第一篇：細柳營第二課時導學案

學習目標：

1、能根據課文內容分析人物形象；

2、理解對比寫法；

3、了解本文現實意義。重點：人物形象分析。難點：對比在文中的作用。

學法指導：討論法；朗讀法；表演。學習內容：

一、理解課文，分析人物。

1、找出皇上到霸上，門巡視，慰問情況的句子

2、概述皇上到細柳營的場面

3、文中將細枊軍與霸上、棘門軍加以對比，刻劃了周亞夫善于治軍的形象，請指出三處對比，并加以分析

4、課文寫的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐厲軍棘門？這樣字有什么好處？

5、閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

6、小結人物形象

周亞夫：

齊王：

7、片斷表演,將感受寫在下面：

二、歸納寫作特點

學習小結（知識結構整理歸納）： 達標檢測：

閱讀《周亞夫軍細柳》。回答問題

上至勞軍，至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞

將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容 式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

1、給下列字注音。

①弩（）②彀（）③揖（）④胄（）

2、指出加點的同一詞在不同語言環境中的不同含義。A、軍：①上自勞軍．②至霸上及棘門軍．③周亞夫軍．

細柳B、之： ①不聞天子之．詔②已而之．細柳軍

3、用原文語句回答。

文帝勞軍，到了細柳營，遇到了一系列意外。意外是：①②③④

6、從引文中看出“霸上及棘門”駐軍的軍紀是：____________________，而“細柳軍營”的軍紀是_____________________，鮮明的對比，反映了____________________________________。

7、“敬勞將軍”一句表明文帝是怎樣評價周亞夫的？文帝是怎樣的君王？

課后反思：

第二篇：21細柳營導學案

21．《細柳營》教學案(130份)張正彬設計

【學習目標】

1、借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀或顯文言文的能力；

2、揣摩人物語氣，體會人物思想感情；

3、能根據課文內容分析人物形象；

4、理解對比寫法；

5、了解本文的現實意義。【重點難點】

1、重點詞匯和語句；

2、詞類活用現象；

3、體會人物思想感情；

4、對比在文中的作用。【學習過程】

一、落實基礎知識：

1、常識《史記》是中國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學生文學的極其寶貴的貢獻，它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響，魯迅贊它是”史家之絕唱，無韻之《離騷》 課文選自，作者，字，西漢夏陽人，偉大的 家和 家。

2、字詞積累，給加點字注音。

犒（）勞 彀（）詔（）持兵揖（）．．．．介胄（）之士 曩（）．．

3、讀文：①聽課文范讀；②老師領讀，同學跟讀； ③同學自讀，同桌間互相糾正讀音； ④齊讀課文 ；

二、課文翻譯：

4、①對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上標記。

②對有疑難字句，在小組中進行交流，可以根據上下句的意思猜測部分字句的含義。

③師生串譯，教師指導重點句子

三、整體把握：

5、概述各段主要內容

6、概述全文主要內容：

四、理解課文，分析人物：

7、本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫“治軍嚴整、忠于職守”的“真將軍”風采。學習本文，可從以下幾個角度切入： 關鍵詞1--文脈

關鍵詞2--對比

為了突出周亞夫治軍嚴明，文中將棘門軍、霸上軍及細柳軍做了三次對比：

關鍵詞3—人物

結合課文內容說說周亞軍“真將軍”風采表現在哪些地方？

8、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？樣寫有什么好處？

9、談談周亞夫精神的現實意義。

這

五、課堂檢測

六、作業布置

一課三練

二．閱讀最后一段，然后做題。1．解釋文中加點的詞語：

① 既

②曩者 1． 翻譯。

① 其將固可襲而虜也。② 稱善者久之。

3．“群臣皆驚”，群臣為什么“驚”？表現了群臣的什么心理？

答：

4．在這一段中文帝是怎樣評價周亞夫的？這樣寫有什么好處？

答：

5．結合全文，說說你認為文帝是一個什么樣的皇帝？

答：

第三篇：《細柳營》讀后感

才能鎮守邊疆，保衛國家！通過與劉禮，徐厲的比較，襯托出周亞夫是一位真將軍，他剛正不阿，紀律嚴明，《細柳營》讀后感。也是因為有像漢文帝這樣的皇帝，周亞夫這樣的人才才能被人用啊！

這是怎樣的一個時代，明君賢臣能如此相得！周亞夫，太尉周勃之子，在天子面前從容不迫，執軍中之禮，行軍中法度，軍紀森然，真將軍也。文帝劉恒在細柳營看到了異于其他的一幕，心中或許和我一樣有了這種莫名的感動，在匈奴逼近時，我大漢還是有真正威武雄壯之師，有真將軍。從細柳營，劉恒獲得了真正的安全感，絲毫也沒有天子威儀被冒犯的感覺，真明君也，讀后感《《細柳營》讀后感》。

為下屬者要堅持自己的原則，不要為上位者輕易放棄自己的堅持；為領導者要懂得欣賞這種堅持，往往這種堅持才是通往成功之路的本源。

第四篇：21《細柳營》

21《細柳營》

教學目標：

1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。教學重點：

1、借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

3、學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。

教學難點：

1、學習和積累文言常用實詞。

2、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

教學課時：二課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課

周亞夫是漢代開國功臣周勃之子，周勃死后由其長子周勝之襲封爵。后來周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當時擔任河內守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亞夫奉命領軍防守長安，駐軍細柳，其實這次匈奴入侵，歷時不過一個月，因漢軍戒備森嚴，以匈奴兵退卻而結束。《細柳營》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。

二、解題、背景資料介紹

1、題目解說

本文選自《史記?絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2、作者簡介

司馬遷，字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家、文學家和思想家。（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔 任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

3、作品介紹

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價

三、初讀課文，整體感知

1、注音

祝茲zī侯

棘jí門

彀g?u

弓弩nǔ

按轡pèi徐行

詔zhào

揖yī

胄zh?u

軾shì

曩nǎng2、重點字詞解釋

文帝：漢高祖劉邦之子劉恒 匈奴：我國古代北方的游牧民族。

乃以宗正劉禮為將軍（以：任命）霸上：古地名，因地處霸水西高原上得名，在今陜西西安市東。

祝茲侯：封號。

棘門：原為秦宮門，在今陜西咸陽東北。

河內：郡名，今河南北

部地區。

之：到、往 被：同“披“ 使：派 傳言（傳令）壁門士吏謂從屬車騎（謂：對??說；從屬：隨從 車騎：車隊。）

按轡徐行（按住韁繩慢慢前行）使人稱謝（使：命令，派遣；謝：宣告，告知）敬勞將軍（敬，表敬重）成禮而去（禮儀完畢即離去）既出軍門（既：??之后；）

3、老師范讀全文。

4、學生自讀，同桌間互相矯正讀音。

5、齊讀全文。

四、翻譯課文

漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備胡人侵擾。

皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，長驅直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉得如滿月一般,戒備森嚴。皇上的先行衛隊到了營前，不準進入。先行的衛隊說：“皇上即將駕到。”鎮守軍營的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。’”于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規定，軍營中不準縱馬奔馳。”于是皇上也只好按住韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見。皇上被感動了，臉上的神情改變了，俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。

出了細柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“啊！這才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過偷襲而被俘虜的，至於周亞夫，豈能被侵犯？”長時間對周亞夫贊嘆不已。

五、分清課文的內容層次：

1、課文講了一個什么故事？概述故事情節。

文章主旨 ：文章通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”的性格特點。

2、文章結構

一（1）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。

二（2）中心段，周亞夫在細柳營嚴格治軍，集中地表現周亞夫的性格。

分為三個層次：

第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。

第三層從‘至營，將軍亞夫??“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。三（3）借文帝之口，贊揚周亞夫治軍嚴格的“真將軍”的風范。

六、課堂練習：完成課后練習三

1、文帝之后六年，匈奴大入邊。

大：大規模，大舉。

2、已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓管，持滿。

銳：鋒利，課文里是“使??鋒利”的意思。

3、天子為動，改容式車，使人稱謝。

改容：改變神情。

4、其將固可襲而虜也。

虜：俘虜。

第二課時

一、復習鞏固

1、考查文學常識。

2、考查重點字詞。

二、整體把握課文

1、課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。）

2、這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？

（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關系，一個冒號，說明三位將軍守邊的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

3、皇上派遣三位將軍去守邊，目的就是為了防備匈奴入侵，皇帝到部隊慰問將士，帝到霸上和棘門的情況如何？帝在細柳營遇到的情況如何？（原文）

（霸上、棘門情況：直車入，將以下騎送迎； 細柳營：軍吏被甲，銳兵刃，彀弓弩持滿。天子先驅至，不得入，上至，又不得入。）

4、課文為什么要先寫帝到霸上和棘門的情況，后寫帝在細柳營遇到的情況？這樣寫有 什么好處？

（先寫帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫帝在細柳營遇到的情況作鋪墊，兩種情況進行對比，更加突現了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠于守職，剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。）

5、在文章的最后，皇上對周亞夫有一句評價，是哪句？他所說的周亞夫的“真”表現在哪些方面？（提示：在課文的對話描寫、敘述描寫、周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中找，原文回答）答案：

（對話描寫：“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”）

敘述描寫 ：“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車。”）周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：（先驅曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”）

4、如果要你用自己的話概括，怎么概括？ 周亞夫是“真”將軍表現在：

從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。

三、討論：

1、課文重點表現的人物是誰？他具有什么性格特征？為了表現他的性格特征，課文用了正面描寫和側面描寫相結合方法來表現，請你找出那些是正面描寫？那些是側面描寫？這些方法好不好，為什么？（5分鐘后，回答）（周亞夫；

性格特征：治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

側面描寫：帝在前兩位將軍遇到的情況，周亞夫軍隊的軍容、漢文帝的變容和贊嘆，群臣的驚嘆；

正面描寫相結合：周亞夫的言行舉止（筆墨較少）

正側面相結合的方法使人物性格特征更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現周亞夫 的“真”將軍形象。

2、你還認為漢文帝是個怎么樣的皇帝？

文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業業、忠于職守的敬業精神表示贊揚。

勤于政事、目光敏銳、重視人才的治國皇帝。

四、掌握知識

1、通假字

軍士吏被甲 被通披 改容式車 式通軾 可得而犯邪 邪通耶

2、詞類活用

軍霸上 軍：名詞作動詞 駐軍，駐扎 介胄之士不拜 介胄：名詞作動詞 穿戴盔甲

銳兵刃 銳：形容詞作動詞 把??磨鋒利

其將固可襲而虜也 襲:被動用法 被襲擊;虜:被動用法 被俘虜

五、討論探究。

1、“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成為了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發揚周亞夫的“真”將軍精神呢？

（敬業精神、恪盡職守

敬業樂業等等）

2、談到將軍周亞夫，有的同學說：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不

通，遲早會被?下崗?！”也有的同學說：“周亞夫這樣做，只是為了迎合當時皇帝的心理，從而引起皇帝的注意，以達到自己升遷的目的。”你怎樣看待周亞夫這個人物？他忠于職守的精神在今天還有現實意義嗎？

當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守、敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。

這種敬業精神是一種做人做事的境界，是時代所迫切需要的，必須大力提倡。

3、那么，現在，聰明的你，作為一名中學生，在領會到周亞夫的“真”將軍精神的同時，我們應該怎么樣做好自己呢？

（只有先做好自己，才有可能成為明天的國家干部，或者是其他。）

（遵守學校紀律，嚴格要求自己，認真熱愛學習，尊重老師，孝敬父母，對學習負責，對自己負責，對家長負責，做好每一次作業，上好每一節課，健康快樂的學習，不斷進步，不虛度青春，對自己的青春負責，就是學生的首要任務和職責。是班干部的更要認真負責，鍛煉自己，促進學習等等）

六、板書設計

細柳營—— 司馬遷 對比

霸上、棘門————————細柳

文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅馳”

“將以下騎送迎”

“請以軍禮見”

文帝評價：“若兒戲耳”

“真將軍也”

第五篇：琵琶行導學案第二課時

嫩江一中高一語文導學案必修三《琵琶行》第二課時

主備人

審核人

日期 學號

姓名

【學習目標】：

知識與能力目標：通過誦讀，品味詩歌

過程與方法目標：學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法并進行人物形象分析。

情感態度及價值觀目標：通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情 【學習重點】：“同是天涯淪落人”主旨的理解

【學習難點】：

人物形象分析 【知識鏈接】：了解白居易的思想

白居易繼承儒家傳統美學思想，強調詩歌在社會生活中應發揮“補察時政”、“泄導人情”的積極作用。他認為詩歌所以能發揮這樣的作用，是由詩歌的本質決定的，即“詩言志”這個命題。所謂“詩者，根情、苗言、華聲、實義”，所謂“大凡人之感二事，則必動于情，然后興于嗟嘆，發于吟詠，而形于歌詩”，概括起來，也還是“詩言志”這三個字。正是詩歌的這種本質，決定了它還可以普遍地感動人心，同時也決定了通過它可以見國風之盛衰，聞王政之得失，知人情之哀樂，從而收到“補察時政”、“泄導人情”、“上下交和”、“內外胥悅”的社會效果。

白居易這種思想的核心，顯然是以《樂記》和《毛詩大序》為代表的儒家傳統觀點。但是，白居易終究生活在唐代，而不是生活在先秦和漢代。魏晉南北朝以來美學思想發展的新潮流不可能不對他發生影響。他在論證詩歌“補察時政”、“泄導人情”的作用時，和孔穎達一樣突出強調詩歌抒情的特性，這就是時代在他身上打下的烙印。

還有一點值得注意。白居易從詩歌“補察時政”、“泄導人情”這個大前提出發，引出一個結論，就是統治者應該允許并且鼓勵老百姓把心中的喜怒哀樂之情抒發出來。白居易認為這樣做有利于封建統治的鞏固，就是他說的“善防川者，決之使導；善理人者，宣之使言”。這是為他的“新樂府運動”提供理論論據，集中體現了他的詩歌美學的現實主義精神。

根據詩歌“補察時政”、“泄導人情”這個基本思想，白居易對梁、陳以來的詩歌提出了嚴厲的批評。他說“至于梁、陳間，率不過嘲風雪、弄花草而已。??于是六義盡去矣。”唐詩也一樣，李白被他砍得只剩下不到十分之一，杜甫的詩被他砍得只剩下三四十首。李杜尚且如此，更不要說別的詩人了。白居易批評的主旨是反對詩歌的創作脫離社會生活的傾向，這是正確的。但是他要求每一首詩都要有政教美刺的寄托，否則就一概加以排斥，就有點太偏激了。

【課堂導入】（齊讀或背誦小序到第二段）上節課講到：琵琶女的不僅僅是單純的應約表演，更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的 琵琶女究竟有怎樣的經歷呢？請看第三段琵琶女的自敘身世。

【學習過程】

1、齊讀第三段：

（1）用自己的話概括琵琶女的身世： 明確：（1）沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。

家住京城

（2）十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。

年輕貌美

技藝高超

（3）五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。

紅極一時

（4）鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。

奢華歡樂

光陰虛度

（5）弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。

親人離散

時過境遷

嫁與商人

（6）商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。

獨守空船

凄涼孤獨

（7）夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

今昔對比

感慨萬千

總結琵琶女經歷： 曾經色藝雙全，紅極一時

如今年長色衰，漂流淪落。

（2）琵琶女是怎樣的形象？

明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強烈控訴。但是詩人筆下的琵琶女沒有認識到昔日賣笑承歡、醉生夢死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。2.朗讀第四段：為什么白居易會發出這樣一聲哀嘆“同是天涯淪落人”。白居易和琵琶女之間有什么共同的命運？（從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案）

明確： 樂妓：早年境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”（色藝雙絕）； 現在境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”（高官厚祿）；現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落凄涼）。他們有著相似的經歷：都是由“盛”（風光無限、春風得意）而“衰”（淪落天涯、境況凄涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯系在一起。

3、朗讀最后一段：。

【課堂小結】分析主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。明確：這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句 【拓展延伸】

1、拓展閱讀

春秋時代，有個叫俞伯牙的人，精通音律，琴藝高超是當時著名的琴師。一夜伯牙乘船游覽。面對清風明月，他思緒萬千，于是又彈起琴來，琴聲悠揚，漸入佳境。忽聽岸上有人叫絕。伯牙聞聲走出船來只見一個樵夫站在岸邊，他知道此人是知音當即請樵夫上船，興致勃勃地為他演奏。伯牙彈起贊美高山的曲調，樵夫說道：“真好！雄偉而莊重，好像高聳入云的泰山一樣！”當他彈奏表現奔騰澎湃的波濤時，樵夫又說：“真好！寬廣浩蕩，好像看見滾滾的流水，無邊的大海一伯牙興奮極了，激動地說：“知音！你真是我的知音。”這個樵夫就是就是鐘子期。從此二人成了非常要好的朋友。

——《列子-湯問》

2、拓展練習

從古今描寫音樂和聲音的優秀作品看，對其描繪的方法有很多：

1）對樂曲或聲音進行比喻時，也可運用通感比喻，喻體不訴諸聽覺，而訴諸其他感覺或生活體驗。如：蘇聯歌曲《喀秋莎》“歌聲好像明媚的春光”。2）對聲音的美妙或演奏（演唱）者的動作進行夸張。如：《列子.湯問》 “余音繞梁，三日不絕。”

3）寫傾聽者的反映或內心感受，從側面進行烘托。如《赤壁賦》“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”

4）描寫周圍環境，從側面進行烘托。如《琵琶行》“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”

同桌合作仿寫句子,進一步體會作者描摹聲音的高妙。例（1）：那音樂粗重深沉，就像濃厚的黑云壓了下來，暴雨挾著狂風，在沖蕩著天地。(2)(3)(4)

【課后反思】