第一篇：細(xì)柳營教案 Microsoft Word 文檔

《細(xì)柳營》 教 案 課題 細(xì)柳營

總課時數(shù) 3 課時 課型 新授 素質(zhì) 教育 目標(biāo)

1.了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識。

2.借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

3.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。4.學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。教 具 小黑板

一、導(dǎo)入新課

周亞夫是漢代開國功臣周勃之子，周勃死后由其長子周勝之襲封爵。后來周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當(dāng)時擔(dān)任河內(nèi)守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亞夫奉命領(lǐng)軍防守長安，駐軍細(xì)柳，其實(shí)這次匈奴入侵，歷時不過一個月，因漢軍戒備森嚴(yán)，以匈奴兵退卻而結(jié)束。《細(xì)柳營》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。

二、作者簡介

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。

《史記》我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。

三、讀文

1、老師范讀全文

2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀

3、學(xué)生自讀，同桌間互相糾正讀音

4、齊讀課文

（讀文過程可自由掌握）

四、對照注釋默讀

對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上標(biāo)記。

五、小組猜讀

對有疑難字句，在小組中進(jìn)行交流，可以根據(jù)上下句的意思猜測部分字句的含義。

六、翻譯正文

1、匈奴大入邊 邊境 匈奴侵入邊境

2、乃以宗正劉禮為將軍 于是文帝任宗正劉禮為將軍

3、軍棘門 駐軍棘門

4、以備胡 用以防備匈奴侵入

5、上自勞軍 皇上親自犒勞守軍

6、至霸上及棘門軍 到了霸上和棘門的軍營

7、將以下騎送迎 將領(lǐng)們用下馬的禮節(jié)來歡迎歡送

8、已而 不久，過后。

9、之細(xì)柳軍 到了細(xì)柳軍營

10、軍士吏被〔被（pī）披〕甲，銳〔銳，銳利，這里指拿著銳利的兵器。〕兵刃，11、彀〔彀（gòu）張開〕弓弩，持滿。

12、天子先驅(qū)〔先驅(qū)，先頭的衛(wèi)隊(duì)。〕至，不得入。

13、軍中聞將軍，令不聞天子之詔（聽從）

聞寡人之耳者（傳到）但聞燕山胡騎鳴啾啾（聽到）

14、軍中不得驅(qū)馳。軍營中不能夠驅(qū)馳

15、居無何〔居無何，過了沒有〕

16、將軍亞夫持兵揖〔持兵揖（yī），拿著武器拱手行禮。〕

17、改容〔改容，指表情嚴(yán)肅起來。〕式車〔式車，扶著車前的橫木〕。使 人稱謝（告知）使宣謝主（謝罪）

18、此真將軍矣 這 既出軍門 已經(jīng)營 此所謂戰(zhàn)勝于朝庭 這 既克,分問其故 已經(jīng)

19、其將 那里的

20、固（必定）可襲而虜（俘虜）也

21、可得（能）而犯邪（通耶，呢）當(dāng)堂檢查背誦結(jié)果(針對字詞句)

七、課文分析 學(xué)生思考與討論

1、中的周亞無是一個怎樣的人物形象？ 學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)

教師明確：他是一個治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”

2、學(xué)生討論：

問題：作者是怎能樣來寫這個人物的？課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？ 教師總結(jié)本文人物形象的描寫方法：

正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托刻現(xiàn)人物形象。

3、歸納文章主旨

文章通過漢文帝巡視慰勞細(xì)柳軍的場面,表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn),忠于職守的“真將軍”的性格特點(diǎn)。

八、練習(xí)

1、.閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。

本題旨在讓同學(xué)們熟悉課文內(nèi)容，了解哪些地方用了側(cè)面描寫、哪些地方用了正面描寫。應(yīng)從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行等幾方面回答。

2、.課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？ 這樣寫有什么好處？

本題旨在讓同學(xué)們了解對比襯托手法的運(yùn)用及其作用，詳見“寫法歸納”。

3、.解釋下列句子中加點(diǎn)的字詞。

（1）.文帝之后六年，匈奴大入邊。

（2）.已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓管，持滿。

（3）.天子為動，改容式車，使人稱謝。

（4）.其將固可襲而虜也。答案：

（1）.大：大規(guī)模，大舉。

（2）.銳：鋒利，課文里是“使??鋒利”的意思。

（3）.改容：改變神情。（4）.虜：俘虜。板書設(shè)計(jì) 細(xì)柳營

對比

霸上、棘門 細(xì)柳營 文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩。將以下騎送迎 “軍中聞將軍令，不聞天子之詔” 兩次“不得入” 側(cè)面 使使持節(jié)詔將軍 真 軍中不得驅(qū)馳，將 請以軍禮見 正面 軍

文帝評價： 若兒戲耳 真將軍也 側(cè)面

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。課時安排：2課時 教學(xué)過程 第一課時

一、順暢朗讀

1、老師范讀全文。

2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

3、學(xué)生自讀，同桌間互相矯正讀音。

4、齊讀全文。

二、對照注釋默讀

對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。

三、小組猜讀

對疑難字句，在小組中進(jìn)行交流。可以根據(jù)上下文的意思猜測部分字詞的含義。

四、翻譯課文

1、請一位同學(xué)口頭翻譯全文。其他學(xué)生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當(dāng)。

2、學(xué)生和老師共同矯正。

五、質(zhì)疑解難

針對各個小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問題，由學(xué)生提出，其他學(xué)生或老師解答。

如：軍――軍細(xì)柳（駐軍）

上自勞軍（軍隊(duì)）

至霸上及棘門軍（軍營）使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）（使臣）

為――以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ㄗ鳛椋┨熳訛閯樱ū唬┙Y(jié)合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習(xí)三。

六、朗讀課文

在理解文章的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對課文的理解。

七、布置作業(yè)

1、熟讀全文。

2、思考文中刻畫人物形象的方法。

第二課時

一、檢查朗讀

1、針對上一課的教學(xué)重點(diǎn)，檢查學(xué)生朗讀理解的情況

2、提問學(xué)生注釋及基礎(chǔ)知識。

二、分析人物形象

朗讀課文后，學(xué)生暢談對文中人物的認(rèn)識和理解。（老師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于人物史料的介紹）明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營，軍容威嚴(yán)，號令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細(xì)柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。

周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營門擋駕，畢竟令當(dāng)時的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒有責(zé)罰他，反倒倍加稱贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫?yàn)橹形尽保唧w負(fù)責(zé)京師長安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚(yáng)。

三、作業(yè)：分析人物形象 第三課時

一、組織教學(xué)

二、復(fù)習(xí)提問

三、教學(xué)步驟

（一）理解對比的寫法

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文中人物刻畫個性鮮明，主要因?yàn)椴捎昧藢Ρ鹊膶懽鞣椒āＵ垖W(xué)生找出文中具體運(yùn)用對比手法的語句。

明確：本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：

1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細(xì)柳軍中士卒常備不懈、嚴(yán)陣以待。

文帝在軍營中兩次“不得入”，并被守營門的官兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。

2、文中結(jié)尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”。

（二）探究現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。

例如：當(dāng)今時代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。

新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

四、布置作業(yè)

1、熟讀并爭取背誦全文。

2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)一、二。

板書設(shè)計(jì) 冬，匈奴三萬騎入上郡，三萬騎入云中，所殺掠甚眾。峰火通于甘泉、長安。以中大夫令免為車騎將軍屯飛狐，故楚相蘇意為將軍屯句注，將軍張武屯北地，河內(nèi)太守周亞夫?yàn)閷④姶渭?xì)柳，宗正劉禮為將軍次霸上，祝茲侯徐厲為將軍次棘門，以備胡。

上自勞軍，至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓駑持滿。天子先驅(qū)至，不得入，先驅(qū)曰：“天子且至。”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’。”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使，持節(jié)詔將軍：“吾欲入營勞軍。”亞夫乃傳言：“開壁門。”壁門士請車騎曰：“將軍約：軍中不得馳驅(qū)。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。上曰：“嗟乎，此真將軍矣！昔者霸上，棘門軍若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯耶！”稱善者久之。月余，漢兵至邊，匈奴亦遠(yuǎn)塞，漢兵亦罷。乃拜周亞夫?yàn)橹形尽?/p>

第二篇：《細(xì)柳營》教案

《細(xì)柳營》教案

《細(xì)柳營》教案1

一、說教材

《細(xì)柳營》是語文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級下冊第六單元的第二篇課文。第六單元是一個文言文單元，它是這樣編排的：

20、鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》

21、細(xì)柳營司馬遷

22、古文二則司馬光

孫權(quán)勸學(xué)

祖逖北伐

23、公輸《墨子》

24、詩詞五首

采薇《詩經(jīng)》

十五從軍征《樂府詩集》

送別無名氏

清平樂·村居辛棄疾

朝天子·詠喇叭王磐

前四篇課文分別出自《戰(zhàn)國策》、《史記》、《資治通鑒》、《墨子》。它們都是我國歷史上重要的歷史著作，同時又都具有極高的文學(xué)價值。作為語文教材，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著眼于它們的文學(xué)價值。因此，教學(xué)這幾篇課文，在疏通文字的基礎(chǔ)上，了解人物的個性特點(diǎn)以及塑造人物的方法，應(yīng)為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。《細(xì)柳營》出自《史記·絳候周勃世家》，魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》里稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對它在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予了極高的評價。《史記》中的“本紀(jì)”、“世家”、“列傳”在實(shí)錄歷史的同時，還塑造了個性鮮明的人物形象。這樣，教學(xué)本文的重點(diǎn)就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史記》是秦漢時期的作品，距離現(xiàn)在20xx多年，詞語的使用、語言的表達(dá)都與現(xiàn)代有較大的距離。課文中一些詞語的含義和用法、一些語句的疏通，就成為教學(xué)本文的另一個重點(diǎn)。

教師教學(xué)用書中本單元的設(shè)置意圖這樣寫道：學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)、掌握古漢語，而且要通過學(xué)習(xí)來了解我國傳統(tǒng)文化的精要，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

另外，《細(xì)柳營》一課的教學(xué)建議建議教師：

1、可安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助課文注釋和工具書疏通文意。課堂教學(xué)中，重點(diǎn)講解較難的字詞。

2、本課是一篇寫人的文章，在刻畫人物形象上很有特色，也很成功，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合、通過對比、襯托表現(xiàn)人物等寫作方法的作用。

3、周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神，在今天也還有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文所蘊(yùn)含的人文思想加深了解和認(rèn)識。

單元設(shè)置和《細(xì)柳營》一課的教學(xué)建議也都將教學(xué)的重點(diǎn)指向了古漢語和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上。

根據(jù)以上的分析，為本課的教學(xué)確定如下目標(biāo)：

1、用現(xiàn)代語言講述課文。

2、說出人物的個性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。

3、結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。

二、說目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、用現(xiàn)代語言講述課文。

2、說出人物的個性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。

3、結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。其中“用現(xiàn)代語言講述課文”是本文教學(xué)的難點(diǎn)。課文《細(xì)柳營》中一詞多義、詞類活用的現(xiàn)象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學(xué)習(xí)傳記類文學(xué)作品，重點(diǎn)是把握人物的個性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法，因此，“說出人物的個性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”應(yīng)為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

以上三個教學(xué)目標(biāo)，前兩個側(cè)重于古文、文章學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，后一個側(cè)重于學(xué)生思想認(rèn)識方面的提高和價值觀的提升。三個教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中呈遞進(jìn)式逐步深入，在運(yùn)用有效的方法實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度和價值觀會實(shí)現(xiàn)由感性到理性的發(fā)展，完成一次質(zhì)的飛躍。

完成本課教學(xué)的三個目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時，后兩個目標(biāo)計(jì)劃在第二課時完成。

三、說方法

實(shí)施教學(xué)目標(biāo)“用現(xiàn)代語言講述課文”，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合注釋和工具書，試讀、試譯，在試的基礎(chǔ)上，老師采用點(diǎn)撥式教學(xué)予以點(diǎn)撥。課文中“將∕以下騎∕送迎”、“其將固可∕襲而虜也”兩句的停頓，“銳、襲、虜”等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語，如“持節(jié)、按轡徐行、式車、介胄不拜”等都需要老師點(diǎn)撥。

教學(xué)目標(biāo)“說出人物的個性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”和“結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)”

的實(shí)施，采用學(xué)生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。“結(jié)合生活實(shí)際”需啟發(fā)學(xué)生把思考的方向指向每日的學(xué)習(xí)、作息、生活。

四、說學(xué)情

本課中關(guān)于古代禮儀的知識是新知識，需要老師幫助。其他知識，如：一詞多義、通假、詞類活用等，在以往的學(xué)習(xí)中均有接觸，適當(dāng)加以點(diǎn)撥即可。對比、襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法曾不止一次學(xué)習(xí)過，適當(dāng)引入，便可導(dǎo)出。學(xué)生每日的學(xué)習(xí)、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進(jìn)行對照，認(rèn)識自明。

五、說教學(xué)過程

講課選在第二課時，這一課要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：

1、說出人物的個性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。

2、結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。這里僅就后兩個目標(biāo)的'實(shí)施過程加以說明。

實(shí)施后兩個教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、朗讀課文。

（二）、用現(xiàn)代語言講述課文。

這兩個環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文內(nèi)容，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）、結(jié)合課文內(nèi)容，思考并討論以下幾個問題：

1、文帝是怎樣評價霸上、棘門軍和細(xì)柳營的將軍的？他評價的依據(jù)是什么？

2、周亞夫的言行體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)？

3、找出文中描寫文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點(diǎn)。

4、對照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做。

（四）、老師與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)講解，加以組織，寫在黑板上，學(xué)生完成筆記。

（三）、（四）環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，意在完成本課的教學(xué)目標(biāo)，分兩步實(shí)施，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即環(huán)節(jié)（三）。之后的交流總結(jié)，即環(huán)節(jié)（四），是為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，也是為了在這樣的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生組織語言的習(xí)慣和能力。環(huán)節(jié)（三）中問題“對照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做”，目的在于借助周亞夫?qū)④娭矣诼毷氐木駟l(fā)學(xué)生樹立責(zé)任心和敬業(yè)的意識。

（五）、完成課后練習(xí)。

三道練習(xí)題，分別分給三個組，學(xué)生自主解答，組織答案，每組選一個學(xué)生回答，集體參與修正，取得統(tǒng)一意見后，筆記落實(shí)。

此環(huán)節(jié)意在檢查（三）、（四）環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。

（六）、總結(jié)

1、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

2、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果予以評價。

意在幫助學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，也為了把本課所學(xué)內(nèi)容作為一個整體納入學(xué)生的記憶袋，以備今后的學(xué)習(xí)。

六、附《細(xì)柳營》課文及譯文：

課文：

21、細(xì)柳營

司馬遷

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳，以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。

譯文：

漢文帝后一元年的第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷就任宗正劉禮為將軍，駐軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門；任河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡v軍細(xì)柳；用來防備匈奴的侵入。

皇帝親自到軍營慰勞將士。來到霸上和棘門軍營，車馬疾馳徑直而入，將領(lǐng)用下馬行跪拜禮的禮節(jié)迎接（送）皇帝。不久到細(xì)柳營去，細(xì)柳營的將士們個個身穿鎧甲，手執(zhí)利刃，拉滿弓弩。皇帝的先行衛(wèi)隊(duì)來到營門口，營門緊閉，不能進(jìn)入。先驅(qū)說：“皇帝將（就）要到了！”軍門都尉說：“將軍命令：‘軍隊(duì)只聽從將軍的命令，不聽從皇帝的命令。’”過了不久，皇帝來到營門口，營門（依然）緊閉，還是不能進(jìn)入。于是皇帝就派使臣拿著自己的符節(jié)傳令給將軍：“我要進(jìn)軍營慰勞將士。”亞夫?qū)④娨姷交实鄣姆?jié)才下令打開軍營的大門。守衛(wèi)營門的將士對跟從皇帝的車騎將軍說：“將軍規(guī)定，軍營里不能驅(qū)車疾行。”

于是皇帝就命御者按住韁繩慢行。來到營內(nèi)，將軍亞夫手執(zhí)兵器雙手抱拳（對皇帝）說：“穿戴著盔甲的將士不（便）行跪拜禮，請?jiān)试S我用軍禮拜見您。”皇帝被（他）感動，臉上帶著感動的神情俯身扶著車前的橫木。讓人向亞夫?qū)④娭乱猓骸盎实蹜阎匆馕縿趯④姟！被实弁瓿晌縿冢▽⑹浚┑亩Y節(jié)后離開軍營。

剛出營門，眾臣都表示震驚。文帝說：“唉，我很贊賞啊，這才是真將軍的作為呀！

《細(xì)柳營》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識。

2.掌握一些文言實(shí)詞。

3.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

4.學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)和積累文言常用實(shí)詞。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

教學(xué)方法：

讀、講、議相結(jié)合

課時安排：

2節(jié)

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。（板書課題）

二、解題，背景資料介紹。

1.題目解說

本文選自《史記絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2.作者簡介

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強(qiáng)了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現(xiàn)。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實(shí)地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的'優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入“世家”和“本紀(jì)”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。

《史記》的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實(shí)于歷史事實(shí)，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實(shí)錄”。但作者卻在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著作的主要特點(diǎn)，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。

三、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：

祝茲zī侯棘jí門彀gòu弓弩nǔ按轡pèi徐行

詔zhào揖yī胄zhòu軾shì曩nǎng

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語句的停頓。可讓一學(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

四、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生根據(jù)注釋自行翻譯。

2、教師指點(diǎn)，重點(diǎn)掌握以下詞語。

多義詞：軍使以之

詞類活用：軍介胄

古今詞：謝

通假字：式

重要的實(shí)詞與虛詞：軍上且彀勞居無何詔既出曩

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞。

2、字詞練習(xí)。

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、考查文學(xué)常識。

2、考查重點(diǎn)字詞。

二、整體把握課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1.提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點(diǎn)？

2.結(jié)構(gòu)

一（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。

二（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。

三（3）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。

三、分析人物形象

提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。

文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細(xì)柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。

四、課文總結(jié)

1、寫法總結(jié)：

提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點(diǎn)？

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

2、主題

本文通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、基礎(chǔ)訓(xùn)練。

六、板書設(shè)計(jì)

細(xì)柳營

司馬遷

對比

霸上、棘門————————細(xì)柳

文帝巡視：（上）“直馳入”軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅(qū)馳”

“將以下騎送迎”“請以軍禮見”

文帝評價：“若兒戲耳”“真將軍也”

《細(xì)柳營》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1． 抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重點(diǎn)：

1． 了解《史記》的文學(xué)價值，增強(qiáng)民族自豪感。

2． 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點(diǎn)詞語的感情色彩。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

2．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對話刻劃人物性格特征的寫法。

課時安排：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

1． 初讀課文，了解課文大意。

自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)：

a. 查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境。

b. 多義詞及意義相近的詞要?dú)w納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進(jìn)入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）

c. 要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學(xué)生查字典時，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

2．朗讀課文，口頭翻譯課文。

讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。

抽讀、齊讀課文。

難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。

小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。

3． 分清課文的內(nèi)容層次：

第一部分從開頭到“軍細(xì)柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

4． 布置作業(yè)。

第二課時

1． 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2． 提出突破口，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

突破口：皇帝到部隊(duì)慰問將士，部隊(duì)一般會有什么反應(yīng)？漢文帝到細(xì)柳營勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？

A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。）

B.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？

（兩個分號說明三位將軍各自獨(dú)立，是平行的關(guān)系，一個冒號，說明三位將軍守邊

的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點(diǎn)撥：

(1)在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”）

(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車。”）

(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（先驅(qū)曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”）

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語分析來理解人物的性格特征。

提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點(diǎn)？

本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫，且用詞準(zhǔn)確、含義豐富，感情色彩強(qiáng)烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細(xì)柳營軍容森嚴(yán)，細(xì)膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細(xì)柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀(jì)而惱怒。可見含義之豐富。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細(xì)柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的'英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學(xué)們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者

誰還有讀不準(zhǔn)的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。

9、下面請同學(xué)們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實(shí)在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實(shí)、虛詞重點(diǎn)介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠(yuǎn)送.以:連詞,不譯.

可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問。

13、同學(xué)們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學(xué)講課文簡述出來.

15、好，現(xiàn)在，我請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學(xué)們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點(diǎn)。---1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫；2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學(xué)們的分析非常的有見地，有思想，854的學(xué)生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因?yàn)闄?quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)。現(xiàn)在，我們將思維的航班從20xx年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中，俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚?dān)起班長的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

23、總結(jié)：所以說，語文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！

《細(xì)柳營》教案4

一．教學(xué)目標(biāo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

（三）幫助學(xué)生認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

二．課時安排

三．教學(xué)過程

第一課時

（一）導(dǎo)入：，“千軍易得，一將難求。”一個好的將軍以正確的領(lǐng)導(dǎo)可以使軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力大大增強(qiáng)，是戰(zhàn)勝敵軍的有力保障，在初一下學(xué)期《岳飛》一文中我們曾見識了一代名將岳飛的風(fēng)采，今天就讓我們再來看看漢代名將周亞夫是如何治軍的。

（二）讀課文，糾正字音，注意停頓。

絳侯（jiàng）祝茲（cí）棘門（jí）彀（gòu）詔（zhào）持兵揖（yī）介胄（zhòu）

嗟（jīe）乎曩（nǎng）者

文帝之/后六年

（三）自讀課文，對照注釋邊讀句子邊了解課文意思。將有疑難的地方做上記號，同桌之間可互相討論。

（四）請一位同學(xué)翻譯課文，其它學(xué)生注意他翻譯過程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤剑錾嫌浱枺髯钥紤]怎樣翻譯比較恰當(dāng)。重點(diǎn)：

1一詞多義：軍 使 為 持 騎

2古代禮儀：持節(jié)、按轡徐行、揖、拜、式車

（五）在理解文意的基礎(chǔ)上再次朗讀課文，加深對文內(nèi)容的理解。

（六）本文出自〈〈史記·絳侯周勃世家〉〉，我們以前也學(xué)過〈〈史記〉〉里的文章，大家還記不記得有關(guān)〈〈史記〉〉的知識？

1司馬遷：字子長，西漢夏陽人，偉大的歷史學(xué)家，文學(xué)家。

2〈〈史記〉〉：原名〈〈太史公書〉〉或〈〈太史公記〉〉，是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。〈〈史記〉〉記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，翔實(shí)記述了我國古代的歷史，展示了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，魯迅稱它是：“史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。

〈〈史記〉〉包括十二本紀(jì)，十表，八書，三十世家，七十列傳，共一百三十篇，五十二萬字。“本紀(jì)”敘述歷代帝王的政績，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”記載典章制度和天文、水利、歷法、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的`興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層，不同類型的特殊人物的傳記。

（七）本文屬于世家，是西漢名將周亞夫的傳記，請大家再次默讀課文思考本文是如何刻畫周亞夫這一人物形象的。

（八）作業(yè)：練習(xí)冊21課“課文品味”部分。

復(fù)習(xí)：請一位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容，其它同學(xué)一邊聽一邊思考以下問題。

（一）本文主要是通過什么場面來刻畫周亞夫性格特點(diǎn)的？

通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳營的場面來展示人物性格特點(diǎn)的。

（二） 文中哪些內(nèi)容交代了故事發(fā)生的背景？

第一段點(diǎn)明背景：匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等人奉命備戰(zhàn)戍邊，把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點(diǎn)提供了寬闊的舞臺。

（二）文中寫了幾位將軍？在漢文帝勞軍時他們各自有什么表現(xiàn)？

霸上（宗正劉禮）、棘門（祝茲侯徐歷）：直馳入，將以下騎送迎

細(xì)柳（河內(nèi)守周亞夫）：上乃使使持節(jié)詔將軍，亞夫乃傳言開壁門；按轡徐行；以軍禮見。

（三）由此，我們可以看出周亞夫有哪些特點(diǎn)呢？

治軍嚴(yán)整，忠于職守

（四）作者主要是通過什么寫作方法展示這些特點(diǎn)的呢？

對比和側(cè)面烘托。

（五）小結(jié)

本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明的展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況對比，與霸上和棘門軍不同，細(xì)柳軍中士卒常備不懈，嚴(yán)陣以待。文帝

在軍營中兩次不得入，并被守營門的士兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡徐行。由此可見，周亞夫治軍有方令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不便拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。2、文中結(jié)尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”

（六）探究現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義

（七）板書

細(xì)柳營

對比

霸上、棘門 細(xì)柳

文帝巡視：直弛入 軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次不得入

軍中不得驅(qū)弛

將以下騎迎接 以軍禮見

文帝評價：“若兒戲耳” “真將軍也”

第三篇：《細(xì)柳營》讀后感

才能鎮(zhèn)守邊疆，保衛(wèi)國家！通過與劉禮，徐厲的比較，襯托出周亞夫是一位真將軍，他剛正不阿，紀(jì)律嚴(yán)明，《細(xì)柳營》讀后感。也是因?yàn)橛邢駶h文帝這樣的皇帝，周亞夫這樣的人才才能被人用啊！

這是怎樣的一個時代，明君賢臣能如此相得！周亞夫，太尉周勃之子，在天子面前從容不迫，執(zhí)軍中之禮，行軍中法度，軍紀(jì)森然，真將軍也。文帝劉恒在細(xì)柳營看到了異于其他的一幕，心中或許和我一樣有了這種莫名的感動，在匈奴逼近時，我大漢還是有真正威武雄壯之師，有真將軍。從細(xì)柳營，劉恒獲得了真正的安全感，絲毫也沒有天子威儀被冒犯的感覺，真明君也，讀后感《《細(xì)柳營》讀后感》。

為下屬者要堅(jiān)持自己的原則，不要為上位者輕易放棄自己的堅(jiān)持；為領(lǐng)導(dǎo)者要懂得欣賞這種堅(jiān)持，往往這種堅(jiān)持才是通往成功之路的本源。

第四篇：21《細(xì)柳營》

21《細(xì)柳營》

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn)：

1、借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)和積累文言常用實(shí)詞。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

教學(xué)課時：二課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

周亞夫是漢代開國功臣周勃之子，周勃死后由其長子周勝之襲封爵。后來周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當(dāng)時擔(dān)任河內(nèi)守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亞夫奉命領(lǐng)軍防守長安，駐軍細(xì)柳，其實(shí)這次匈奴入侵，歷時不過一個月，因漢軍戒備森嚴(yán)，以匈奴兵退卻而結(jié)束。《細(xì)柳營》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。

二、解題、背景資料介紹

1、題目解說

本文選自《史記?絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2、作者簡介

司馬遷，字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān) 任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

3、作品介紹

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價

三、初讀課文，整體感知

1、注音

祝茲zī侯

棘jí門

彀g?u

弓弩nǔ

按轡pèi徐行

詔zhào

揖yī

胄zh?u

軾shì

曩nǎng2、重點(diǎn)字詞解釋

文帝：漢高祖劉邦之子劉恒 匈奴：我國古代北方的游牧民族。

乃以宗正劉禮為將軍（以：任命）霸上：古地名，因地處霸水西高原上得名，在今陜西西安市東。

祝茲侯：封號。

棘門：原為秦宮門，在今陜西咸陽東北。

河內(nèi)：郡名，今河南北

部地區(qū)。

之：到、往 被：同“披“ 使：派 傳言（傳令）壁門士吏謂從屬車騎（謂：對??說；從屬：隨從 車騎：車隊(duì)。）

按轡徐行（按住韁繩慢慢前行）使人稱謝（使：命令，派遣；謝：宣告，告知）敬勞將軍（敬，表敬重）成禮而去（禮儀完畢即離去）既出軍門（既：??之后；）

3、老師范讀全文。

4、學(xué)生自讀，同桌間互相矯正讀音。

5、齊讀全文。

四、翻譯課文

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內(nèi)郡太守周亞夫?yàn)閷④姡v軍細(xì)柳，以防備胡人侵?jǐn)_。

皇上親自去慰勞軍隊(duì)。到了霸上和棘門的軍營，長驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來到了細(xì)柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉得如滿月一般,戒備森嚴(yán)。皇上的先行衛(wèi)隊(duì)到了營前，不準(zhǔn)進(jìn)入。先行的衛(wèi)隊(duì)說：“皇上即將駕到。”鎮(zhèn)守軍營的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。’”于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進(jìn)營慰勞軍隊(duì)。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規(guī)定，軍營中不準(zhǔn)縱馬奔馳。”于是皇上也只好按住韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請?jiān)试S我以軍禮參見。皇上被感動了，臉上的神情改變了，俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。

出了細(xì)柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“啊！這才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過偷襲而被俘虜?shù)模领吨軄喎颍M能被侵犯？”長時間對周亞夫贊嘆不已。

五、分清課文的內(nèi)容層次：

1、課文講了一個什么故事？概述故事情節(jié)。

文章主旨 ：文章通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”的性格特點(diǎn)。

2、文章結(jié)構(gòu)

一（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。

二（2）中心段，周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格。

分為三個層次：

第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。

第三層從‘至營，將軍亞夫??“到”成禮而去“，寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。三（3）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫治軍嚴(yán)格的“真將軍”的風(fēng)范。

六、課堂練習(xí)：完成課后練習(xí)三

1、文帝之后六年，匈奴大入邊。

大：大規(guī)模，大舉。

2、已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓管，持滿。

銳：鋒利，課文里是“使??鋒利”的意思。

3、天子為動，改容式車，使人稱謝。

改容：改變神情。

4、其將固可襲而虜也。

虜：俘虜。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、考查文學(xué)常識。

2、考查重點(diǎn)字詞。

二、整體把握課文

1、課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。）

2、這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？

（兩個分號說明三位將軍各自獨(dú)立，是平行的關(guān)系，一個冒號，說明三位將軍守邊的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

3、皇上派遣三位將軍去守邊，目的就是為了防備匈奴入侵，皇帝到部隊(duì)慰問將士，帝到霸上和棘門的情況如何？帝在細(xì)柳營遇到的情況如何？（原文）

（霸上、棘門情況：直車入，將以下騎送迎； 細(xì)柳營：軍吏被甲，銳兵刃，彀弓弩持滿。天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入。）

4、課文為什么要先寫帝到霸上和棘門的情況，后寫帝在細(xì)柳營遇到的情況？這樣寫有 什么好處？

（先寫帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫帝在細(xì)柳營遇到的情況作鋪墊，兩種情況進(jìn)行對比，更加突現(xiàn)了細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于守職，剛正不阿的性格特點(diǎn)，更令人敬佩。）

5、在文章的最后，皇上對周亞夫有一句評價，是哪句？他所說的周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？（提示：在課文的對話描寫、敘述描寫、周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中找，原文回答）答案：

（對話描寫：“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”）

敘述描寫 ：“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車。”）周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：（先驅(qū)曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”）

4、如果要你用自己的話概括，怎么概括？ 周亞夫是“真”將軍表現(xiàn)在：

從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。

三、討論：

1、課文重點(diǎn)表現(xiàn)的人物是誰？他具有什么性格特征？為了表現(xiàn)他的性格特征，課文用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合方法來表現(xiàn)，請你找出那些是正面描寫？那些是側(cè)面描寫？這些方法好不好，為什么？（5分鐘后，回答）（周亞夫；

性格特征：治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

側(cè)面描寫：帝在前兩位將軍遇到的情況，周亞夫軍隊(duì)的軍容、漢文帝的變?nèi)莺唾潎@，群臣的驚嘆；

正面描寫相結(jié)合：周亞夫的言行舉止（筆墨較少）

正側(cè)面相結(jié)合的方法使人物性格特征更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫 的“真”將軍形象。

2、你還認(rèn)為漢文帝是個怎么樣的皇帝？

文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神表示贊揚(yáng)。

勤于政事、目光敏銳、重視人才的治國皇帝。

四、掌握知識

1、通假字

軍士吏被甲 被通披 改容式車 式通軾 可得而犯邪 邪通耶

2、詞類活用

軍霸上 軍：名詞作動詞 駐軍，駐扎 介胄之士不拜 介胄：名詞作動詞 穿戴盔甲

銳兵刃 銳：形容詞作動詞 把??磨鋒利

其將固可襲而虜也 襲:被動用法 被襲擊;虜:被動用法 被俘虜

五、討論探究。

1、“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認(rèn)為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成為了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚(yáng)周亞夫的“真”將軍精神呢？

（敬業(yè)精神、恪盡職守

敬業(yè)樂業(yè)等等）

2、談到將軍周亞夫，有的同學(xué)說：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不

通，遲早會被?下崗?！”也有的同學(xué)說：“周亞夫這樣做，只是為了迎合當(dāng)時皇帝的心理，從而引起皇帝的注意，以達(dá)到自己升遷的目的。”你怎樣看待周亞夫這個人物？他忠于職守的精神在今天還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？

當(dāng)今時代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守、敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。

這種敬業(yè)精神是一種做人做事的境界，是時代所迫切需要的，必須大力提倡。

3、那么，現(xiàn)在，聰明的你，作為一名中學(xué)生，在領(lǐng)會到周亞夫的“真”將軍精神的同時，我們應(yīng)該怎么樣做好自己呢？

（只有先做好自己，才有可能成為明天的國家干部，或者是其他。）

（遵守學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真熱愛學(xué)習(xí)，尊重老師，孝敬父母，對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，做好每一次作業(yè)，上好每一節(jié)課，健康快樂的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不虛度青春，對自己的青春負(fù)責(zé)，就是學(xué)生的首要任務(wù)和職責(zé)。是班干部的更要認(rèn)真負(fù)責(zé)，鍛煉自己，促進(jìn)學(xué)習(xí)等等）

六、板書設(shè)計(jì)

細(xì)柳營—— 司馬遷 對比

霸上、棘門————————細(xì)柳

文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅(qū)馳”

“將以下騎送迎”

“請以軍禮見”

文帝評價：“若兒戲耳”

“真將軍也”

第五篇：八年級語文細(xì)柳營

第21課 細(xì)柳營

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識目標(biāo)：了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識;掌握一些文言實(shí)詞。2．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。3．情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。【教學(xué)要點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和積累文言常用實(shí)詞。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。【教學(xué)設(shè)想】

讀、講、議相結(jié)合。本文以簡約的筆觸，運(yùn)用對比、襯托之法，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、忠于職守的“真將軍”本色。教學(xué)時，可讓學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文意，個別地方老師點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用討論法，對比分析并歸納人物的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)步驟】 四課時

第一課時

【導(dǎo)入新課】

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營。回看射雕處，千里暮云平。”王維這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

【新課探究】

一、解題

1．本文選自《史記·絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2．作者簡介

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強(qiáng)了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現(xiàn)。

3．《史記》

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。

《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實(shí)地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入“世家”和“本紀(jì)”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。

《史記》的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實(shí)于歷史事實(shí)，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實(shí)錄”。但作者卻在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著作的主要特點(diǎn)，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文 原文：

文帝之后六年匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳；以備胡

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。

1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

祝茲zī侯 棘jí門 彀g?u 弓弩nǔ 按轡pèi徐行 詔zhào 作揖yī 胄zh?u 軾shì 嗟jiē乎 曩nǎng 2．再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語句的停頓。可讓一學(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

3．學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）。

4．請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

5．熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞。譯文：

漢文帝繼位之后第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷于是讓宗正劉禮做將軍，駐軍霸上；讓祝茲侯徐厲做將軍，駐軍棘門；讓河內(nèi)太守周亞夫做將軍，駐軍細(xì)柳：這樣來防備匈奴。

皇帝親自慰勞軍隊(duì)。來到霸上和棘門軍營，皇帝車馬徑直馳進(jìn)軍營，將以下軍官騎馬送迎。接著往細(xì)柳軍營，細(xì)柳軍營的軍士官吏身披鎧甲，拿著鋒利的刀，拉開弓弩，拉得滿滿的。天子的先頭衛(wèi)隊(duì)到了，不能進(jìn)入軍營。先頭衛(wèi)隊(duì)說：“天子將要到了。”軍營門的軍官說：“將軍命令說：‘軍隊(duì)中聽將軍命令，不聽天子的詔令。”’過了不久，皇帝到了，又不能進(jìn)入。于是皇帝就派使臣拿著符節(jié)下詔令給周將軍：“我想要進(jìn)軍營慰勞軍隊(duì)。”周亞夫才傳話打開營門。營門的軍官對跟隨的車馬上的人說：“將軍約定，軍營中不能驅(qū)馬快跑。”于是天子就控制馬韁繩慢行。到了營中，將軍周亞夫手執(zhí)兵器行禮說：“穿戴鎧甲頭盔的軍人不行跪拜之禮，請求用軍禮拜見。”天子被感動了，臉上變得很嚴(yán)肅的樣子手撫車前橫木。皇帝派人告訴說：“皇帝尊敬地慰勞將軍。”完成禮儀就離開了。

出了軍營門以后，大臣們都很驚訝。漢文帝說：“哎呀!這是真正的將軍啊!先前霸上、棘門軍營，像兒戲罷了，那些將軍本來可以襲擊而俘獲呀。至于周亞夫，能夠侵犯他嗎?”漢文帝稱贊了很久。

第二課時 【導(dǎo)入新課】

針對上一課的教學(xué)重點(diǎn)，檢查學(xué)生朗讀理解的情況。【新課探究】

一、整體把握課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1.提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點(diǎn)？ 2.結(jié)構(gòu)

（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。（3）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。

二、課文分析

本課選自《史記·絳侯周勃世家》，通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳營的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。

課文第一段點(diǎn)明背景：匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。這樣，就把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點(diǎn)提供了寬闊的舞臺。

第二段是課文的中心段，集中表現(xiàn)了周亞夫的性格特點(diǎn)。課文是怎樣表現(xiàn)人物的呢？作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫文帝勞軍這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），為后面寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況作鋪墊并由此引出多處對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細(xì)柳軍中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，常備不懈，嚴(yán)陣以待。文帝到前兩處軍營時長驅(qū)直入，而在細(xì)柳營卻是兩次不得入（“天子先驅(qū)至，不得入’”，“上至，又不得入”）。直至天子正式派使臣持節(jié)下詔書，“亞夫乃傳言開壁門”。對比之中突現(xiàn)了細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細(xì)柳營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。難怪文帝不僅不怪罪他，反而為之感動，“改容式車”，表達(dá)自己的敬意。

課文最后一段借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，進(jìn)一步襯托出周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。

三、課文標(biāo)題是《細(xì)柳營》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？ 把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。

第三課時

【導(dǎo)入新課】 齊讀課文。【新課探究】

一、分析人物形象

1．朗讀課文后，學(xué)生暢談對文中人物的認(rèn)識和理解。（老師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于人物史料的介紹）

明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營，軍容威嚴(yán)，號令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細(xì)柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。

周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營門擋駕，畢竟令當(dāng)時的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒有責(zé)罰他，反倒倍加稱贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫?yàn)橹形尽保唧w負(fù)責(zé)京師長安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚(yáng)。

2．問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過多次對比體現(xiàn)的。

3．為什么稱之為“真將軍”？―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,剛正不阿，不阿諛奉承,不趨炎附勢。

二、分析寫法

1．作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

2．對比襯托的寫法 本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

三、探究現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。

例如：當(dāng)今時代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。

新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱

第四課時

【導(dǎo)入新課】 文言總結(jié)（作業(yè)）【新課探究】

一、理解詞語在文中的意思 1．匈奴大入邊（大：大規(guī)模，大舉）2．天子為動，改容式車（改容：改變神情）3．其將固可襲而虜也（虜：俘虜）4．軍士吏被甲（被：通披pī，披著）

二、詞類活用

1．介胄之士（介胄：名詞作動詞，穿戴著盔甲）2．軍霸上（軍：名詞作動詞，駐守）

3．于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔：名詞作動詞，下詔）4．銳兵刃（銳：形容詞的使動用法，使??鋒利）

三、古今異義

1．壁門士吏（壁 古義：營壘；今義：墻壁）

2．請以軍禮見（請：古義：請?jiān)试S我；今義：希望對方做某事）3．使人稱謝（謝：古義：告知；今義：感謝）四、一詞多義

1．軍――軍細(xì)柳（駐軍，駐守）

上自勞軍（軍隊(duì)）

至霸上及棘門軍（軍營）2．使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（動詞，派，命令）（名詞，使臣）3．為――以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ㄗ鳛椋┨熳訛閯樱ū唬?/p>

4．以——以宗正劉禮為將軍（介詞，把，任命）以備胡（連詞，來，用來）以軍禮見（介詞，用，行）

5．將——詔將軍（jiāng，將軍）其將固可襲而虜也（jiàng，將士）6．之——已而之細(xì)柳軍（動詞，到，往）文帝之后六年（助詞，的）

稱善者久之（補(bǔ)足音節(jié)，不譯）【小結(jié)】

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

本文通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。

語文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！

【結(jié)構(gòu)板書設(shè)計(jì)】 細(xì)柳營 對比

霸上、棘門――細(xì)柳

文帝巡視：（上）“直馳入”

軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅(qū)馳” “將以下騎送迎”

“請以軍禮見” 文帝評價：“若兒戲耳”

“真將軍也”