第一篇：美國教師教學法

課堂技巧

有效的教學技巧及課堂管理技巧

一，與班級的第一次見面 1，別忘了介紹自己

并且，需要的話，把你的名字寫在黑板上。2，陳述清楚你對學生的期望

包括課堂上可以做什么，不可以做什么，你也可以邀請學生對這些規則提出他們的建議。3，盡快熟悉學生的名字 4，確定學生知道評估形式

5，學生違反行為準則時堅決采取措施

二，吸引學生注意力，使教室安靜下來 1，嘗試先什么都不要做 2，不要大聲叫 3，利用人類的好奇心

有時小聲說話是個好主意，與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。4，叫沒有注意聽講的學生回答 5，贊揚學生

贊揚那些精神集中的學生，特別是那些難得認真一次的學生，不要抱怨那些還沒有集中精力的學生。6，不要把學生的混亂當成是對你的不敬

7，幾乎沒有人希望被排斥在快樂之外，要擅長制造快樂

三，應付干擾

1，接受你已被干擾的事實 2，注意有些干擾是不可抗拒的

如此的話，切記這時不要批評產生干擾的學生使他們難堪。3，對個別人持特別態度

如果某個學生實在干擾太多，那么嘗試下課后與他做私人談話，不要在整個班級面前表現出你的憤怒。在整個班級的注目之下解決問題可能有效，但是必須小心對待。4，準備一些事情讓產生干擾的學生做

如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題，這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。5，注意你與學生的距離

離產生干擾的學生近一點，站在學生的旁邊比教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

四，了解學生姓名 1，設置座位表，對號入座 2，注意重復的名字

3，確保能正確地念出學生的名字

五，避免班級混亂 1，立即獎勵良好的行為

給他們一個微笑、幾句表揚或鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們，因為表揚，他們可能真的表現良好。2，有效處理不正當行為，避免惡化

盡量私下處理小問題，公諸與眾會引起 太多人的興趣。3，不要對學生期望太高，但也絕不貶低他們 3，準備一些有趣的事情讓學生做

六，利用黑板

1，檢查一下你板書字體的大小，確定坐在最后一排的學生能看得清楚 2，利用上半部分

確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。3，列出上課計劃

將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。4，將學生的話寫在黑板上

只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫在黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力也就更加集中。5，慎用黑板擦

在擦去學生所說的觀點之前，再進一步強調這些觀點的價值

七，教學中確保機會均等 1，確保對學生行為一致

確保在要求學生回答問題或發表意見時，無論他們背景如何，你都以相同態度對待。2，將男女生混合分組完成任務

提供個人關懷和精神關懷

一，讓學生與你交談 1，點名要求學生提出問題

給他們機會對問題進行更多解釋，以使每個人都產生興趣。2，充分利用學生提的問題

問全班的學生有沒有人愿意或者能夠回答某學生提出的問題，鼓勵自愿者。3，不要寫下學生的錯誤回答

只輕輕點出答案還不十分正確就可以了，然后可以要求有更進一步想法的學生作答。4，以有趣的方式提問

要顯得你還不知道答案的樣子，向學生提出一些指示性的問題，引導學生得出合理的答案；或者提出與他們想法相反的觀點，讓他們證明自己的觀點是正確的。5，鼓勵學生貢獻自己的觀點 6，讓學生進入你的部分世界

時不時地可以與學生談一些你的私人生活中“可以與人分享”部分，讓學生感覺你也是一個有感情的人。但是要小心處理私人軼事，太過分會使人生厭。7，接受可笑的問題

當學生問一些可笑的問題，講一些可笑的事情時，把它們當做是非常嚴肅合理的問題或評論；鼓勵其他學生提出或發表評論。8，讓每個人都參與進來

留心那些沒有提問也沒有發表意見的學生，盡量吸引他們參與討論。比如，讓他們負責某一小組的討論。

二，幫助不自信的學生 1，放大他們的成就

提醒自己：自信通常來自于成功。盡量給自卑的學生安排一些他們能很好完成的任務。2，要知道學生對反饋信息的敏感反應

給因為自卑而特別敏感的學生反饋信息時要特別小心。要避免使用任何消極的“決定性語言”，如“不滿意”、“錯誤”等等。3，幫助學生發現自己的長處

幫助自卑的學生，提醒他們所擅長的方面，以及在哪些方面你能證實他們的成就。4，幫助學生接受自己的弱點

鼓勵學生把弱點當做是一種還沒有得到提高的能力，使他們相信，現在不會做某事并不意味著永遠也不會做。

5，表明缺點其實是成長的機會

建議學生將缺點當做是成長的機會而非障礙。告訴他們：認識到缺點本身就是一種力量，是一種肯定的自尊的開始。

6，說明自卑只是某一階段生活的一部分

提醒學生，大多數人都經歷過自卑的階段，在成長過程中，這是一個非常普遍、自然的階段。可能的話，可以以自己的經歷為例子，說明處在這一時期的感覺以及該怎樣對待這種感覺。7，幫助學生找到使自己獨特的地方 三，應對比較情緒化的學生

1，接受這種情緒——不要試圖勸說學生“冷靜下來”

有時，學生有太多情緒只是因為他們還不能完全認識外部的環境。我們對此要格外敏感，幫助學生減少壓力，或分析一下他們能否從中獲得一點幫助。2，找出情緒化后面隱藏的真正想法

在課堂上打哈欠或精力不集中有時只是內心混亂或憂慮的外在表現，而不是對講課感到了厭煩。3，幫助學生用自己的話說出感覺 4，避免疏遠受情緒影響的學生

盡量避免孤立受到強烈情緒影響的學生，幫助他們將情緒當做生活中完全正常的一部分，讓他們認識到產生情緒并不是什么恥辱或弱點。

第二篇：美國教師誓詞

美國教師誓詞

我在此宣誓，我將把我的一生貢獻給教育事業。我將履行作為教育者的全部義務，不斷改善這一公共福利事業，增進人類的理解和能力，并向一切為教育和學習作出努力的作為和人表示敬意。我將這些義務當作我自己的事，并時刻準備著、責無旁貸地鼓勵我的同事們做到這一點。

我將時刻注意到我的責任——通過嚴格的對知識的追求來提高學生的智力。即使非常辛苦，即使受到放棄這一責任的外界的誘惑，即使遇到失敗等等障礙而使之更加困難，我也將堅定不移地執行這一許諾。我還將堅持不懈地維護這一信念——鼓勵并尊重終身學習和平等對待所有的學生。

為了忠實地完成這一職業義務，我保證做到努力鉆研所教內容，不斷改善我的教育實踐，并使在我教導下的學生能夠不斷進步。我保證尋求和支持能提高教育和教學質量的政策并提供所有熱愛教育的人一切機會去幫助他們達到至善。我決心不斷努力以趕上或超過我希望培養的素質，并堅持和永遠尊重一個有紀律的、文明的以及自由的民主生活方式。

我認識到有時我的努力可能會冒犯特權和有地位的人，我也認識到我將會受到偏見和等級捍衛者們的反對，我還認識到我將不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我喪失希望的爭論。但是，我將仍然忠于這一信念——這些努力和對目標的追求使我堅信它與我的職業是相稱的，這一職業也是與使人民自由相稱的。在這次大會的所有人的面前，我莊嚴宣誓，我將恪守這一誓言。

上海新教師宣誓上崗的誓詞

我宣誓，忠誠人民教育事業，依法履行教師職責；為人師表，敬業愛生；嚴謹治學，修身立德；啟智求真，恪守有教無類；因材施教，注重創新發展；為科教興國，上下求索；為民族復興，廣育英才！

南京市中小學教師誓詞

我宣誓——教師是我光榮的選擇！

我懂得：我的肩頭從此負有多少生命的重托！

走上這個神圣的崗位，我的每時每刻都在傳承文明的薪火，我的一言一行都應成為下一代的楷模。

我知道：學生對我很需要，我對學生很重要。因此，對放棄責任的誘惑，我必須拒絕；對違背良知的利益，我必須割舍。為孩子們付出所有，是我最高的準則。即使面對誤解和委屈，我仍將恪守崇高的職業道德。用智慧開啟智慧，用愛心托起愛心，平等地對待每一位學生，為他們構筑邁向成功的基座。我要始終具備與職業相稱的能力，以終身學習完善和超越自我。光大行知思想！學習斯霞品格！忠誠人民的教育事業，是我莊嚴的承諾！寧波市人民教師誓詞

忠誠黨的教育事業，全面貫徹教育方針，愛崗敬業，盡心盡責；熱愛學生，為人師表；嚴謹治學，積極創新；因材施教，注重實踐；師生平等，教學相長；終身學習，求善求真；團結協作，勇于開拓；廉潔從教，樂于奉獻，為寧波提前實現現代化作出貢獻。

宣誓：“我是一名人民教師，我將堅守講壇，教書育人，關愛學生，把全部精力和滿腔真情獻給教育事業。我將嚴謹治學，鉆研業務，終身學習，努力提高教育教學本領。我將淡泊名利，為人師表，勇于創新，為社會文明進歩奮斗終身。”

“我宣誓，我立志做一名光榮的人民教師，育人為本，敬業愛生；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚正氣；終身學習，勇于創新；為人民的教育事業努力奮斗，用自己的知識和人格鑄成孩子們一生的輝煌。” 忠于人民教育事業，履行教師神圣職責，貫徹國家教育方針，全面實施素質教育；熱愛學生，做學生良師益友，為人師表，鑄教師高尚人格；追求真理，崇尚科學；依法治教，教書育人；勤勉敬業，嚴謹治學；團結協作，終身學習；與時俱進，開拓創新；為中華民族的偉大復興，為人類社會的文明進步，奉獻全部力量。

宣誓：忠誠黨的教育事業，履行教師的神圣職責，貫徹國家教育方針，全面實施素質教育。依法治教，教書育人；追求真理，崇尚科學。勤勉敬業，嚴謹治學；因材施教，注重實踐。熱愛學生，為人師表；師生平等，教學相長。廉潔從教，樂于奉獻；終身學習，勇于創新。做學生良師益友，鑄教師高尚人格。為祖國培養優秀人才，為人類社會的文明進步而奮斗終身。

1、為人師表，身正為范，終身學習，勇于創新，與時俱進，不斷充實自己，努力提高思想政治和業務素質。

2、嚴謹篤學，精心備課，認真完成教學計劃，全身心投入教育事業；

3、熱愛學生，誨人不倦，認真履行課后輔

導學生的責任和義務，耐心解答學生提出的問題，不推脫敷衍；

4、不搞有償家教，不私自組織學生收費補課；

5、因材施教，注重學生個性發展，努力實施素質教育，不單純以考試成績為學生排隊、分坐位；

6、及時批改作業，不用作業懲罰學生，不歧視、驅趕差生，不謾罵、侮辱學生人格，不體罰或變相體罰學生；

7、廉潔從教，不向學生推銷任何商品，不強制學生購買復習資料、教輔讀物，不自立名目亂收費、亂罰款。

8、依法執教，愛崗敬業，認真履行教師職業道德，做人民滿意的教師。

我志愿當一名光榮的人民教師，決心忠誠于人民的教育事業，自覺執行黨的教育方針，認真履行教師崗位職責，切實推進素質教育，教學相長，熱愛全體學生，為人師表，爭做道德楷模，教書育人，培養四有新人。宣誓，忠于人民的教育事業，恪守教師職業道德規范。履行教師的神圣職責，切實貫徹國家教育方針。依法執教，教書育人；勤勉敬業，嚴謹治學；用人格引領人格，讓智慧點燃智慧；做學生良師益友，鑄教師高尚人格。為中華民族偉大復興，為人類社會文明進步，為傳承百年名校優質品牌教育，為提升某某學校教育品質，我愿獻出全部力量。

宣誓：我志愿獻身教育，熱愛祖國，忠于人民忠于黨，遵紀守法，恪守師德，愛護學生，嚴謹治學，為人師表，全面發展。我決心竭盡全力除人類之愚時，助文明之科學，維護教育的高尚和榮譽，刻苦鉆研，誨人不倦，不辭辛苦，執著追求，為祖國教育事業的發展和人類科學文明的進步而奮斗終生。

青島市教師誓詞解釋

1、“忠于人民的教育事業”：指教師具有強烈的事業心和使命感，熱愛黨、熱愛社會主義祖國，為人民的教育事業奮斗不息的決心和態度。

2、“履行教師的神圣職責”：指教師具有強烈的責任心，自覺遵守《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規，認真履行教師義務，全心全意為學生健康成長服務的崇高職責。

3、“貫徹國家教育方針”：指教師擁護黨的路線、方針、政策，全面貫徹落實國家教育方針的各項要求。

4、“全面實施素質教育”：指教師遵循教育規律，堅持以人為本，面向全體學生，勇于探索，扎實工作，為落實素質教育的各項任務不懈努力。

1、“熱愛學生，為人師表”：指教師的師魂和師表，師魂體現著教師對學生真摯無私的愛；師表體現著教師要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，樹立良好的師表形象。

2、“追求真理，崇尚科學”：指教師要學習宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和***“三個代表”重要思想，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。

3、“依法執教，教書育人”：指教師不僅要有較強的法律意識和遵紀守法的自覺性，而且要學法用法，依照法律法規，教好書，育好人。

4、“勤勉敬業，嚴謹治學”：指教師應具有的敬業精神和治學態度。敬業是教師師德的核心，敬業精神是教師對教育事業執著追求的內在動力，是每一個教師必須具有的素質。嚴謹治學是教師研究學問的態度，教師要學習和掌握先進的教育教學理論，堅持理論聯系實際，樹立優良的學風、教風和工作作風，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。

5、“團結協作，甘于奉獻”：指教師的團隊精神和奉獻精神，并強調廉潔從教。

6、“終身學習，勇于創新”：指教師應具有的時代精神，堅持終身學習，不斷提高自身的思想政治素質、業務素質和創新實踐能力，與時俱進，開拓創新。

7、“做學生良師益友”：指教師應該與學生建立新型的師生關系。教師與學生之間要相互學習、相互切磋、相互激勵。教師不僅要與學生平等相處，尊重學生的人格，使自己成為學生的益友，而且要做到教學相長，不斷進取，當好學生健康成長的指導者和引路人，為學生的終身發展負責，成為學生的良師。

8、“鑄教師高尚人格”：指教師的工作是以人格塑造人格的工作，教師要以自己高尚的人格魅力和良好的學識學風影響和帶動學生。

“為中華民族的偉大復興，為人類社會的文明進步，我愿獻出全部力量”是整個誓詞的高潮，抒發我市廣大教師的心志，樹立人民教師崇高的理想目標，既著眼中華民族的偉大復興，有放眼全世界全人類的文明進步，從我做起，從心底發出愿為實現遠大理想和宏偉目標奉獻自己全部力量的豪邁誓言。宣誓：我立志以振興祖國教育事業為己任，為人師表，廉潔從教。作為教師，我當嚴謹治學，為教書育人傾心盡力；作為知識分子，我將探索創新，為國家強盛盡才盡智。我愿化為清晨的一滴露珠，即便干涸了自己，也將滋潤待放的花朵，把畢生的精力奉獻給這太陽底下最光輝的事業，無怨無悔。

我是一名光榮的人民教師，我立志忠誠于人民的教育事業。熱愛學生，崇尚師德，刻苦鉆研教育理論，鉆研專業知識。愿意為塑造學生健全的人格，豐富他們現代文化科技知識和培養他們的創新能力奉獻自己的畢生精力。我是一名教師，我要象蜜蜂采知識的百花，釀成蜜營養下一代；我要象園丁，用心血、汗水澆灌祖

國的花朵；我要象船夫，把學生從渾沌的荒原渡向知識的彼岸。

我是一名教師，我將堅定忠于人民教育事業之信念，矢志不渝，奮斗終生。全面貫徹黨的教育方針，愛生如子，培養有用人才。

我是一名光榮的人民教師，立志站三尺講臺，想未來大計，傳道授業，以行知為師表，愛崗敬業，任勞任怨，學博識廣，德高藝精，誨人不倦，開拓創新，以“三個代表”為指針，修德正身，學做真人，用自己平凡的一生書寫太陽底下最輝煌的事業，用自己辛勤的汗水，打造祖國最美好的未來。

我是一名人民教師，我愿做那燃燒的蠟燭，來換取辰星閃耀的明天。千里之行，始于足下。我將腳踏實地，無私忘我，刻苦鉆研，用生動而具有魅力的工作方法，啟智開竅，溝通心靈。終身為一代人才的輩出而奮斗。

我是一名人民教師，我宣誓：熱愛教育事業，學習教育法規，遵守教師職業道德。勤奮努力，鉆研業務。謙虛謹慎，團結協作。為人師表，廉潔從教，拒絕有償家教，樹立師德風范。奉獻一片愛心，關愛全體學生。為祖國的教育大業奉獻一切，終生不悔！我志愿加入人民教師隊伍，愛崗敬業，依法執教，嚴謹治學，團結協作，為人師表，熱愛學生，尊重家長，以我滿腔熱情，培養祖國棟梁，以我火紅青春譜寫祖國未來。認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，依法治教，愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。嚴格遵守教育法規，把畢生精力奉獻給教育事業。我是一名光榮的人民教師，立志站三尺講臺，想未來大計，遵照“學高為師，身正為范”的標準，忠誠黨的教育事業，做到為人師表，廉潔從教，熱愛學生，嚴謹治學，把畢生的精力奉獻給這太陽底最光輝的事業。我志愿成為一名教師，依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表，學而不厭，誨人不倦，為教育事業奮斗終生。我是一名光榮的人民教師，忠心于祖國的教育事業，堅守“學高為師，身正為范”的準則，嚴謹治學，善于教學，勤于教研，想百年大計，奉畢生心血。

二十一世紀的人民教師，首先應具有高尚的師德和忠于黨的教育事業，而對知識爆炸的時代，教師應具有開拓創新精神，具有廣博而精神的科學文化功底，在科學理論的指導下，不斷地探索新的教學模式，用新視野、新知識、新觀念構建新的教育途徑和方法，提煉、總結成功經驗，幫助學生學會適應競爭的環境，茁壯成長。我是一名人民教師。我將努力工作，嚴謹治學，勤奮鉆研，開拓創新，嚴于律己，為人師表，熱愛學生，忠于祖國，為人民的教育事業而奮斗終生。用我們的勤懇——當園丁，讓知識的園地五彩繽紛；用我們的才能——當春蠶，鞠躬盡瘁培育新苗；用我們的忠誠——當蠟燭，燃燒自己帶來光明；用我們的堅韌——當人梯，讓學生奔向新的征程。作為教師，我們的一言一行都被孩子看在眼里，記在心上。我們要對孩子負責，對社會負責，對未來負責，言傳身教，無愧于“人類靈魂工程師”的光榮稱號。

教師要為人師表，要用人格的力量支撐自己，要自覺地站當時代最前列，爭做學習實踐“三個代表”的模范。

要擔起人民教師的職責，應從修身、誠信、博學、奉獻做起。傳授知識，盡心盡責，無私奉獻；培養人才，嘔心瀝血，無怨無悔。以崇高的品德，豐富的知識，真誠的愛心，無私的奉獻培育著一代又一代新人。對教育事業忠誠，無限熱愛學生，努力鉆研業務，不斷提高知識和教育水平。我是一片石、一塊磚，要在學生中把一座頂天立地的豐碑修建！在知識的海洋里，我愿做一條船，送學生駛向成功的彼岸。我們愿以辛勤的勞動，換來學生心靈的明凈。以德治國，倡禮尚仁，教育為先任重道遠；以人為本，教書育人，教師師表春風化雨。我是一名光榮的教師，忠于黨的教育事業，熱愛學生，鉆研教學理論，為人師表，立志為祖國的教育事業奉獻一生。我是一名人民教師，我決心為人師表，愛崗敬業，廉潔從教，為教育事業而奮斗終生。我決心為人師表，教書育人，遵守師德，做人民的好教師、學生的好朋友。勤于思考，樂于實踐，勇于創新，甘于人梯。愛崗敬業，勇于創新。務實求效，淡泊名利。與時俱進，無私奉獻。淡泊名利唯承高風亮節，誨人不倦獨育精品人生。師者要有耐心，學者則有恒心。立足于校園這方凈土，得天下英才而教之，苦中有樂，其樂無窮。我是一名光榮的人民教師，忠誠于人民的教育事業，愛崗敬業，嚴謹治學，廉潔從教，為人師表，為培養品學兼優的學生貢獻自己的畢生精力。教師應傳授知識，啟迪智慧，陶冶學生情操，塑造學生靈魂。不斷提高教育教學業務水平，努力搞好教學工作，認真學習教育理論，不斷總結教學經驗，做一名人類靈魂的工程師，培育年輕一代的辛勤園丁。

第三篇：教師資格證教學法重點

吉林省教師資格證全重點—教學法 簡答簡述題：

教學方法制約著學生哪些方面的發展：1教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展2教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展3教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展

中小學教學方法的特點是什么：1發展性2情感性3主體性4多樣性5技術性

簡要回答選擇教學方法的依據：1依據教學的具體目的與任務2依據教材內容和學習性質、特點3依據學生的實際情況4依據教學原則5依據教師的素質條件6依據教學目標7依據學校的實際情況8依據教學實踐和效率的要求

簡要回答教學方法發展的基本趨勢：1由以教為中心逐漸轉移到以學位中心2教學方法由單一化發展到多樣化3各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么？：1學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”。2認為學生的認知經歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發展階段。3要讓學生學習學科知識的基本結構。4教學促進學生智力的發展。5注意對兒童的早期教育。6注意學生的內部動機。7強調發現學習的方法。

簡述贊科夫的教學新體系原則：1高難度進行教學原則2高速度進行教學原則3理論知足起主導作用原則4使學生理解學習過程的原則5使全班學生包括差生都得到發展的原則

簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀：1“以學生為中心”的培養目標2“以學生為中心”的教學目標3建立新型師生關系4“以學生為中心”的教學過程觀

選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？1綜合性2發展性3遞補性

簡要說明嘗試教學模式的教學程序：1出示嘗試題2自學課本3嘗試練習4學生討論5教師講解

簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則。1創新的原則2滿足學生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學生主體原則5開放的原則6實踐探究原則

簡要回答“嘗試回授—反饋調節”教學模式的教學程序1誘導——啟發誘導，創設問題情境2嘗試——探究知識的嘗試3歸納——歸納結論，納入知識系統4變式——變式練習的嘗試5回授——回授嘗試效果，組織質疑和講解6調節——單元教學結果的回授調節

簡要回答暗示教學模式的教學策略。1創設優雅的教學外部環境2學前動員3采用各種暗示手段

中小學教學的基本方法有哪些？1以語言傳遞信息為主的教學方法2以直觀感知為主的教學方法3以實際訓練為主的教學方法

中小學學習的基本方法有哪些？

1、讀書學習法

2、討論學習法

3、調研學習法

4、實踐學習法

5、循環學習法

運用讀書指導法的要求有哪些？1讀書要明確目的2讀書要學會使用工具書3讀書要動腦筋4讀書要不恥下問5讀書要學用一致5讀書要有創造

學習方法指導內容包括哪些方面1創設學習條件的方法指導（創設良好的學習環境、創設良好的學習條件、進行體育鍛煉）2心理調節的方法指導3掌握知識的方法指導4學習各環節的方法指導5學習各具體學科的方法指導

指導學生提高上課效率包括哪些方面1課前準備（用品、知識、體力、心理）2專心聽3仔細看4善于想5敢于問6勤于解7重點記

中小學學習的基本方法有哪些？1讀書學習法2討論學習法3研究學習法4實踐學習法5循環學習法

學習方法指導內容包括哪些方面？1創設學習條件的方法指導2心里調節的方法指導3掌握知識的方法指導4學習各環節的方法指導5學習各具體學科的方法指導

備課包括哪些內容？備課的內容包括做好三項工作，寫出三種計劃:三項工作即鉆研教材、了解學生、考慮教法。三種計劃即學期或學年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃。鉆研課程標準應該包括哪些內容？1通過整個課程標準，保證課程標準的學科體系2了解相關的課程標準，了解各學科之間的橫向聯系3精度課程標準的每一部分。

編寫教案應注意的問題是什么？1教學目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象。2有創造性，即依據教科書。3要反復檢查和修改教案。

運用提問技能應遵循哪些原則？1目標性原則2啟發性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則

在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？1在實際的教學中，教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍2引出部分答案3提供與問題答案相關的舊知識4指明思考問題的方向5把一個較大的問題分解成幾個較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示

簡要回答課堂結課的意義與作用1能使學生的知識系統化、條理化2具有強化主題，明確要旨的作用3能使學生增強記憶，鞏固知識4提高升華，開拓創新的作用5具有承前啟后的作用6訓練技能，學以致用的作用

中學基本的評價方法有哪些？1紙筆測驗2課堂觀察3學生成長記錄袋評價

簡述紙筆測驗命題的原則1體現多維目標2適當確定各學習領域的比例3試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩

課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面？1學生的參與狀態2學生的交往狀態3學生的思維狀態4學生的情緒狀態5學生問題的生成狀態

如何實施課堂觀察？1明確觀察對象和觀察內容2確定觀察內容的基本維度

簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟1確定評價目的和目標2選擇記錄的工具3收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋

簡述當前教學媒體發展的主要趨勢是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系。教學日益多煤化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。

多媒體教學課件有哪些主要特點？1豐富的表現力2交互性強3共享性好

簡述網絡教學的功能和作用1網絡教學改變學習方式 2網絡教學有利于突出表現教材中的難點和重點3網絡教學促進的教學內容和目標結構的變革4網絡教學可以節約和優化社會資源 綜合應用題：

結合實際分析素質教育對中小學教學改革的新要求。1突出“啟發式”教學思想{堅持“啟發式”教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質教育進行教學方法改革的一個重點}2強調教學生學會學習{教會學生學習是學生素質發展的內在策略，是提高學業成績的根本途徑之一，也是教育面向現代化，面向世界，面向未來的重要對策之一}3注重研究學法{實施素質教育，改革教學方法就應以過去只研究教學逐步過渡到即研究教法，又研究學法，使教與學統一起來}4促使學生知情意和諧發展{教學方法改革要注意培養學生的積極情感和良好學習態度，注重激情引趣}5實現教學方法最優化{教學方法的改革或優化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據不同的制約因素對教學方法作出最佳選擇} 結合實際分析啟發式教學的基本理念1教學目的觀：全面發展與主動發展的全面統一 2教學過程觀：啟發式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的過程，是認識與實踐相統一的過程。3教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創造者。5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀的重要特征。

結合實際分析教學模式的發展趨勢。1由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展{隨著科技的迅猛發展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復雜化程度的提高，能力的培養顯得尤為重要}2由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展{傳統的教學模式都是以教師講授為主，強調教師的主導作用，而現代的教學模式都把學生放在主體的地位，注重調動學生參與教學過程的能動性、積極性}3由單一教學模式向多樣化教學模式發展{據統計，我國已有20多個教學模式，而我國在教改實踐中提出的教學模式也達10多種。}4由歸納型向演繹型教學模式發展{20世紀50年代以后產生的教學模式大都屬于演繹教學模式，即從一種思想或理論假設出發，設計一種教學模式，用實踐檢驗證明其有效后，確立這一教學模式}

結合實際分析研究性學習的基本特點。1研究性以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。{發現問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學習的基本活動。}2研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。{研究學習活動包括觀察、考察、歸納、實驗等等。通過這些活動，發展學生的開放的學習環境中收集處理信息的能力、發現問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。{在學習過程和學習結果問題上，研究性學習重視學習過程，讓學生經歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態度和科學精神}

結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題1體現意圖、有目的性{板書設計要加強目的性，克服盲目性和隨意性}2書寫規范，有示范性{板書要工整，必須遵循漢子的書寫規律，做到書寫規范、標準、清楚、美觀大方，不潦草難辨，影響學生的學習}3語言準確，有科學性{板書用詞要準確、恰當，能正確反映教材的內容和教師的教學意圖}4層次分明，有條理性{板書也要層次分明、條理清楚、枝蔓有序、繁簡適中、邏輯性強}5重點突出，有鮮明性{教師的板書必須重點突出，詳略得當，使學生通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓緊要領，留下清晰深刻的印象}6合理布局，有計劃性{教師課前要根據教學要求，從實際出發，進行周密的計劃和精心的設計}7形式多樣，有趣味性{老師板書不要千篇一律，要根據教學內容設計形式多樣、充滿情趣的板書}

結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢。1以質性評價統整替代量化評價。{隨著評價內容的綜合化，以量化的方法評價學生的發展狀況所表現的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質性的評價范式抓住學生發展中最有意義、最根本的內容加以評價，起到了促進學生綜合發展的目的}2評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發展。{淡化甄別與選拔，關注學生的發展是新課程評價功能轉變的關鍵點}3評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。{發展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應。突出強調在評價中尊重學生的個別差異和個別特點}4強調評價問題的情境性和真實性。{測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強調評價主體的多元化。{評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面地了解學生}6強調評價方式的多樣化。{評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。} 名詞解釋：

1教學氛圍：指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。

3啟發式教學：就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。

4教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。

6讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

7演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

12調研學習法：就是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

13研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

14教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。

17評價方法：是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。19成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

20合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

21教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。22網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

第四篇：教師資格證——教學法總結

教 學 法

一、名詞解釋

教學氛圍：對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。教學方法：在教學過程中教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。啟發式教學：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。教學模式：開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定得教育思想觀念或教學理論的指導下建立起來的較為穩定的教學活動的框架和活動程序。

講授法：講授法是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法

談話法：又稱問答法，是教師根據教學目標的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識或技能的方法。

討論法：根據教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人看法，進而互相學習的一種教學方法。

讀書指導法：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

演示法：教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

參觀法：根據教學目的和要求，組織學生到社會場所進行觀察和研究，一伙的新知識或鞏固和驗證已學知識的教學方法。練習法：學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復的完成一定的動作或活動方式，以鞏固知識、運用知識、形成技能技巧或行為習慣的一種教學方法。

實驗法：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。

實習作業法：教師根據課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或實際操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性認識，形成一定技能技巧的教學方法。

讀書學習法：又稱閱讀學習法，是在教師指導下，學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

討論學習法：討論學習是學習者與他人相互研究、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。調研學習法：調研學習法是調查研究學習法的簡稱，是指學習者親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

研究性學習：研究性學習是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生的自身的生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。實踐學習法：學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的學習方法。

教學技能：教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。

導入技能：指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的的激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧。板書技能：教師在教學過程中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

提問技能：教師在教學過程中，根據學生的知識和經驗，依據教學內容，有目的的創設問題情境，提出問題以及引導學生積極的思考的一種能力和技巧。評價方法：它是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。紙筆測驗：根據教育目標，通過編制試題，組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。課堂觀察：評價主體通過感官或借助一定的科學設備在自然或人為創設的上課情境中，通過有目的、有計劃地考察教師和學生的外部行為表現以獲取評價信息的方法。成長記錄袋：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面的信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。合作評價：指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。教學媒體：在教學過程中，教師和學生之間傳遞教學為目的的信息所使用的傳遞媒介 網絡教學：基于信息技術支持采用新型教學模式和教學方法的教學形式。現代教學媒體：利用現代技術儲存和傳遞教學信息的工具。

二、簡答

第一章 中小學教學方法概述

1、教學方法制約著學生哪些方面的發展？

1)教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展 2)教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展 3)教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展

2、中小學教學方法的特點是什么？（重點）

發展性、情感性、主體性、多樣性、技術性

3、簡要回答選擇教學方法的依據。（重點）

1）教學的具體目的與任務； 2）教材內容和學科性質特點； 3）學生的實際情況； 4）教學原則；

5）教師的素養條件； 6）教學目標；

7）各種教學方法的職能和適用范圍和使用條件； 8）學校的實際情況；

9）教學時間和效率的要求。

4、選擇教學方法應注意哪些問題？

1）注意反饋調控優化課堂結構； 2）注意靈活性和調控性； 3）注意積極性與整體性； 4）注意科學性與藝術性；

5）教法與學法的統一。

5、簡要回答運用教學方法的基本要求。

1）要樹立完整的觀點；

2）必須堅持以啟發式為指導思想；

3）要善于綜合的靈活的運用教學方法，取得最優化的教學效果。

6、簡要回答教學方法改革的基本趨勢。（重點）

1)教為重心逐漸轉移到以學位重心； 2)教學方法由單一化發展到多樣化；

3)各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合。第二章 教學理論與學習理論

7、簡要回答啟發式教學的基本內涵。（或名詞解釋）

全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。

8、加涅把學習按照從不知到知的過程分成哪幾個階段？

1)動機階段 2)了解階段 3)獲得階段 4)保持階段 5)回憶階段 6)概括階段 7)操作階段 8)反饋階段

9、布魯納的結構課程和發展教學理論的基本主張是什么？（重點）

1)學習的過程包括三種幾乎同時發生的過程：新知識的獲得過程、知識的轉換過程、對知識的評價過程

2)認為學生的認知經歷著動作表征、映像表征、符號表達三個發展階段 3)讓學生學習學科知識的基本結構 4)教學促進學生智力的發展 5)注意對兒童的早期教育 6)注意激發學生的內部動機

10、簡述啟發式教學的課堂結構模式。

第一階段：溫故導新，提出問題 第二階段：討論分析，閱讀研究 第三階段：交流比較，總結概括 第四階段：練習鞏固，反饋強化

11、加涅把學習從簡單到復雜分成哪幾種類型層級？

1)信號學習2)刺激反應學習3)連續形成學習4)言語聯合學習5)多樣辨別學習6)概念學習7)規則學習8)解決問題

12、簡述贊科夫的教學新體系原則。（重點）

1)高難度進行教學原則 2)高速度進行教學原則 3)理論知識起主導作用原則 4)使學生理解學習過程原則

5)使全班學生包括差生都得到發展的原則

13、簡述應用發現學習的要點。

要有適當的設計；提供必須的材料和條件；不斷地提問、引導和耐心地等待。

14、發現學習有哪些優點？

1)有助于開發利用學生的智慧潛能； 2)有助于調動學生的內部動機； 3)有利于學生掌握發現的方法，以培養學生提出問題、解決問題的能力和端正其創造發明的態度；

4)有利于保持學生的記憶。

15、簡述布魯納提出的最有效的學習心理傾向的基本要求。

1)要將教學過程有損學習者身心的危害因素縮小到最低程度； 2)使學習者從學習失敗的體驗中獲得最有益的教訓；

3)盡量排除家庭、社會、種族等世間陳規陋俗對學習者求知欲的影響；

16、簡述合作教育學的學生觀。

1)突出對學生的個性培養與發展； 2)強調保護學生的獨特性；

3)強調保護學生的自尊心和責任心。

17、簡述巴班斯基的教學原則。1)教學的目的性原則；

2)教學的科學性與生活、實踐性相聯系原則； 3)教學的系統性、連貫性原則； 4)可接受性原則；

5)激發學生的認知興趣、知識需求的原則； 6)積極性、自覺性、獨立性原則； 7)各種教學方法最優結合原則； 8)各種教學形式最優結合原則。

18、簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀。（重點）

1）“以學生為中心”的培養目標； 2）“以學生為中心”的教學目標； 3）建立新型師生關系； 4）“以學生為中心”的教學過程觀。

19、簡述人本主義思潮對當代教育的影響。

1)從關注人與環境的關系到關注人與人的關系； 2)從重知識到重人格；

3)從重視客觀外顯的行為到重視內心世界；

4)從單純看重知識經驗到同時重視經驗對個人的意義； 5)重視自我概念。

20、簡述建構主義學習理論的主要觀點。

1)不把知識看成是絕對正確的真理； 2)強調學生的主動性；

3)看重學生獨特的個體經驗和已有能力； 4)強調理解的豐富性、多樣性、個體性； 5)強調對知識的理解要放在具體情境中。

21、簡述建構主義學習理論的三個重心轉移。

1)從關注外部輸入到關注內部生成； 2)從個體化式學習到社會化學習； 3)從概括式學習到情境性學習。

22、簡述布魯姆提出的有助于掌握學習的良好條件。

1)學習者必須清楚地理解教學目標，即學習任務；

2)學習者必須具備順利地進行該項學習任務所必要的知識與技能； 3)學習者必須具有掌握該項學習任務的愿望，不惜花費時間與精力；

4)教師要對學習者要學習的材料提供有關線索，保證他們主動積極地投入學習過程，對他們的成績給予強化、反饋和矯正； 5)適當采用“小先生教學”，鼓勵學生互教互學。第三章 教學模式

23、簡述教學模式的功能。

構造功能、解釋功能、啟發功能、推斷功能

24、選擇和運用教學模式應該注意的問題。

綜合性、發展性、遞補性

25、簡述在自學輔導教學模式教學中教師運用的策略。

1)啟發指導教學； 2)檢查督促策略； 3)輔導策略； 4)激發思維策略。

26、簡要說明嘗試教學模式的教學程序。

出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解。

27、簡要回答構建教學模式應該遵循的基本原則。（重點）

1）創新的原則

2）滿足學生心理需要原則 3）全程參與全員參與的原則 4）突出學生主體原則 5）開放的原則 6）實踐探究原則

28、簡要回答“嘗試回授——反饋調節”教學模式的教學程序。（重點）

1)誘導—啟發誘導，創設問題情境； 2)嘗試—探究知識的嘗試；

3)歸納—歸納結論，納入知識系統； 4)變式—變式練習的嘗試；

5)回授—回授嘗試效果，組織質疑和講解； 6)調節—單元教學結果的回授調節。

29、簡要回答互動教學模式的教學策略。

1)積極參與策略； 2)情感交融策略； 3)人際合作策略； 4)教學相輔策略。

30、簡要回答暗示教學模式的教學策略。（重點）

1)創設優雅的教學外部環境； 2)學前動員；

3)采用各種暗示手段。

31、簡要回答探究訓練教學模式的教學程序。

1)呈現疑難情境；

2)提出假設和收集資料； 3)提出結論。

第四 中小學教學方法和學習方法

32、中小學教學的基本方法有哪些？（重點）

1)以語言傳遞信息為主的教學方法； 2)以直觀感知為主的教學方法； 3)以實際訓練為主的教學方法。

33、中小學學習的基本方法有哪些？（重點）

讀書學習法、討論學習法、調研學習法、實踐學習法、循環學習法。

34、講授法具體可分為哪幾種類型？（重點）

講述、講解、講讀、講演等方法。

35、運用讀書指導法的要求是哪些？（重點）

1)教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣； 2)指導學生掌握讀書的方法；

3)教會學生使用各種工具書，培養他們使用工具書的習慣； 4)教會學生做讀書筆記的方法，養成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書的心得。

36、簡述研究性學習的含義。（重點）

研究性學習是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生的自身的生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。

37、學習方法指導內容包括哪些方面？（重點）

1)創設學習條件的方法指導； 2)心理調節的方法指導； 3)掌握知識的方法指導； 4)學習各環節的方法指導； 5)學習各具體學科的方法指導。

38、簡要說明合作學習的基本理念。（或多選）

互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀。

39、讀書學習法的主要形式有哪些？

朗讀、默讀、精度、略讀、速讀。40、討論學習法有哪些優點？

1)可以充分調動學習者的學習主動性、積極性、自覺性，養成積極探討問題的學習態度和習慣；

2)可以使學習者既當學生又當先生，充分發揮大家智慧，集思廣益，互相學習，互相提高；

3)可以培養和發展學習者的獨立思考能力、口頭表達能力和創造能力； 4)可以使學習者靈活運用知識，解決疑難問題和實際問題，提高獨立分析問題和解決問題的能力；

5)可以促進知識信息交流，使學習者增長知識和才干。

41、運用討論學習法應該注意哪些問題？

1)做好討論的準備工作； 2)正確選定討論的主題； 3)積極參與討論過程； 4)做好討論的主題。

42、調研學習法的種類有哪些？

參觀調查法、訪問調查法、查閱文獻調查法、問卷調查法。

43、實踐學習法有哪些方式？

實習作業活動、課外與校外活動、社會服務活動、生產勞動活動、科學實驗活動。

44、簡述學習方法指導的過程。

學習方法指導的過程實際上是師生之間學習方法信息的交換過程。

1)了解學生的學情； 2)制定計劃，做好準備； 3)實施指導。

45、中小學生學習常規指導包括哪些方面？

1)制定學習計劃 2)做好課前預習3)提高上課效率 4)做好課堂筆記 5)回答老師提問 6)重視課后復習7)完成課外作業 8)科學安排時間

46、指導學生提高上課效率包括哪些？（重點）

1)課前準備 2)專心聽 3)仔細看 4)善于想 5)敢于問 6)勤于解 7)重點記

第五章 中小學教學基本技能

47、簡要回答教學技能的特點。

1)教學技能具有目標指向性；

2)教學技能的形成是以知識經驗為基礎； 3)教學技能是以學習與訓練的結果； 4)教學技能具有可操作性。

48、備課包括哪些內容？（重點）

1)做好三項工作：專研教材、了解學生、考慮教學方法；

2)寫出三種計劃：制定學期或學年教學進度計劃、制定單元教學計劃、課時計劃（編寫教案）

49、鉆研課程標準包括哪些步驟？（重點）

1)通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系

2)了解相關學科的課程標準，了解個學科之間的橫向關系 3)精讀課程標準的每一部分

50、編寫教案應注意的問題是什么？（重點）

1)教學目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象； 2)由創造性，既依據教科書，又不要照搬教科書； 3)要反復檢查和修改教案。

51、簡要回答提問的作用與意義。

1)能夠啟發學生的思維； 2)有利于集中注意力；

3)有利于評價反饋、師生交流； 4)有利于組織課堂教學； 5)能夠提示學習重點；

6)能夠培養學生參與和表達能力。

52、運用提問技能應遵循哪些原則？（重點）

目標性、啟發性、明確性、適宜性、多樣性、普遍性原則。

53、在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？（重點）

1)可以通過提供或縮小學生的思考范圍； 2)引出部分答案；

3)提供與問題相關的舊知識； 4)指明思考問題的方向；

5)把一個較大的問題分解為幾個較小的問題； 6)難度較大的問題退回難度相對較小的問題。

54、在理答教學過程中，教師運用轉引的好處是什么？

1)可以大大增加回答問題的學生人數，吸引更多學生的注意力； 2)是實現課堂內學生之間觀點與經驗共享的有效途徑； 3)有利于培養學生合作的態度和交流的能力； 4)能夠充分挖掘每個問題潛在的思維訓練價值。

55、在教學過程中，教師如何鼓勵學生提問？

1)鼓勵學生敢于提問：留出提問時間，創造一種寬松、民主、愉快的氛圍，使學生思想放松，能夠展開多向思維，自由的聯想、思索。同時對學生提出的問題表現十分尊重，及時給予肯定和贊賞，使學生體驗到成功。2)引導學生善于提問：不能流于形式，提出恰當的問題。

56、簡要回答課堂結課的意義和作用。（重點）

1)能使學生的知識系統化、條理化； 2)具有強化主題，明確要旨的作用； 3)能使學生增強記憶，鞏固知識； 4)提高升華、開拓創新的作用； 5)具有承前啟后的作用；

6)訓練技能、學以致用的作用。

57、簡要回答運用結課技能應遵循的原則。

目標性、引導性、針對性、趣味性、激勵性、延伸性、多變性、精要性原則。

58、扼要說明板書的意義與作用。

1)能激發學生的興趣； 2)起到畫龍點睛的作用； 3)能集中學生的注意力；

4)能使學生思路清晰，掌握知識的整體框架和脈絡； 5)具有強化、啟發的作用。

59、教師在理答時為什么要認真傾聽？

傾聽有助于提升提問效果。傾聽能夠顯示教師對學生的耐心和尊重，有利于學生產生高質量的回答，而且還可以幫助教師發現、診斷學生存在的問題，以便及時提出相應的補救辦法。

此外，傾聽有益于建立良好的師生關系。第六章 中小學教學評價方法

60、中小學基本評價方法有哪些？（重點）

1)紙筆測驗 2)課堂觀察

3)學生成長記錄袋 4)合作性評價

61、紙筆測驗有哪些特點？（或多選）

可操作性、可比較性、測驗范圍較廣。62、簡述紙筆測驗命題的原則。（重點）

1)體現多維目標

2)恰當確定各學校領域的比例

3)試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩

63、課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面？（重點）

1)學生的參與狀態 2)學生的交往狀態 3)學生的思維狀態 4)學生的情緒狀態 5)學生問題的生成狀態

64、如何實施課堂觀察？（重點）

1)明確觀察對象和觀察內容 2)確定觀察內容的基本維度 3)選擇觀察方法 4)準備觀察工具 5)觀察結果的處理

65、簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。（重點）

1)確定評價目的和目標 2)選擇記錄的工具

3)收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋 66、簡要說明合作評價的基本特點。

1)評價主體多元化； 2)獲得信息豐富化； 3)評價方式多樣化； 4)評價主體間的合作。第七章 教學媒體及其應用

67、在人類歷史過程中，教學媒體的發展大致經歷了哪幾個時期？（或選擇題）

1)口語，輔以動作、表情； 2)文字和手抄書的介入；

3)印刷書及普通教具的廣泛使用； 4)電子技術媒體興起。68、簡述現代教學媒體選擇原則。

發展性、綜合性、經濟性、教學最優化、共同經驗、多重刺激、抽象層次原則。69、簡述當前教學媒體發展的主要趨勢。（重單選）傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系，教學日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。70、簡述現代教學媒體的作用。

提高教學質量、提高教學效率、擴大了教學規模。71、簡述現代教學媒體選擇的教學最優化原則。

是選用教學媒體的根本要求。是指把選用教學媒體的過程放在整體的教學設計中，充分考慮教學的各種因素，協調教學媒體與其他方面的關系，使教學媒體的功效服務從于整體教學設計，以取得最佳教學效果。

72、多媒體教學課件有哪些主要特點。（重點）

1)豐富的表現力 2)交互性強 3)共享性好

73、簡述網絡教學的主要特點。

1)自主性 2)交互性 3)個性化 4)仿真性 5)及時性 6)靈活性 7)可控性 8)高效性

74、簡述網絡教學的功能和作用。（重點）

1)網絡教學改變學習方式

2)網絡教學有利于突出表現教材中的難點和重點 3)促進了教學內容和目標結構的變革 4)可以節約和優化社會資源 75、簡述網絡教學內容選用的原則。

1)知識的完備性和獨立性原則； 2)知識的新穎性原則；

3)教學內容選用的科學性原則。

三、論述

1、結合實際分析素質教育對中小學教學方法改革的新要求。（重點）

素質教育是充分開發受教育者身心潛能的教育，同時又是促進受教育者社會化和個性化的教育，是一種基礎性、發展性和創造性的教育。它要求學校的教育教學活動必須采取與之相適應的方法。提出以下要求：

（一）突出啟發式教學思想。實施素質教育要求教學方法必須徹底貫徹啟發式教學思想，最大限度地調動學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。

（二）強調學會學習。學會學習是學生素質發展的內在策略，是提高學業成就的根本途徑之一，也是教育面向現代化，面向世界，面向未來的重要對策之一。

（三）注重研究方法。實施素質教育，改革教學方法就應從過去只研究教法逐步過渡到既研究叫法，又研究學法，使教與學統一起來。

（四）促使學生知情意和諧發展。為了人格的健全發展在實施素質教育中進行教學方法改革，必須重視學生在學習過程中的情意因素。促使學生知情意和諧發展。

（五）實現教學方法最優化。要保證教學目標的全面實現，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并將各種方法有機結合起來。只有這樣，才能達到優化教學的理想境界。

2、結合實際分析影響中小學教學方法改革的主要因素。

影響教學方法改革與發展變化的原因是復雜的。

(一)社會生活方式對教學方法發展的影響。教學方法從來都是受社會生活方式，尤其受生產力發展水平決定的，并作為上層建筑領域中的教育因素為之服務的。(二)教學理論發展對教學方法改革的影響。教學方法理論研究側重點的調整自然引起具體教學方法的變化。(三)國家教育教學指導思想變遷對教學方法的影響。在教學實踐中，廣大中小學教師在國家教育思想指導下，學習和借鑒國外先進的教學方法，或通過實驗創造新的教學方法，或對傳統教學方法進行改造，使之納入能夠體現時代精神的新教學方法體系中去。就今天課程改革而言，如果沒有素質教育理論作指導，就無法確定教學方法改革的正確方法。

(四)師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響。在傳統教學過程中，教師是教學活動的主宰者，處于教學的中心地位。而現代教學強調學生的主體地位，教師成為學生學習活動的促進者和指導者（主導者）。正是師生在教學過程中的地位改變，引導了教學方法的改革。

3、結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義。（重點）

一、教學方法是教師完成教學任務的必要條件。

(一)教師備課離不開教學方法。教師在備課時，需要備教學目標與教學內容，同時還必須備教學方法，這樣才能有效的是是課堂教學。(二)教學的實施離不開教學方法。教學任務的完成要求教師不僅自己要精通教學內容，而且還要通過一系列教學環節，把教學內容轉化為學生的素質，這是實施教學的根本所在。

(三)教學評價離不開教學方法。在實施教學評價時必須關注各種教學方法、評價方法的綜合運用，從而達到以評價促進學生發展，改進教學的目的。

二、教學方法是學生發展的制約因素。

(一)教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展。(二)教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展。(三)教學方法影響學生的學習負荷，制約學生體質的發展。

三、教學方法是教學改革的突破口。

(一)教育思想、教學觀念通過教學方法來體現。(二)教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革。(三)進行教學改革最容易著手的是教學方法改革。

4、結合實際分析教師如何巧妙地運用教學藝術。（論述需要展開來）

1)隨機應變的教學機智。

①處理學生提出各種疑難問題的機敏性； ②處理偶發事件的機敏性； ③處理教師自身失誤的機敏性。2)充滿風趣的教學幽默。①寓講解于幽默之中； ②寓講解評于幽默中； ③生動形象的語言表達。

5、結合實際分析啟發式教學的基本理念。（重點）

(一)教學目的觀：全面發展與主動發展的相統一。全面發展是啟發式教學目的的內容指導。主動發展時啟發式教學目的的工具志向。

(二)教學過程觀：啟發式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的過程，是人士與實踐相統一的過程。⑴教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程。⑵教學過程是解決知與不知矛盾的過程。⑶教學過程是知情意完滿人格協調發展的過程。⑷教學過程是認識與實踐相統一的過程。⑸教學過程是教會學生學習的過程。（6）教學過程是傳授知識和發展能力相統一的過程。

(三)教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。因此我們要從每個學生的實際出發，確定不同層次的教學目標和評價標準。

(四)教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創造者。(五)知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀的重要特征。

6、結合實際分析加涅的學習層級說給了我們哪些啟示？

(一)學習過程是從低級的學習向高級學習發展的，高級的學習是以低級的學習為基礎和條件的。學習的每一后繼形式實際上都是前一形式的復雜的表現。學習的每一層面都不是處于獨立地位的，而是相互聯系，這也是學習層級說的中心思想。

(二)學習層級表明，要提高學習的遷移效果，宜從低層級的學習逐漸延伸向高層級，即從簡單到復雜，這樣的學習具有累積效應才是有效的學習。

(三)加涅的學習層級說是建立在關于學習與記憶的信息加工模式基礎上，因此可能比較適合于學生的智力技能方面的習得，對于動作技能、態度等方面的適應性空怕還有進一步探索。

7、結合實際分析布魯納設計最佳教學程序的基本要求。（論述要展開結合實際）

(一)教材的呈現順序需要與學習者的認知發展相適應。按照智力發展的正常歷程應該由表演式再現表象到肖像式再現表象最后到象征式再現表象的順序。(二)要以經濟有效的原則來安排教學順序。

(三)教學程序應明確學習速度，要考慮到認知的緊張度。

8、結合實際分析布魯納的結構課程和發展教學理論的基本主張。（重點，或簡答，論述要結合實際展開來）

1)學習的過程包括三種幾乎同時發生的過程：新知識的獲得過程、知識的轉換過程、對知識的評價過程

2)認為學生的認知經歷著動作表征、映像表征、符號表達三個發展階段 3)讓學生學習學科知識的基本結構 4)教學促進學生智力的發展 5)注意對兒童的早期教育 6)注意激發學生的內部動機

9、結合實際分析合作教育學的教師觀。

(一)“合作教育學”要求教師首先改變以往的人際交往原則。必須在師生關系上來一個根本轉變，以相互尊重和相互合作的方式替代過去的那種行政命令的服從的方式，充分發揮學生的主體地位。

(二)“合作教育學的”的精髓是完全排除對學習得強制手段。因此，要求教師應千方百計從人道主義原則出發，沒有強制的對待學生。

(三)合作教育學還要求教師應開展創造性活動。教師不但應該培養學生的創造性思維，而且本人也應該是具有強烈創造意向的工作者。

10、結合實際對場學習理論在教學上的應用進行概括評價。

美國教育心理學家比格認為場論心理學在教學上的應用是很有成效的：

第一，場論認為，人既非依賴環境，也不獨立于環境之外：人既非環境所 創造，也并非與它無關。

第二，勒溫學習理論是以“目的”為中心的，他認為行為是有目的的，所 有的學習活動都由目的指引。

第三，場論心理學家把學習集中在“認識”上，他們試圖使學生通過自己 的眼睛觀察世界，而不是讓環境和教師把知識灌進自己的頭腦。

第四，強調學習情境的重要性。勒溫認為教師在教學中的作用是為學生樹 ：立一個榜樣和創造一個學習情境，啟發學生學習的內在興趣。

第五，勒溫強調當前的情境，集中注意于同時發生的情況。在他看來，場 論心理學的一個基本特征應當是描述影響個人的心理場，如果教師不了解個別 學生生活的心理世界，他將永遠不能給兒童以恰當的指導。例如在教室里學生 的物質環境相對地說盡管是一樣的，但各人的心理場(即生活空間)卻是獨特 的。

11、結合實際分析人本主義思潮對現代教育的影響。（或簡答，論述要展開來）

1)從關注人與環境的關系到關注人與人的關系； 2)從重知識到重人格；

3)從重視客觀外顯的行為到重視內心世界；

4)從單純看重知識經驗到同時重視經驗對個人的意義； 5)重視自我概念。

12、結合實際分析教學模式的發展趨勢。（重點，論述要展開來）

1)由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展 2)由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展 3)由單一教學模式向多樣化的教學模式發展 4)由歸納型向演繹型教學模式發展

13、結合實際分析研究性學習的基本特點。（重點）

1)研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。學生要自主的從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究問題、項目、專題或主題，然后通過一系列的活動展開研究性的學習過程。

2)研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。

3)研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。對中小學生來說，具有創新性的學習結論不是終極目的，而經歷過程、豐富經驗更有價值。

14、結合實際分析合作學習的基本概念。（或多選）

互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀。

15、結合實際分析中小學教師為什么要掌握教學技能？

(一)有利于教學效率和質量的提高

教學技能綜合地反映了教師的教學能力和教學水平，如教師深入地鉆研教 材、分析教材，正確地把握教材知識的重點、難點；運用生動形象的語言，深 入淺出的講解；控制課堂教學節奏；調動學生的情緒和興趣等。

(二)有利于促進學生能力的發展

教師掌握和正確運用教學技能直接影響和促進學生多方面能力的發展。如教師從不同角度、不同方面，運用不同的方式提出各種問題，能夠促進學生思維能力、分析和判斷能力的提高和發展；通過演示教學，能夠促進學生觀察能力、想象能力的發展；聯系實際進行結課，可以培養學生運用理論知識解決實際問題的能力等等。(三)有利于教學方法的創新

教師具有一定教學技能，就能夠打破常規，擺脫傳統教學方法的束縛和羈絆，用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學過程的矛盾，弓起學生的認知沖突，刺激學生產生疑問和探索的欲望。

16、結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題。（重點）

1)體現意圖，有目的性（板書設計有目的性，符合教學目的，體現教學意圖）

2)書寫規范，有示范性（板書要工整，遵循漢字書寫規律，做到書寫規范準確清楚美觀）

3)語言準確，有科學性（板書用詞準確恰當，能正確反映教材內容和教師教學意圖）4)層次分明，有條理性（要邏輯性強，條理清楚，層次分明，使學生頭腦清晰，掌握系統連貫的知識）

5)重點突出，有鮮明性（使學生通過板書能縱觀全課）

6)合理布局，有計劃性（課前要周密計劃精心設計，設計好內容，規劃好格式，使教學有條不紊）

7)形式多樣，有趣味性（板書不要千篇一律，要根據實際設計形式多樣充滿情趣的板書，引起學生的興趣，加深對知識的理解和記憶）

17、結合實際分析教師運用提問技巧應注意的問題。

1)提問要有明確性 2)提問要有計劃性 3)提問要有啟發性 4)提問要有順序性 5)提問要有力量性

6)提問的方法要有靈活性

18、結合實際分析教學過程中，教師如何注重發展自己的理答技巧。

(一)恰當理答的前提：前提是認真傾聽；學生回答后，教師應略作思考，也給學生時間自我補充和修改

(二)理答的幾種形式：提示、探究、轉引、回問、延伸

19、結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢。（重點）

1)以質性評價統整、替代量化評價。

質性的評價范式抓住學生發展中最有意義、最根本的內容加以評價，如采用學習日記、行為記錄等評價方法加以評價，起到了促進學生綜合發展的目的。

2)評價由側重甄別、選拔轉向側重發展

評價的功能不再是為了選拔和甄別，而是為了發揮評價的激勵作用，促進學生的全面發展。評價不再是少數學生獲得鼓勵、體驗成功的快樂，而是面向學生的全體，以促進學生的健康發展為根本目的。

3)評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。

發展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應，發展性學生評價突出的強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點。

4)強調評價特征的情境性和真實性

當學生評價與學生的現實生活緊密相聯系的時候，更能促進學生的發展。大量研究表面，學生評價的意義在于促進學生解決真實生活中的各種能力的生成，因此，學生的評價必須基于問題的情境性。

5)強調評價主體的多元化。

發展性學生評價要求評價的主體多元化，要求教師、學生、家長、社區相關人員都要走到評價活動中來。

6)強調評價方式的多樣化。

要擺脫“應試教育”單一的紙筆測試呆板的評價方式的局限，積極探索適應學生發展的有效的評價方式、方法與手段等。

20、結合實際分析當前中小學評價的成功經驗。

1)注重學生學習發展過程的評價 2)注重學生非學業性內容的評價 3)注重多元參與學生的評價

4)注重學生評價給學生創造成功機會 5)注重學生創新實踐能力的評價 6)注重評價激勵學生的功能。

21、結合實際分析當前中小學教學評價的改進策略。

1)不斷明確評價的目的性和針對性

2)不斷堅持和加強評價的系統性和規范性 3)不斷被改革和完善成長記錄袋方式的使用 4)不斷加強對學生表現性評價的實踐和研究 5)不斷加強對學生非學業性評價的實踐和研究 6)不斷發揮和提高評價激勵的導向性和實效性

22、結合實際分析合作評價的操作策略

1)教師要做好合作評價的組織者。首先，教師要向學生、家長、社區人員說明合作評價的目的和意義；其次教師要向各評價主體明確評價的標準；再次教師要向家長和社區人員提供必要的技術支持

2)合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內容適合多主體評價，哪些內容不適合多主體評價，并非所有內容都要多主體評價

3)淡化等級和分數。評價應以鼓勵為主，充分挖掘學生的閃光點，讓學生在評價中享受到成功的喜悅，重要的是發揮學生的主體性，形成自我反思的習慣

4)信息應以描述性的為主。等級量化不利于說明問題，描述性更能說明學生發展狀況 5)不便在高厲害評價中使用。家長社區人員缺乏評價方面的專業訓練

即使溝通反饋調整。評價者，不僅為教師提供信息，也方便他們為學生發生的問題進行補救

22、結合實際分析應用現代教學媒體應注意的主要問題。（論述每條要結合實際展開來）

1)避免以輔代主，本末倒置教學與媒體的關系。2)避免以演示代交流，分散學生注意力。

3)避免以單項信息傳遞為主，忽視學生的思考過程。

23、結合實際談談你對網絡教學的理解。

一定的技術總是與一定的行為模式聯系在一起。網絡以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體,符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環境提出的要求。

隨著網絡技術的迅猛發展，利用網絡對學生實施素質教育，是教學踏上新臺階的有力措施。教師們積極適應網絡化時代的變革，全面開展以計算機為核心的多媒體網絡化教學探索，建構起一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學模式。

24、結合實際談談你對網絡教學應遵循的原則。（論述要展開來）

1)體現課程基礎目標與學生發展目標的統一 2)追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進 3)著力發揮信息技術不可替代的優勢

4)促進現代信息技術與其他教學技術的結合 5)適應學生的個別差異和多樣化的發展需求 6)重視教學活動的社會性和學生的社會化發展

第五篇：美國教師課堂教學評價

美國教師課堂教學評價 默認分類 2010-12-27 14:26:20 閱讀8 評論0字號：大中小 訂閱

美國教師課堂教學評價

余藝文

摘要:美國學校管理者對中小學教師課堂教學評價的體系多種多樣，但無論是全國性教師課堂教學評價標準，還是地方性教師課堂教學評價標準都具有一定的共性，主要有以下三方面內容:有效的課堂教學設計;學生參與度和師生合作。優質教學的標準是教學設計與課程標準一致，符合學生發展的需要，適合學生認知水平;讓每個學生都有學習經歷的體會，讓學生動腦思考、動口表達、動手操作。把合作精神和合作能力的培養作為課堂教學的一個主要追求的目標。

關鍵詞:美國;教師;課堂教學;評價

教師評價是美國教育行政管理的重要工作之一。美國學校管理者對中小學教師評價的體系多種多樣。評價計劃通常由學區管理者制定，由地方教育委員會通過。無論是全國性教師教學評價標準，還是地方性教師教學評價標準都具有一定的共性:特別注重教師教學評價的信息源;強調教師的教學產品即學生發展的情況;重視教師精深專業知識、廣博文化知識與必備教育科學知識三者的整合;重視課內教學向課外學習的延伸;重視學生發展與教師發展的同步;重視教師教學評價與“師導師”指導制的結合。盡管美國各州教師評價標準不一，但評價的核心內容都是以有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面為主。

一、美國教師評價的重心---課堂教學設計

課堂教學評價的對象不是教師本身，而是課堂教學。具體地說，是教師與學生在課堂上的活動及效果。從素質教育的理念出發，課堂教學評價的一級指標應該是二維的，一個維度是教師的教;一個維度是學生的學。即:教師的教要符合學生發展的需要，適合學生認知水平。課堂教學評價涉及教師對學科知識的了解，對學生的了解，教師的提問技巧和討論技巧，學生的學習活動，教學時間和各種教學資源的有效利用，因材施教，鼓勵學生創造性思維及建立和諧的師生關系等。美國教師在評價課堂教學時，重點是看學生是否學會學習，是否掌握了學習技巧。

(一)課堂教學設計的內容

以課程標準為本的教學不同于傳統的教學。傳統的教學一般是:從課本中選出一個教學內容?設計教學活動~設計試卷~進行測試~評出分數，檢查學生是否掌握了所教內容~講授下一部分內容。而以標準為基石的課堂教學評價主要是幫助學區和學校開發或使用課程，使用各種不同形式的學生表現數據作出課堂、學校和社區層面的決定;開發學生信息數據系統;制定成績目標和制定行動計劃，設計以課程標準為本的教學。

(二)以課程標準為本的教學設計步驟

第一步:明確標準，熟悉標準的內容知識。例如，這個標準所要求的是哪些內容知識、技能和能力傾向?哪些是核心的觀念?教師對學生以前的知識和經驗有什么了解?

第二步:設計評價方法，評價學生在知識和技能方面怎樣才能達到這一標準。例如，要求達到哪種水平的成績目標?哪種形式的評估與這一成績目標最匹配?評估能否提供學生多種選擇來表明他們知道的東西?

第三步:闡明成功的標準，確定對學生的期望。例如，教師期望在對學生進行評估中能看到哪些高質量的具體的特征?進行這一評估哪些前提條件是必備的?

第四步:給學生提供學習和表現的機會，計劃教學以確保每個學生都有適當的學習和實踐的機會。例如，教師將怎樣考慮評估所要求的前提條件?教師計劃的教學是否考慮到每個學生?所有學生是否都得到了適當的指導和反饋?第五步:進行評估，要學生來完成評估。例如，評估說明是否清楚?學生是否知道教師對他們的期望?學生要從教師那兒得到哪種類型的幫助?

第六步:選擇評分表，決定學生應當在其他表現上有哪種水平和類型的反饋。例如，教師是否要求所有學生都獲得每一標準的反饋?所有的標準的權重是否一樣?

第七步:制定表現標準，編制紅字標題或其他形式的評分指南。例如，教師希望有多少表現水平來描述“超出標準”和“沒有達到標準”?教師是否能區分每個水平上功課的具體特征?哪個水平的表現是符合標準的?

(三)課堂教學設計的要求

1.確認要達到的目標。

a.教師幫助學生了解要達到的近期目標和遠期目標。

b.學生明白他們所要求掌握的知識和內容。

c.設計活動使學生理解課程要求和一些基本的概念。

d.活動的設計要圍繞幫助學生掌握日益復雜的知識、技巧和理解力。

e.幫助學生掌握所學的概念、知識間的聯系和課程內容。

2.搜集能接受的材料。

a.用多種手段不斷地檢測學生的學習，了解學生是否掌握了要達到的標準。

b.教師必須確保每個學生都達到了所期望的要求。

c.學生積極參與檢查和監控自己的學習情況。

d.學生掌握知識和檢查自己學習的情況。

3.設計學習活動幫助學生達到目標。

a.學生知道他們要達到的目標和怎樣達到這一目標。

b.教師通過積極的學習活動激起學生的興趣，加強學生對課程內容基本概念的理解。

c.以課程內容和學生為中心的課堂教學。

d.整個教學過程中，學生參與獨立的或合作的學習活動，不斷地探討、詢問、研究。

e.教師確保每一位學生能掌握課程內容的知識和技能，能恰當地解釋基本概念和基本問題。

f.設計的問題要側重探討原因和過程，而不僅是單純的時間、地點、人物或脫離情境的記憶題。

g.鼓勵學生通過自評、反思來培訓、演示、修正、提煉他們的思考和理解能力。

h.為學生提供機會，以書面或口語的形式來展示和輸出他們對知識、技巧的理解程度。

(四)創設課堂學習環境

課堂環境的創設是教師評價的核心內容之一。具體包括以下六方面的內容。

1.創設一個有利于學生學習的物質環境，物質環境包括教室的大小，教室環境的布置，課桌椅的擺放，信息技術的使用，學生學習標準的公布、張貼和學生小組活動形式。2.創設一個公平、相互尊重的文化氛圍。在這種文化里，師生關系和諧，教師和學生

都在尋求知識，學生和教師都以學習為自豪。教學目標、教學活動和教學環境反映出對學習成就的高度期望，教師了解每一個學生，給學生積極的反饋，學生敢于提出冒險性問題。當學生提出荒唐問題時，不會感到被嘲笑，學生相信教師在認真思考他們的問題，教師會對他們的學習承擔責任。教師關心學生，尊重學生的個性差異，學生尊重教師。師生之間互相關心，相互尊重。3.推進社區發展和小組責任感，學生之間相處融洽，互相幫助，大家都是合作小組的成員，遵守小組規則。教學計劃能反映社會發展要求，與課程標準一致。師生積極參加社區服務。注意關心特殊學生。4.建立學生行為準則并加以維持，學生知道所有的規章制度，行為準則張貼在墻上，獎懲分明。家長知道學生行為準則。教師是師生關系、家長和學生關系的榜樣。5.教學程序有序，有利于學生的學習，教師根據不同的目的設計課程，總結歸納教學，上下銜接自然，建立以學生為主的學習方式，給學生選擇的機會，學生參與自評和反思并有明顯的師生交流。6.安排有效的教學時間。教學時間安排合理，有監控時間的手段，教學材料準備充分，各種教學活動安排井然有序。教師不斷評價學生的學習，不斷加深和鞏固學生學過的知識，有課外學習、豐富知識面的機會。

美國各州中小學每一學科都有統一的課程標準。教師人手一冊課程標準。在教師評價中，要求教師必須熟悉本學科的課程標準，特別是了解每一年段對學生的要求。教師不但要全面了解本學科從一年級到十二年級的課程標準，而且要了解同年級跨學科

所涉及的內容。教師之間經常交流教材所涉及的交叉部分，在教學中互相補充。對不同層次的學生制定不同的評價指標。如:英文文學課，對寫作能力強的學生要求他們完成一篇論文或一本書，對寫作能力弱的學生只要求他們寫一首詩或一篇短文。將課堂教學與課程標準結合起來，因材施教。又如，圣地亞哥郡教師評價指南中要求評價者檢查聽課時要注意以下內容:1.黑板上或教室的墻上是否張貼有學科課程標準和具體的教學目標。2.學生的學習活動是否與課程標準要求一致。3.學生是否知曉教學要求和所要達到的目標。4.學生是否在投入學習活動，如參加討論，做演講，參與小組活動等。5學生的學習活動是否有創造性，教師是否啟迪了學生的思維，如學生互評，學科知識的整合，運用分析、比較、歸類等技巧。6.教師是否采用了具體的策略激起學生的學習興趣。7.教室展示的學生作業是否超過了一個月。所有的教學活動都必須圍繞課程標準進行。

二、美國教師課堂教學評價的指標---學生參與度

課堂教學策略的運用主要是解決學生學習的三個方面的問題。一是學生“愛學”，即學習的主動性;二是學生“會學”，即學習自主性;三是“善學”，即創造性學習。美國教師充分發揮學生的主體性，將培養學生具有獨立獲取知識的能力列入課堂教學評價指標體

系。課堂教學一般要求教師做到以下幾點:1.教師選擇學生將達到的標準。2.設計一個評分指標，以便檢測學生是否掌握了教學內容。3.創設學生學習活動使學生掌握所要達到的目標。4.設計教學確保每個學生都參與學習活動。5.用評價數據給學生提供反饋。6.重新設計下一步教學。

例如:普萊士中學納塔夏(Natasha)老師上了一節訓練學生英語寫作的公開課。黑板上板書的內容如下:1.教學要求:學習寫作技巧。2.教學內容:改寫句子并對所改寫的句子進行評價，在寫作過程中，根據需要改寫句子，使之流暢。3.教學目的:讓學生掌握改

寫的主要技巧，使寫作更合理，更規范。4.時間安排:這一節課總授課時間70分鐘，時間安排是:第一，用10分鐘時間讓學生從自己的作文里找出一個自己喜歡的句子，將它改寫成五個不同的句子，即用五種不同的方法進行改寫。第二，用5分鐘時間寫下學生是怎樣修改句子的。即:是改掉了多余的部分，還是重新安排結構。第三，用5分鐘時間向同桌解釋自己改寫句子的目的。第四，用5分鐘時間分組討論總結。每組選一個代表將大家在修改句子過程中所采用的策略寫在一張大紙上，然后張貼在墻上。第五，教師用5-10分鐘時間將各組學生歸納的內容進行分析總結。遇到不確定的問題時，學生可以隨時提問。第六，師生再用10分鐘時間將改寫句子技巧歸納成兩部分，即內容改寫和編輯需要改寫。第七，歸類后，教師給學生5分鐘時間反思各自修改句子是采用了兩類技巧中的哪類技巧。第八，最后20分鐘，教師發放一篇短文，讓學生用所學技巧進行修改。整節課70分鐘，教師只用了15分鐘分析講解，其他時間都是學生小組活動或獨立練習。

在評價這節課是否成功時，聽課教師討論、評價的是學生的學，而不是教師的教。聽課記錄寫下的是學生討論交流的內容，記下了參與活動的人數。在評價這節課時，教師們一致認為這節課是成功的。第一，整個學習過程中，教師能夠為學生提供思想

碰撞的機會，教師熟知教學內容，師生和生生之間有互動。教師為學生的學習和參與創造了一個積極的環境。第二，80%的學生掌握了所要達到的目標，知道修改句子的技巧。第三，教師給學生提供了足夠的時間使學生掌握學習內容。第四，教師自始至終監測學生的學習，對學生的學習進行公平有效的評估。學生也參與評價其他同學的句子。本節課教師只用了15分鐘時間授課，其他時間都是學生活動。在美國評價者看來，學生參與度是判斷學生主體地位是否落實和學生主體性發揮如何的主要指標，優質的課堂教學的概念是讓學生動腦思

考、動口表達、動手操作。讓每個學生都有學習經歷的體會，都達到了教學目的和教學要求。這與我國的“師講生聽”的教學模式完全不一樣。如果學生愿意學習并積極投入學習，將獲得最佳學習效果。日本研究者龜口蕙治將學生學習方式和記憶的效果作了一些比較，結果如下:教師滿堂灌，學生只能記住5%;學生自己閱讀，能記住10%;使用圖像，學生能記住20%;演示試驗，學生能記住30%;課后討論，學生能記住50%;演講后，讓學生練習，學生可以記住75%;而學生互教、互學、在做中學，能記住90%的內容。

美國評價課堂教學是否有效關鍵看學生的積極性是否調動起來，學生是否在積極地思考，教師是否強化學生自主學習，讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生活動。教師應該成為教學活動的組織者、合作者和參與者，教師角色的變化

使課堂的形式和結構也發生了變化。

三、美國教師評價的重點---合作精神

美國教師評價比以往任何時候都強調培養學生的團隊精神和協作能力。教學評價中，要求教師要創設“合作學習”的環境，不單是形式上課堂的課桌椅合并成小組形式，也不只是課堂上多一些學生間的討論和對話，主要是培養學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中，既肯定他人，又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神。教師在教學中，把合作精神和合作能力的培養作為教學的一個主要追求的目標。他們常常把教學內容組合成為小組成員經過合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現出他們的成績。例如普萊士中學的英語教師瓊?蓋彼(Jan Gabby)在檢測學生的詩歌掌握情況時，就是以小組合作學習的形式來完成的。三天前，教師就布置了詩歌表演作業。她將學生分成四人一組，選一篇詩歌，分人物角色表演，并解釋每一句的意思及結構。學生組長安排不同的同學準備不同的內容，有的查找詩歌作者的情況介紹;有的分析詩歌，找出押韻的詞、韻律安排或其他，有的總結詩歌大意;有的準備朗誦。在表演課上，學生小組爭著上臺表演。他們分工合作，把詩歌內容和寫作技巧解釋得清清楚楚，表演得淋漓盡致。

在美國課堂教學中，大部分時間和活動都是采用合作學習方式。有時作業的批改和考試的評判都是以小組為單位或相互評價來完成的。如演講課上教師布置學生找一篇已發表的故事進行演講。要求是:根據故事內容用不同的聲音，簡單的手式和節奏表現

不同人物的性格，把演講制成錄像放給全班同學看，每人只能占用10分鐘。學生花了兩周時間尋找資料，閱讀理解，反復操練。兩周后，全班伺學一起看錄像，分別進行評論。每個同學找一位搭檔相互評論對方的文章內容、聲音、眼神、表情、動作等。互評之后，教師還要求學生自評。有一個學生在自評表上寫道:我認為我應該得A-，因為，第一，我選的文章內容很好(她選了一篇關于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我認真準備，花了很多時間。第三，盡管我還有一些語音錯誤，但比以前進步多了，老師和同學們應該看得到。教師按照這位學生的要求，給了她A。這種學生互評、自評，既培養了學生的欣賞能力，在評價別人的同時，學生的表達能力和邏輯思維能力都得到了提高。最重要的是豐富了學生的合作體驗，使他們體驗到成功感和獲得他人承認的滿足感，使每個學生感到自己需要與他人合作，自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下發展。

美國教師布置作業大多是項目作業。特別注重動手、動腦能力的培養。有時學生為了完成一個項目，要查找大量的資料，準備器具，征求教師的建議和指導，有時三人或四人一組做一個項目。教師檢查學生作業的主要形式有表演和展示作品。這樣既培

養了學生的團隊精神和合作能力，也激發了學生主動學習的學習興趣。在給學生評分時，美國教師常常會征求學生的意見。如教師會問學生“你認為你應該得多少分?為什么，說出你的理由?”美國教師認為，讓學生合作批改作業和互評是對學生的信任，學生在批改作業和相互評價過程中，能進一步加深對知識的了解，激發學習的興趣。

主要參考資料:

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