第一篇：英國教育VS美國教育

英國教育VS美國教育

去英國讀書好還是去美國好？回答這個問題要因人而異。英國教育和美國教育有很多類似的地方，它們都致力于鼓勵發(fā)展學生的個人才能，培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造力，提倡批判性和開放性思維。注重培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。這可能是受他們一脈相承的歷史文化以及相同法系（英美法系）的影響。那英式教育和美式教育到底有哪些不同呢？下面就讓我們來一起對比一下吧

歷史傳統(tǒng)：傳統(tǒng)VS革新

英國教育和美國教育相比更注重傳統(tǒng)，保留其與眾不同的特色，英國的教育歷史悠久。受洛克等思想家紳士教育、精英教育思潮的影響，英國的教育更注重培養(yǎng)“有德行，有智慧，有禮儀和學問的人”。紳士意味著比較獨立自主，有民族責任感并愿意為祖國獻身。這種思想一直延續(xù)至今，這就是英國教育的保守精神。例如眾所周知的伊頓公學培養(yǎng)了英國20位首相，還培養(yǎng)了36位維多利亞十字勛章獲得者，還有像詩人雪萊、經(jīng)濟學家凱恩斯等學者。哈羅公學則培養(yǎng)了英國前首相丘吉爾、詩人拜倫等。

相比之下，美國教育體制在獨立戰(zhàn)爭時期受民主、平等、自由等理念的影響，隨著城市化發(fā)展，又根據(jù)現(xiàn)實中的性別沖突與種族沖突對教育體制加以改革。而近幾年，美國教育體制更受到現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡信息革命的沖擊，又進一步更新了其教育理念和方式。總的來說，美國的教育體制受時代影響較大，和英國的傳統(tǒng)相比更貼近新時代潮流，更崇尚個性、自由和創(chuàng)新。

教育方式：嚴格VS自主

英國教育相對要加嚴格，更重視培養(yǎng)學生的堅強性格。英國男孩有的7歲，女孩11歲就開始進住宿學校。英國公立學校一般的住宿學校條件都很簡陋，以培養(yǎng)孩子吃苦耐勞和堅韌不拔的性格。在英國的教育體制下，對孩子的溺愛和嬌寵是其獨立性格形成的最大障礙。因此學校一開學，校方規(guī)定，家長前三周一律不準探望。男生會經(jīng)常在寒冷的冬天冒著風雨在室外做體育運動。

美國的寄宿學校相比之下教學設備更先進，環(huán)境更優(yōu)越，師資力量更雄厚。美國學生一般有更多的自由來支配自己的時間，有大量機會做出適合自己發(fā)展的選擇。有一點和英國學校相似，美國學校也特別注重學生的自控能力和獨立意識。

主要學科：古典VS多元

英國精英教育還有一個明顯特征是重視古典教育。英國公學課程歷來崇尚古典學科。英國小學就開始學拉丁文和古代史，到現(xiàn)在拉丁文還是中等入學統(tǒng)考的科目之一。公學的課程除了傳統(tǒng)的“英國語言”和“英國文學”的必修課之外，還設有古希臘羅馬古典文學、希臘文、古代歷史、古代文化等科目。學生們通過這一系列古典課程的學習，了解并掌握古代歷史文

化，繼承古代文明傳統(tǒng)，接受古代歷史文明的熏陶，涵養(yǎng)古典人文氣質(zhì)，也能豐富他們的精神世界，使他們言談舉止優(yōu)雅，具有濃厚的文化底蘊。

相比較，美國的學校課程是比較全方位，重視社會科學、現(xiàn)代科學。在美國有些中學，沒有單獨的文化類科目，而是把文化甚至文學都歸類于社會科學。這和美國教育追求多元化，平民化以及實踐性是分不開的。

高等教育的不同

從宏觀管理體制上來說，英國大學由各高等教育基金委員會負責管理，而美國的公立大學由各州政府負責，私立大學自主自治管理；

從學制上來說，英國實行學期制，缺乏彈性不能轉(zhuǎn)學與轉(zhuǎn)專業(yè)，而美國實行學分制，轉(zhuǎn)學與轉(zhuǎn)專業(yè)普遍與靈活，學校間學分互換；

從校內(nèi)管理模式上來看，英國實行學院制，各學院自治，獨立于大學，學院權(quán)力大于大學，而美國實行院系制，系是美國大學最基本的學術(shù)單位，也是最重要的學術(shù)權(quán)力中心；

從教育理念上來說，英國的通識教育差一點，更多的實行專識教育、學術(shù)金本位，而美國的則是普遍的通識教育； 從培養(yǎng)目標上來看，英國教育培養(yǎng)的是學術(shù)人才，而美國培養(yǎng)的是領導者、開拓者與實干家； 從培養(yǎng)方式來看，英國接近于我國，實行授課型教育，而美國教育則實行自由選課、參與科研、研討式教學；

從專業(yè)角度來說，英國在高中階段就確定了專業(yè)方向，專業(yè)指向性強，而美國以綜合能力培養(yǎng)為主，大學前兩年為通識教育修習各領域課程，后兩年修習專業(yè)主修課程。文理學院不分專業(yè)，以培養(yǎng)精神領袖為目標學習；

目前，英美兩國的教育隨著交流的不斷深入，實際上也在不斷融合之中。例如，英國的各級學校也在改革傳統(tǒng)的教學方式，有向自由化方向發(fā)展的趨勢；而美國學校，特別是高等學校近些年來對于古典文學、古典教育的思潮也在日漸加劇。以上只是在英美國家在教育體制上一些不同，留學生或者移民人士在選擇教育國家時，也要參考專業(yè)能力排名、學校質(zhì)量、升學等方面的因素，從而加以仔細衡量。

第二篇：感受英國教育

感受英國教育

賈汪建平求知中學蔣興凡

本人有幸參加了江蘇省教育廳組織的生物教師赴英培訓活動。在為期四周的學習、考察旅行和生活中，我們參觀6所中小學校，走進了課堂與英國的老師、學生零距離交流，同時聽取了英國中小學教師、大學教授、政府官員的專題講座，從各個側(cè)面對英國的教育體制、教育理念、課程設置、備課上課、考試評估、作息時間都有了比較詳細的了解。我們也去過了英國的城市鄉(xiāng)村，如倫敦、劍橋、牛津、利物浦、愛丁堡、切斯特、約克等，領略了英國部分名勝風景，加深了對英國教育和文化的了解。在Suman教育培訓中心的安排下，我們學用刀叉體驗西餐味道，走進酒吧，品嘗英國酒文化，盡情感受異域的民俗??下面我想對本次英倫之旅做個回顧和總結(jié)。

★ 簡樸實用 ★

◆ 學校校門---第一次到英國學校，不敢相信學校大門竟如此簡單，就是一個普通的木牌,而且很不起眼。后來參觀其他幾所學校也是如此，原來英國學校的校園是開放的，綠化帶代替了圍墻和柵欄，沒有傳達室、更沒有門衛(wèi)，幾乎所有的學校都沒有一個“象樣”的校門。其實不要說中小學，就是象劍橋、牛津等世界一流的大學也是如此，學校“大門”就是一個家門而已，還不如國內(nèi)幼兒園的校門。看來英國人花錢真是用在刀口上，該花的一分錢都不少，不該花的一分錢都不花，花錢講究實用。

◆ 學校環(huán)境---參觀幾所學校（matthews rc high school、meschaple school、MMU大學、ashton on mersey school），共同點能感覺到濃濃的人文氣息，每面墻壁都會說話:走廊的墻上貼著學生的作品,處處可見學生活動照片的專欄,用材不是很高檔,但構(gòu)圖、色彩的搭配卻恰到好處。校園、教室、實驗室、食堂等都非常生活化, 特別是教室布置得琳瑯滿目, 不僅展出玩具, 還展出各類生產(chǎn)、生活用具以及老師、學生自己制作的手工、動植物標本、圖畫等, 趣味十足。有些作品還非常有創(chuàng)意。每間教室的墻上, 不是相關教學內(nèi)容的專欄, 就是貼滿了學生的作品，學校充分利用每一點有效的空間, 或吊或掛各種各樣的“作品” , 充滿了濃濃的教育“ 味道”，這就是我們常說的環(huán)境育人吧。校園整潔，墻壁、課桌無一絲刻畫、涂抹。校園內(nèi)總有大片綠地，運動場地不大。校舍無高樓，基本上都是普通平房，而且房子外表也毫無裝飾，不像國內(nèi)外墻鋁塑板、瓷磚等裝飾，墻壁均是紅磚，看上去確實是“原汁原味”，樸素的不能再樸素。

◆ 學校教室---教室（實驗室）的空間不大，沒有國內(nèi)我們的教室空間大。從外形上看，像廠房。但教室設施先進、實用，類似于我們的多功能室。教室里沒有用粉筆的黑板，只有供書寫的白板和投影用的電子白板及音響，有2-4臺計算機，教室桌椅按小組形式放置，利于學生小組活動。英國教室的設置是以學科為中心，而不是以學生為中心，也就是說英國是“學生找老師”即跑班上課，我們是“老師找學生”。我們參觀的幾所學校教室也是實驗室，室內(nèi)物品擺放顯得凌亂，空間顯得擁擠，的確沒有我國學校的實驗室那么寬敞、漂亮，但是教育設施的利用是非常理性而且到位的，實驗器具多數(shù)為塑料制品而不是玻璃制品（培養(yǎng)皿等），保證實驗的安全性。幾乎每節(jié)生物課老師都要做實驗，試驗器材信手拈來，儀器和設備的使用率非常高。實驗室與教室合二為一，確實體現(xiàn)英國一切實用的原則。

◆感悟：英國的簡樸校園及實用的設施與我國形成了鮮明的對比反差。英國的校園

建筑反映了他們簡樸與實用的教育理念。在這種建筑簡樸、書香濃郁、文化源遠流長的校園環(huán)境熏陶下，培養(yǎng)了英國人講究實用、勤于務實的求實精神，培養(yǎng)出高素質(zhì)的公民，造就了一代又一代的科學精英。

在我國的許多學校，從貧困農(nóng)村的小學到現(xiàn)代都市的重點中學，國家加大校舍投入，為學生創(chuàng)造一個安全舒適的學習生活環(huán)境。但有的學校為了體現(xiàn)現(xiàn)代氣派,體現(xiàn)學校辦學實力,剛用過十幾二十幾年的教學樓推倒重建,校舍內(nèi)外裝修得富麗堂皇,氣派非凡，更有甚者有些名校的校門動輒上百千萬。

小富即闊的排場與大富卻簡的風范相比,我們應該反思什么？

★ 快樂創(chuàng)新 ★

◆ 英國的課堂教學注重師生互動寓教于樂。學生注意力是有限的，如何有效地提

高課堂效率，在英國，教師非常注重趣味性。他們的課堂氣氛十分活躍，很輕松自由，有很多游戲和活動，經(jīng)常采用小組合作學習法。一般中小學每班有20多個學生，經(jīng)常是兩張桌子并在一起，四周坐四、五個學生，以便于小組討論。學生可以提問、大膽發(fā)言，可以坐在位子上回答老師的問題。老師衣著隨便，在教室來回走動或經(jīng)常坐在講桌上講課，學生隨時可以提出問題。教師上課始終帶著微笑，總是不斷的鼓勵學生，贊賞學生，讓學生不斷產(chǎn)生自信。教學方式多樣，課堂氛圍寬松，節(jié)奏較為緩慢。

◆ 課堂教學注重培養(yǎng)學生的動手能力。英國教學很注重教學實踐、培養(yǎng)學生的動

手能力。我們在圣馬修學校觀摩的一節(jié)關于“花的結(jié)構(gòu)”生物課。共18個學生3位教師。學生分為三組ABC，其中一組搜集花的有關知識、一組顯微鏡觀察花的結(jié)構(gòu)、一組動手剪貼花的模型。ABC三組輪換活動內(nèi)容。三組活動內(nèi)容都是讓學生先體驗、先理解而后再從中找出結(jié)論。整個教學過程都是師生互動和生生互動的過程。由于孩子們都是積極的、主動的參與探究問題和解決問題，因此學生的天性、靈性及思維、動手能力在開放的課堂上可以自然釋放。另外，我們參觀的其他幾所學校，發(fā)現(xiàn)在課程設置上也非常突出實用性知識和技能教學。學校還會讓學生學會日常生活中必備的技能，如電工、水工、木工技能，家電操作等。許多大學都設有“工作中心”，為學生提供各種校內(nèi)、校外的工作機會，有的學生在設計服裝或是其他日用品、飾品，并自己用縫紉機縫制出來；木工室里有的學生用電鋸鋸著自己設計好圖樣的乒乓球拍、小玩具等，有的在用銼刀打磨作品，也有的學生在電腦室里用計算機進行電子設計。

◆ 課堂教學注重培養(yǎng)團隊的合作精神。老師非常注重培養(yǎng)孩子們的合作意識，一

個小組通常有4—6人，老師讓學生在課堂上討論，討論后讓學生講出自己的見解。從課堂觀察來看，孩子們的合作意識的確很好，明確分工，有序合作，興趣盎然，表現(xiàn)良好

◆ 課堂教學注重培養(yǎng)專才，發(fā)揮學生個性。英國的教育體制是個性教育，無論在考試或者教學方面都盡量發(fā)揮學生個性。在基礎教育階段，通常學校會對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃地，任課老師還會為每位學生制定個體教學計劃。重視個別教育的客觀結(jié)果使孩子的個性發(fā)展十分鮮明，布滿朝氣和創(chuàng)造活力。英國的高考孩子可以自由選擇考試科目。在這種體制下，學生按愛好學習，在愛好科目上投入更多精力，發(fā)揮出自己的特長與個性。

◆ 課堂教學注重實用原則。英國老師在教學中很注意知識的實用性，不擺花架子。

很注重孩子探究知識形成的過程，沒有過多的說教，沒有過多方法的指導，每次活動或?qū)嶒灲Y(jié)束，只要學生得出結(jié)論就行了，不管用什么方法都可以，注重結(jié)果，注重過程，注重實用。所以，沒有束縛思維的課堂就顯得輕松愉快，孩子們也會感到很自信，同時無形中培養(yǎng)孩子實用主義原則。

我們的課堂教學在教學內(nèi)容、方法、形式、環(huán)節(jié)等方面與英國的課堂教學模式有差

別，但是不是很大，特別是近幾年我們學習杜郎口模式，課堂氣氛活躍，學生個性得到張揚等，有的教師的課堂教學比英國的還要好。但是為什么學一段時間就丟掉？為什么總感覺到這種快樂教育的模式不適應應試教育呢？英國的大考不比我們少，且孩子早上8點上課下午3點放學，為什么他們家長、孩子的壓力比我們小呢？我感覺英國的考試模式、試卷的難易程度、招生選拔的制度與他們提倡的教育教學理念不矛盾，是一致的。

★ 每位孩子都重要 ★

“每位孩子都重要”(Every Child Matters)是英國基礎教育的一個核心理念。

◆ 其核心內(nèi)容是：提倡每一個孩子都同等重要和平等, 在學校接受教育的機會均

等。從不放棄任何一個學生, 尊重每一個學生的意見和建議, 讓每一個學生自信地、有自身個性和特長地發(fā)展。

◆ 其主要達成目標：全社會都要幫助兒童達致健康發(fā)展的5個指標: ①健康: 享有

身體及精神上的健康, 并養(yǎng)成健康的生活方式;②安全: 受到保護, 不會受到傷害和漠視;③快樂、成功:享有最大的生活樂趣, 并掌握各項技能;④做出積極貢獻: 積極參與社區(qū)和社會事務,不會做出反社會及違反法律的行為;⑤得到經(jīng)濟保障: 不因經(jīng)濟無保障而無法充分發(fā)揮潛能。

“每個孩子都重要”的說法在國內(nèi)同三個“一切”的說法（一切為了學生，為了學

生的一切，為了一切學生）意思一樣。但在落實上卻差別較大。在英國從首相到教育官員到校長、教師、家長，都在為如何落實“每個孩子都重要”制定切實可行的、務實的措施。

◆ 重視貧富有差異學生的教育

英國貧富差異也是比較大，針對貧困兒童的教育。英國有一項從零歲開始對貧困家

庭的兒童給予關懷的“確保開端” 計劃。將健康、家庭支持、兒童關懷、教育整合起來, 使所有的兒童在生命最初的關鍵時期獲得最好的開端。在貧困人員較多的社區(qū)建立兒童中心, 為四歲以下生活在貧困中的兒童提供服務。對貧困家庭政府提供高層住房，一旦家庭有了孩子，政府則為他們調(diào)換寬敞的或周圍有空曠場地的住房，滿足孩子活動的需求。同時各個學校對困難家庭學生都有相應的資助內(nèi)容，提供免費的午餐，提供統(tǒng)一的免費校服。

◆ 重視心理和生理上差異學生的教育

英國學生的考試成績是個人隱私，不得公布，以免給學生造成心理壓力。在英國體

罰變相體罰學生都是侵犯人權(quán)的，老師或?qū)W校要吃官司的。就連家長會是一對一的，就有點兒像醫(yī)生為病人治病一樣。老師在預約的時間里只見一個家長，告訴家長孩子在學習上的不足，應怎樣努力。同時，學校考慮到孩子們的自尊心，禁止家長打探孩子的考試成績。而在中國所有的家長坐在一起，成績單張貼在教室里，如果孩子沒考及格，家長會丟面子，孩子的自尊也會受到打擊。

對于身體或智力殘疾的學生，英國取消原來的特殊學校，把生理缺陷的孩子納入正

常學校教育。同時幾乎每個學校都有一個特別教育教研組，專門研究特別學生的教育對策。而且校舍設施都有殘疾人通道（廁所、走廊、樓梯等處），為殘疾學生提供一切便利。

◆ 重視認知水平和能力差異學生的教育

在課堂教學方面我們所說的落后生（差生）教育，在英國中小學的教學組織始終保

持著課堂教學和個別輔導兩個系統(tǒng)。課堂教學由任課教師組成，面向全班學生系統(tǒng)授課。個別輔導由輔導教師組成。這種雙軌并行的教學組織形式既發(fā)揚了班級授課制系統(tǒng)講授、成批培養(yǎng)、大規(guī)模提高教學質(zhì)量的優(yōu)勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發(fā)展。在我們參觀ashton on mersey school里，我們就看到15個學生上課，就有5個教師在輔導, 這在國內(nèi)一個教室5位老師同時教學是不多見的。受輔導的學生一旦達到相應的知識水平，就回到原班級就讀。應該說這種方式有效地關注了學生的認知水平上的差異，與國內(nèi)的利用課余時間給學生“補差”有所不同。

英國全國性的大考比我們的多。僅基礎教育階段國家級的統(tǒng)一考試就有5次(7歲一

次、11歲一次、14歲一次、16歲一次即GCSE考試、18歲一次即A-level考試。現(xiàn)在僅有2次考試)。以學生16歲參加的GCSE考試為例,他們會在試卷中設置不同難度的試題供學生選擇，或在同一次考試中設置不同難度的試卷供學生選擇，體現(xiàn)了對學生能力差異的關注。如：試卷有容易卷、普通卷和困難卷3份試卷，考生可以參加“容易卷+普通卷”的考試，將獲得C等、D等、E等、F等或G等的成績；考生也可以參加“普通卷+困難卷”的考試，將獲得A等、B等、C等或D等的成績；參加“普通卷+困難卷”的考生如果達不到D等的標準將不予記分。英國這種考試制度及評價方式，真正體現(xiàn)以人為本，以孩子的發(fā)展為本，承認孩子的能力差異，讓每個孩子都有成功感，每個孩子都重要。

◆ 重視不同文化、民族差異學生的教育

英國是一個多民族的國家，文化差異加大。在英國有全納教育政策，此項政策強調(diào)

將所有孩子都納入主流教育。規(guī)定學校必須為所有的孩子提供平等的受教育機會, 包括有特殊教育需要的孩子, 殘疾孩子, 來自不同社會文化背景、不同種族、不同語言背景(包括旅居者、難民和避難者)的孩子。所有主流學校都必須制定融合所有學生的政策。在我們考察的圣馬修天主教會學校中，一個班級18個學生其中白人10人黑人3人印巴人3人混血兒2人，他們分組混編，和諧相處。

◆ 重視社會教育資源的共享

英國有極為豐富的社會教育資源而且是免費的。我們所在的曼徹斯特城市有城市

中心圖書館、博物館，其中博物館有鐵路博物館、工業(yè)博物館、戰(zhàn)爭博物館、藝術(shù)博物館、科技博物館等。我們在參觀這些博物館時，都看到了老師帶著孩子們在這里學習。有的學生們觀察木乃伊的形象，現(xiàn)場描繪圖案；有的老師給學生講解館藏文物的歷史知識；有的學生親手觸摸珍貴的化石；有的館藏內(nèi)專設科技、科普專區(qū)，許多先進的電子產(chǎn)品、經(jīng)典實驗模型，學生在這里自己動手做一做成像實驗；玩一些“光弦”琴、光譜實驗??，歷史、文化、地理、生物、科學在這里應有盡有，很多書本上的知識在這里有模型。從教學角度講，博物館也是他們的教室，在這里他們參與、動手、動腦，從源頭上掌握知識、尋求答案，培養(yǎng)他們科學興趣與探索能力。

◆ 重視教育督導的實效

英國有個獨立于教育行政部門,屬非內(nèi)閣部門的機構(gòu)。主要檢查,評估公立學校的質(zhì)

量,每3年一次。評估結(jié)果分四級：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。評估結(jié)果以總結(jié)

形式獨立、直接向英國國會報告,向社會公開，結(jié)果會登在報紙上同時發(fā)布在互連網(wǎng)上。

督導人員到學校以后,即分別和校長,學校管理人員,教師,學生談話,深入課堂聽課,查

看學校文件,學生的考試成績,觀察學校的氛圍,還和家長,地方教育當局,社區(qū)等與學校利益相關的人員交談。在大量的證據(jù)面前,督導人員對學校進行評估。

從整個評估來看,這個評估是動態(tài)的,多元的和發(fā)展的。評估關注學科的考試成績,但考試成績不是唯一的評價依據(jù)。評估無需統(tǒng)計有多少學生考上牛津或劍橋大學,不是“唯分數(shù)論,唯上大學論”。評估主要是學校領導和管理水平,教師的專業(yè)能力,教學范式,學生的精神氣質(zhì),道德素養(yǎng),文化涵養(yǎng)等等。而評估不合格的學校會得到地方教育行政部門的大力支持,包括經(jīng)費,資源的支持。如果整改之后依然不能達到預期目標,那么學校將被關、停、并、轉(zhuǎn)。校長作為第一責任人將自然逃脫不掉責任。因此,這個評估報告和結(jié)果對校長和全校都十分重要。

◆感悟：每個人都很重要，每個人都有屬于他自己的位置??

在今后的教學中，每個教育工作者都應該經(jīng)常告戒自己：每個孩子都很重要。每個孩子都是一塊可雕塑的作品，他們將擁有怎樣的未來人生，關鍵在于我們老師如何去雕塑他們的心靈。

每當有的孩子因為自己的學習不如意而自卑時，我們要微笑著鼓勵他：你很善良，很有愛心，同學們都喜歡你。當有的孩子因為體育成績不理想時，我們要點播她：你盡力了，不要有遺憾，在老師眼里你很了不起。當有的孩子，因父母離異而成績出現(xiàn)滑坡時，我們要及時提醒他：好好奮斗，你定會是父母的驕傲?..通過學習一段時間的學習考察，我深切感受到中英這兩個國家的教育由于社會制度、文化背景，經(jīng)濟條件，人口數(shù)量等諸多因素的不同，兩國教育體制、教學方法、考試評價、管理模式等都有所不同，如國內(nèi)中小學班主任跟班制，班級數(shù)量多、人數(shù)多，規(guī)模大，學校單位學生的教育資源少，學校之間發(fā)展不平衡。課堂上以教師為中心的現(xiàn)象還未徹底扭轉(zhuǎn)。資金問題困擾中小學校長們，由于就業(yè)、高考大棒仍主宰著教育的一切，學生作業(yè)量大，機械地訓練，造就高分低能現(xiàn)象，另外，學生以本為本，在校時間太長，家庭作業(yè)過多，社會教育資源緊缺且收費，造成學生參加社會實踐活動機會太少。而反觀英國，由于過分強調(diào)人的平等，教育的自由，個性的培養(yǎng)，課堂上學生自由有余，思維活躍，利于創(chuàng)新力培養(yǎng)。雖然英國學生上課注意力不集中，個性強難于管理，而且學生懶散，但得到的卻是低分卻能高能。我想英國的高考體制能讓讓學生盡其所好，學有所專，專有所長。如此造就百位諾貝爾獲獎者。

第三篇：英國生命教育

英國生命教育

一、教學內(nèi)容

（一）促進個體生命、社會品質(zhì)完善發(fā)展的個人、社會與健康教育內(nèi)容

英國的個人、社會與健康教育即是培養(yǎng)學生身心健康、社會適應良好的教育。它分為5—7歲、7—11歲、11—14歲、14—16歲四個階段內(nèi)容，兼顧了廣度與深度有機結(jié)合、水平與垂直思考的啟發(fā)。四個階段都包括了學習制定計劃，學會與人交往，掌握一些急救基本措施及緩解壓力的一些方法，了解與身體健康相關的一系列常識（比如從健康飲食，避孕，毒品等等內(nèi)容）。但每個階段內(nèi)容的深淺程度不同，比如，與人相處這一項內(nèi)容則是由低年級的傾聽他人說話，與他人游戲合作等最基本的交往技能逐步加深，到14歲學生就需要掌握一些基本的人際關系處理技能。11—14歲、14—16歲這兩個階段則開始讓學生了解婚姻關系，家庭生活及父母的責任義務，并期望學生能挑戰(zhàn)犯罪行為，積極提供和接受幫助等。

（二）實現(xiàn)生命價值的公民教育內(nèi)容

英國2000年9月確立的中小學國家課程指出，公民教育要教給學生成為合格社會成員的知識、技能、理解，讓他們在社會上——本地、本國、國際，擔當起有效的角色。培養(yǎng)有理想、有知識、有責任的公民，使其能富有責任感，并自信地在學校、社區(qū)和更廣泛的世界發(fā)揮積極作用。尊重不同的民族、宗教，了解經(jīng)濟和民主體制及其價值。2007年1月25日，英國教育與技能部發(fā)表《課程檢視：多樣性與公民權(quán)利和義務》的白皮書，要求在公民教育中增加尊重多樣性的教育內(nèi)容，使具有不同背景的人能和睦相處，促進社會和諧。

英國高校的生命教育主要側(cè)重生命課程教育的形成，培養(yǎng)學生對生命觀的認同感，并啟發(fā)他們尊重生命的理念和進行一些爭論性問題的探討等。

從英國生命教育的內(nèi)容來看，是以學生的需求和關心的事物為基礎，與學生的興趣與經(jīng)驗相關聯(lián)，以學生的學習能力和背景為依歸，很好把社會需求的民族價值觀等內(nèi)容和個人發(fā)展的知識、技能等內(nèi)容有機地結(jié)合起來，把反映個體心理健康、道德品質(zhì)、政治觀點和思想觀念的內(nèi)容有機結(jié)合起來，構(gòu)成了生命教育的立體的完整的內(nèi)容。因此英國生命教育課程的主題和內(nèi)容是盡可能地包含學生人生整體和其全部生活的歷程,著重探討與貼近學生真實的生活,從知識、能力與理解三方面入手,使學生具備一個有學識公民應有的知識,發(fā)展和提高探究問題與溝通的技能,發(fā)展參與和責任行為的技能。

二、教學形式

總的來說，英國生命教育的主要方式還是滲透式。滲透式教育將生命教育的基本內(nèi)容融

入到其它課程中，使生命教育成為日常教學活動的重要組成部分，成為學生的日常學習行為，可以使學生在耳濡目染、潛移默化和不知不覺中領會生命教育的精髓，將其化為自己的思想，也可以使學生從不同的專業(yè)角度獲得有關生命的多方面理解和啟發(fā)，英國最常見的是將生命教育滲透在歷史、地理、英語、藝術(shù)等與生命教育課程內(nèi)容、背景、教學和學習方式相近的科目中，另外也認為數(shù)學、物理、生物等學科能對生命教育做出獨特的貢獻。

在英國的高校學習階段，課堂的教學也是灌輸式的、正面、直接的教授，但是其是以啟發(fā)式教育為主導的，鼓勵學生自主獨立思考就是英國學校生命教育的特色所在。總之，英國的生命教育除了開設專門的公民教育與個人社會和健康教育課外，還把對學生的生命教育滲透在各種相關的學校課程中，相互協(xié)作，讓學生多角度、多方面來提升對生命的體認。

另外《柯瑞克報告書》雖然強調(diào)公民教育應該設科教學,并不希望限定教學內(nèi)容,規(guī)定單一的教學方式,而是鼓勵多樣化的教學形式。英國生命教育教材在設計的時候基本上拋棄了傳統(tǒng)說教、而是以引導與詰問的模式作為課程設計的基礎。而且英國的生命教育課程都強調(diào)在課堂教學時搭配各種活動,鼓勵學生參與討論、分享自己的意見,而且也結(jié)合運用各種媒體、網(wǎng)絡資源,來營造符合真實生活的學習環(huán)境,讓學生能夠真正從知識、技能與理解三方面有所收獲。

三、教學途徑

英國青少年生命教育的實施路徑包括課堂教學與課外讀物相結(jié)合、各學科課堂教學中滲透生命教育、開設生命教育實踐活動、社會對實施生命教育的協(xié)助等。

第一，課堂教學與課外讀物相結(jié)合。英國中小學開設了以促進學生靈性、道德、社會與文化發(fā)展為主題的公民教育課和以增進個人身心健康、人際關系與民主社會之角色扮演為中心的個人、社會和健康教育課。系統(tǒng)的課堂教學保證了生命教育基本內(nèi)容得以系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)。除了生命教育課程之外，英國還開設了與生命教育相關的專題教學。此外，英國中小學還將生命教育的精神整合到道德教育、宗教教育、公民教育和個人、社會與健康教育等課程之中。

第二，在各學科課堂教學中滲透生命教育。生命教育涉及內(nèi)容很廣泛，遠非公民教育、道德教育和個人、社會與健康教育等幾門課程所能涵蓋。因此，英國中小學除了設置專門的生命教育課程，還將生命教育滲透于學校的整體課程之中，特別是在科學（涉及生活和死亡問題）、地理（環(huán)境問題）、歷史（發(fā)展與忍耐）、體育、美術(shù)、音樂等學科中滲透生命教育相關知識。這是一種隱性生命教育，通過課堂教學來向?qū)W生間接傳授生命教育思想。

第三，開設生命教育實踐活動。英國學校歷來重視課外活動，為了配合生命教育常規(guī)課程的順利開展，英國中小學在課外有意識、有目的、有計劃地為學生提供進行創(chuàng)造性實踐活動的機會和場所，組織他們積極地參加這種課外實踐，以增強其生命體驗，引導他們努力去實現(xiàn)自己的生命價值。英國小學經(jīng)常采用的實踐形式是讓學生走進大自然，到野外去活動。他們不僅把課外活動看成是一種觀察自然、了解社會的文化活動課，更把它作為培養(yǎng)個體能力、完善個體生命的重要工具。活動課程精心計劃，周密安排，效果十分明顯。

第四，社會對實施生命教育的協(xié)助。生命教育是一項系統(tǒng)工程，其實施除了依靠學校師生的共同努力，也需要來自家庭、社區(qū)、媒體、民間組織和政府等的協(xié)助，它們是生命教育順利實施不可忽視的重要力量"英國許多家庭積極與學校配合，形成一個相互影響、不斷協(xié)調(diào)、目標一致的綜合教育網(wǎng)絡，使學校的生命教育達到最佳效果。英國社區(qū)配合學校開展生命教育的最有效形式是成立“教育行動區(qū)”。如果被判定為薄弱學校，它們將得到社區(qū)和優(yōu)質(zhì)學校的持續(xù)幫助，使需要幫助的學生在心理、身體、智力、情感、精神、道德和文化等各方面得到發(fā)展。英國青少年生命教育的民間機構(gòu)和組織遍布各地，它們開展的活動增強了青少年對生命的體驗，使其認識到生命的意義，激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)生命的價值而努力，同時也向他人宣傳珍愛生命、實現(xiàn)生命價值的意義。英國政府積極參與生命教育的推行運作，不斷加強對生命教育的管理，并利用法律、行政手段等推動生命教育的順利開展。

四、特殊案例

以英國COLLINS出版公司的《YOUR LIFE教師手冊》為例,該手冊把生命教育中垂直式思考深度和水平式思考廣度有機地結(jié)合起來,在廣度方面,三個年級都包含了“了解自己”、“保持健康”、“人際關系的發(fā)展”、“發(fā)展成為一個公民”等四個單元,從個人社會和健康教 育發(fā)展到合格公民的最終確立,逐步推進。在深度方面,每一階段(從Your Life 1到Y(jié)our Life 3)都包含了“你和你的感受”、“你和你的時間”、“你和你的金錢”、“你和你的成績”四個主題,主題相同但每一主題所探討的問題卻深淺不同,逐步深化。可以看出英國生命教育所涵蓋的并非只是純粹的政治知識,而是結(jié)合學生個人與社會的經(jīng)驗,注重與學生日常及未來社會政治生活有關的內(nèi)容,課程內(nèi)容符合日常生活的情境,包含豐富的實際生活,廣泛涉及到與學生個人和生活實際的關系,把主題縱向的深入化探討和橫向的普遍化拓展有機地結(jié)合起來,使學生創(chuàng)造屬于個人的新經(jīng)驗與價值觀,培養(yǎng)面對未來生活的個人能力,得到均衡的發(fā)展。

另一種課堂

活力四溢的“生命教育”

———生物博物館的“運動場”

生物博物館對參觀者介紹海洋生物、陸地生物一直介紹到人類世界。在這樣一個藏品豐富的博物館里, 居然還專門設立了一個兒童室內(nèi)“運動場”。這個兒童室內(nèi)“運動場”, 像

個巨大的健身房, 但又與我們通常所見的健身房很不一樣。它分成若干個“運動區(qū)”。“藝術(shù)體操區(qū)”有一個大屏幕, 上面有一個滿身肌肉的機器人教你做藝術(shù)體操。在他做操時, 你可以清楚地看到人體肌肉的變化。他那“可怕”的外形和優(yōu)美的動作形成了滑稽的對比, 幾乎所有的孩子都是邊笑邊跟著舞動身體。“跑步自測區(qū)”有一個長約25米的跑道, 跑道盡頭有兩個標有“STOP”的圓心。當孩子跑過去觸碰到圓心時, 前面的小電子屏幕就會顯示出孩子跑步的時間。不少家長在旁邊給孩子加油, 孩子也一遍又一遍從頭沖刺, 跑得不亦樂乎。“公路運動區(qū)”的盡頭是一個大投影, 上面顯示出運動著的各種地形。屏幕前方的空地上分別放著自行車練習器和類似劃艇的練習器,小孩子們看著屏幕做運動, 仿佛在翻山越嶺, 挺逼真!除此之外, 還有籃球、足球、握力等練習區(qū), 整個活動室熱鬧非凡。在生物博物館里為兒童設立這樣一種形式的“運動場”, 當然不僅僅是給孩子們一個消遣的所在。在經(jīng)歷了各種各樣生物世界之后, 讓孩子們切身體會一下人類自身存在的活力, 是對“生生不息”最好的詮釋, 是匠心獨具的“生命教育”。

第四篇：老師評語VS教育藝術(shù)

孩子每天完成當天規(guī)定的作業(yè)后,都會找我過目,并在作業(yè)本上簽字,這已經(jīng)形成了慣例,是老師的要求,也是家長對老師的配合和支持.

今天照例檢查了作業(yè)--速算完成情況,簽字的瞬間,不經(jīng)意看到了孩子昨天作業(yè)下面有一行紅色字體的評語,見紅肯定不是好事情!睜大眼睛把老師的那行紅色評語看了個真真切切.老師的那行評語是這樣寫的: “你的字體能夠比現(xiàn)在寫的更好”.這時候,媽媽也湊了過來,仔細研究數(shù)學老師的評語.齊聲感嘆道:“這位新?lián)Q的數(shù)學老師還真行!老師的這行評語非常地有水平!佩服!佩服!”

老師給孩子這樣的作業(yè)評語, 事出有因, 十幾道速算題都正確,就是數(shù)字的字體書寫不是十分工整.而數(shù)學老師給孩子的評語很有藝術(shù)性,沒有直接指出孩子的不足, 但孩子卻能真切地體會到老師喻意, 老師給予了孩子足夠的寬容和充分鼓勵、肯定及努力方向。這種無痕教育方式，孩子很容易快樂接受。

這就是藝術(shù)，藝術(shù)的教育，教育的藝術(shù)，教育需要無痕。

老師的評語獲得了孩子和家長贊譽，贏得了尊重，孩子和我們家長，不禁從內(nèi)心深處對數(shù)學賈老師，敬佩有加。

雖然我們家長對這位數(shù)學賈老師不是很了解，但他的教育藝術(shù)：很平常的一行紅色作業(yè)評語，的確征服了孩子和家長。有這樣好的老師，是多么欣慰啊。

第五篇：美國教育考察報告

一、考察學習的主要內(nèi)容

（一）基礎教育管理情況;美國實行三級教育行政管理體制：即聯(lián)邦教育部、州教育廳、學區(qū)。聯(lián)邦政府設有教育部，教育部不監(jiān)管地方學校，而是以撥款和其他援助方式協(xié)助地方教育，美國沒有全國統(tǒng)一的教育法令。州教育廳對全州教育事業(yè)發(fā)展有較大的統(tǒng)籌權(quán)，包括教育立法、教師資格標準的確定、課程設置、向各學校分劃聯(lián)邦和州政府的撥款等，教育廳的最高負責人是教育總監(jiān)。教育總監(jiān)是由民選、或由州教育委員會聘任、或由州長提名議會確認，州教育廳不介入學校的行政管理。美國目前有五千多個學區(qū)，學區(qū)的設置主要是根據(jù)歷史沿革和地理因素確定，學區(qū)是地方教育委員會的執(zhí)行機構(gòu)，學區(qū)的最高行政長官是學監(jiān)，學監(jiān)對教育委員會負責。學區(qū)直接管理本轄區(qū)內(nèi)的學校，學校校長會定期向?qū)W監(jiān)報告工作，學監(jiān)也定期向校長提出工作方面的要求和改進工作的建議，學區(qū)作為最基礎的教育行政機構(gòu)，具有較大的自主權(quán)，對學校有較強的影響和干預能力。教育經(jīng)費由三級政府投入，大體上聯(lián)邦政府占10%，州政府占36%，地方政府54%，聯(lián)邦政府、州政府對學校的總體撥款取決這所學校處于貧困線以下的學生人數(shù)，地方政府的投入主要是當?shù)鼐用袼患{的房產(chǎn)稅。除此之外，學校還成立的有工商企業(yè)人員參加的學校教育委員會，通過這個委員會幫助學校籌集資金。學校的收費是非常規(guī)范的，學生除乘坐學校的校車和使用學校教材要交費外，沒有其他的收費。從全國平均水平來看，生均教育經(jīng)費7000美元，水平較高的學區(qū)可達到1.7萬美元。學校收入的80%左右付人工工資和福利，10%用于教學器材的添置，3%－5%用于學校硬件維護。近幾年，聯(lián)邦政府、州政府不斷

削減了教育經(jīng)費，學校校長們抱怨經(jīng)費越來越少，校長最頭疼的事是籌錢。美國義務教育階段的學制較長，為13年，從小學學前班到高中三年級，學前班至5年級為小學，6-8年級為初中，9-12年級為高中，高中教育與大學教育聯(lián)系十分緊密。從總體上來看，美國的義務教育階段都是小班化教學，富人區(qū)所在的學校，由于房產(chǎn)稅收入較高、教育經(jīng)費較充足，學校平均班額人數(shù)更小，一般在15-17人左右，窮人居住較多的地方，所在學校平均班額25-30人左右。

學校內(nèi)部管理規(guī)范。學校行政管理班子比較精干，一般設校長1人，校長助理2-3人，學校的重大決策注重廣泛征求意見，然后集中決策，學校經(jīng)費的使用與監(jiān)管一般由校長提出方案，教育委員會審批后再執(zhí)行。學校德育工作特別注重強調(diào)學生的道德實踐，注重從小事和細節(jié)做起，有較強的針對性和實效性，學校文化、班級文化建設都富有特色和個性，學生的文明素養(yǎng)水平較高。學校對安全工作非常重視，學校員工和學生進出學校都要憑證進校門，學校都是封閉式管理，有的學校專門配有安檢設備，陌生人進入學校要實行安檢。學校的硬件設施都非常配套，設施一流。后勤服務始終以學生為中心，每所學校都非常干凈、整潔。

（二）教育人事管理情況

1、校長的產(chǎn)生與聘任：校長的產(chǎn)生一般經(jīng)過個人申請、面試考核、上一層管理機構(gòu)考察挑選，最后由學區(qū)教育委員會舉手表決，學區(qū)學監(jiān)聘任。作為校長除具有教師資格外，還應有教育管理培訓方面的資格證。州政府有專門的校長培訓學校，校長每年至少接受7.5小時的繼續(xù)教育，過去強調(diào)校長管錢、管物、管人，現(xiàn)在更強調(diào)校長要成為教學的領頭人，校長在學校都代課。校長的解聘必須經(jīng)過學區(qū)教育委員會舉手表決。在美國，校長職業(yè)化水平較高，小學與中學校長可以打通使用。

2、教師的聘任與待遇：州政府對在本州任教的教師有具體的資格要求，教師在該州任教必須要取得本州的教師資格，除此之外，學區(qū)在州政府的基礎上還有一些附加要求與條件。教師一旦取得資格認證，有效期一般為三到五年，到期后，必須經(jīng)過一段時間的脫產(chǎn)培訓并通過考試，才能延長資格，正是因為這種制度上的保障，使得美國教師的專業(yè)化水平較高。學校在聘任教師時比較注重： ①畢業(yè)于什么大學，學習的課程與成績；

②個人的經(jīng)歷，是否有國外生活的經(jīng)歷；

③推薦給對應學科的系主任，若雙方愿意，再進行面試；

④面試中比較注重是否熱愛教育，是否具備團隊精神，是否能言善辯，是否具有思考和解決問題的能力。教師的聘任合同一般為四年，完成了四年合同，可簽終身合同。在美國，每位教師都要參加教育工會，教師待遇由教育工會代表教師與學區(qū)談判達成一致，教師待遇一般取絕于教師的學歷、經(jīng)歷、水平與業(yè)績。初參加工作的教師年薪一般在3萬美元左右，資歷較長、水平較高的教師最高年薪可達8-10萬美元。在美國，教師工資福利待遇合理規(guī)范，除工資福利待遇外學校沒有獎金、加班工資、課時補貼等。

4、學校編制與管理：聯(lián)邦政府、州政府對中小學的編制管理沒有統(tǒng)一的要求，具體到一所學校的教職工編制由該學校所在學區(qū)的教育委員會決定。教育委員會決定學校編制的主要因素取決于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平。所以富人區(qū)所在學校編制松一些，窮人區(qū)所在學校編制緊一些。即要考慮到編制的限制，又要保證小班化教學，美國教師的工作負擔總體上比較重，在小學除開體育、藝術(shù)課教師是專職外，其余教師都要包班。在中學一名教師往往要代4-5個班。美國教師亦常常抱怨時間較長，勞動付出與報酬不成比例。

二、考察學習的主要感受

這次考察雖然時間不長，也來不及進行全面深入地學習，但我們感受仍然很多，就教育工作而言，主要有以下幾點：

1、教育法制建設非常完備，各級教育行政部門經(jīng)以及各個學校運轉(zhuǎn)有序。美國是一個法制社會，教育法制也特別健全。聯(lián)邦政府制定教育法律，聯(lián)邦教育部制定教育法律的執(zhí)行政策；各州立法機關也有權(quán)制定本州的教育法律，州教育廳協(xié)助制定有關政策，因而各州之間的教育法律和政策標準不盡相同，由于法律監(jiān)督機制健全，教育法律和政策能得到有效貫徹執(zhí)行。美國聯(lián)邦教育部與州教育廳、州教育廳與學區(qū)之間沒有直接的管理關系，但由于法律責任明確，職責范圍清晰，各自在獨立動作的過程中非常秩序化。同時，聯(lián)邦政府注意發(fā)揮教育工會和教師協(xié)會的作用，教育工會主要承擔教師利益保障的職責，而教師協(xié)會承擔教師資格認證、繼續(xù)教育、培訓、學術(shù)研討等本應由教育部門承擔的工作。這樣一來，教育部門的具體事務大大減少，行政管理職能得到突出和強化。美國政府還注意發(fā)揮社會的力量來監(jiān)督教育機構(gòu)，如州教育委員和學區(qū)教育委員由民選產(chǎn)生，不拿財政薪酬，盡社會義務，爾后再由教育委員集體聘用州總學監(jiān)和學區(qū)學監(jiān)，把州和學區(qū)的最高教育管理者置于社會（社區(qū)）監(jiān)督之下。在這種機制中，教育部門和學校不僅僅要對法律負責，更要對當?shù)氐拿癖娯撠煟嬲マk讓人民滿意的教育。

2、教育環(huán)境十分和諧，有利于學校發(fā)展和人才培養(yǎng)。首先是學校與社區(qū)關系和諧。一方面，學校注重與社區(qū)的聯(lián)系和溝通，每個學校（學區(qū)）都有專門的公關顧問，專門從事對外聯(lián)絡、宣傳、推介工作，通過錄音電話、網(wǎng)站、校報、宣傳單等多種形式把學校的一切活動宣傳到每一個家庭，讓居民了解學校，支持學校；另一方面，社區(qū)擁有完備的體育活動設施和場所，向?qū)W校、學生開放，社區(qū)熱愛教育的人士積極為學校發(fā)展提出規(guī)劃建議，籌措教育經(jīng)費，學校與社會形成了良性互動的運行機制。其次是校內(nèi)人際關系和諧。校長象企業(yè)經(jīng)理和系統(tǒng)主持人，把學校的重大事項交給全體教師決定，體現(xiàn)民主民治，因而學校的凝聚力比較強；教師沒有象我們存在入黨、提干、調(diào)資、評職稱、考核等人為制造的矛盾競爭因素，關系比較融洽，能互相觀摩交流，互相支持教學。據(jù)他們調(diào)查統(tǒng)計，95%的教師對教師之間人際關系表示滿意，94%教師對師生關系表示滿意。教師對學生的缺點不是橫加指責，對調(diào)皮搗蛋的孩子不向家長告狀，認為向家長告狀是教師沒有盡到教育責任，這樣的教師肯定受學生喜愛。在學校，我們看到教師笑容可掬，學生活潑可愛，師生關系隨和，對來訪者熱情而有禮貌，人文素養(yǎng)普遍很高。第三是校園環(huán)境和諧。校園環(huán)境人文化、童心化，寓教育于環(huán)境之中。校園內(nèi)綠草成茵，環(huán)境優(yōu)雅。學校走廊有教師與學生的群體浮雕，校門口擺放有學生的手工或藝術(shù)作品，并定期更換；墻上有學生入學第一天的彩色手掌印記，記錄有該生基本情況；櫥窗里有學生自我介紹的一段話；教室里學生作品更是琳瑯滿目，墻上貼滿了文字和圖片，尤其是美術(shù)、生活教室居多，框架上擺得層層疊疊，學生在向我們介紹這些的時候顯得格外興奮和自豪。

3、教育理念以人為本，培養(yǎng)學生健康人格。

美國的基礎教育十分注重學生個性化發(fā)展，在強調(diào)培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的同時亦非常注重基礎學科的質(zhì)量。閱讀寫作、社會實踐、科學和數(shù)學等學科在學校教學中的位置較突出，州一級都有專門的考試評價機構(gòu)，一般從小學三年級開始，學校在每學年都會選擇和全州、全國的統(tǒng)一測試，有的學校甚至同國際上知名學校進行比較交流。培藤中學十分重視學生的國際化交流，要求每個學生通過互聯(lián)網(wǎng)與其他國家學生交流，并作為一門課程支規(guī)定。另外，他們還定期組織品學兼優(yōu)的學生去發(fā)展中國家體驗生活，培養(yǎng)學生的生存能力和發(fā)展?jié)撃堋２际舱€響亮提出“不讓一個學生掉隊”的教育計劃，以此促進教育公平，面向全體學生促進學生全面發(fā)展。在學校里我們看到：班主任辦公桌就放在學生教室，與學生平等相處；課堂上教師與學生是共同的參與者和學習者，教師對學生的個性表現(xiàn)充分賞識和寬容；教師對殘障兒童給予極大的愛心和耐心，手把手地輔導學生學習和生活，學生人格受到尊重。總之，美國學校的教學管理和教師的一言一行，處處體現(xiàn)了以學生為中心，以學生的健康發(fā)展為核心，以人為本的教育理念落到了實處。

三、工作建議

1、進一步理順以縣為主的教育管理體制。加大政策落實力度，逐級明晰并認真落實縣、鄉(xiāng)、村三級辦教育的責任，落實縣級教育行政部門對教師職稱評定、工資晉級等方面的管理權(quán)；中央和省級財政繼續(xù)加大對義務教育的投入力度，解決縣級財政對教育投入不足的問題，使“以縣為主”真正“主”起來；在縣以下積極探索教育管理的新路子，取消以行政區(qū)劃為單位成立的中心學校篇二：美國私立教育考察報告

美國私立教育考察報告

美國私立教育考察報告

中國民辦教育美國考察團 2002年9月15日至9月27日，中國民辦教育美國考察團’，赴美國進行了12天的考察訪問。考察團在美國期間先后到了洛杉磯、華盛頓、波士頓。紐約、舊金山等城市。拜會了聯(lián)邦政府教育部非公立教育辦公室、紐約州和加州教育廳私立教育辦公室；與全國私立高等教育認證協(xié)會、私立中小學認證委員會等非政府的私立教育認證機構(gòu)進行了座談；考察了哥倫比亞大學，斯坦福大學、西北理工大學和二所私立中小學(幼兒園)；參觀了哈佛大學、麻省理工學院、耶魯大學、波士頓大學和弗蘭克索耶管理學院。此次考察的重點是，美國政府對私主教育的行政職責及其管理體制；非政府的行業(yè)協(xié)會對私立學校的監(jiān)督和服務；私立學校的內(nèi)部管理體制；私立學校的經(jīng)費來源和財務管理等。

通過聽取介紹、座談討論、實地考察使我們對美國的私立教育有了進一步的了解，留下了深刻的印象。

一，美國私主教育概況(-)基本情況

據(jù)2000年的統(tǒng)計，美國有各級各類學校126542所，其中各級各類私立學校22763所，占各級各類學校總數(shù)的17．99％；各級各類學校的在校生6809．6萬人，教育人口占全國總?cè)丝诘?7．6％。其中：--小學共79362所，公立小學為62739所、私立小學為16623所。--中小學一貫制學校共11412所，公立學校為8292所，私立學校為3120所。--兩年制專科學院共1755所，公立學院為1092所，私立學院為663所(非營利179所，營利484所)。--普通高等學校共4064所，公立高校為1707所，私立高校2357所，美國的中小學中，私立學校數(shù)約占總數(shù)的1／4，十年來，其學生數(shù)占總數(shù)的比例基本保持在]0％--11％之間；美國的高等學校中，私立學校數(shù)過半，但學生數(shù)約為總數(shù)的1／5。因此，總體上看，美國的公立教育規(guī)模大于私主教育規(guī)模，但私立學校的教育質(zhì)量好于公立學校，已形成了公立教育為主，私立教育和公立教育并舉的格局，私立學校作為美國教育體系不可分割的一部分，在美國50個州享有與公立學校同等的合法地位。(二)美國私立教育的特點 1．辦學經(jīng)費來源較為廣泛。有社會捐助、校友捐贈、遺產(chǎn)捐贈、基金滾動、服務銷售、出租房屋及土地、政府間接資助、學雜費等。以私立高等學校為例，一些研究型的私立大學可以與公立大學一樣申請政府的科研經(jīng)費，有的私立大學專門設有籌金發(fā)展部。政府對得到認證機構(gòu)認證的私立學校的學生提供助學金、獎學金或貸款等經(jīng)費的支助。2．享有充分的辦學自主權(quán)。辦學靈活，課程設置、聘請教師、收費等均可由學校自行確定。學校可根據(jù)學生不同的能力和表現(xiàn)、家庭，收入，宗教等情況，自主選招學生。經(jīng)過政府注冊的私立高中，有權(quán)頒發(fā)畢業(yè)證。書，其學生還可以不參加州政府組織的統(tǒng)一考試而公立高中的學生則必須參加州政府組織的統(tǒng)一考試。

3、教育大綱要求對學生一視同仁。美國私立學校的學生來自不同階層，不同民族或不同國家，但教育大綱要求對學生一視同仁。重視學生的人格發(fā)展，注重學生學會做人，學會生存，學會共事，學會求知，不搞千篇一律，實行小規(guī)模教學。如私立夏彼爾高中，在校學生共177人，但該校根據(jù)不同的情況和

學生的意愿，各年級都編有學生數(shù)不盡一致的小班。我們看到有的班才有5至7名學生，對這種小規(guī)模、個性化的教學，他們均表示滿意．

4、私立學校的舉辦者大都是捐資辦教育，把教育作為一項慈善和社會公益事業(yè)，不要求回報。學校的積累用于學校的再發(fā)展。學校停辦或倒閉，政府不負責任。

5、私主學校分營利和非營利(或納稅學校和免稅學校)。對營利性私立學校的管理比非營利私立學校的管理嚴格。(1)對營利性私立學校的審批有嚴格的標準和程序。(2)要求營利性私立學校定期更新許可證(一般是每年)。(3)政府主要工作之一是接受和處理消費者(學生)的投訴，保護他們的利益。有的州(如俄亥俄和華盛頓)還建立專門基金，用于在學校關閉時補償學生的學費損失。非營利私立學校要設立董事會，而營利性私立學校不須設董事會。據(jù)了解，美國絕大多數(shù)的私立學校為非營利學校，此類學校的許可證由各州政府頒發(fā)，并可向聯(lián)邦政府申請免稅，對學校的捐贈可用于抵減應交的所得稅，學校也被稱之為免稅學校；營利性私立學校多為培訓機構(gòu)(美容美發(fā)、烹飪等)和少量的幼兒園，此類學校必須繳納所得稅和財產(chǎn)稅等，并被稱為納稅學校。

二、美國私立教育管理、監(jiān)督指導和高校設置程序 美國聯(lián)邦政府教育部非公立教育辦公室成立于19年。非公立教育辦公室現(xiàn)有編制4人，辦公室主任是教育部長處理有關非公立學校教育問題的主要顧問。聯(lián)邦教育部不負責任何學校的開辦或變更的審批、學科和專業(yè)的設置、教師資格認定、辦學條件審核、畢業(yè)證和學位證發(fā)放等，這些職責都由州教育廳或社區(qū)教育行政部門履行。(一)聯(lián)邦政府教育部非公立教育辦公室職責

1、參與教育立法，實施政府項目，組織活動--對影響私立中小學發(fā)展的問題向國家提供咨詢和指導意見。--參與聯(lián)邦政府教育立法。--組織實施聯(lián)邦政府有關的教育項目。--對影響私立學校及其教師、學生的管理措施進行評估。--組織全國和地方私立教育管理部門和團體的有關活動。

2、提供信息咨詢等服務--組織私立中小學有關教育問題的會議。出版相關材料。(二)州教育廳(紐約、加州)有關部門的主要職責

1、紐約州教育廳非公立學校服務辦公室主要職責--負責全州非公立中學的自愿性注冊。--管理、監(jiān)督全州不授學位的私立學校。辦理和確保這類學校教師的資格證明以及達到適當?shù)臉藴剩?-調(diào)查和處理私立學校學生的投訴，2、加州教育廳根據(jù)州的有關法律沒有直接管理私立中小學的職能，但私立中小學必須每年向該教育廳提交學校的基本信息。州消費事務局負責私立職業(yè)學校和高等學校的審批與管理。從了解的情況看，美國絕大多數(shù)州政府教育部門對私立教育的管理職責大致可概括為：保障權(quán)益，提供信

息，協(xié)調(diào)關系，組織交流，解決糾紛。(三)非政府認證機構(gòu)的監(jiān)督指導

認證，是美國保證教育質(zhì)量的一項重要措施。認證機構(gòu)一般為非政府的專業(yè)組織。學校的審批是行政行為，而學校是否參加認證是學校自愿的行為。認證的核心是學校的辦學質(zhì)量．認證機構(gòu)一般既認證公立學校，也認證私立學校。美國的認證機構(gòu)主要為三種類型，一為地區(qū)性的、二為全國性的、三為專業(yè)性的。

高等學校認證

1、地區(qū)性認證機構(gòu)。美國有6個地區(qū)性的認證機構(gòu)，即中部、中北部、西北部、南部、西部和新英格蘭地區(qū)的學校與學院協(xié)會．地區(qū)性認證機構(gòu)基本上對本地區(qū)的私立學校(也包括中小學)的認證。

2、全國性認證機構(gòu)．如全國法學院協(xié)會、全國音樂學院協(xié)會等，其所做的是專業(yè)認證。

3、專業(yè)性認證機構(gòu)。如全國建筑學認證委員會，全國臨床實驗科學認證委員會等，專業(yè)性認證機構(gòu)做的也是專業(yè)認證。

中小學校認證

除6個地區(qū)性認證機構(gòu)做中小學的認證外，還有專門認證私立中小學的機構(gòu)。全國私立學校認證委員會(ncfsa)是對私立中小學認證機構(gòu)進行認證的機構(gòu)，聯(lián)邦教育部定期公布它所認可的認證機構(gòu)，只有得到聯(lián)邦教育部認可的認證機構(gòu)所認證的學校，學生才能參加聯(lián)邦政府的經(jīng)費資助項目。(四)高校設置的有關程序篇三：美國學前教育考察報告 美國學前教育考察報告 2000年11月5日至21日，上海市“赴美學前教育代表團”一行15人，應世界學前教育協(xié)會香港分會的邀請，參加了在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育研討會，并對美國華盛頓、紐約、亞特蘭大、洛杉磯、奧蘭多等六個城市進行了為期15天的考察。考察團由市教委副主任夏秀蓉任團長，翁亦詩處長任副團長。成員中有市教委領導、華師大教授、區(qū)縣幼教干部、幼兒園園長和教師以及市教研室教研員等。

在美期間，代表團參加了在佐治亞洲亞特蘭大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的美國幼兒教育周年研討會。1000多個專題講座和1000多個展覽室，展現(xiàn)了當代早期幼兒教育發(fā)展趨勢、最新的理論發(fā)展動態(tài)與教材、教玩具的技術(shù)。研討會上夏秀蓉主任作了“上海學前教育發(fā)展動態(tài)”報告，朱家雄教授作了“當代中國幼兒教育發(fā)展概況”報告，孔美琪校長作了“香港學前教育發(fā)展特點”的報告。與會者（特別是外國人和境外華人）對中國幼教發(fā)展的現(xiàn)狀表現(xiàn)出十分的關注和極大的興趣。他們認為，中國幼教世界在改革中前進，呈現(xiàn)出勃勃的生機。東、西方學前教育相互學習，相互交流，取長補短，共同發(fā)展，這是大會的宗旨之一。在美期間，代表團深入美國12個學前教育機構(gòu)，進行學習與考察。有瑞吉歐學校、high-scope學校、蒙臺梭利學校、bank-street學校等，對當今在世界學前教育界頗有影響的幾種課程類型進行了實地考察和較深入地學習。學習與考察取得了圓滿成功。

一 一百種語言與一種語言

在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育周年研討會上，一個引人注目的理論熱點，便是近年來在世界范圍內(nèi)引起學前教育界關注的瑞吉歐學前教育方案（90年代初曾被美國最具影響力的雜志--《新聞周刊》評為世界十大最佳學校之

一）。會議期間，我們有幸觀摩了瑞吉歐《兒童一百種語言展覽》

（《the hundred languages of children exhibit》）。豐富的圖象資料，生動地展現(xiàn)了瑞吉歐的教育信念。--“會活動的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關系。--“仲夏夜的夢”，用各種色彩去表達孩子對一個事物的理解。--“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動態(tài)表達，編織了一個有趣的“獨幕話劇”。--“貓和雨”，反映了兩個2歲半兒童用游戲語言表達對生活的理解。?? 瑞吉歐認為，兒童可用一百種語言來表達自己的東西，表達孩子對世界的獨特的感受。包括用真正的語言符號和大量的非語言符號，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉歐的教育理念就是通過符號表征系統(tǒng)促進兒童的成長，鼓勵兒童運用各種可用作表達的、交流的和認知的語言去探索環(huán)境和表現(xiàn)自我。也許，這就是學前教育的真正價值所在。

“語言”，去探索沙、水及物體坡度之間關系。他們的行為與表現(xiàn)是如此自然、自由和自主，反映了一個個真實的自我。

兒童是用一百種抑或更多種“語言”來表達、表現(xiàn)的。這也許是兒童的天性。學前教育的價值究意是什么，是支持兒童的表達，讓其在表達中探索、在表達中發(fā)展呢？還是用成人的東西去灌輸經(jīng)驗、規(guī)范行為，以至于幼兒從小班進來時是“一百種語言”，到大班畢業(yè)時只剩“一種語言”呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉歐教育系統(tǒng)給我們留下了太多的思考。

二 誰是第一位在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發(fā)展為本，已日益成為大家的共識。然而，在幼兒園日常生活的點點滴滴中，究竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次美國之行，讓我們又獲得了許多感慨。

在紐約“bank-street”幼兒園，一進門，園長就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動的規(guī)則：每班只能進兩位老師觀摩活動；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動影響孩子；孩子活動時不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。

在美期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個共同的特點，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會議室”、“接待室”都是那么簡陋。沒有沙發(fā)，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會議室也沒有。而對幼兒的生活環(huán)境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價以追求最好的。在“high scope”課程實驗基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對孩子們那極不“顯眼”的繪畫作品進行“燒鑄”，使孩子們真實地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在“bank street”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節(jié)”的快樂，幼兒園發(fā)動全體教師、家長為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長青幼兒園，為了讓孩子們在活動區(qū)里能更自主地探索、學習，幼兒園提供了極其豐富的活動材料。活動材料架上，呈現(xiàn)在我們面前的，仿佛是一個個專業(yè)的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書

店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應有盡有。孩子們在幼兒園里快樂地、自由地活動著、成長著，他們享受著真實的“第一位”的待遇。

三 創(chuàng)造力能教嗎

在美國考察，所到的幾個城市給我們一個最直觀的感受是，一個城市一種風格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉(xiāng)奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風情等等，每個城市都透著個性，蘊含著創(chuàng)造的魅力。

城市建設需要創(chuàng)造，教育發(fā)展需要創(chuàng)新，人的培養(yǎng)呢，更需要有創(chuàng)造力的素質(zhì)。那么，創(chuàng)造力能教嗎？

創(chuàng)造力是不能教的。然而，教育者如果營造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創(chuàng)造力的種子便會破土而出，會開花結(jié)果。在美國的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環(huán)境條件。

紐約的“master school”，是一所為4-18歲學童而設的私立的好學校，它是美國東部歷史最悠久的學校之一，著重藝術(shù)教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術(shù)作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標準，每個孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區(qū)的功能，探索不同國籍的特點。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達與表現(xiàn)。我們強烈地感受到幼兒的活動是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個性與創(chuàng)造力的。

在紐約一所享有培育“天才”美譽的幼稚園中，園長介紹了他們實施課程目標的“三步曲”：學習→應用→創(chuàng)造。而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是他們課程實施的最終目標。在瑞吉歐《兒童一百種語言》展覽廳里，我們看到了學前兒童創(chuàng)造力“登峰造極”的表現(xiàn)。幼兒畫的嘴巴千姿百態(tài)：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時的嘴、爭論時的嘴、能發(fā)出高興聲音的嘴??；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時的眼睛、柔和微笑時的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢見好東西時的眼睛、爸爸憤怒時的眼睛??。

我想，當一個民族在思考它未來命運時，不能不把培養(yǎng)一代人的創(chuàng)造力作為教育的一個重要使命來履行。同樣，學前教育也應當承擔起這樣一種責任--讓我們的孩子從小學會學習、學會表達、學會創(chuàng)造。

回首美國之行，在報告所見所聞之余，仍留下幾個值得思考的問題。第一、關于多元化的問題。美國是一個多元化的社會。在學前教育中也反映出這一特點。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現(xiàn)多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點的課程模式；有實施瑞吉歐教育方案，也有推行bank street教育方案、high scope教育方案、蒙臺梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術(shù)為特色的幼兒園??。正如一位學者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學前教育多元化的趨勢，在學習中發(fā)展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。

第二、關于學具與材料的開發(fā)問題，曾經(jīng)多次向美國幼兒園教師請教“你們幼兒園用什么教材？美國的同行在一臉驚訝之余，認真地告訴我們：孩子的發(fā)展水平就是教材，幼兒園的環(huán)境與材料就是教材。由此我們理解了為什么美國幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環(huán)境。在我國，在上海，開發(fā)幼兒的學具、玩具和操作材料是大有作為的。各級政府，各方面力量應形成合力，做好開發(fā)學前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學具、材料及環(huán)境互動中，更健康地成長。

第三、關于教育策略的問題。未去美國之前，總以為西方的幼兒教育是“放羊式的，或者說是只重過程，不要結(jié)果的。這次美國之行，讓我們對美國篇四：美國小學數(shù)學教育考察報告

美國小學數(shù)學教育考察報告

高紅妹

（廣東省深圳市羅湖區(qū)錦田小學，廣東 深圳 518020）2004年4月27日至7月20日，筆者有幸參加深圳市組織的第三期海外培訓，到美國學習、參觀和考察。期間參觀了大學和中小學，聽了不同年級的課，參加了各種各樣的活動，感受到了極具特色的美國文化風情。

一

論及美國的基礎教育，人們的看法有著較大的分歧。將中國的基礎教育與美國相比，人們普遍的看法是：中國的基礎教育是打基礎的教育，“學多悟少”；而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，“學少悟多”。中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)。中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構(gòu)建。相比較，美國則更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑，注重對知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達了對

待知識的不同態(tài)度，反映了兩國教育不同的知識觀。

以數(shù)學為例，我國教育界歷來認為，基本概念和基本運算是數(shù)學的基礎。盡管教材有計算器的介紹，但教師總擔心學生會依賴計算器，因為考試時學生是不允許帶計算器的。然而在美國，基本運算不受重視，計算器在中小學使用很普遍。美國人認為，計算器既然算得又快又準，我們又何必勞神費力地用腦算呢？人腦完全可以省下來去做機器做不了的事。我國教育的側(cè)重“基礎”，是讓學生大腦在獨立于計算機的前提下，盡可能多地儲備知識，盡可能快地提取知識。因而，我國學生的大腦在這兩方面得到了充分的訓練。美國教育的側(cè)重“基礎”，是讓學生大腦在充分利用計算機的前提下，放棄發(fā)展那些屬于計算機工作領域所需的能力，只發(fā)展那些屬于計算機無法工作的領域所需的能力。因此，在閉卷考試形式下，美國學生比不過我國學生。但是，在可以隨意使用各種信息工具的現(xiàn)實研究中，我國學生就遠遠比不上美國學生了。顯然，在利用和開發(fā)大腦的內(nèi)在功能上，我國的教育卓有成效，但在利用和綜合外

界的各種信息以及擴展大腦的功能方面，美國的教育更勝一籌。有人認為，美國的教育界正在向東方國家學習，開始強調(diào)抓基礎。既然人家還要學習我們，那么我們就應固守原有的教育傳統(tǒng)，沒有必要改進。然而，我們應該看到，美國是在創(chuàng)新有余而基礎不足的前提下，才以抓基礎來補不足。我國的情況卻與美國恰恰相反，我們是基礎有余而創(chuàng)新不足。現(xiàn)在我國新的課程標準已經(jīng)注意到這點。為了完善我們的教育，有必要對美國數(shù)學教育進行研究，取其精華，去其

糟粕。

本次調(diào)查研究以美國加利福尼亞爾灣學區(qū)的中小學教育為主。研究方法主要有：觀摩課堂教學，感受美國數(shù)學教學理念；對教師、學生和家長進行個別或集體訪談；進行問卷調(diào)查和對比分析。重點查閱的資料有《美國數(shù)學課程標準（2000）簡介》《近年美國數(shù)學課程改革》《國際教學發(fā)展的幾個新現(xiàn)象》《美國中小學數(shù)學課程與評價標準》《美國學校數(shù)學的原則和標準（討論稿）》《美國加利福尼亞公立

學校數(shù)學學習標準》等。二

經(jīng)過三個月的學習參觀，了解到美國加州學區(qū)小學數(shù)學教育在“教材編排、環(huán)境布置、教學方法、天才教育和家長力量”這幾方面的一些做法，特介紹如下，供同行們參考、借鑒。

（一）教材編排──難度雖淺，但涉及面寬

美國數(shù)學教材體現(xiàn)了以人為本的思想。整體來說，教材雖淺，但涉及的面寬。教材內(nèi)容有：數(shù)和運算；模式、函數(shù)和代數(shù)；幾何與空間觀念；測量；數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計和概率；問題解決；推理和證明；

交流；聯(lián)系；表示；生活中的數(shù)學、數(shù)學實踐活動、數(shù)學與其他學科的聯(lián)系；等。

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學與其他學科的聯(lián)系越來越多，數(shù)學作為基本工具的地位越來越顯著。與我國相比，美國數(shù)學教材更注重數(shù)學與其他學科的聯(lián)系。例如：讓學生看看自己喜愛的書哪一年獲得版權(quán)保護，估計一下此書的版權(quán)保護什么時候終止，滲透法律意識；介紹一些工藝品設計與數(shù)學的關系（圖案與面積、編織用料與面積等等），滲透藝術(shù)理念；介紹五線譜（音符、節(jié)拍）與分數(shù)的關系，滲透樂理知識；介紹埃及金字塔與數(shù)學、瑪雅人的記日系統(tǒng)、古羅馬的記數(shù)系統(tǒng)等，滲透考古意識；介紹人口普查的歷史和意義，提出一些與普查所得數(shù)據(jù)有關的數(shù)學問題（人口密度、出生率等），要求學生從年鑒中找資料回答數(shù)學問題（培養(yǎng)學生查資料、用資料的能力）等等，滲透社會意識；介紹聲音在海

水中的傳播速度（大約每秒4 900英尺），然后考慮測量海水深度的問題，滲透科學意識。美國小學數(shù)學教材還十分重視數(shù)學知識的實際應用，特別是在實際生活中的應用。選擇一些學生生活中經(jīng)常接觸的知識，例如：價格和購物，鐘表與時間，旅行與行車時刻表、行程路線，生活用品中各種物體的面積、體積的計算，郵資與郵價表等。同時，要求學生對某些生活中常見的現(xiàn)象進行估測、估 算，按生活實際的需要取近似值（四舍五入）。在講授數(shù)學概念的時候，美國小學數(shù)學教材都盡量利用這些概念的實際應用背景來引入概念，這樣很容易激發(fā)學生的求知欲。例如，在引入最大公約數(shù)之前，提出問題──“jack有18棵蘋果樹，42棵橘子樹，他想將這些樹在花園中種植成若干行，每行樹的數(shù)目相同，但只種同一種樹，在這樣的條件下，每行最多能種多少棵樹？”在引入最小公倍數(shù)之前，則提出問題──“jack與may在操場跑步，jack跑一圈需8分鐘，may跑一圈需12分鐘，若他們在同一時刻、同一地點開始跑，幾分鐘后又可在起點相遇？”這部分內(nèi)容中國教材是先直接介紹概念和求法，再應用。美國則讓學生在應用中學習概念和求法，使學生產(chǎn)生求知的欲望，學得更主動。

（二）環(huán)境布置──獨具匠心，顯學科特色

美國的小學課室布置各具特色，就連桌椅的排列也是各不相同，有大小馬蹄形、三角形、菱形等。每個教室里都有舒適的沙發(fā)、冰箱、水槽、微波爐、榨汁機等生活用品，并鋪著厚厚的地毯。看起來，課室就像一個溫馨的家，讓人心情輕松、舒暢。

在美國六年級以后，開始實行走班制教學，即某學科教師固定在一個教室專教全年級的某一門學科，學生則利用短短的課間5分鐘走到自己需要學習科目的教室。這樣教室的布置一般有較明顯的學科特色，[3][2][1] 這是讓我最羨慕、最欣賞的學科教室布置。它與我們多學科共享一個教室的做法截然不同。數(shù)學學科教室布置得如同一個數(shù)學王宮。與數(shù)學學科教學息息相關的各種教學儀器、設備和材料等都被固定放置在教室不同的位置。有的放在柜子里供學生觀察，有的放在某個角落供學生或教師使用。教室里掛滿了優(yōu)秀數(shù)學家的肖像、數(shù)字或各種數(shù)學公式。設有固定的欄目，如“數(shù)學家的故事”，用生動的事例啟發(fā)學生；也有每天更換的欄目，教師可以根據(jù)當天的學習內(nèi)容布置作業(yè)。教室里只需為一個班人數(shù)準備完整的“數(shù)學課本、練習紙和一些數(shù)學學具”，就能滿足全年級學生的需要，既方便了學生，又達到資源共 享，充分顯示美國以人為本的教育理念和實用主義。

這種學科教室的優(yōu)勢是顯而易見的：一方面，學科教室的設計為學生上課創(chuàng)造了一個耳濡目染的學習環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境里始終被學科的氛圍包圍著；另一方面，這樣的布置便于在學校開展學科的

選修課程，學生可以根據(jù)自己學習的情況選擇不同程度的學科教室，做到因材施教。

（三）教學方法──形式多樣，展個性特長

美國小學數(shù)學教學方法形式多樣，寓教于樂，生動有趣。教師教得輕松，學生學得愉快，加之教學難度不大，絕大多數(shù)學生都能理解和掌握。每堂課上（50分鐘）教師一般講得很少（不超過10～15分鐘），只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發(fā)和指導下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關資料等自主學習，主動靈活地獲取更豐富的知識。有時3～5個學生圍成一桌學習，由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導。既發(fā)揮學生學習的自主性、積

極性和獨立性，又培養(yǎng)學生的合作精神。

美國的數(shù)學教學非常崇尚合作學習。剛開始是為了方便黑人、白人學生之間的彼此交流而產(chǎn)生的，實踐后發(fā)現(xiàn)好處不少，現(xiàn)在更為普及。合作不是簡單地把學生分成小組，如果簡單地分組，學生往往不知道如何合作，會導致有人不參與或者做和學習無關的事情。必須想辦法使學生之間主動建立“同舟共濟”的關系，為此教師事先都會幫助分工或者分組，而且是煞費苦心，多種策略劃分。例如：按學生的能力、相互關系、心理條件分組；隨機分組；學生自選合作者；等等。分完組后，每組各有任務，同時組內(nèi)成員也有明確的分工。在合作過程中每個人獨立或合作完成自己所負責的部分。評分時，既重視對 小組成員的打分，更重視對整組配合的評價，讓學生體驗合作成功的喜悅。

學校每天下午三點半放學，使學生有更充裕的時間自由發(fā)展。在那里，我看到的是每張臉上洋溢著的自信的笑容。因為在美國，教科書不需要帶回家去。這意味著，美國孩子的雙肩是輕松的，家庭作業(yè)也常常是一個星期以后交。學校還明確規(guī)定：不同年級的學生，課外作業(yè)時間量不等。對于同一年級，甚至同一個班的學生，根據(jù)個體的差異情況，教師提出的學習要求也不盡相同。每天的作業(yè)紙上還留出一片空白，讓孩子自己出題和回答，這樣的題可做可不做。做難的或容易的都不重要，重要的是給孩子

一個想象的空間和信息。對于學生作業(yè)評價，只要能做出來的就是好的。

（四）天才教育──接受挑戰(zhàn)，漸完善自我美國人稱智力超群的孩子為天才。為適應國際競爭，開發(fā)人力資源，早在20世紀初就在大學進行天才教育。現(xiàn)在學校從小學三年級就開始專門為“天才”學生開設加強課程，分英文與數(shù)學兩門。培養(yǎng)的方法就是實行分組教學，加快教學進度，加深教學內(nèi)容，提高孩子們對數(shù)學學習的興趣，使其掌握

一定的方法，形成一定的能力。

年級越低天才生錄取的比率越少，加州錄取率為5％～10％。越到高年級，因為開的班次和種類較多，學生進“天才班”的機會也越高。華人“天才”學生較多，上數(shù)學班的多，而上英文班的為數(shù)很少。

[5][4] 學校把這些所謂的天才抽出來，決不允許他們有任何特殊，只是多給他們一個接受挑戰(zhàn)的機會，多學一些思考問題的方法，多學一些解決問題的方式。“天才班”的授課培訓，很多學校是利用課表內(nèi)正常上課時間，一周安排兩節(jié)或多節(jié)。學生自己平時落掉的課，照樣要補齊，作業(yè)也要完成。而這些所謂“天才”的課程，主要是綜合性的概念問題。例如，有一個簡單且有意思的問題，讓學生計算出自己學校10位教師的平均年齡。在美國，問別人的年齡是犯大忌的。一個學生要問多位不認識的教師的年齡，這就 要求學生具備語言技巧和社交能力。

天才班的教師對我說：“實際上，讓‘天才班’的學生多學一點數(shù)學和英文并不是最關鍵的，我們更重視的是他們掌握邏輯思維的方式，而不是告訴學生怎么去做。我們給他們一個工具，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)怎么用，何時用。最終，自己再發(fā)明工具。”這就是美國教育的特色。它不是讓學生去死記硬背，只從書本中學習知識，而是培養(yǎng)和啟發(fā)學生思考問題和解決問題的能力，讓學生從多方面去認識問題，不斷

完善自我。

（五）家長力量──教育伙伴，助學生發(fā)展

你聽說過學校里有義工父母嗎？在美國考察期間，我親眼目睹父母到孩子就讀學校做義工。讓我感

覺到美國的家校合作教育的確落到了實處，而不是紙上談兵。

美國學校教育的社會性，要求學校在最大范圍內(nèi)為社會的每個人服務，同時社會也給予學校教育最大的支持與關注。研究表明當父母以各種方式參與孩子的學習，孩子的測驗成績就比較高。父母到學校做義工，比起其收入及教育程度對孩子成功的影響更為重要。我們在參觀中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學校和教師都非常肯定家長在學校教育中的作用。現(xiàn)在美國家庭越來越重視孩子的學校教育，每個班級的家長一個月到學校做二至三次義工，協(xié)助教師工作，大多幫助教師批改學生的作業(yè)，負責學生的午餐分配，學校資料的整理，在圖書館幫忙或者準備學校活動。節(jié)日聚會、學生匯報表演，就是學生家長大顯身手的時候。有錢的出錢，有力的出力，往往全家人一起出動參加，從策劃到組織、實施的各種細節(jié)，跑前跑后，忙得不亦樂乎，給教師減輕了很大的壓力和工作量。這樣既能夠消除學生對數(shù)學學習的恐懼心理，又能讓每一個學生得到很好的輔導和幫助。

可以說，家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。我們國家的家校合作比較薄弱，美國的經(jīng)驗給予我們相當多的啟示。如果借鑒他們的方法去幫助孩子們，也許可以解決班級學生人數(shù)比

較多，教師管不過來的問題。

三

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)我國小學生知識水平高，美國小學生思維活躍，潛力大。兩者長處相結(jié)合，應成為培養(yǎng)人才的最佳途徑。目前，我國正進行教育改革，《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》就已注意借鑒國外經(jīng)驗，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。通過對美國小學數(shù)學教育的研究，聯(lián)系實際教學，筆者得到了以下幾點啟示。

（一）學生發(fā)展要個性化

要控制課程門數(shù)及課時量，緩解升學壓力，適當降低教學難度，削減書面作業(yè)，讓學生從沉重的書包中解放出來。作業(yè)布置形式要多樣化。對于同一年級，甚至同一個班的學生，根據(jù)個體的差異情況，教師提出的學習要求應該不同。每天作業(yè)紙上可留出一片空白，讓孩子自己出題和回答。這樣的題可做[6] 可不做，讓學生自由選擇。

（二）教室布置要學科化

從小學五六年級開始讓學生走班上課，便于教室布置學科特征化。一方面，為學生上課創(chuàng)造一個耳濡目染的學習環(huán)境；另一方面，容易在學校開展學科的選修課程，學生可以根據(jù)自己學習的情況選擇不

同程度的學科教室，進行因材施教。

（三）教材編排要時代化

教材的內(nèi)容應該不斷更新，適應社會生活實際。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學與其他學科的聯(lián)系越來越多，教材編寫除了增加數(shù)學史話、小知識外，應加強與其他學科的聯(lián)系，增加涉及其他學科的閱讀材料。一方面要注意適應別的學科的需要，如學習常識、地理需要用到一些計量知識，應盡量提前安排。另一方面，數(shù)學需要其他學科的知識做基礎。如應用題的學習就需要學生有一定的閱讀能力，因此在安排應用題時，除了要考慮應用題本身的系統(tǒng)和難易外，還要考慮到語文學習的進度，要在語文課給

學生打下初步的識字、閱讀基礎之后，再安排應用題。

（四）家長幫助要普及化

在深圳，許多家長素質(zhì)都很高，而且班級學生人數(shù)又多。若能得到家長的幫助與支持，設立班媽媽或班爸爸，定期幫助教師輔導學生、批改作業(yè)、布置教室、收集資料等。既能減輕教師工作量，又能讓

學生得到及時的輔導和幫助。

面對美國小學的數(shù)學教育，我們應當反思，辯證分析，做到“取其精華，去其糟粕”。研究期間我還重點看了美國小學一、二、三年級的數(shù)學課本。一年只用一本教材，造成數(shù)學課本太厚（大約四五百頁）、太重，即便學生不用帶回家，在課堂上使用時也極不方便。成人把書拿在手里都覺得有分量，不知一年級的學生如何使用，再加上書本頁數(shù)太多不容易查閱，給學生帶來諸多不便。我國的數(shù)學教材編排是一學期一冊，顯得很合理、很人性化，應保持。

美國教材編寫不注重算理的滲透，導致課本里機械化的練習重復過多，我國教材就比較注重算理的滲透。例如，一年級學了數(shù)的分解與組成，再學加減法學生就容易理解，會從數(shù)的分解與組成的角度去想加減法的計算結(jié)果，如計算“2＋3”時，學生會想到2和3組成5，所以2加3等于5。計算“6－4”時，學生會想到6可以分成4和2，所以6減4等于2。這樣學生很容易就算出結(jié)果。這本來是我們小學數(shù)學教學的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在新版教材中，就有個別版本模仿國外將數(shù)的組成與分解這部分內(nèi)容刪去。現(xiàn)在大家也許看不出它有什么不妥，因為現(xiàn)在的一線教師已有經(jīng)驗，在教學時，盡管教材缺了這部分內(nèi)容，也會教學生利用數(shù)的組成去理解加減法。等這些教師逐漸退休后，新上來的教師又缺了這方面的教學經(jīng)驗，這時就有可能出現(xiàn)美國的情況。算理不明確，只好讓學生多練，在練習中掌握技巧。因此，我們在借鑒國外經(jīng)驗時，一定要做好分析，以免丟了自己的優(yōu)勢。

三個月的美國學習，獲益非淺。如何將這些好的教學理念、方法融會貫通到自己的教學實踐中，值

得繼續(xù)探索。參考文獻：

［1］美國加州舊金山公立學校董事會制定：《美國加利福尼亞公立學校數(shù)學學習標準》，2001年篇五：赴美考察報告

赴美考察報告

王文郁 2011年1月31日

美國基礎教育考察報告

濟寧學院附小 王文郁 2011年初，山東省教育廳組織了“山東省齊魯名師培訓團”赴美考察。全團共25人，徐曙光同志任團長，王景華、吳建華同志任副團長，負責全團赴美考察工作。培訓團全體成員在濟南經(jīng)過行前培訓后，于1月5日赴美國開展了為期21天的考察工作，途徑了紐約、華盛頓等地，在康州對美國的基礎教育進行了重點考察培訓。培訓團圓滿地完成了考察培訓任務后，于1月25日返回國內(nèi)。

我參觀考察的三所學校分別是eastlyme school、salem school、lyme school，并主要在salem school參觀學習。這是一所集幼兒園、小學、初中為一體的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。下面所描述的現(xiàn)象只是我在這三所學校的所見所聞，不能代表美國的整個教育現(xiàn)狀，但從中可以感受美國教育的一面。

一、美國的基礎教育情況

（一）、美國的教育體制

1、管理權(quán)利分散，不統(tǒng)一。地方、州政府、聯(lián)邦政府三級機構(gòu)各有權(quán)利范圍。地方權(quán)利即學校董事會，是由地方熱愛、關心教育的公民選出來的。學區(qū)總監(jiān)選聘校長，校長選聘老師，所有聘任人員都由學校董事會通過。

2、管理權(quán)利集中在底層而非上層。教育經(jīng)費來源地方和州政府。

3、每個孩子不管智商和體質(zhì)有多大差別，都有受教育的權(quán)利。

4、美國強調(diào)發(fā)展個性。（中國強調(diào)集體。）

（二）、美國的教育方法

1、美國強調(diào)有助于發(fā)展受教育者個性和創(chuàng)造性的教育方法。

2、教師在教室里做哪些事對學生成長有幫助，作為校長評價老師看以下三點：

①教育指導是否有有效措施。

②看老師怎樣布置教室。是否能調(diào)動所有積極性促進學生。③老師如何設計課程。

美國對到畢業(yè)達到什么水平有規(guī)定，但沒有全國性的統(tǒng)一課程，有的地方或老師自己設定課程。老師更多考慮：讓學生學什么？學生已知什么？怎樣把學生已有知識和要學知識聯(lián)系起來。

美國老師側(cè)重：

1讓學生認識到所學內(nèi)容知識與事物間的相同點和不同點。2教學生總結(jié)和記錄。3鼓勵學生參與的興趣。

4研究怎樣給學生留作業(yè)，怎樣訓練學生。5利用非文字的東西進行教學。6鼓勵學生小組學習，一起解題或完成某個項目。7提供學習目標，并將學習情況給學生反饋，據(jù)學習目標，學生能較好考評自己。8提出假設并讓學生證明假設。9提出高質(zhì)量的問題，給學生有效地引導。

（三）、美國學校特點

1、教室小班額，每個教學班的學生有20人左右，一般是6—25不等。我所參觀的學校，每班人數(shù)大約13——18人，實行個性化教育。

2、走班制。學校班級的組成，不像我們有固定的行政班，而是以學科為特點的教學班，如語文教室、數(shù)學教室、美術(shù)教室、音樂教室、外語教室等。老師是定班制即一直在自己學科教室上課，學生是走班制即按課表走動到不同的學科教室上課。學生沒有固定的教室，3-5分鐘實現(xiàn)換教室。學生很匆忙，學校里就是抓緊時間去學習，也給學校管理帶來方便。

3、教室課桌擺放各不相同，只要有利于老師組織教學，有利于學生學習、調(diào)動學生的積極性，怎么擺都行。在小學教室里還鋪有一塊地毯，需要集中講授時，老師召集學生集中坐在地毯上，老師則坐在椅子上近距離交流。

4、學生由于沒有固定的教室，故學校在走廊內(nèi)為學生提供了專門的場所給學生存放書包和學具，并且是一人一櫥。櫥外統(tǒng)一布置，櫥內(nèi)學生可有個性化的布置。學生的櫥柜

5、非教師參與對殘障、智障生的幫助、輔導。這些老師不是學校正式老師，有的是學校的工作人員，跟在課堂上、坐在需幫助或輔導的孩子身邊，陪同孩子一起上課。

6、學校沒有統(tǒng)一的校服，可以充分展示自己的個性。寒冷的早晨，我陪同校長一起在校門口迎接學生，看到他們有穿羽絨服，也有穿短褲來上學的。

7、教育委員會統(tǒng)一安排免費的校車，為實現(xiàn)學生受教育的權(quán)利提供保障.中學與小學的上課時間不一樣，我所考察的salem school初中7：30到校，點名，7:37上課，小學8：30到校。這樣，校車

可分時段去接學生，一輛校車可充分、合理使用。校車的費用來源與小鎮(zhèn)的稅收，是很大的一部分支出，也是很大的工程，因此教育委員會會設計好接送路線。

8、學校的課程設置和要求

美國各州中小學的課程設置都有一個共同的特點，就是以人為本、貼近生活。小學、初中學校的科目并不多，salem school主要設有語文、數(shù)學、科學、社會學、外語、體育、音樂、美術(shù)（計算機）等八門功課。在salem school聽了一節(jié)關于南北戰(zhàn)爭的歷史課，老師課上對復印的教材進行了集中地講述，讓孩子們對教材中的問題進行質(zhì)疑，接下來小組討論如何按要求完成作業(yè)，并進行分工。兩周后，學生要以小組的形式將自己的學習成果以展板的方式做展示。

在美國沒有統(tǒng)一的教材，只有學年要達到的目標，老師有較大的空間，創(chuàng)設自己的課程，或選擇輔助材料。美國的中小學不但要求學生掌握老師傳授的知識，而且更注重培養(yǎng)他們的學習能力，動手能力和合作能力，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為他們的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

美國學生的家長能積極參加學校管理。可以對學校課程的安排提出建議，學校會充分考慮家長的意見，同時，學校所開設的課程都會及時通知家長。