年級(jí)和每個(gè)班級(jí)訂有整體性教學(xué)計(jì)劃地，任課老師還會(huì)為每位學(xué)生制定個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。重視個(gè)別教育的客觀結(jié)果使孩子的個(gè)性發(fā)展十分鮮明，布滿朝氣和創(chuàng)造活力。英國的高考孩子可以自由選擇考試科目。在這種體制下，學(xué)生按愛好學(xué)習(xí)，在愛好科目上投入更多精力，發(fā)揮出自己的特長與個(gè)性。

◆ 課堂教學(xué)注重實(shí)用原則。英國老師在教學(xué)中很注意知識(shí)的實(shí)用性，不擺花架子。

很注重孩子探究知識(shí)形成的過程，沒有過多的說教，沒有過多方法的指導(dǎo)，每次活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)結(jié)束，只要學(xué)生得出結(jié)論就行了，不管用什么方法都可以，注重結(jié)果，注重過程，注重實(shí)用。所以，沒有束縛思維的課堂就顯得輕松愉快，孩子們也會(huì)感到很自信，同時(shí)無形中培養(yǎng)孩子實(shí)用主義原則。

我們的課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法、形式、環(huán)節(jié)等方面與英國的課堂教學(xué)模式有差

別，但是不是很大，特別是近幾年我們學(xué)習(xí)杜郎口模式，課堂氣氛活躍，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)等，有的教師的課堂教學(xué)比英國的還要好。但是為什么學(xué)一段時(shí)間就丟掉？為什么總感覺到這種快樂教育的模式不適應(yīng)應(yīng)試教育呢？英國的大考不比我們少，且孩子早上8點(diǎn)上課下午3點(diǎn)放學(xué)，為什么他們家長、孩子的壓力比我們小呢？我感覺英國的考試模式、試卷的難易程度、招生選拔的制度與他們提倡的教育教學(xué)理念不矛盾，是一致的。

★ 每位孩子都重要 ★

“每位孩子都重要”(Every Child Matters)是英國基礎(chǔ)教育的一個(gè)核心理念。

◆ 其核心內(nèi)容是：提倡每一個(gè)孩子都同等重要和平等, 在學(xué)校接受教育的機(jī)會(huì)均

等。從不放棄任何一個(gè)學(xué)生, 尊重每一個(gè)學(xué)生的意見和建議, 讓每一個(gè)學(xué)生自信地、有自身個(gè)性和特長地發(fā)展。

◆ 其主要達(dá)成目標(biāo)：全社會(huì)都要幫助兒童達(dá)致健康發(fā)展的5個(gè)指標(biāo): ①健康: 享有

身體及精神上的健康, 并養(yǎng)成健康的生活方式;②安全: 受到保護(hù), 不會(huì)受到傷害和漠視;③快樂、成功:享有最大的生活樂趣, 并掌握各項(xiàng)技能;④做出積極貢獻(xiàn): 積極參與社區(qū)和社會(huì)事務(wù),不會(huì)做出反社會(huì)及違反法律的行為;⑤得到經(jīng)濟(jì)保障: 不因經(jīng)濟(jì)無保障而無法充分發(fā)揮潛能。

“每個(gè)孩子都重要”的說法在國內(nèi)同三個(gè)“一切”的說法（一切為了學(xué)生，為了學(xué)

生的一切，為了一切學(xué)生）意思一樣。但在落實(shí)上卻差別較大。在英國從首相到教育官員到校長、教師、家長，都在為如何落實(shí)“每個(gè)孩子都重要”制定切實(shí)可行的、務(wù)實(shí)的措施。

◆ 重視貧富有差異學(xué)生的教育

英國貧富差異也是比較大，針對(duì)貧困兒童的教育。英國有一項(xiàng)從零歲開始對(duì)貧困家

庭的兒童給予關(guān)懷的“確保開端” 計(jì)劃。將健康、家庭支持、兒童關(guān)懷、教育整合起來, 使所有的兒童在生命最初的關(guān)鍵時(shí)期獲得最好的開端。在貧困人員較多的社區(qū)建立兒童中心, 為四歲以下生活在貧困中的兒童提供服務(wù)。對(duì)貧困家庭政府提供高層住房，一旦家庭有了孩子，政府則為他們調(diào)換寬敞的或周圍有空曠場(chǎng)地的住房，滿足孩子活動(dòng)的需求。同時(shí)各個(gè)學(xué)校對(duì)困難家庭學(xué)生都有相應(yīng)的資助內(nèi)容，提供免費(fèi)的午餐，提供統(tǒng)一的免費(fèi)校服。

◆ 重視心理和生理上差異學(xué)生的教育

英國學(xué)生的考試成績(jī)是個(gè)人隱私，不得公布，以免給學(xué)生造成心理壓力。在英國體

罰變相體罰學(xué)生都是侵犯人權(quán)的，老師或?qū)W校要吃官司的。就連家長會(huì)是一對(duì)一的，就有點(diǎn)兒像醫(yī)生為病人治病一樣。老師在預(yù)約的時(shí)間里只見一個(gè)家長，告訴家長孩子在學(xué)習(xí)上的不足，應(yīng)怎樣努力。同時(shí)，學(xué)校考慮到孩子們的自尊心，禁止家長打探孩子的考試成績(jī)。而在中國所有的家長坐在一起，成績(jī)單張貼在教室里，如果孩子沒考及格，家長會(huì)丟面子，孩子的自尊也會(huì)受到打擊。

對(duì)于身體或智力殘疾的學(xué)生，英國取消原來的特殊學(xué)校，把生理缺陷的孩子納入正

常學(xué)校教育。同時(shí)幾乎每個(gè)學(xué)校都有一個(gè)特別教育教研組，專門研究特別學(xué)生的教育對(duì)策。而且校舍設(shè)施都有殘疾人通道（廁所、走廊、樓梯等處），為殘疾學(xué)生提供一切便利。

◆ 重視認(rèn)知水平和能力差異學(xué)生的教育

在課堂教學(xué)方面我們所說的落后生（差生）教育，在英國中小學(xué)的教學(xué)組織始終保

持著課堂教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)兩個(gè)系統(tǒng)。課堂教學(xué)由任課教師組成，面向全班學(xué)生系統(tǒng)授課。個(gè)別輔導(dǎo)由輔導(dǎo)教師組成。這種雙軌并行的教學(xué)組織形式既發(fā)揚(yáng)了班級(jí)授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個(gè)兒童的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展。在我們參觀ashton on mersey school里，我們就看到15個(gè)學(xué)生上課，就有5個(gè)教師在輔導(dǎo), 這在國內(nèi)一個(gè)教室5位老師同時(shí)教學(xué)是不多見的。受輔導(dǎo)的學(xué)生一旦達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)水平，就回到原班級(jí)就讀。應(yīng)該說這種方式有效地關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知水平上的差異，與國內(nèi)的利用課余時(shí)間給學(xué)生“補(bǔ)差”有所不同。

英國全國性的大考比我們的多。僅基礎(chǔ)教育階段國家級(jí)的統(tǒng)一考試就有5次(7歲一

次、11歲一次、14歲一次、16歲一次即GCSE考試、18歲一次即A-level考試。現(xiàn)在僅有2次考試)。以學(xué)生16歲參加的GCSE考試為例,他們會(huì)在試卷中設(shè)置不同難度的試題供學(xué)生選擇，或在同一次考試中設(shè)置不同難度的試卷供學(xué)生選擇，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力差異的關(guān)注。如：試卷有容易卷、普通卷和困難卷3份試卷，考生可以參加“容易卷+普通卷”的考試，將獲得C等、D等、E等、F等或G等的成績(jī)；考生也可以參加“普通卷+困難卷”的考試，將獲得A等、B等、C等或D等的成績(jī)；參加“普通卷+困難卷”的考生如果達(dá)不到D等的標(biāo)準(zhǔn)將不予記分。英國這種考試制度及評(píng)價(jià)方式，真正體現(xiàn)以人為本，以孩子的發(fā)展為本，承認(rèn)孩子的能力差異，讓每個(gè)孩子都有成功感，每個(gè)孩子都重要。

◆ 重視不同文化、民族差異學(xué)生的教育

英國是一個(gè)多民族的國家，文化差異加大。在英國有全納教育政策，此項(xiàng)政策強(qiáng)調(diào)

將所有孩子都納入主流教育。規(guī)定學(xué)校必須為所有的孩子提供平等的受教育機(jī)會(huì), 包括有特殊教育需要的孩子, 殘疾孩子, 來自不同社會(huì)文化背景、不同種族、不同語言背景(包括旅居者、難民和避難者)的孩子。所有主流學(xué)校都必須制定融合所有學(xué)生的政策。在我們考察的圣馬修天主教會(huì)學(xué)校中，一個(gè)班級(jí)18個(gè)學(xué)生其中白人10人黑人3人印巴人3人混血兒2人，他們分組混編，和諧相處。

◆ 重視社會(huì)教育資源的共享

英國有極為豐富的社會(huì)教育資源而且是免費(fèi)的。我們所在的曼徹斯特城市有城市

中心圖書館、博物館，其中博物館有鐵路博物館、工業(yè)博物館、戰(zhàn)爭(zhēng)博物館、藝術(shù)博物館、科技博物館等。我們?cè)趨⒂^這些博物館時(shí)，都看到了老師帶著孩子們?cè)谶@里學(xué)習(xí)。有的學(xué)生們觀察木乃伊的形象，現(xiàn)場(chǎng)描繪圖案；有的老師給學(xué)生講解館藏文物的歷史知識(shí)；有的學(xué)生親手觸摸珍貴的化石；有的館藏內(nèi)專設(shè)科技、科普專區(qū)，許多先進(jìn)的電子產(chǎn)品、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，學(xué)生在這里自己動(dòng)手做一做成像實(shí)驗(yàn)；玩一些“光弦”琴、光譜實(shí)驗(yàn)??，歷史、文化、地理、生物、科學(xué)在這里應(yīng)有盡有，很多書本上的知識(shí)在這里有模型。從教學(xué)角度講，博物館也是他們的教室，在這里他們參與、動(dòng)手、動(dòng)腦，從源頭上掌握知識(shí)、尋求答案，培養(yǎng)他們科學(xué)興趣與探索能力。

◆ 重視教育督導(dǎo)的實(shí)效

英國有個(gè)獨(dú)立于教育行政部門,屬非內(nèi)閣部門的機(jī)構(gòu)。主要檢查,評(píng)估公立學(xué)校的質(zhì)

量,每3年一次。評(píng)估結(jié)果分四級(jí)：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。評(píng)估結(jié)果以總結(jié)

形式獨(dú)立、直接向英國國會(huì)報(bào)告,向社會(huì)公開，結(jié)果會(huì)登在報(bào)紙上同時(shí)發(fā)布在互連網(wǎng)上。

督導(dǎo)人員到學(xué)校以后,即分別和校長,學(xué)校管理人員,教師,學(xué)生談話,深入課堂聽課,查

看學(xué)校文件,學(xué)生的考試成績(jī),觀察學(xué)校的氛圍,還和家長,地方教育當(dāng)局,社區(qū)等與學(xué)校利益相關(guān)的人員交談。在大量的證據(jù)面前,督導(dǎo)人員對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。

從整個(gè)評(píng)估來看,這個(gè)評(píng)估是動(dòng)態(tài)的,多元的和發(fā)展的。評(píng)估關(guān)注學(xué)科的考試成績(jī),但考試成績(jī)不是唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)估無需統(tǒng)計(jì)有多少學(xué)生考上牛津或劍橋大學(xué),不是“唯分?jǐn)?shù)論,唯上大學(xué)論”。評(píng)估主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理水平,教師的專業(yè)能力,教學(xué)范式,學(xué)生的精神氣質(zhì),道德素養(yǎng),文化涵養(yǎng)等等。而評(píng)估不合格的學(xué)校會(huì)得到地方教育行政部門的大力支持,包括經(jīng)費(fèi),資源的支持。如果整改之后依然不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),那么學(xué)校將被關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。校長作為第一責(zé)任人將自然逃脫不掉責(zé)任。因此,這個(gè)評(píng)估報(bào)告和結(jié)果對(duì)校長和全校都十分重要。

◆感悟：每個(gè)人都很重要，每個(gè)人都有屬于他自己的位置??

在今后的教學(xué)中，每個(gè)教育工作者都應(yīng)該經(jīng)常告戒自己：每個(gè)孩子都很重要。每個(gè)孩子都是一塊可雕塑的作品，他們將擁有怎樣的未來人生，關(guān)鍵在于我們老師如何去雕塑他們的心靈。

每當(dāng)有的孩子因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)不如意而自卑時(shí)，我們要微笑著鼓勵(lì)他：你很善良，很有愛心，同學(xué)們都喜歡你。當(dāng)有的孩子因?yàn)轶w育成績(jī)不理想時(shí)，我們要點(diǎn)播她：你盡力了，不要有遺憾，在老師眼里你很了不起。當(dāng)有的孩子，因父母離異而成績(jī)出現(xiàn)滑坡時(shí)，我們要及時(shí)提醒他：好好奮斗，你定會(huì)是父母的驕傲?..通過學(xué)習(xí)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)考察，我深切感受到中英這兩個(gè)國家的教育由于社會(huì)制度、文化背景，經(jīng)濟(jì)條件，人口數(shù)量等諸多因素的不同，兩國教育體制、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)、管理模式等都有所不同，如國內(nèi)中小學(xué)班主任跟班制，班級(jí)數(shù)量多、人數(shù)多，規(guī)模大，學(xué)校單位學(xué)生的教育資源少，學(xué)校之間發(fā)展不平衡。課堂上以教師為中心的現(xiàn)象還未徹底扭轉(zhuǎn)。資金問題困擾中小學(xué)校長們，由于就業(yè)、高考大棒仍主宰著教育的一切，學(xué)生作業(yè)量大，機(jī)械地訓(xùn)練，造就高分低能現(xiàn)象，另外，學(xué)生以本為本，在校時(shí)間太長，家庭作業(yè)過多，社會(huì)教育資源緊缺且收費(fèi)，造成學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)太少。而反觀英國，由于過分強(qiáng)調(diào)人的平等，教育的自由，個(gè)性的培養(yǎng)，課堂上學(xué)生自由有余，思維活躍，利于創(chuàng)新力培養(yǎng)。雖然英國學(xué)生上課注意力不集中，個(gè)性強(qiáng)難于管理，而且學(xué)生懶散，但得到的卻是低分卻能高能。我想英國的高考體制能讓讓學(xué)生盡其所好，學(xué)有所專，專有所長。如此造就百位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

第三篇：英國生命教育

英國生命教育

一、教學(xué)內(nèi)容

（一）促進(jìn)個(gè)體生命、社會(huì)品質(zhì)完善發(fā)展的個(gè)人、社會(huì)與健康教育內(nèi)容

英國的個(gè)人、社會(huì)與健康教育即是培養(yǎng)學(xué)生身心健康、社會(huì)適應(yīng)良好的教育。它分為5—7歲、7—11歲、11—14歲、14—16歲四個(gè)階段內(nèi)容，兼顧了廣度與深度有機(jī)結(jié)合、水平與垂直思考的啟發(fā)。四個(gè)階段都包括了學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，學(xué)會(huì)與人交往，掌握一些急救基本措施及緩解壓力的一些方法，了解與身體健康相關(guān)的一系列常識(shí)（比如從健康飲食，避孕，毒品等等內(nèi)容）。但每個(gè)階段內(nèi)容的深淺程度不同，比如，與人相處這一項(xiàng)內(nèi)容則是由低年級(jí)的傾聽他人說話，與他人游戲合作等最基本的交往技能逐步加深，到14歲學(xué)生就需要掌握一些基本的人際關(guān)系處理技能。11—14歲、14—16歲這兩個(gè)階段則開始讓學(xué)生了解婚姻關(guān)系，家庭生活及父母的責(zé)任義務(wù)，并期望學(xué)生能挑戰(zhàn)犯罪行為，積極提供和接受幫助等。

（二）實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的公民教育內(nèi)容

英國2000年9月確立的中小學(xué)國家課程指出，公民教育要教給學(xué)生成為合格社會(huì)成員的知識(shí)、技能、理解，讓他們?cè)谏鐣?huì)上——本地、本國、國際，擔(dān)當(dāng)起有效的角色。培養(yǎng)有理想、有知識(shí)、有責(zé)任的公民，使其能富有責(zé)任感，并自信地在學(xué)校、社區(qū)和更廣泛的世界發(fā)揮積極作用。尊重不同的民族、宗教，了解經(jīng)濟(jì)和民主體制及其價(jià)值。2007年1月25日，英國教育與技能部發(fā)表《課程檢視：多樣性與公民權(quán)利和義務(wù)》的白皮書，要求在公民教育中增加尊重多樣性的教育內(nèi)容，使具有不同背景的人能和睦相處，促進(jìn)社會(huì)和諧。

英國高校的生命教育主要側(cè)重生命課程教育的形成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命觀的認(rèn)同感，并啟發(fā)他們尊重生命的理念和進(jìn)行一些爭(zhēng)論性問題的探討等。

從英國生命教育的內(nèi)容來看，是以學(xué)生的需求和關(guān)心的事物為基礎(chǔ)，與學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和背景為依歸，很好把社會(huì)需求的民族價(jià)值觀等內(nèi)容和個(gè)人發(fā)展的知識(shí)、技能等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，把反映個(gè)體心理健康、道德品質(zhì)、政治觀點(diǎn)和思想觀念的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成了生命教育的立體的完整的內(nèi)容。因此英國生命教育課程的主題和內(nèi)容是盡可能地包含學(xué)生人生整體和其全部生活的歷程,著重探討與貼近學(xué)生真實(shí)的生活,從知識(shí)、能力與理解三方面入手,使學(xué)生具備一個(gè)有學(xué)識(shí)公民應(yīng)有的知識(shí),發(fā)展和提高探究問題與溝通的技能,發(fā)展參與和責(zé)任行為的技能。

二、教學(xué)形式

總的來說，英國生命教育的主要方式還是滲透式。滲透式教育將生命教育的基本內(nèi)容融

入到其它課程中，使生命教育成為日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，可以使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化和不知不覺中領(lǐng)會(huì)生命教育的精髓，將其化為自己的思想，也可以使學(xué)生從不同的專業(yè)角度獲得有關(guān)生命的多方面理解和啟發(fā)，英國最常見的是將生命教育滲透在歷史、地理、英語、藝術(shù)等與生命教育課程內(nèi)容、背景、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式相近的科目中，另外也認(rèn)為數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科能對(duì)生命教育做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

在英國的高校學(xué)習(xí)階段，課堂的教學(xué)也是灌輸式的、正面、直接的教授，但是其是以啟發(fā)式教育為主導(dǎo)的，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立思考就是英國學(xué)校生命教育的特色所在?？傊纳逃碎_設(shè)專門的公民教育與個(gè)人社會(huì)和健康教育課外，還把對(duì)學(xué)生的生命教育滲透在各種相關(guān)的學(xué)校課程中，相互協(xié)作，讓學(xué)生多角度、多方面來提升對(duì)生命的體認(rèn)。

另外《柯瑞克報(bào)告書》雖然強(qiáng)調(diào)公民教育應(yīng)該設(shè)科教學(xué),并不希望限定教學(xué)內(nèi)容,規(guī)定單一的教學(xué)方式,而是鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)形式。英國生命教育教材在設(shè)計(jì)的時(shí)候基本上拋棄了傳統(tǒng)說教、而是以引導(dǎo)與詰問的模式作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。而且英國的生命教育課程都強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)時(shí)搭配各種活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、分享自己的意見,而且也結(jié)合運(yùn)用各種媒體、網(wǎng)絡(luò)資源,來營造符合真實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠真正從知識(shí)、技能與理解三方面有所收獲。

三、教學(xué)途徑

英國青少年生命教育的實(shí)施路徑包括課堂教學(xué)與課外讀物相結(jié)合、各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透生命教育、開設(shè)生命教育實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)對(duì)實(shí)施生命教育的協(xié)助等。

第一，課堂教學(xué)與課外讀物相結(jié)合。英國中小學(xué)開設(shè)了以促進(jìn)學(xué)生靈性、道德、社會(huì)與文化發(fā)展為主題的公民教育課和以增進(jìn)個(gè)人身心健康、人際關(guān)系與民主社會(huì)之角色扮演為中心的個(gè)人、社會(huì)和健康教育課。系統(tǒng)的課堂教學(xué)保證了生命教育基本內(nèi)容得以系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)。除了生命教育課程之外，英國還開設(shè)了與生命教育相關(guān)的專題教學(xué)。此外，英國中小學(xué)還將生命教育的精神整合到道德教育、宗教教育、公民教育和個(gè)人、社會(huì)與健康教育等課程之中。

第二，在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透生命教育。生命教育涉及內(nèi)容很廣泛，遠(yuǎn)非公民教育、道德教育和個(gè)人、社會(huì)與健康教育等幾門課程所能涵蓋。因此，英國中小學(xué)除了設(shè)置專門的生命教育課程，還將生命教育滲透于學(xué)校的整體課程之中，特別是在科學(xué)（涉及生活和死亡問題）、地理（環(huán)境問題）、歷史（發(fā)展與忍耐）、體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科中滲透生命教育相關(guān)知識(shí)。這是一種隱性生命教育，通過課堂教學(xué)來向?qū)W生間接傳授生命教育思想。

第三，開設(shè)生命教育實(shí)踐活動(dòng)。英國學(xué)校歷來重視課外活動(dòng)，為了配合生命教育常規(guī)課程的順利開展，英國中小學(xué)在課外有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，組織他們積極地參加這種課外實(shí)踐，以增強(qiáng)其生命體驗(yàn)，引導(dǎo)他們努力去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。英國小學(xué)經(jīng)常采用的實(shí)踐形式是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，到野外去活動(dòng)。他們不僅把課外活動(dòng)看成是一種觀察自然、了解社會(huì)的文化活動(dòng)課，更把它作為培養(yǎng)個(gè)體能力、完善個(gè)體生命的重要工具?；顒?dòng)課程精心計(jì)劃，周密安排，效果十分明顯。

第四，社會(huì)對(duì)實(shí)施生命教育的協(xié)助。生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其實(shí)施除了依靠學(xué)校師生的共同努力，也需要來自家庭、社區(qū)、媒體、民間組織和政府等的協(xié)助，它們是生命教育順利實(shí)施不可忽視的重要力量"英國許多家庭積極與學(xué)校配合，形成一個(gè)相互影響、不斷協(xié)調(diào)、目標(biāo)一致的綜合教育網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校的生命教育達(dá)到最佳效果。英國社區(qū)配合學(xué)校開展生命教育的最有效形式是成立“教育行動(dòng)區(qū)”。如果被判定為薄弱學(xué)校，它們將得到社區(qū)和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的持續(xù)幫助，使需要幫助的學(xué)生在心理、身體、智力、情感、精神、道德和文化等各方面得到發(fā)展。英國青少年生命教育的民間機(jī)構(gòu)和組織遍布各地，它們開展的活動(dòng)增強(qiáng)了青少年對(duì)生命的體驗(yàn)，使其認(rèn)識(shí)到生命的意義，激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)生命的價(jià)值而努力，同時(shí)也向他人宣傳珍愛生命、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的意義。英國政府積極參與生命教育的推行運(yùn)作，不斷加強(qiáng)對(duì)生命教育的管理，并利用法律、行政手段等推動(dòng)生命教育的順利開展。

四、特殊案例

以英國COLLINS出版公司的《YOUR LIFE教師手冊(cè)》為例,該手冊(cè)把生命教育中垂直式思考深度和水平式思考廣度有機(jī)地結(jié)合起來,在廣度方面,三個(gè)年級(jí)都包含了“了解自己”、“保持健康”、“人際關(guān)系的發(fā)展”、“發(fā)展成為一個(gè)公民”等四個(gè)單元,從個(gè)人社會(huì)和健康教 育發(fā)展到合格公民的最終確立,逐步推進(jìn)。在深度方面,每一階段(從Your Life 1到Y(jié)our Life 3)都包含了“你和你的感受”、“你和你的時(shí)間”、“你和你的金錢”、“你和你的成績(jī)”四個(gè)主題,主題相同但每一主題所探討的問題卻深淺不同,逐步深化。可以看出英國生命教育所涵蓋的并非只是純粹的政治知識(shí),而是結(jié)合學(xué)生個(gè)人與社會(huì)的經(jīng)驗(yàn),注重與學(xué)生日常及未來社會(huì)政治生活有關(guān)的內(nèi)容,課程內(nèi)容符合日常生活的情境,包含豐富的實(shí)際生活,廣泛涉及到與學(xué)生個(gè)人和生活實(shí)際的關(guān)系,把主題縱向的深入化探討和橫向的普遍化拓展有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生創(chuàng)造屬于個(gè)人的新經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀,培養(yǎng)面對(duì)未來生活的個(gè)人能力,得到均衡的發(fā)展。

另一種課堂

活力四溢的“生命教育”

———生物博物館的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”

生物博物館對(duì)參觀者介紹海洋生物、陸地生物一直介紹到人類世界。在這樣一個(gè)藏品豐富的博物館里, 居然還專門設(shè)立了一個(gè)兒童室內(nèi)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。這個(gè)兒童室內(nèi)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”, 像

個(gè)巨大的健身房, 但又與我們通常所見的健身房很不一樣。它分成若干個(gè)“運(yùn)動(dòng)區(qū)”?！八囆g(shù)體操區(qū)”有一個(gè)大屏幕, 上面有一個(gè)滿身肌肉的機(jī)器人教你做藝術(shù)體操。在他做操時(shí), 你可以清楚地看到人體肌肉的變化。他那“可怕”的外形和優(yōu)美的動(dòng)作形成了滑稽的對(duì)比, 幾乎所有的孩子都是邊笑邊跟著舞動(dòng)身體?！芭懿阶詼y(cè)區(qū)”有一個(gè)長約25米的跑道, 跑道盡頭有兩個(gè)標(biāo)有“STOP”的圓心。當(dāng)孩子跑過去觸碰到圓心時(shí), 前面的小電子屏幕就會(huì)顯示出孩子跑步的時(shí)間。不少家長在旁邊給孩子加油, 孩子也一遍又一遍從頭沖刺, 跑得不亦樂乎?！肮愤\(yùn)動(dòng)區(qū)”的盡頭是一個(gè)大投影, 上面顯示出運(yùn)動(dòng)著的各種地形。屏幕前方的空地上分別放著自行車練習(xí)器和類似劃艇的練習(xí)器,小孩子們看著屏幕做運(yùn)動(dòng), 仿佛在翻山越嶺, 挺逼真!除此之外, 還有籃球、足球、握力等練習(xí)區(qū), 整個(gè)活動(dòng)室熱鬧非凡。在生物博物館里為兒童設(shè)立這樣一種形式的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”, 當(dāng)然不僅僅是給孩子們一個(gè)消遣的所在。在經(jīng)歷了各種各樣生物世界之后, 讓孩子們切身體會(huì)一下人類自身存在的活力, 是對(duì)“生生不息”最好的詮釋, 是匠心獨(dú)具的“生命教育”。

第四篇：老師評(píng)語VS教育藝術(shù)

孩子每天完成當(dāng)天規(guī)定的作業(yè)后,都會(huì)找我過目,并在作業(yè)本上簽字,這已經(jīng)形成了慣例,是老師的要求,也是家長對(duì)老師的配合和支持.

今天照例檢查了作業(yè)--速算完成情況,簽字的瞬間,不經(jīng)意看到了孩子昨天作業(yè)下面有一行紅色字體的評(píng)語,見紅肯定不是好事情!睜大眼睛把老師的那行紅色評(píng)語看了個(gè)真真切切.老師的那行評(píng)語是這樣寫的: “你的字體能夠比現(xiàn)在寫的更好”.這時(shí)候,媽媽也湊了過來,仔細(xì)研究數(shù)學(xué)老師的評(píng)語.齊聲感嘆道:“這位新?lián)Q的數(shù)學(xué)老師還真行!老師的這行評(píng)語非常地有水平!佩服!佩服!”

老師給孩子這樣的作業(yè)評(píng)語, 事出有因, 十幾道速算題都正確,就是數(shù)字的字體書寫不是十分工整.而數(shù)學(xué)老師給孩子的評(píng)語很有藝術(shù)性,沒有直接指出孩子的不足, 但孩子卻能真切地體會(huì)到老師喻意, 老師給予了孩子足夠的寬容和充分鼓勵(lì)、肯定及努力方向。這種無痕教育方式，孩子很容易快樂接受。

這就是藝術(shù)，藝術(shù)的教育，教育的藝術(shù)，教育需要無痕。

老師的評(píng)語獲得了孩子和家長贊譽(yù)，贏得了尊重，孩子和我們家長，不禁從內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)賈老師，敬佩有加。

雖然我們家長對(duì)這位數(shù)學(xué)賈老師不是很了解，但他的教育藝術(shù)：很平常的一行紅色作業(yè)評(píng)語，的確征服了孩子和家長。有這樣好的老師，是多么欣慰啊。

第五篇：美國教育考察報(bào)告

一、考察學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)教育管理情況;美國實(shí)行三級(jí)教育行政管理體制：即聯(lián)邦教育部、州教育廳、學(xué)區(qū)。聯(lián)邦政府設(shè)有教育部，教育部不監(jiān)管地方學(xué)校，而是以撥款和其他援助方式協(xié)助地方教育，美國沒有全國統(tǒng)一的教育法令。州教育廳對(duì)全州教育事業(yè)發(fā)展有較大的統(tǒng)籌權(quán)，包括教育立法、教師資格標(biāo)準(zhǔn)的確定、課程設(shè)置、向各學(xué)校分劃聯(lián)邦和州政府的撥款等，教育廳的最高負(fù)責(zé)人是教育總監(jiān)。教育總監(jiān)是由民選、或由州教育委員會(huì)聘任、或由州長提名議會(huì)確認(rèn)，州教育廳不介入學(xué)校的行政管理。美國目前有五千多個(gè)學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)的設(shè)置主要是根據(jù)歷史沿革和地理因素確定，學(xué)區(qū)是地方教育委員會(huì)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，學(xué)區(qū)的最高行政長官是學(xué)監(jiān)，學(xué)監(jiān)對(duì)教育委員會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)區(qū)直接管理本轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校，學(xué)校校長會(huì)定期向?qū)W監(jiān)報(bào)告工作，學(xué)監(jiān)也定期向校長提出工作方面的要求和改進(jìn)工作的建議，學(xué)區(qū)作為最基礎(chǔ)的教育行政機(jī)構(gòu)，具有較大的自主權(quán)，對(duì)學(xué)校有較強(qiáng)的影響和干預(yù)能力。教育經(jīng)費(fèi)由三級(jí)政府投入，大體上聯(lián)邦政府占10%，州政府占36%，地方政府54%，聯(lián)邦政府、州政府對(duì)學(xué)校的總體撥款取決這所學(xué)校處于貧困線以下的學(xué)生人數(shù)，地方政府的投入主要是當(dāng)?shù)鼐用袼患{的房產(chǎn)稅。除此之外，學(xué)校還成立的有工商企業(yè)人員參加的學(xué)校教育委員會(huì)，通過這個(gè)委員會(huì)幫助學(xué)校籌集資金。學(xué)校的收費(fèi)是非常規(guī)范的，學(xué)生除乘坐學(xué)校的校車和使用學(xué)校教材要交費(fèi)外，沒有其他的收費(fèi)。從全國平均水平來看，生均教育經(jīng)費(fèi)7000美元，水平較高的學(xué)區(qū)可達(dá)到1.7萬美元。學(xué)校收入的80%左右付人工工資和福利，10%用于教學(xué)器材的添置，3%－5%用于學(xué)校硬件維護(hù)。近幾年，聯(lián)邦政府、州政府不斷

削減了教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校校長們抱怨經(jīng)費(fèi)越來越少，校長最頭疼的事是籌錢。美國義務(wù)教育階段的學(xué)制較長，為13年，從小學(xué)學(xué)前班到高中三年級(jí)，學(xué)前班至5年級(jí)為小學(xué)，6-8年級(jí)為初中，9-12年級(jí)為高中，高中教育與大學(xué)教育聯(lián)系十分緊密。從總體上來看，美國的義務(wù)教育階段都是小班化教學(xué)，富人區(qū)所在的學(xué)校，由于房產(chǎn)稅收入較高、教育經(jīng)費(fèi)較充足，學(xué)校平均班額人數(shù)更小，一般在15-17人左右，窮人居住較多的地方，所在學(xué)校平均班額25-30人左右。

學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)范。學(xué)校行政管理班子比較精干，一般設(shè)校長1人，校長助理2-3人，學(xué)校的重大決策注重廣泛征求意見，然后集中決策，學(xué)校經(jīng)費(fèi)的使用與監(jiān)管一般由校長提出方案，教育委員會(huì)審批后再執(zhí)行。學(xué)校德育工作特別注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德實(shí)踐，注重從小事和細(xì)節(jié)做起，有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校文化、班級(jí)文化建設(shè)都富有特色和個(gè)性，學(xué)生的文明素養(yǎng)水平較高。學(xué)校對(duì)安全工作非常重視，學(xué)校員工和學(xué)生進(jìn)出學(xué)校都要憑證進(jìn)校門，學(xué)校都是封閉式管理，有的學(xué)校專門配有安檢設(shè)備，陌生人進(jìn)入學(xué)校要實(shí)行安檢。學(xué)校的硬件設(shè)施都非常配套，設(shè)施一流。后勤服務(wù)始終以學(xué)生為中心，每所學(xué)校都非常干凈、整潔。

（二）教育人事管理情況

1、校長的產(chǎn)生與聘任：校長的產(chǎn)生一般經(jīng)過個(gè)人申請(qǐng)、面試考核、上一層管理機(jī)構(gòu)考察挑選，最后由學(xué)區(qū)教育委員會(huì)舉手表決，學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)聘任。作為校長除具有教師資格外，還應(yīng)有教育管理培訓(xùn)方面的資格證。州政府有專門的校長培訓(xùn)學(xué)校，校長每年至少接受7.5小時(shí)的繼續(xù)教育，過去強(qiáng)調(diào)校長管錢、管物、管人，現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)校長要成為教學(xué)的領(lǐng)頭人，校長在學(xué)校都代課。校長的解聘必須經(jīng)過學(xué)區(qū)教育委員會(huì)舉手表決。在美國，校長職業(yè)化水平較高，小學(xué)與中學(xué)校長可以打通使用。

2、教師的聘任與待遇：州政府對(duì)在本州任教的教師有具體的資格要求，教師在該州任教必須要取得本州的教師資格，除此之外，學(xué)區(qū)在州政府的基礎(chǔ)上還有一些附加要求與條件。教師一旦取得資格認(rèn)證，有效期一般為三到五年，到期后，必須經(jīng)過一段時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)并通過考試，才能延長資格，正是因?yàn)檫@種制度上的保障，使得美國教師的專業(yè)化水平較高。學(xué)校在聘任教師時(shí)比較注重： ①畢業(yè)于什么大學(xué)，學(xué)習(xí)的課程與成績(jī)；

②個(gè)人的經(jīng)歷，是否有國外生活的經(jīng)歷；

③推薦給對(duì)應(yīng)學(xué)科的系主任，若雙方愿意，再進(jìn)行面試；

④面試中比較注重是否熱愛教育，是否具備團(tuán)隊(duì)精神，是否能言善辯，是否具有思考和解決問題的能力。教師的聘任合同一般為四年，完成了四年合同，可簽終身合同。在美國，每位教師都要參加教育工會(huì)，教師待遇由教育工會(huì)代表教師與學(xué)區(qū)談判達(dá)成一致，教師待遇一般取絕于教師的學(xué)歷、經(jīng)歷、水平與業(yè)績(jī)。初參加工作的教師年薪一般在3萬美元左右，資歷較長、水平較高的教師最高年薪可達(dá)8-10萬美元。在美國，教師工資福利待遇合理規(guī)范，除工資福利待遇外學(xué)校沒有獎(jiǎng)金、加班工資、課時(shí)補(bǔ)貼等。

4、學(xué)校編制與管理：聯(lián)邦政府、州政府對(duì)中小學(xué)的編制管理沒有統(tǒng)一的要求，具體到一所學(xué)校的教職工編制由該學(xué)校所在學(xué)區(qū)的教育委員會(huì)決定。教育委員會(huì)決定學(xué)校編制的主要因素取決于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以富人區(qū)所在學(xué)校編制松一些，窮人區(qū)所在學(xué)校編制緊一些。即要考慮到編制的限制，又要保證小班化教學(xué)，美國教師的工作負(fù)擔(dān)總體上比較重，在小學(xué)除開體育、藝術(shù)課教師是專職外，其余教師都要包班。在中學(xué)一名教師往往要代4-5個(gè)班。美國教師亦常常抱怨時(shí)間較長，勞動(dòng)付出與報(bào)酬不成比例。

二、考察學(xué)習(xí)的主要感受

這次考察雖然時(shí)間不長，也來不及進(jìn)行全面深入地學(xué)習(xí)，但我們感受仍然很多，就教育工作而言，主要有以下幾點(diǎn)：

1、教育法制建設(shè)非常完備，各級(jí)教育行政部門經(jīng)以及各個(gè)學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)有序。美國是一個(gè)法制社會(huì)，教育法制也特別健全。聯(lián)邦政府制定教育法律，聯(lián)邦教育部制定教育法律的執(zhí)行政策；各州立法機(jī)關(guān)也有權(quán)制定本州的教育法律，州教育廳協(xié)助制定有關(guān)政策，因而各州之間的教育法律和政策標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，由于法律監(jiān)督機(jī)制健全，教育法律和政策能得到有效貫徹執(zhí)行。美國聯(lián)邦教育部與州教育廳、州教育廳與學(xué)區(qū)之間沒有直接的管理關(guān)系，但由于法律責(zé)任明確，職責(zé)范圍清晰，各自在獨(dú)立動(dòng)作的過程中非常秩序化。同時(shí)，聯(lián)邦政府注意發(fā)揮教育工會(huì)和教師協(xié)會(huì)的作用，教育工會(huì)主要承擔(dān)教師利益保障的職責(zé)，而教師協(xié)會(huì)承擔(dān)教師資格認(rèn)證、繼續(xù)教育、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等本應(yīng)由教育部門承擔(dān)的工作。這樣一來，教育部門的具體事務(wù)大大減少，行政管理職能得到突出和強(qiáng)化。美國政府還注意發(fā)揮社會(huì)的力量來監(jiān)督教育機(jī)構(gòu)，如州教育委員和學(xué)區(qū)教育委員由民選產(chǎn)生，不拿財(cái)政薪酬，盡社會(huì)義務(wù)，爾后再由教育委員集體聘用州總學(xué)監(jiān)和學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)，把州和學(xué)區(qū)的最高教育管理者置于社會(huì)（社區(qū)）監(jiān)督之下。在這種機(jī)制中，教育部門和學(xué)校不僅僅要對(duì)法律負(fù)責(zé)，更要對(duì)當(dāng)?shù)氐拿癖娯?fù)責(zé)，真正去辦讓人民滿意的教育。

2、教育環(huán)境十分和諧，有利于學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)。首先是學(xué)校與社區(qū)關(guān)系和諧。一方面，學(xué)校注重與社區(qū)的聯(lián)系和溝通，每個(gè)學(xué)校（學(xué)區(qū)）都有專門的公關(guān)顧問，專門從事對(duì)外聯(lián)絡(luò)、宣傳、推介工作，通過錄音電話、網(wǎng)站、校報(bào)、宣傳單等多種形式把學(xué)校的一切活動(dòng)宣傳到每一個(gè)家庭，讓居民了解學(xué)校，支持學(xué)校；另一方面，社區(qū)擁有完備的體育活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)所，向?qū)W校、學(xué)生開放，社區(qū)熱愛教育的人士積極為學(xué)校發(fā)展提出規(guī)劃建議，籌措教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校與社會(huì)形成了良性互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。其次是校內(nèi)人際關(guān)系和諧。校長象企業(yè)經(jīng)理和系統(tǒng)主持人，把學(xué)校的重大事項(xiàng)交給全體教師決定，體現(xiàn)民主民治，因而學(xué)校的凝聚力比較強(qiáng)；教師沒有象我們存在入黨、提干、調(diào)資、評(píng)職稱、考核等人為制造的矛盾競(jìng)爭(zhēng)因素，關(guān)系比較融洽，能互相觀摩交流，互相支持教學(xué)。據(jù)他們調(diào)查統(tǒng)計(jì)，95%的教師對(duì)教師之間人際關(guān)系表示滿意，94%教師對(duì)師生關(guān)系表示滿意。教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不是橫加指責(zé)，對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子不向家長告狀，認(rèn)為向家長告狀是教師沒有盡到教育責(zé)任，這樣的教師肯定受學(xué)生喜愛。在學(xué)校，我們看到教師笑容可掬，學(xué)生活潑可愛，師生關(guān)系隨和，對(duì)來訪者熱情而有禮貌，人文素養(yǎng)普遍很高。第三是校園環(huán)境和諧。校園環(huán)境人文化、童心化，寓教育于環(huán)境之中。校園內(nèi)綠草成茵，環(huán)境優(yōu)雅。學(xué)校走廊有教師與學(xué)生的群體浮雕，校門口擺放有學(xué)生的手工或藝術(shù)作品，并定期更換；墻上有學(xué)生入學(xué)第一天的彩色手掌印記，記錄有該生基本情況；櫥窗里有學(xué)生自我介紹的一段話；教室里學(xué)生作品更是琳瑯滿目，墻上貼滿了文字和圖片，尤其是美術(shù)、生活教室居多，框架上擺得層層疊疊，學(xué)生在向我們介紹這些的時(shí)候顯得格外興奮和自豪。

3、教育理念以人為本，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。

美國的基礎(chǔ)教育十分注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)亦非常注重基礎(chǔ)學(xué)科的質(zhì)量。閱讀寫作、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中的位置較突出，州一級(jí)都有專門的考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，一般從小學(xué)三年級(jí)開始，學(xué)校在每學(xué)年都會(huì)選擇和全州、全國的統(tǒng)一測(cè)試，有的學(xué)校甚至同國際上知名學(xué)校進(jìn)行比較交流。培藤中學(xué)十分重視學(xué)生的國際化交流，要求每個(gè)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與其他國家學(xué)生交流，并作為一門課程支規(guī)定。另外，他們還定期組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生去發(fā)展中國家體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和發(fā)展?jié)撃?。布什政府還響亮提出“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的教育計(jì)劃，以此促進(jìn)教育公平，面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)校里我們看到：班主任辦公桌就放在學(xué)生教室，與學(xué)生平等相處；課堂上教師與學(xué)生是共同的參與者和學(xué)習(xí)者，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)充分賞識(shí)和寬容；教師對(duì)殘障兒童給予極大的愛心和耐心，手把手地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生人格受到尊重?？傊?，美國學(xué)校的教學(xué)管理和教師的一言一行，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的健康發(fā)展為核心，以人為本的教育理念落到了實(shí)處。

三、工作建議

1、進(jìn)一步理順以縣為主的教育管理體制。加大政策落實(shí)力度，逐級(jí)明晰并認(rèn)真落實(shí)縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)辦教育的責(zé)任，落實(shí)縣級(jí)教育行政部門對(duì)教師職稱評(píng)定、工資晉級(jí)等方面的管理權(quán)；中央和省級(jí)財(cái)政繼續(xù)加大對(duì)義務(wù)教育的投入力度，解決縣級(jí)財(cái)政對(duì)教育投入不足的問題，使“以縣為主”真正“主”起來；在縣以下積極探索教育管理的新路子，取消以行政區(qū)劃為單位成立的中心學(xué)校篇二：美國私立教育考察報(bào)告

美國私立教育考察報(bào)告

美國私立教育考察報(bào)告

中國民辦教育美國考察團(tuán) 2002年9月15日至9月27日，中國民辦教育美國考察團(tuán)’，赴美國進(jìn)行了12天的考察訪問?？疾靾F(tuán)在美國期間先后到了洛杉磯、華盛頓、波士頓。紐約、舊金山等城市。拜會(huì)了聯(lián)邦政府教育部非公立教育辦公室、紐約州和加州教育廳私立教育辦公室；與全國私立高等教育認(rèn)證協(xié)會(huì)、私立中小學(xué)認(rèn)證委員會(huì)等非政府的私立教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行了座談；考察了哥倫比亞大學(xué)，斯坦福大學(xué)、西北理工大學(xué)和二所私立中小學(xué)(幼兒園)；參觀了哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、波士頓大學(xué)和弗蘭克索耶管理學(xué)院。此次考察的重點(diǎn)是，美國政府對(duì)私主教育的行政職責(zé)及其管理體制；非政府的行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)私立學(xué)校的監(jiān)督和服務(wù)；私立學(xué)校的內(nèi)部管理體制；私立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源和財(cái)務(wù)管理等。

通過聽取介紹、座談?dòng)懻?、?shí)地考察使我們對(duì)美國的私立教育有了進(jìn)一步的了解，留下了深刻的印象。

一，美國私主教育概況(-)基本情況

據(jù)2000年的統(tǒng)計(jì)，美國有各級(jí)各類學(xué)校126542所，其中各級(jí)各類私立學(xué)校22763所，占各級(jí)各類學(xué)?？倲?shù)的17．99％；各級(jí)各類學(xué)校的在校生6809．6萬人，教育人口占全國總?cè)丝诘?7．6％。其中：--小學(xué)共79362所，公立小學(xué)為62739所、私立小學(xué)為16623所。--中小學(xué)一貫制學(xué)校共11412所，公立學(xué)校為8292所，私立學(xué)校為3120所。--兩年制?？茖W(xué)院共1755所，公立學(xué)院為1092所，私立學(xué)院為663所(非營利179所，營利484所)。--普通高等學(xué)校共4064所，公立高校為1707所，私立高校2357所，美國的中小學(xué)中，私立學(xué)校數(shù)約占總數(shù)的1／4，十年來，其學(xué)生數(shù)占總數(shù)的比例基本保持在]0％--11％之間；美國的高等學(xué)校中，私立學(xué)校數(shù)過半，但學(xué)生數(shù)約為總數(shù)的1／5。因此，總體上看，美國的公立教育規(guī)模大于私主教育規(guī)模，但私立學(xué)校的教育質(zhì)量好于公立學(xué)校，已形成了公立教育為主，私立教育和公立教育并舉的格局，私立學(xué)校作為美國教育體系不可分割的一部分，在美國50個(gè)州享有與公立學(xué)校同等的合法地位。(二)美國私立教育的特點(diǎn) 1．辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源較為廣泛。有社會(huì)捐助、校友捐贈(zèng)、遺產(chǎn)捐贈(zèng)、基金滾動(dòng)、服務(wù)銷售、出租房屋及土地、政府間接資助、學(xué)雜費(fèi)等。以私立高等學(xué)校為例，一些研究型的私立大學(xué)可以與公立大學(xué)一樣申請(qǐng)政府的科研經(jīng)費(fèi)，有的私立大學(xué)專門設(shè)有籌金發(fā)展部。政府對(duì)得到認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證的私立學(xué)校的學(xué)生提供助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金或貸款等經(jīng)費(fèi)的支助。2．享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。辦學(xué)靈活，課程設(shè)置、聘請(qǐng)教師、收費(fèi)等均可由學(xué)校自行確定。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生不同的能力和表現(xiàn)、家庭，收入，宗教等情況，自主選招學(xué)生。經(jīng)過政府注冊(cè)的私立高中，有權(quán)頒發(fā)畢業(yè)證。書，其學(xué)生還可以不參加州政府組織的統(tǒng)一考試而公立高中的學(xué)生則必須參加州政府組織的統(tǒng)一考試。

3、教育大綱要求對(duì)學(xué)生一視同仁。美國私立學(xué)校的學(xué)生來自不同階層，不同民族或不同國家，但教育大綱要求對(duì)學(xué)生一視同仁。重視學(xué)生的人格發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共事，學(xué)會(huì)求知，不搞千篇一律，實(shí)行小規(guī)模教學(xué)。如私立夏彼爾高中，在校學(xué)生共177人，但該校根據(jù)不同的情況和

學(xué)生的意愿，各年級(jí)都編有學(xué)生數(shù)不盡一致的小班。我們看到有的班才有5至7名學(xué)生，對(duì)這種小規(guī)模、個(gè)性化的教學(xué)，他們均表示滿意．

4、私立學(xué)校的舉辦者大都是捐資辦教育，把教育作為一項(xiàng)慈善和社會(huì)公益事業(yè)，不要求回報(bào)。學(xué)校的積累用于學(xué)校的再發(fā)展。學(xué)校停辦或倒閉，政府不負(fù)責(zé)任。

5、私主學(xué)校分營利和非營利(或納稅學(xué)校和免稅學(xué)校)。對(duì)營利性私立學(xué)校的管理比非營利私立學(xué)校的管理嚴(yán)格。(1)對(duì)營利性私立學(xué)校的審批有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序。(2)要求營利性私立學(xué)校定期更新許可證(一般是每年)。(3)政府主要工作之一是接受和處理消費(fèi)者(學(xué)生)的投訴，保護(hù)他們的利益。有的州(如俄亥俄和華盛頓)還建立專門基金，用于在學(xué)校關(guān)閉時(shí)補(bǔ)償學(xué)生的學(xué)費(fèi)損失。非營利私立學(xué)校要設(shè)立董事會(huì)，而營利性私立學(xué)校不須設(shè)董事會(huì)。據(jù)了解，美國絕大多數(shù)的私立學(xué)校為非營利學(xué)校，此類學(xué)校的許可證由各州政府頒發(fā)，并可向聯(lián)邦政府申請(qǐng)免稅，對(duì)學(xué)校的捐贈(zèng)可用于抵減應(yīng)交的所得稅，學(xué)校也被稱之為免稅學(xué)校；營利性私立學(xué)校多為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(美容美發(fā)、烹飪等)和少量的幼兒園，此類學(xué)校必須繳納所得稅和財(cái)產(chǎn)稅等，并被稱為納稅學(xué)校。

二、美國私立教育管理、監(jiān)督指導(dǎo)和高校設(shè)置程序 美國聯(lián)邦政府教育部非公立教育辦公室成立于19年。非公立教育辦公室現(xiàn)有編制4人，辦公室主任是教育部長處理有關(guān)非公立學(xué)校教育問題的主要顧問。聯(lián)邦教育部不負(fù)責(zé)任何學(xué)校的開辦或變更的審批、學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置、教師資格認(rèn)定、辦學(xué)條件審核、畢業(yè)證和學(xué)位證發(fā)放等，這些職責(zé)都由州教育廳或社區(qū)教育行政部門履行。(一)聯(lián)邦政府教育部非公立教育辦公室職責(zé)

1、參與教育立法，實(shí)施政府項(xiàng)目，組織活動(dòng)--對(duì)影響私立中小學(xué)發(fā)展的問題向國家提供咨詢和指導(dǎo)意見。--參與聯(lián)邦政府教育立法。--組織實(shí)施聯(lián)邦政府有關(guān)的教育項(xiàng)目。--對(duì)影響私立學(xué)校及其教師、學(xué)生的管理措施進(jìn)行評(píng)估。--組織全國和地方私立教育管理部門和團(tuán)體的有關(guān)活動(dòng)。

2、提供信息咨詢等服務(wù)--組織私立中小學(xué)有關(guān)教育問題的會(huì)議。出版相關(guān)材料。(二)州教育廳(紐約、加州)有關(guān)部門的主要職責(zé)

1、紐約州教育廳非公立學(xué)校服務(wù)辦公室主要職責(zé)--負(fù)責(zé)全州非公立中學(xué)的自愿性注冊(cè)。--管理、監(jiān)督全州不授學(xué)位的私立學(xué)校。辦理和確保這類學(xué)校教師的資格證明以及達(dá)到適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，--調(diào)查和處理私立學(xué)校學(xué)生的投訴，2、加州教育廳根據(jù)州的有關(guān)法律沒有直接管理私立中小學(xué)的職能，但私立中小學(xué)必須每年向該教育廳提交學(xué)校的基本信息。州消費(fèi)事務(wù)局負(fù)責(zé)私立職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的審批與管理。從了解的情況看，美國絕大多數(shù)州政府教育部門對(duì)私立教育的管理職責(zé)大致可概括為：保障權(quán)益，提供信

息，協(xié)調(diào)關(guān)系，組織交流，解決糾紛。(三)非政府認(rèn)證機(jī)構(gòu)的監(jiān)督指導(dǎo)

認(rèn)證，是美國保證教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。認(rèn)證機(jī)構(gòu)一般為非政府的專業(yè)組織。學(xué)校的審批是行政行為，而學(xué)校是否參加認(rèn)證是學(xué)校自愿的行為。認(rèn)證的核心是學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量．認(rèn)證機(jī)構(gòu)一般既認(rèn)證公立學(xué)校，也認(rèn)證私立學(xué)校。美國的認(rèn)證機(jī)構(gòu)主要為三種類型，一為地區(qū)性的、二為全國性的、三為專業(yè)性的。

高等學(xué)校認(rèn)證

1、地區(qū)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)。美國有6個(gè)地區(qū)性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，即中部、中北部、西北部、南部、西部和新英格蘭地區(qū)的學(xué)校與學(xué)院協(xié)會(huì)．地區(qū)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)基本上對(duì)本地區(qū)的私立學(xué)校(也包括中小學(xué))的認(rèn)證。

2、全國性認(rèn)證機(jī)構(gòu)．如全國法學(xué)院協(xié)會(huì)、全國音樂學(xué)院協(xié)會(huì)等，其所做的是專業(yè)認(rèn)證。

3、專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)。如全國建筑學(xué)認(rèn)證委員會(huì)，全國臨床實(shí)驗(yàn)科學(xué)認(rèn)證委員會(huì)等，專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)做的也是專業(yè)認(rèn)證。

中小學(xué)校認(rèn)證

除6個(gè)地區(qū)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)做中小學(xué)的認(rèn)證外，還有專門認(rèn)證私立中小學(xué)的機(jī)構(gòu)。全國私立學(xué)校認(rèn)證委員會(huì)(ncfsa)是對(duì)私立中小學(xué)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證的機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦教育部定期公布它所認(rèn)可的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，只有得到聯(lián)邦教育部認(rèn)可的認(rèn)證機(jī)構(gòu)所認(rèn)證的學(xué)校，學(xué)生才能參加聯(lián)邦政府的經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目。(四)高校設(shè)置的有關(guān)程序篇三：美國學(xué)前教育考察報(bào)告 美國學(xué)前教育考察報(bào)告 2000年11月5日至21日，上海市“赴美學(xué)前教育代表團(tuán)”一行15人，應(yīng)世界學(xué)前教育協(xié)會(huì)香港分會(huì)的邀請(qǐng)，參加了在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育研討會(huì)，并對(duì)美國華盛頓、紐約、亞特蘭大、洛杉磯、奧蘭多等六個(gè)城市進(jìn)行了為期15天的考察?？疾靾F(tuán)由市教委副主任夏秀蓉任團(tuán)長，翁亦詩處長任副團(tuán)長。成員中有市教委領(lǐng)導(dǎo)、華師大教授、區(qū)縣幼教干部、幼兒園園長和教師以及市教研室教研員等。

在美期間，代表團(tuán)參加了在佐治亞洲亞特蘭大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的美國幼兒教育周年研討會(huì)。1000多個(gè)專題講座和1000多個(gè)展覽室，展現(xiàn)了當(dāng)代早期幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)、最新的理論發(fā)展動(dòng)態(tài)與教材、教玩具的技術(shù)。研討會(huì)上夏秀蓉主任作了“上海學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)”報(bào)告，朱家雄教授作了“當(dāng)代中國幼兒教育發(fā)展概況”報(bào)告，孔美琪校長作了“香港學(xué)前教育發(fā)展特點(diǎn)”的報(bào)告。與會(huì)者（特別是外國人和境外華人）對(duì)中國幼教發(fā)展的現(xiàn)狀表現(xiàn)出十分的關(guān)注和極大的興趣。他們認(rèn)為，中國幼教世界在改革中前進(jìn)，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。東、西方學(xué)前教育相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，這是大會(huì)的宗旨之一。在美期間，代表團(tuán)深入美國12個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察。有瑞吉?dú)W學(xué)校、high-scope學(xué)校、蒙臺(tái)梭利學(xué)校、bank-street學(xué)校等，對(duì)當(dāng)今在世界學(xué)前教育界頗有影響的幾種課程類型進(jìn)行了實(shí)地考察和較深入地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與考察取得了圓滿成功。

一 一百種語言與一種語言

在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育周年研討會(huì)上，一個(gè)引人注目的理論熱點(diǎn)，便是近年來在世界范圍內(nèi)引起學(xué)前教育界關(guān)注的瑞吉?dú)W學(xué)前教育方案（90年代初曾被美國最具影響力的雜志--《新聞周刊》評(píng)為世界十大最佳學(xué)校之

一）。會(huì)議期間，我們有幸觀摩了瑞吉?dú)W《兒童一百種語言展覽》

（《the hundred languages of children exhibit》）。豐富的圖象資料，生動(dòng)地展現(xiàn)了瑞吉?dú)W的教育信念。--“會(huì)活動(dòng)的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關(guān)系。--“仲夏夜的夢(mèng)”，用各種色彩去表達(dá)孩子對(duì)一個(gè)事物的理解。--“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動(dòng)態(tài)表達(dá)，編織了一個(gè)有趣的“獨(dú)幕話劇”。--“貓和雨”，反映了兩個(gè)2歲半兒童用游戲語言表達(dá)對(duì)生活的理解。?? 瑞吉?dú)W認(rèn)為，兒童可用一百種語言來表達(dá)自己的東西，表達(dá)孩子對(duì)世界的獨(dú)特的感受。包括用真正的語言符號(hào)和大量的非語言符號(hào)，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉?dú)W的教育理念就是通過符號(hào)表征系統(tǒng)促進(jìn)兒童的成長，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用各種可用作表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語言去探索環(huán)境和表現(xiàn)自我。也許，這就是學(xué)前教育的真正價(jià)值所在。

“語言”，去探索沙、水及物體坡度之間關(guān)系。他們的行為與表現(xiàn)是如此自然、自由和自主，反映了一個(gè)個(gè)真實(shí)的自我。

兒童是用一百種抑或更多種“語言”來表達(dá)、表現(xiàn)的。這也許是兒童的天性。學(xué)前教育的價(jià)值究意是什么，是支持兒童的表達(dá)，讓其在表達(dá)中探索、在表達(dá)中發(fā)展呢？還是用成人的東西去灌輸經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范行為，以至于幼兒從小班進(jìn)來時(shí)是“一百種語言”，到大班畢業(yè)時(shí)只剩“一種語言”呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)給我們留下了太多的思考。

二 誰是第一位在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發(fā)展為本，已日益成為大家的共識(shí)。然而，在幼兒園日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，究竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次美國之行，讓我們又獲得了許多感慨。

在紐約“bank-street”幼兒園，一進(jìn)門，園長就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動(dòng)的規(guī)則：每班只能進(jìn)兩位老師觀摩活動(dòng)；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動(dòng)影響孩子；孩子活動(dòng)時(shí)不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。

在美期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會(huì)議室”、“接待室”都是那么簡(jiǎn)陋。沒有沙發(fā)，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會(huì)議室也沒有。而對(duì)幼兒的生活環(huán)境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價(jià)以追求最好的。在“high scope”課程實(shí)驗(yàn)基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對(duì)孩子們那極不“顯眼”的繪畫作品進(jìn)行“燒鑄”，使孩子們真實(shí)地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在“bank street”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節(jié)”的快樂，幼兒園發(fā)動(dòng)全體教師、家長為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長青幼兒園，為了讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里能更自主地探索、學(xué)習(xí)，幼兒園提供了極其豐富的活動(dòng)材料。活動(dòng)材料架上，呈現(xiàn)在我們面前的，仿佛是一個(gè)個(gè)專業(yè)的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書

店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應(yīng)有盡有。孩子們?cè)谟變簣@里快樂地、自由地活動(dòng)著、成長著，他們享受著真實(shí)的“第一位”的待遇。

三 創(chuàng)造力能教嗎

在美國考察，所到的幾個(gè)城市給我們一個(gè)最直觀的感受是，一個(gè)城市一種風(fēng)格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉(xiāng)奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風(fēng)情等等，每個(gè)城市都透著個(gè)性，蘊(yùn)含著創(chuàng)造的魅力。

城市建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造，教育發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，人的培養(yǎng)呢，更需要有創(chuàng)造力的素質(zhì)。那么，創(chuàng)造力能教嗎？

創(chuàng)造力是不能教的。然而，教育者如果營造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創(chuàng)造力的種子便會(huì)破土而出，會(huì)開花結(jié)果。在美國的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環(huán)境條件。

紐約的“master school”，是一所為4-18歲學(xué)童而設(shè)的私立的好學(xué)校，它是美國東部歷史最悠久的學(xué)校之一，著重藝術(shù)教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術(shù)作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學(xué)校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區(qū)的功能，探索不同國籍的特點(diǎn)。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達(dá)與表現(xiàn)。我們強(qiáng)烈地感受到幼兒的活動(dòng)是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個(gè)性與創(chuàng)造力的。

在紐約一所享有培育“天才”美譽(yù)的幼稚園中，園長介紹了他們實(shí)施課程目標(biāo)的“三步曲”：學(xué)習(xí)→應(yīng)用→創(chuàng)造。而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是他們課程實(shí)施的最終目標(biāo)。在瑞吉?dú)W《兒童一百種語言》展覽廳里，我們看到了學(xué)前兒童創(chuàng)造力“登峰造極”的表現(xiàn)。幼兒畫的嘴巴千姿百態(tài)：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時(shí)的嘴、爭(zhēng)論時(shí)的嘴、能發(fā)出高興聲音的嘴??；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時(shí)的眼睛、柔和微笑時(shí)的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢(mèng)見好東西時(shí)的眼睛、爸爸憤怒時(shí)的眼睛??。

我想，當(dāng)一個(gè)民族在思考它未來命運(yùn)時(shí)，不能不把培養(yǎng)一代人的創(chuàng)造力作為教育的一個(gè)重要使命來履行。同樣，學(xué)前教育也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣一種責(zé)任--讓我們的孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

回首美國之行，在報(bào)告所見所聞之余，仍留下幾個(gè)值得思考的問題。第一、關(guān)于多元化的問題。美國是一個(gè)多元化的社會(huì)。在學(xué)前教育中也反映出這一特點(diǎn)。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現(xiàn)多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點(diǎn)的課程模式；有實(shí)施瑞吉?dú)W教育方案，也有推行bank street教育方案、high scope教育方案、蒙臺(tái)梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術(shù)為特色的幼兒園??。正如一位學(xué)者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學(xué)前教育多元化的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。

第二、關(guān)于學(xué)具與材料的開發(fā)問題，曾經(jīng)多次向美國幼兒園教師請(qǐng)教“你們幼兒園用什么教材？美國的同行在一臉驚訝之余，認(rèn)真地告訴我們：孩子的發(fā)展水平就是教材，幼兒園的環(huán)境與材料就是教材。由此我們理解了為什么美國幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環(huán)境。在我國，在上海，開發(fā)幼兒的學(xué)具、玩具和操作材料是大有作為的。各級(jí)政府，各方面力量應(yīng)形成合力，做好開發(fā)學(xué)前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學(xué)具、材料及環(huán)境互動(dòng)中，更健康地成長。

第三、關(guān)于教育策略的問題。未去美國之前，總以為西方的幼兒教育是“放羊式的，或者說是只重過程，不要結(jié)果的。這次美國之行，讓我們對(duì)美國篇四：美國小學(xué)數(shù)學(xué)教育考察報(bào)告

美國小學(xué)數(shù)學(xué)教育考察報(bào)告

高紅妹

（廣東省深圳市羅湖區(qū)錦田小學(xué)，廣東 深圳 518020）2004年4月27日至7月20日，筆者有幸參加深圳市組織的第三期海外培訓(xùn)，到美國學(xué)習(xí)、參觀和考察。期間參觀了大學(xué)和中小學(xué)，聽了不同年級(jí)的課，參加了各種各樣的活動(dòng)，感受到了極具特色的美國文化風(fēng)情。

一

論及美國的基礎(chǔ)教育，人們的看法有著較大的分歧。將中國的基礎(chǔ)教育與美國相比，人們普遍的看法是：中國的基礎(chǔ)教育是打基礎(chǔ)的教育，“學(xué)多悟少”；而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，“學(xué)少悟多”。中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)。中國的教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。相比較，美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑，注重對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對(duì)

待知識(shí)的不同態(tài)度，反映了兩國教育不同的知識(shí)觀。

以數(shù)學(xué)為例，我國教育界歷來認(rèn)為，基本概念和基本運(yùn)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。盡管教材有計(jì)算器的介紹，但教師總擔(dān)心學(xué)生會(huì)依賴計(jì)算器，因?yàn)榭荚嚂r(shí)學(xué)生是不允許帶計(jì)算器的。然而在美國，基本運(yùn)算不受重視，計(jì)算器在中小學(xué)使用很普遍。美國人認(rèn)為，計(jì)算器既然算得又快又準(zhǔn)，我們又何必勞神費(fèi)力地用腦算呢？人腦完全可以省下來去做機(jī)器做不了的事。我國教育的側(cè)重“基礎(chǔ)”，是讓學(xué)生大腦在獨(dú)立于計(jì)算機(jī)的前提下，盡可能多地儲(chǔ)備知識(shí)，盡可能快地提取知識(shí)。因而，我國學(xué)生的大腦在這兩方面得到了充分的訓(xùn)練。美國教育的側(cè)重“基礎(chǔ)”，是讓學(xué)生大腦在充分利用計(jì)算機(jī)的前提下，放棄發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)工作領(lǐng)域所需的能力，只發(fā)展那些屬于計(jì)算機(jī)無法工作的領(lǐng)域所需的能力。因此，在閉卷考試形式下，美國學(xué)生比不過我國學(xué)生。但是，在可以隨意使用各種信息工具的現(xiàn)實(shí)研究中，我國學(xué)生就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上美國學(xué)生了。顯然，在利用和開發(fā)大腦的內(nèi)在功能上，我國的教育卓有成效，但在利用和綜合外

界的各種信息以及擴(kuò)展大腦的功能方面，美國的教育更勝一籌。有人認(rèn)為，美國的教育界正在向東方國家學(xué)習(xí)，開始強(qiáng)調(diào)抓基礎(chǔ)。既然人家還要學(xué)習(xí)我們，那么我們就應(yīng)固守原有的教育傳統(tǒng)，沒有必要改進(jìn)。然而，我們應(yīng)該看到，美國是在創(chuàng)新有余而基礎(chǔ)不足的前提下，才以抓基礎(chǔ)來補(bǔ)不足。我國的情況卻與美國恰恰相反，我們是基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新不足。現(xiàn)在我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)注意到這點(diǎn)。為了完善我們的教育，有必要對(duì)美國數(shù)學(xué)教育進(jìn)行研究，取其精華，去其

糟粕。

本次調(diào)查研究以美國加利福尼亞爾灣學(xué)區(qū)的中小學(xué)教育為主。研究方法主要有：觀摩課堂教學(xué)，感受美國數(shù)學(xué)教學(xué)理念；對(duì)教師、學(xué)生和家長進(jìn)行個(gè)別或集體訪談；進(jìn)行問卷調(diào)查和對(duì)比分析。重點(diǎn)查閱的資料有《美國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2000）簡(jiǎn)介》《近年美國數(shù)學(xué)課程改革》《國際教學(xué)發(fā)展的幾個(gè)新現(xiàn)象》《美國中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《美國學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》《美國加利福尼亞公立

學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》等。二

經(jīng)過三個(gè)月的學(xué)習(xí)參觀，了解到美國加州學(xué)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在“教材編排、環(huán)境布置、教學(xué)方法、天才教育和家長力量”這幾方面的一些做法，特介紹如下，供同行們參考、借鑒。

（一）教材編排──難度雖淺，但涉及面寬

美國數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了以人為本的思想。整體來說，教材雖淺，但涉及的面寬。教材內(nèi)容有：數(shù)和運(yùn)算；模式、函數(shù)和代數(shù)；幾何與空間觀念；測(cè)量；數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)和概率；問題解決；推理和證明；

交流；聯(lián)系；表示；生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系；等。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系越來越多，數(shù)學(xué)作為基本工具的地位越來越顯著。與我國相比，美國數(shù)學(xué)教材更注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。例如：讓學(xué)生看看自己喜愛的書哪一年獲得版權(quán)保護(hù)，估計(jì)一下此書的版權(quán)保護(hù)什么時(shí)候終止，滲透法律意識(shí)；介紹一些工藝品設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)的關(guān)系（圖案與面積、編織用料與面積等等），滲透藝術(shù)理念；介紹五線譜（音符、節(jié)拍）與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，滲透樂理知識(shí)；介紹埃及金字塔與數(shù)學(xué)、瑪雅人的記日系統(tǒng)、古羅馬的記數(shù)系統(tǒng)等，滲透考古意識(shí)；介紹人口普查的歷史和意義，提出一些與普查所得數(shù)據(jù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題（人口密度、出生率等），要求學(xué)生從年鑒中找資料回答數(shù)學(xué)問題（培養(yǎng)學(xué)生查資料、用資料的能力）等等，滲透社會(huì)意識(shí)；介紹聲音在海

水中的傳播速度（大約每秒4 900英尺），然后考慮測(cè)量海水深度的問題，滲透科學(xué)意識(shí)。美國小學(xué)數(shù)學(xué)教材還十分重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，特別是在實(shí)際生活中的應(yīng)用。選擇一些學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的知識(shí)，例如：價(jià)格和購物，鐘表與時(shí)間，旅行與行車時(shí)刻表、行程路線，生活用品中各種物體的面積、體積的計(jì)算，郵資與郵價(jià)表等。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)某些生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行估測(cè)、估 算，按生活實(shí)際的需要取近似值（四舍五入）。在講授數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，美國小學(xué)數(shù)學(xué)教材都盡量利用這些概念的實(shí)際應(yīng)用背景來引入概念，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在引入最大公約數(shù)之前，提出問題──“jack有18棵蘋果樹，42棵橘子樹，他想將這些樹在花園中種植成若干行，每行樹的數(shù)目相同，但只種同一種樹，在這樣的條件下，每行最多能種多少棵樹？”在引入最小公倍數(shù)之前，則提出問題──“jack與may在操場(chǎng)跑步，jack跑一圈需8分鐘，may跑一圈需12分鐘，若他們?cè)谕粫r(shí)刻、同一地點(diǎn)開始跑，幾分鐘后又可在起點(diǎn)相遇？”這部分內(nèi)容中國教材是先直接介紹概念和求法，再應(yīng)用。美國則讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)概念和求法，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，學(xué)得更主動(dòng)。

（二）環(huán)境布置──獨(dú)具匠心，顯學(xué)科特色

美國的小學(xué)課室布置各具特色，就連桌椅的排列也是各不相同，有大小馬蹄形、三角形、菱形等。每個(gè)教室里都有舒適的沙發(fā)、冰箱、水槽、微波爐、榨汁機(jī)等生活用品，并鋪著厚厚的地毯。看起來，課室就像一個(gè)溫馨的家，讓人心情輕松、舒暢。

在美國六年級(jí)以后，開始實(shí)行走班制教學(xué)，即某學(xué)科教師固定在一個(gè)教室專教全年級(jí)的某一門學(xué)科，學(xué)生則利用短短的課間5分鐘走到自己需要學(xué)習(xí)科目的教室。這樣教室的布置一般有較明顯的學(xué)科特色，[3][2][1] 這是讓我最羨慕、最欣賞的學(xué)科教室布置。它與我們多學(xué)科共享一個(gè)教室的做法截然不同。數(shù)學(xué)學(xué)科教室布置得如同一個(gè)數(shù)學(xué)王宮。與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)息息相關(guān)的各種教學(xué)儀器、設(shè)備和材料等都被固定放置在教室不同的位置。有的放在柜子里供學(xué)生觀察，有的放在某個(gè)角落供學(xué)生或教師使用。教室里掛滿了優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的肖像、數(shù)字或各種數(shù)學(xué)公式。設(shè)有固定的欄目，如“數(shù)學(xué)家的故事”，用生動(dòng)的事例啟發(fā)學(xué)生；也有每天更換的欄目，教師可以根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)。教室里只需為一個(gè)班人數(shù)準(zhǔn)備完整的“數(shù)學(xué)課本、練習(xí)紙和一些數(shù)學(xué)學(xué)具”，就能滿足全年級(jí)學(xué)生的需要，既方便了學(xué)生，又達(dá)到資源共 享，充分顯示美國以人為本的教育理念和實(shí)用主義。

這種學(xué)科教室的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的：一方面，學(xué)科教室的設(shè)計(jì)為學(xué)生上課創(chuàng)造了一個(gè)耳濡目染的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境里始終被學(xué)科的氛圍包圍著；另一方面，這樣的布置便于在學(xué)校開展學(xué)科的

選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況選擇不同程度的學(xué)科教室，做到因材施教。

（三）教學(xué)方法──形式多樣，展個(gè)性特長

美國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法形式多樣，寓教于樂，生動(dòng)有趣。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，加之教學(xué)難度不大，絕大多數(shù)學(xué)生都能理解和掌握。每堂課上（50分鐘）教師一般講得很少（不超過10～15分鐘），只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，而大部分時(shí)間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)靈活地獲取更豐富的知識(shí)。有時(shí)3～5個(gè)學(xué)生圍成一桌學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己提出問題，相互討論，教師個(gè)別指導(dǎo)。既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積

極性和獨(dú)立性，又培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

美國的數(shù)學(xué)教學(xué)非常崇尚合作學(xué)習(xí)。剛開始是為了方便黑人、白人學(xué)生之間的彼此交流而產(chǎn)生的，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)好處不少，現(xiàn)在更為普及。合作不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成小組，如果簡(jiǎn)單地分組，學(xué)生往往不知道如何合作，會(huì)導(dǎo)致有人不參與或者做和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。必須想辦法使學(xué)生之間主動(dòng)建立“同舟共濟(jì)”的關(guān)系，為此教師事先都會(huì)幫助分工或者分組，而且是煞費(fèi)苦心，多種策略劃分。例如：按學(xué)生的能力、相互關(guān)系、心理?xiàng)l件分組；隨機(jī)分組；學(xué)生自選合作者；等等。分完組后，每組各有任務(wù)，同時(shí)組內(nèi)成員也有明確的分工。在合作過程中每個(gè)人獨(dú)立或合作完成自己所負(fù)責(zé)的部分。評(píng)分時(shí)，既重視對(duì) 小組成員的打分，更重視對(duì)整組配合的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作成功的喜悅。

學(xué)校每天下午三點(diǎn)半放學(xué)，使學(xué)生有更充裕的時(shí)間自由發(fā)展。在那里，我看到的是每張臉上洋溢著的自信的笑容。因?yàn)樵诿绹?，教科書不需要帶回家去。這意味著，美國孩子的雙肩是輕松的，家庭作業(yè)也常常是一個(gè)星期以后交。學(xué)校還明確規(guī)定：不同年級(jí)的學(xué)生，課外作業(yè)時(shí)間量不等。對(duì)于同一年級(jí)，甚至同一個(gè)班的學(xué)生，根據(jù)個(gè)體的差異情況，教師提出的學(xué)習(xí)要求也不盡相同。每天的作業(yè)紙上還留出一片空白，讓孩子自己出題和回答，這樣的題可做可不做。做難的或容易的都不重要，重要的是給孩子

一個(gè)想象的空間和信息。對(duì)于學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，只要能做出來的就是好的。

（四）天才教育──接受挑戰(zhàn)，漸完善自我美國人稱智力超群的孩子為天才。為適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)，開發(fā)人力資源，早在20世紀(jì)初就在大學(xué)進(jìn)行天才教育。現(xiàn)在學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)就開始專門為“天才”學(xué)生開設(shè)加強(qiáng)課程，分英文與數(shù)學(xué)兩門。培養(yǎng)的方法就是實(shí)行分組教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，加深教學(xué)內(nèi)容，提高孩子們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其掌握

一定的方法，形成一定的能力。

年級(jí)越低天才生錄取的比率越少，加州錄取率為5％～10％。越到高年級(jí)，因?yàn)殚_的班次和種類較多，學(xué)生進(jìn)“天才班”的機(jī)會(huì)也越高。華人“天才”學(xué)生較多，上數(shù)學(xué)班的多，而上英文班的為數(shù)很少。

[5][4] 學(xué)校把這些所謂的天才抽出來，決不允許他們有任何特殊，只是多給他們一個(gè)接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，多學(xué)一些思考問題的方法，多學(xué)一些解決問題的方式?！疤觳虐唷钡氖谡n培訓(xùn)，很多學(xué)校是利用課表內(nèi)正常上課時(shí)間，一周安排兩節(jié)或多節(jié)。學(xué)生自己平時(shí)落掉的課，照樣要補(bǔ)齊，作業(yè)也要完成。而這些所謂“天才”的課程，主要是綜合性的概念問題。例如，有一個(gè)簡(jiǎn)單且有意思的問題，讓學(xué)生計(jì)算出自己學(xué)校10位教師的平均年齡。在美國，問別人的年齡是犯大忌的。一個(gè)學(xué)生要問多位不認(rèn)識(shí)的教師的年齡，這就 要求學(xué)生具備語言技巧和社交能力。

天才班的教師對(duì)我說：“實(shí)際上，讓‘天才班’的學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)數(shù)學(xué)和英文并不是最關(guān)鍵的，我們更重視的是他們掌握邏輯思維的方式，而不是告訴學(xué)生怎么去做。我們給他們一個(gè)工具，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)怎么用，何時(shí)用。最終，自己再發(fā)明工具?！边@就是美國教育的特色。它不是讓學(xué)生去死記硬背，只從書本中學(xué)習(xí)知識(shí)，而是培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，讓學(xué)生從多方面去認(rèn)識(shí)問題，不斷

完善自我。

（五）家長力量──教育伙伴，助學(xué)生發(fā)展

你聽說過學(xué)校里有義工父母嗎？在美國考察期間，我親眼目睹父母到孩子就讀學(xué)校做義工。讓我感

覺到美國的家校合作教育的確落到了實(shí)處，而不是紙上談兵。

美國學(xué)校教育的社會(huì)性，要求學(xué)校在最大范圍內(nèi)為社會(huì)的每個(gè)人服務(wù)，同時(shí)社會(huì)也給予學(xué)校教育最大的支持與關(guān)注。研究表明當(dāng)父母以各種方式參與孩子的學(xué)習(xí)，孩子的測(cè)驗(yàn)成績(jī)就比較高。父母到學(xué)校做義工，比起其收入及教育程度對(duì)孩子成功的影響更為重要。我們?cè)趨⒂^中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)校和教師都非常肯定家長在學(xué)校教育中的作用?，F(xiàn)在美國家庭越來越重視孩子的學(xué)校教育，每個(gè)班級(jí)的家長一個(gè)月到學(xué)校做二至三次義工，協(xié)助教師工作，大多幫助教師批改學(xué)生的作業(yè)，負(fù)責(zé)學(xué)生的午餐分配，學(xué)校資料的整理，在圖書館幫忙或者準(zhǔn)備學(xué)?；顒?dòng)。節(jié)日聚會(huì)、學(xué)生匯報(bào)表演，就是學(xué)生家長大顯身手的時(shí)候。有錢的出錢，有力的出力，往往全家人一起出動(dòng)參加，從策劃到組織、實(shí)施的各種細(xì)節(jié)，跑前跑后，忙得不亦樂乎，給教師減輕了很大的壓力和工作量。這樣既能夠消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，又能讓每一個(gè)學(xué)生得到很好的輔導(dǎo)和幫助。

可以說，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。我們國家的家校合作比較薄弱，美國的經(jīng)驗(yàn)給予我們相當(dāng)多的啟示。如果借鑒他們的方法去幫助孩子們，也許可以解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)比

較多，教師管不過來的問題。

三

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)生知識(shí)水平高，美國小學(xué)生思維活躍，潛力大。兩者長處相結(jié)合，應(yīng)成為培養(yǎng)人才的最佳途徑。目前，我國正進(jìn)行教育改革，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就已注意借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。通過對(duì)美國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的研究，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，筆者得到了以下幾點(diǎn)啟示。

（一）學(xué)生發(fā)展要個(gè)性化

要控制課程門數(shù)及課時(shí)量，緩解升學(xué)壓力，適當(dāng)降低教學(xué)難度，削減書面作業(yè)，讓學(xué)生從沉重的書包中解放出來。作業(yè)布置形式要多樣化。對(duì)于同一年級(jí)，甚至同一個(gè)班的學(xué)生，根據(jù)個(gè)體的差異情況，教師提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該不同。每天作業(yè)紙上可留出一片空白，讓孩子自己出題和回答。這樣的題可做[6] 可不做，讓學(xué)生自由選擇。

（二）教室布置要學(xué)科化

從小學(xué)五六年級(jí)開始讓學(xué)生走班上課，便于教室布置學(xué)科特征化。一方面，為學(xué)生上課創(chuàng)造一個(gè)耳濡目染的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，容易在學(xué)校開展學(xué)科的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況選擇不

同程度的學(xué)科教室，進(jìn)行因材施教。

（三）教材編排要時(shí)代化

教材的內(nèi)容應(yīng)該不斷更新，適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系越來越多，教材編寫除了增加數(shù)學(xué)史話、小知識(shí)外，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，增加涉及其他學(xué)科的閱讀材料。一方面要注意適應(yīng)別的學(xué)科的需要，如學(xué)習(xí)常識(shí)、地理需要用到一些計(jì)量知識(shí)，應(yīng)盡量提前安排。另一方面，數(shù)學(xué)需要其他學(xué)科的知識(shí)做基礎(chǔ)。如應(yīng)用題的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生有一定的閱讀能力，因此在安排應(yīng)用題時(shí)，除了要考慮應(yīng)用題本身的系統(tǒng)和難易外，還要考慮到語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度，要在語文課給

學(xué)生打下初步的識(shí)字、閱讀基礎(chǔ)之后，再安排應(yīng)用題。

（四）家長幫助要普及化

在深圳，許多家長素質(zhì)都很高，而且班級(jí)學(xué)生人數(shù)又多。若能得到家長的幫助與支持，設(shè)立班媽媽或班爸爸，定期幫助教師輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、布置教室、收集資料等。既能減輕教師工作量，又能讓

學(xué)生得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。

面對(duì)美國小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，我們應(yīng)當(dāng)反思，辯證分析，做到“取其精華，去其糟粕”。研究期間我還重點(diǎn)看了美國小學(xué)一、二、三年級(jí)的數(shù)學(xué)課本。一年只用一本教材，造成數(shù)學(xué)課本太厚（大約四五百頁）、太重，即便學(xué)生不用帶回家，在課堂上使用時(shí)也極不方便。成人把書拿在手里都覺得有分量，不知一年級(jí)的學(xué)生如何使用，再加上書本頁數(shù)太多不容易查閱，給學(xué)生帶來諸多不便。我國的數(shù)學(xué)教材編排是一學(xué)期一冊(cè)，顯得很合理、很人性化，應(yīng)保持。

美國教材編寫不注重算理的滲透，導(dǎo)致課本里機(jī)械化的練習(xí)重復(fù)過多，我國教材就比較注重算理的滲透。例如，一年級(jí)學(xué)了數(shù)的分解與組成，再學(xué)加減法學(xué)生就容易理解，會(huì)從數(shù)的分解與組成的角度去想加減法的計(jì)算結(jié)果，如計(jì)算“2＋3”時(shí)，學(xué)生會(huì)想到2和3組成5，所以2加3等于5。計(jì)算“6－4”時(shí)，學(xué)生會(huì)想到6可以分成4和2，所以6減4等于2。這樣學(xué)生很容易就算出結(jié)果。這本來是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可是現(xiàn)在新版教材中，就有個(gè)別版本模仿國外將數(shù)的組成與分解這部分內(nèi)容刪去。現(xiàn)在大家也許看不出它有什么不妥，因?yàn)楝F(xiàn)在的一線教師已有經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)，盡管教材缺了這部分內(nèi)容，也會(huì)教學(xué)生利用數(shù)的組成去理解加減法。等這些教師逐漸退休后，新上來的教師又缺了這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)就有可能出現(xiàn)美國的情況。算理不明確，只好讓學(xué)生多練，在練習(xí)中掌握技巧。因此，我們?cè)诮梃b國外經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一定要做好分析，以免丟了自己的優(yōu)勢(shì)。

三個(gè)月的美國學(xué)習(xí)，獲益非淺。如何將這些好的教學(xué)理念、方法融會(huì)貫通到自己的教學(xué)實(shí)踐中，值

得繼續(xù)探索。參考文獻(xiàn)：

［1］美國加州舊金山公立學(xué)校董事會(huì)制定：《美國加利福尼亞公立學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，2001年篇五：赴美考察報(bào)告

赴美考察報(bào)告

王文郁 2011年1月31日

美國基礎(chǔ)教育考察報(bào)告

濟(jì)寧學(xué)院附小 王文郁 2011年初，山東省教育廳組織了“山東省齊魯名師培訓(xùn)團(tuán)”赴美考察。全團(tuán)共25人，徐曙光同志任團(tuán)長，王景華、吳建華同志任副團(tuán)長，負(fù)責(zé)全團(tuán)赴美考察工作。培訓(xùn)團(tuán)全體成員在濟(jì)南經(jīng)過行前培訓(xùn)后，于1月5日赴美國開展了為期21天的考察工作，途徑了紐約、華盛頓等地，在康州對(duì)美國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了重點(diǎn)考察培訓(xùn)。培訓(xùn)團(tuán)圓滿地完成了考察培訓(xùn)任務(wù)后，于1月25日返回國內(nèi)。

我參觀考察的三所學(xué)校分別是eastlyme school、salem school、lyme school，并主要在salem school參觀學(xué)習(xí)。這是一所集幼兒園、小學(xué)、初中為一體的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。下面所描述的現(xiàn)象只是我在這三所學(xué)校的所見所聞，不能代表美國的整個(gè)教育現(xiàn)狀，但從中可以感受美國教育的一面。

一、美國的基礎(chǔ)教育情況

（一）、美國的教育體制

1、管理權(quán)利分散，不統(tǒng)一。地方、州政府、聯(lián)邦政府三級(jí)機(jī)構(gòu)各有權(quán)利范圍。地方權(quán)利即學(xué)校董事會(huì)，是由地方熱愛、關(guān)心教育的公民選出來的。學(xué)區(qū)總監(jiān)選聘校長，校長選聘老師，所有聘任人員都由學(xué)校董事會(huì)通過。

2、管理權(quán)利集中在底層而非上層。教育經(jīng)費(fèi)來源地方和州政府。

3、每個(gè)孩子不管智商和體質(zhì)有多大差別，都有受教育的權(quán)利。

4、美國強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)性。（中國強(qiáng)調(diào)集體。）

（二）、美國的教育方法

1、美國強(qiáng)調(diào)有助于發(fā)展受教育者個(gè)性和創(chuàng)造性的教育方法。

2、教師在教室里做哪些事對(duì)學(xué)生成長有幫助，作為校長評(píng)價(jià)老師看以下三點(diǎn)：

①教育指導(dǎo)是否有有效措施。

②看老師怎樣布置教室。是否能調(diào)動(dòng)所有積極性促進(jìn)學(xué)生。③老師如何設(shè)計(jì)課程。

美國對(duì)到畢業(yè)達(dá)到什么水平有規(guī)定，但沒有全國性的統(tǒng)一課程，有的地方或老師自己設(shè)定課程。老師更多考慮：讓學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生已知什么？怎樣把學(xué)生已有知識(shí)和要學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。

美國老師側(cè)重：

1讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容知識(shí)與事物間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。2教學(xué)生總結(jié)和記錄。3鼓勵(lì)學(xué)生參與的興趣。

4研究怎樣給學(xué)生留作業(yè)，怎樣訓(xùn)練學(xué)生。5利用非文字的東西進(jìn)行教學(xué)。6鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，一起解題或完成某個(gè)項(xiàng)目。7提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)情況給學(xué)生反饋，據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能較好考評(píng)自己。8提出假設(shè)并讓學(xué)生證明假設(shè)。9提出高質(zhì)量的問題，給學(xué)生有效地引導(dǎo)。

（三）、美國學(xué)校特點(diǎn)

1、教室小班額，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生有20人左右，一般是6—25不等。我所參觀的學(xué)校，每班人數(shù)大約13——18人，實(shí)行個(gè)性化教育。

2、走班制。學(xué)校班級(jí)的組成，不像我們有固定的行政班，而是以學(xué)科為特點(diǎn)的教學(xué)班，如語文教室、數(shù)學(xué)教室、美術(shù)教室、音樂教室、外語教室等。老師是定班制即一直在自己學(xué)科教室上課，學(xué)生是走班制即按課表走動(dòng)到不同的學(xué)科教室上課。學(xué)生沒有固定的教室，3-5分鐘實(shí)現(xiàn)換教室。學(xué)生很匆忙，學(xué)校里就是抓緊時(shí)間去學(xué)習(xí)，也給學(xué)校管理帶來方便。

3、教室課桌擺放各不相同，只要有利于老師組織教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎么擺都行。在小學(xué)教室里還鋪有一塊地毯，需要集中講授時(shí)，老師召集學(xué)生集中坐在地毯上，老師則坐在椅子上近距離交流。

4、學(xué)生由于沒有固定的教室，故學(xué)校在走廊內(nèi)為學(xué)生提供了專門的場(chǎng)所給學(xué)生存放書包和學(xué)具，并且是一人一櫥。櫥外統(tǒng)一布置，櫥內(nèi)學(xué)生可有個(gè)性化的布置。學(xué)生的櫥柜

5、非教師參與對(duì)殘障、智障生的幫助、輔導(dǎo)。這些老師不是學(xué)校正式老師，有的是學(xué)校的工作人員，跟在課堂上、坐在需幫助或輔導(dǎo)的孩子身邊，陪同孩子一起上課。

6、學(xué)校沒有統(tǒng)一的校服，可以充分展示自己的個(gè)性。寒冷的早晨，我陪同校長一起在校門口迎接學(xué)生，看到他們有穿羽絨服，也有穿短褲來上學(xué)的。

7、教育委員會(huì)統(tǒng)一安排免費(fèi)的校車，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生受教育的權(quán)利提供保障.中學(xué)與小學(xué)的上課時(shí)間不一樣，我所考察的salem school初中7：30到校，點(diǎn)名，7:37上課，小學(xué)8：30到校。這樣，校車

可分時(shí)段去接學(xué)生，一輛校車可充分、合理使用。校車的費(fèi)用來源與小鎮(zhèn)的稅收，是很大的一部分支出，也是很大的工程，因此教育委員會(huì)會(huì)設(shè)計(jì)好接送路線。

8、學(xué)校的課程設(shè)置和要求

美國各州中小學(xué)的課程設(shè)置都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是以人為本、貼近生活。小學(xué)、初中學(xué)校的科目并不多，salem school主要設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)、外語、體育、音樂、美術(shù)（計(jì)算機(jī)）等八門功課。在salem school聽了一節(jié)關(guān)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史課，老師課上對(duì)復(fù)印的教材進(jìn)行了集中地講述，讓孩子們對(duì)教材中的問題進(jìn)行質(zhì)疑，接下來小組討論如何按要求完成作業(yè)，并進(jìn)行分工。兩周后，學(xué)生要以小組的形式將自己的學(xué)習(xí)成果以展板的方式做展示。

在美國沒有統(tǒng)一的教材，只有學(xué)年要達(dá)到的目標(biāo)，老師有較大的空間，創(chuàng)設(shè)自己的課程，或選擇輔助材料。美國的中小學(xué)不但要求學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，而且更注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力和合作能力，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美國學(xué)生的家長能積極參加學(xué)校管理?？梢詫?duì)學(xué)校課程的安排提出建議，學(xué)校會(huì)充分考慮家長的意見，同時(shí)，學(xué)校所開設(shè)的課程都會(huì)及時(shí)通知家長。