第一篇：《細(xì)柳營(yíng)》教學(xué)實(shí)錄

《細(xì)柳營(yíng)》教學(xué)實(shí)錄

《細(xì)柳營(yíng)》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)實(shí)錄】

師：在我們中國(guó)五千年文化星光璀璨的歷史上，有許多閃耀的將領(lǐng)，那么同學(xué)們有沒(méi)有自己喜歡的將領(lǐng)呢？

生：關(guān)羽、張飛、趙云、常遇春。

師：呵呵，都是三國(guó)的將領(lǐng)，看來(lái)這位同學(xué)對(duì)三國(guó)很熟悉呀。請(qǐng)問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有自己喜歡的將領(lǐng)呢？ 生：蘇武、岳飛。

師：蘇武不是將軍，是將領(lǐng)。

師：在漢景帝二年，吳王劉濞聯(lián)合其他六國(guó)王發(fā)動(dòng)七國(guó)之亂。在這個(gè)時(shí)候，漢景帝啟用周亞夫，漢文帝在臨終的時(shí)候?qū)h景帝說(shuō)國(guó)家在為難關(guān)頭可以任用周亞夫，而周亞夫也僅僅用時(shí)三個(gè)月就平定了七國(guó)之亂。那么周亞夫是一個(gè)怎樣的人呢？答案就在課文里面。

師：我們前面學(xué)過(guò)為人民服務(wù)，毛澤東引用司馬遷的一句話是：人固? 學(xué)生齊聲：人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛。（板書(shū)課題、作者）

師：司馬遷，字子長(zhǎng)。西漢偉大的歷史學(xué)家，文學(xué)家。在司馬遷寫(xiě)就史記過(guò)程中，發(fā)生了一件影響他命運(yùn)的事。那就是李陵事件。李陵帶領(lǐng)三千兵馬討伐匈奴，遇上匈奴的單于主力三萬(wàn)人馬，但是匈奴的單于并不能打敗李陵，于是他就調(diào)左右賢王的兵馬一起合擊李陵，他們的兵馬加起來(lái)有十一萬(wàn)。但是李陵仍然沒(méi)有戰(zhàn)敗。就在這個(gè)時(shí)候，李陵被人出賣(mài)了。這個(gè)人是李陵部隊(duì)的一個(gè)叛徒，他跟匈奴說(shuō)李陵的弩沒(méi)箭了。弩是弓箭的一種，一次可以連發(fā)5支。叛徒把這個(gè)情報(bào)跟匈奴說(shuō)了以后，李陵最終戰(zhàn)敗了，投降了匈奴。漢武帝知道了后非常憤怒，就問(wèn)下面的大臣有什么意見(jiàn)，下面的大臣都支支唔唔，漢武帝就問(wèn)司馬遷有什么意見(jiàn)。司馬遷說(shuō)李陵是國(guó)士，是西漢最出色的將領(lǐng)，他投降匈奴應(yīng)該是暫時(shí)的，日后會(huì)回來(lái)報(bào)效國(guó)家的。漢武帝認(rèn)為司馬遷幫李陵說(shuō)話，一怒之下就判決司馬遷死罪。當(dāng)時(shí)的人面對(duì)死刑有三種選擇。一種是拿錢(qián)贖罪，一種是接受宮刑，宮刑就是把一個(gè)人變成一個(gè)人。古代的太監(jiān)都是接受宮刑而變成另外一種人。還有一種就是接受死刑。但是這個(gè)時(shí)候司馬遷已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)史記了。他又沒(méi)有錢(qián)贖罪，所以他只能忍辱負(fù)重接受宮刑，最終寫(xiě)下究天人之際，通古今之變，成一家之言的偉大著作。魯迅稱(chēng)之為史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。（拿出小黑板）師：史記是第一部紀(jì)傳體通史，何為紀(jì)傳體通史呢？

師：在西漢以前，史書(shū)都是以時(shí)間為順序記載的。就像國(guó)語(yǔ)，戰(zhàn)國(guó)策。

師：史記分為十二本紀(jì)，十表，八書(shū)，三十世家，七十列傳。那什么是書(shū)，本紀(jì)，表，世家，列傳？本紀(jì)就是記錄皇帝的，如果我們今天要記錄毛澤東就叫做毛澤東本紀(jì)，鄧小平就叫鄧小平本紀(jì)。表是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，書(shū)是記載典章制度、天文、水利、歷法等各方面的情況。世家是先秦諸侯國(guó)的興旺史和漢朝杰出功臣的傳記，列傳是歷代不同階層，不同類(lèi)型的特殊人物的傳記。師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，注意生字詞。師：請(qǐng)一位同學(xué)讀第一段。同學(xué) 學(xué)生齊讀：（讀課文的第一段）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意一下“祝茲侯”的茲和“軍棘門(mén)”的棘。請(qǐng)第二位同學(xué)讀第二段。同學(xué)。

學(xué)生齊讀：（讀課文的第二段）

師：讀得很好。請(qǐng)注意第二段的生字詞彀，“都尉”的“都”讀dū不是dōu，詔，轡，揖，胄字，比較一下胃，胄上面突出來(lái)了。第三段的曩字，是讀nǎng 比較難寫(xiě)。

師：請(qǐng)同學(xué)翻譯第一段。該怎么翻譯呢？里面有很多名詞、將士?同學(xué)來(lái)翻譯一下。

生：漢文帝第六年，匈奴大規(guī)模侵入邊境。于是就任命劉禮為宗正作為將軍，駐軍霸上；任命祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門(mén)；任命河內(nèi)太守周亞夫?yàn)閷④姡v軍細(xì)柳，來(lái)防備匈奴。

師：大是大規(guī)模的意思；軍作名詞的時(shí)候是軍隊(duì)的意思，動(dòng)詞是駐軍的意思。下面老師翻譯一次：漢文帝繼位之后第六年，匈奴大舉侵入邊境。于是任命宗正劉禮做將軍，駐軍霸上；讓祝茲侯徐厲做將軍，駐軍棘門(mén)；讓河內(nèi)太守周亞夫做將軍，駐軍細(xì)柳，這樣來(lái)防備匈奴。師：請(qǐng)一位同學(xué)翻譯“上自勞軍”至“天子之詔”，第二位同學(xué)翻譯“居無(wú)何??”到最后。同學(xué)你來(lái)翻譯第一部分。生：皇上親自犒勞慰問(wèn)軍隊(duì)，到了霸上和棘門(mén)的軍營(yíng)里，直接馳馬進(jìn)入毫無(wú)阻擋，將領(lǐng)都恭侯迎送。到細(xì)柳軍，將士身披鎧甲，拿著兵器，拉滿(mǎn)弓箭。天子的先頭護(hù)衛(wèi)到，不給進(jìn)軍營(yíng)大門(mén)。護(hù)衛(wèi)說(shuō)：“皇上快到了。”守門(mén)軍士說(shuō)：“我們將軍有令，在軍中只聽(tīng)將軍號(hào)令，不聽(tīng)天子號(hào)令。”

師：勇氣可嘉。翻譯的可以。請(qǐng)大家注意將以下騎的騎在這里是讀jī。騎在讀jī的時(shí)候是指所乘的馬；讀qí的時(shí)候是指騎馬的意思。（板書(shū)）“吏被甲”的被字是讀pī同披；銳字是指帶著尖銳武器的士兵，使動(dòng)用法，這里是拿著鋒利的意思；詔，老師剛才說(shuō)過(guò)詔就是皇帝說(shuō)的話。下面老師翻譯一遍。

師：漢文帝親自勞軍，經(jīng)霸上、棘門(mén)軍，車(chē)駕直接馳入，毫無(wú)阻擋，將領(lǐng)都恭侯迎送。到細(xì)柳軍，將士身披鎧甲，手持兵器，弓箭。天子的先頭護(hù)衛(wèi)到，不給進(jìn)軍營(yíng)大門(mén)。護(hù)衛(wèi)說(shuō)：“皇上快到了。”守門(mén)軍士說(shuō)：“我們將軍有令，在軍中只聽(tīng)將軍號(hào)令，不聽(tīng)天子詔書(shū)。” 師：下面請(qǐng)同學(xué)翻譯第二部分

生：過(guò)來(lái)一會(huì)兒皇帝到了，也進(jìn)不去。于是皇帝派出使者，周亞夫才傳令打開(kāi)軍營(yíng)的大門(mén)。這時(shí)壁門(mén)守衛(wèi)說(shuō)，軍中不得馳驅(qū)。到了軍營(yíng)內(nèi)，將軍周亞夫帶著刀劍向皇上行揖禮，說(shuō)：“披上鎧甲不下拜了，以軍禮相見(jiàn)。“漢文帝很受感動(dòng)，就改乘了容式車(chē)。并派人通知說(shuō)：“皇上特前來(lái)慰勞，”完成儀禮而去。師：勇氣可嘉，翻譯不錯(cuò)。“居無(wú)何”是時(shí)間用詞。請(qǐng)注意“使”字，第一個(gè)“使”是動(dòng)詞，派使的意思，第二個(gè)做名詞,是使者的意思。（板書(shū)）“將軍約”的約字，我們學(xué)過(guò)的成語(yǔ)的有約字的有哪些？（板書(shū)）生：約法三章、約定俗成。

師：當(dāng)年劉邦也是用約法三章籠絡(luò)人心。按轡徐行是表示尊敬的一種形式。這個(gè)轡字下面是一個(gè)口字，上面中間是一個(gè)車(chē)，兩邊是絲字代表拉車(chē)的繩子。請(qǐng)同學(xué)做作揖的動(dòng)作。生：（起立作揖）師：容式車(chē)，（板書(shū)）有一位文學(xué)家的名字跟這個(gè)式字同音，他就是北宋的蘇軾。容式車(chē)就是車(chē)的前面有一個(gè)扶手，在上坡下坡的時(shí)候能夠扶住。蘇軾的父親希望他平時(shí)不出風(fēng)頭，關(guān)鍵時(shí)候能夠扶住，這就是蘇軾名字的來(lái)歷。下面老師翻譯一遍。一會(huì)兒皇上到了，也不得入內(nèi)。于是漢文帝派出使者，周亞夫才傳令打開(kāi)壁門(mén)。這時(shí)壁門(mén)守衛(wèi)請(qǐng)車(chē)駕慢走，軍中不得馳驅(qū)。到了軍營(yíng)內(nèi)，將軍周亞夫帶著刀劍向皇上行揖禮，說(shuō)：“披上鎧甲不下拜了，以軍禮致意。“漢文帝很受感動(dòng)，換成容式車(chē)表示敬意，并派人告知說(shuō)：“皇上特地前來(lái)慰勞，”完成儀禮而離開(kāi)了。

師：請(qǐng)同學(xué)翻譯第三段。

生：出了軍門(mén)之后，大臣們都很吃驚，漢文帝帝說(shuō)：“唉！這才是真正的將軍啊！先前到霸上、棘門(mén)犒勞軍隊(duì)，簡(jiǎn)直像兒戲，這些將軍可以被襲擊俘虜?shù)模劣谥軄喎驅(qū)④姡M可被襲擊的么？”稱(chēng)贊很久。

師：下面老師翻譯一遍。出了軍門(mén)，群臣感到吃驚，但皇帝說(shuō)：“唉！這才是真正的將軍啊！過(guò)去到霸上、棘門(mén)犒勞軍隊(duì)，簡(jiǎn)直像兒戲，那些將軍一定會(huì)被襲擊而俘獲，至于周亞夫?qū)④姡M可被襲擊的么？” 長(zhǎng)時(shí)間對(duì)周亞夫贊嘆不已。師：下面就請(qǐng)同學(xué)復(fù)述一下這個(gè)故事。

師：時(shí)間到了，關(guān)于周亞夫是一個(gè)怎樣的人就留在下節(jié)課講。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《史記》：十二本紀(jì)?十表?八書(shū)?三十世家?七十列傳 大：大規(guī)模，大舉；

軍：動(dòng)詞駐軍，或名詞軍營(yíng)；

銳：形容詞

動(dòng)詞，使……鋒利，使動(dòng)用法； 使：動(dòng)詞派遣，或名詞使者。騎： qí騎馬，jì騎馬的人 轡：馭馬車(chē)的韁繩。被：通“披”； 【評(píng)教】

試教老師講話聲音洪亮，條理清楚，銜接的還不錯(cuò)。

但是對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入語(yǔ)太過(guò)繁雜，介紹司馬遷用了太長(zhǎng)時(shí)間，甚至很多講述都是與課文無(wú)關(guān)的背景和人物。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他的雙手動(dòng)作太多。做為初二的學(xué)生，在老師沒(méi)有解釋疏通字詞，句式方面的內(nèi)容的話，學(xué)生不可能那么準(zhǔn)確、無(wú)誤的把課文的正確答案說(shuō)出來(lái)，當(dāng)然，有工具書(shū)的學(xué)生除外。追究還是，演習(xí)為初中學(xué)生的我們，不懂配合，直接就把答案講了出來(lái)。雖然這樣能減輕試教老師的負(fù)擔(dān)，但我們擔(dān)心的是，在未來(lái)的真正的課堂上面，會(huì)不會(huì)也有這樣的學(xué)生，那么積極地配合我們？這是我們?cè)嚱讨邪l(fā)現(xiàn)的一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題。

第二篇：《細(xì)柳營(yíng)》教案

《細(xì)柳營(yíng)》教案

《細(xì)柳營(yíng)》教案1

一、說(shuō)教材

《細(xì)柳營(yíng)》是語(yǔ)文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇課文。第六單元是一個(gè)文言文單元，它是這樣編排的：

20、鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國(guó)策》

21、細(xì)柳營(yíng)司馬遷

22、古文二則司馬光

孫權(quán)勸學(xué)

祖逖北伐

23、公輸《墨子》

24、詩(shī)詞五首

采薇《詩(shī)經(jīng)》

十五從軍征《樂(lè)府詩(shī)集》

送別無(wú)名氏

清平樂(lè)·村居辛棄疾

朝天子·詠喇叭王磐

前四篇課文分別出自《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》、《資治通鑒》、《墨子》。它們都是我國(guó)歷史上重要的歷史著作，同時(shí)又都具有極高的文學(xué)價(jià)值。作為語(yǔ)文教材，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著眼于它們的文學(xué)價(jià)值。因此，教學(xué)這幾篇課文，在疏通文字的基礎(chǔ)上，了解人物的個(gè)性特點(diǎn)以及塑造人物的方法，應(yīng)為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。《細(xì)柳營(yíng)》出自《史記·絳候周勃世家》，魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》里稱(chēng)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，對(duì)它在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予了極高的評(píng)價(jià)。《史記》中的“本紀(jì)”、“世家”、“列傳”在實(shí)錄歷史的同時(shí)，還塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。這樣，教學(xué)本文的重點(diǎn)就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史記》是秦漢時(shí)期的作品，距離現(xiàn)在20xx多年，詞語(yǔ)的使用、語(yǔ)言的表達(dá)都與現(xiàn)代有較大的距離。課文中一些詞語(yǔ)的含義和用法、一些語(yǔ)句的疏通，就成為教學(xué)本文的另一個(gè)重點(diǎn)。

教師教學(xué)用書(shū)中本單元的設(shè)置意圖這樣寫(xiě)道：學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要學(xué)習(xí)、掌握古漢語(yǔ)，而且要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的精要，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

另外，《細(xì)柳營(yíng)》一課的教學(xué)建議建議教師：

1、可安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意。課堂教學(xué)中，重點(diǎn)講解較難的字詞。

2、本課是一篇寫(xiě)人的文章，在刻畫(huà)人物形象上很有特色，也很成功，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合、通過(guò)對(duì)比、襯托表現(xiàn)人物等寫(xiě)作方法的作用。

3、周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神，在今天也還有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含的人文思想加深了解和認(rèn)識(shí)。

單元設(shè)置和《細(xì)柳營(yíng)》一課的教學(xué)建議也都將教學(xué)的重點(diǎn)指向了古漢語(yǔ)和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上。

根據(jù)以上的分析，為本課的教學(xué)確定如下目標(biāo)：

1、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。

2、說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。

3、結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。

二、說(shuō)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。

2、說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。

3、結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。其中“用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文”是本文教學(xué)的難點(diǎn)。課文《細(xì)柳營(yíng)》中一詞多義、詞類(lèi)活用的現(xiàn)象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學(xué)習(xí)傳記類(lèi)文學(xué)作品，重點(diǎn)是把握人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法，因此，“說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”應(yīng)為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，前兩個(gè)側(cè)重于古文、文章學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，后一個(gè)側(cè)重于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面的提高和價(jià)值觀的提升。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中呈遞進(jìn)式逐步深入，在運(yùn)用有效的方法實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)實(shí)現(xiàn)由感性到理性的發(fā)展，完成一次質(zhì)的飛躍。

完成本課教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時(shí)，后兩個(gè)目標(biāo)計(jì)劃在第二課時(shí)完成。

三、說(shuō)方法

實(shí)施教學(xué)目標(biāo)“用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文”，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合注釋和工具書(shū)，試讀、試譯，在試的基礎(chǔ)上，老師采用點(diǎn)撥式教學(xué)予以點(diǎn)撥。課文中“將∕以下騎∕送迎”、“其將固可∕襲而虜也”兩句的停頓，“銳、襲、虜”等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語(yǔ)，如“持節(jié)、按轡徐行、式車(chē)、介胄不拜”等都需要老師點(diǎn)撥。

教學(xué)目標(biāo)“說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”和“結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)”

的實(shí)施，采用學(xué)生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。“結(jié)合生活實(shí)際”需啟發(fā)學(xué)生把思考的方向指向每日的學(xué)習(xí)、作息、生活。

四、說(shuō)學(xué)情

本課中關(guān)于古代禮儀的知識(shí)是新知識(shí)，需要老師幫助。其他知識(shí)，如：一詞多義、通假、詞類(lèi)活用等，在以往的學(xué)習(xí)中均有接觸，適當(dāng)加以點(diǎn)撥即可。對(duì)比、襯托，正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法曾不止一次學(xué)習(xí)過(guò)，適當(dāng)引入，便可導(dǎo)出。學(xué)生每日的學(xué)習(xí)、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進(jìn)行對(duì)照，認(rèn)識(shí)自明。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

講課選在第二課時(shí)，這一課要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：

1、說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。

2、結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。這里僅就后兩個(gè)目標(biāo)的'實(shí)施過(guò)程加以說(shuō)明。

實(shí)施后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、朗讀課文。

（二）、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文內(nèi)容，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）、結(jié)合課文內(nèi)容，思考并討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、文帝是怎樣評(píng)價(jià)霸上、棘門(mén)軍和細(xì)柳營(yíng)的將軍的？他評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？

2、周亞夫的言行體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)？

3、找出文中描寫(xiě)文帝和周亞夫動(dòng)作、神情的動(dòng)詞，加以品味，說(shuō)說(shuō)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4、對(duì)照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做。

（四）、老師與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)講解，加以組織，寫(xiě)在黑板上，學(xué)生完成筆記。

（三）、（四）環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，意在完成本課的教學(xué)目標(biāo)，分兩步實(shí)施，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即環(huán)節(jié)（三）。之后的交流總結(jié)，即環(huán)節(jié)（四），是為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，也是為了在這樣的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的習(xí)慣和能力。環(huán)節(jié)（三）中問(wèn)題“對(duì)照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做”，目的在于借助周亞夫?qū)④娭矣诼毷氐木駟l(fā)學(xué)生樹(shù)立責(zé)任心和敬業(yè)的意識(shí)。

（五）、完成課后練習(xí)。

三道練習(xí)題，分別分給三個(gè)組，學(xué)生自主解答，組織答案，每組選一個(gè)學(xué)生回答，集體參與修正，取得統(tǒng)一意見(jiàn)后，筆記落實(shí)。

此環(huán)節(jié)意在檢查（三）、（四）環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。

（六）、總結(jié)

1、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)。

意在幫助學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，也為了把本課所學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體納入學(xué)生的記憶袋，以備今后的學(xué)習(xí)。

六、附《細(xì)柳營(yíng)》課文及譯文：

課文：

21、細(xì)柳營(yíng)

司馬遷

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門(mén)；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳，以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門(mén)軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)。壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。”天子為動(dòng)，改容式車(chē)。使人稱(chēng)謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門(mén)，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門(mén)軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱(chēng)善者久之。

譯文：

漢文帝后一元年的第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷就任宗正劉禮為將軍，駐軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門(mén)；任河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡v軍細(xì)柳；用來(lái)防備匈奴的侵入。

皇帝親自到軍營(yíng)慰勞將士。來(lái)到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)，車(chē)馬疾馳徑直而入，將領(lǐng)用下馬行跪拜禮的禮節(jié)迎接（送）皇帝。不久到細(xì)柳營(yíng)去，細(xì)柳營(yíng)的將士們個(gè)個(gè)身穿鎧甲，手執(zhí)利刃，拉滿(mǎn)弓弩。皇帝的先行衛(wèi)隊(duì)來(lái)到營(yíng)門(mén)口，營(yíng)門(mén)緊閉，不能進(jìn)入。先驅(qū)說(shuō)：“皇帝將（就）要到了！”軍門(mén)都尉說(shuō)：“將軍命令：‘軍隊(duì)只聽(tīng)從將軍的命令，不聽(tīng)從皇帝的命令。’”過(guò)了不久，皇帝來(lái)到營(yíng)門(mén)口，營(yíng)門(mén)（依然）緊閉，還是不能進(jìn)入。于是皇帝就派使臣拿著自己的符節(jié)傳令給將軍：“我要進(jìn)軍營(yíng)慰勞將士。”亞夫?qū)④娨?jiàn)到皇帝的符節(jié)才下令打開(kāi)軍營(yíng)的大門(mén)。守衛(wèi)營(yíng)門(mén)的將士對(duì)跟從皇帝的車(chē)騎將軍說(shuō)：“將軍規(guī)定，軍營(yíng)里不能驅(qū)車(chē)疾行。”

于是皇帝就命御者按住韁繩慢行。來(lái)到營(yíng)內(nèi)，將軍亞夫手執(zhí)兵器雙手抱拳（對(duì)皇帝）說(shuō)：“穿戴著盔甲的將士不（便）行跪拜禮，請(qǐng)?jiān)试S我用軍禮拜見(jiàn)您。”皇帝被（他）感動(dòng)，臉上帶著感動(dòng)的神情俯身扶著車(chē)前的橫木。讓人向亞夫?qū)④娭乱猓骸盎实蹜阎匆馕縿趯④姟！被实弁瓿晌縿冢▽⑹浚┑亩Y節(jié)后離開(kāi)軍營(yíng)。

剛出營(yíng)門(mén)，眾臣都表示震驚。文帝說(shuō)：“唉，我很贊賞啊，這才是真將軍的作為呀！

《細(xì)柳營(yíng)》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識(shí)。

2.掌握一些文言實(shí)詞。

3.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

4.學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)和積累文言常用實(shí)詞。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

教學(xué)方法：

讀、講、議相結(jié)合

課時(shí)安排：

2節(jié)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公周亞夫，今天我們來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。（板書(shū)課題）

二、解題，背景資料介紹。

1.題目解說(shuō)

本文選自《史記絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽(yáng)西南。

2.作者簡(jiǎn)介

司馬遷（前145或前135——？），字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國(guó)學(xué)習(xí)，20歲開(kāi)始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開(kāi)始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開(kāi)始寫(xiě)作《史記》。正當(dāng)他專(zhuān)心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒(méi)有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書(shū)令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書(shū)機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫(xiě)《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺(jué)地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強(qiáng)了他的反抗性。這些在他對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中都有所體現(xiàn)。

《史記》原名《太史公書(shū)》或《太史公記》，東漢末年才改稱(chēng)今名。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實(shí)地記述了我國(guó)古代的歷史，展示了廣闊的社會(huì)生活畫(huà)卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。

《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字。“本紀(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書(shū)”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國(guó)的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類(lèi)型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無(wú)比丑惡，勾畫(huà)出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛(ài)國(guó)英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的'優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入“世家”和“本紀(jì)”，充分顯露了他卓越的思想見(jiàn)解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。

《史記》的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫(xiě)作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實(shí)于歷史事實(shí)，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語(yǔ)），被歷代史家贊為“實(shí)錄”。但作者卻在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著作的主要特點(diǎn)，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的活動(dòng)。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿(mǎn)生動(dòng)，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹(shù)立了典范。

三、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過(guò)初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書(shū)查明后再讀一遍。易讀錯(cuò)的字有：

祝茲zī侯棘jí門(mén)彀gòu弓弩nǔ按轡pèi徐行

詔zhào揖yī胄zhòu軾shì曩nǎng

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)句的停頓。可讓一學(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽(tīng)他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。

四、學(xué)生根據(jù)文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內(nèi)容。

1、學(xué)生根據(jù)注釋自行翻譯。

2、教師指點(diǎn)，重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)。

多義詞：軍使以之

詞類(lèi)活用：軍介胄

古今詞：謝

通假字：式

重要的實(shí)詞與虛詞：軍上且彀勞居無(wú)何詔既出曩

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫(huà)出重點(diǎn)字詞。

2、字詞練習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、考查文學(xué)常識(shí)。

2、考查重點(diǎn)字詞。

二、整體把握課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1.提問(wèn)：本文著重突出的人是誰(shuí)？突出了他的什么特點(diǎn)？

2.結(jié)構(gòu)

一（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。

二（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。

三（3）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。

三、分析人物形象

提問(wèn)：閱讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。

文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過(guò)多次對(duì)比體現(xiàn)的。課文先寫(xiě)文帝到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)的情況，與后面寫(xiě)文帝在細(xì)柳軍營(yíng)遇到的情況作對(duì)比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對(duì)這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對(duì)比是：天子在霸上和棘門(mén)軍中策馬驅(qū)車(chē)“直馳入”；而在細(xì)柳軍營(yíng)，“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對(duì)比是：天子到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。

四、課文總結(jié)

1、寫(xiě)法總結(jié)：

提問(wèn)：作者為了突出周亞夫的形象，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？

本篇課文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫(xiě)細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫(xiě)有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱(chēng)“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫(xiě)雖著墨不多，卻如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒(méi)有過(guò)多地正面描寫(xiě)周亞夫的言行，而是通過(guò)描寫(xiě)漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場(chǎng)面，把正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

2、主題

本文通過(guò)漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、基礎(chǔ)訓(xùn)練。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

細(xì)柳營(yíng)

司馬遷

對(duì)比

霸上、棘門(mén)————————細(xì)柳

文帝巡視：（上）“直馳入”軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅(qū)馳”

“將以下騎送迎”“請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”

文帝評(píng)價(jià)：“若兒戲耳”“真將軍也”

《細(xì)柳營(yíng)》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1． 抓住語(yǔ)言描寫(xiě)的感情色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

2． 參照注釋?zhuān)殚喸~典，疏通語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重點(diǎn)：

1． 了解《史記》的文學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感。

2． 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話刻劃人物性格特征的寫(xiě)法，體會(huì)課文敘述故事時(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．參照注釋?zhuān)殚喸~典，疏通語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

2．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話刻劃人物性格特征的寫(xiě)法。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1． 初讀課文，了解課文大意。

自讀課文、注釋?zhuān)寣W(xué)生大體了解課文內(nèi)容。

掃除文字障礙，對(duì)課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請(qǐng)”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)：

a. 查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。

b. 多義詞及意義相近的詞要?dú)w納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進(jìn)入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營(yíng)）、“已而”（一會(huì)兒）、“無(wú)何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）

c. 要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學(xué)生查字典時(shí)，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

2．朗讀課文，口頭翻譯課文。

讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。

抽讀、齊讀課文。

難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。

小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。

3． 分清課文的內(nèi)容層次：

第一部分從開(kāi)頭到“軍細(xì)柳：以備胡”。簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫(xiě)周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從‘至營(yíng)，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

第三部分從“既出軍門(mén)”到結(jié)尾，寫(xiě)漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

4． 布置作業(yè)。

第二課時(shí)

1． 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2． 提出突破口，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

突破口：皇帝到部隊(duì)慰問(wèn)將士，部隊(duì)一般會(huì)有什么反應(yīng)？漢文帝到細(xì)柳營(yíng)勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？

A.課文開(kāi)頭說(shuō)“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問(wèn)：“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無(wú)惡不作，形勢(shì)緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門(mén)和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。）

B.這段里的兩個(gè)分號(hào)一個(gè)冒號(hào)有什么作用？

（兩個(gè)分號(hào)說(shuō)明三位將軍各自獨(dú)立，是平行的關(guān)系，一個(gè)冒號(hào)，說(shuō)明三位將軍守邊

的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點(diǎn)撥：

(1)在對(duì)話描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。”）

(2)在敘述描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿(mǎn)。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動(dòng)，改容式車(chē)。”）

(3)在對(duì)周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫(xiě)中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（先驅(qū)曰：“天子且至。”、“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”）

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)分析來(lái)理解人物的性格特征。

提問(wèn)：除了對(duì)話以外，本文在敘述方面，有什么特點(diǎn)？

本文敘述的語(yǔ)言明白、曉暢、簡(jiǎn)潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫(huà)，且用詞準(zhǔn)確、含義豐富，感情色彩強(qiáng)烈。如：寫(xiě)軍霸上及棘門(mén)駐軍的松弛，只用了三個(gè)字：“直馳入”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍容森嚴(yán)，細(xì)膩逼真，也只用了十多個(gè)字。寫(xiě)文帝勞軍離開(kāi)細(xì)柳營(yíng)后，“群臣皆驚”。一個(gè)“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過(guò)于拘泥于軍紀(jì)而惱怒。可見(jiàn)含義之豐富。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

2、請(qǐng)大家看屏幕：觀獵王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的'英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。

3、請(qǐng)大家將書(shū)翻到167頁(yè)，本文的作者是司馬遷，誰(shuí)可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

5、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，將有疑問(wèn)的字詞畫(huà)在語(yǔ)文書(shū)上，我們共同解決。

6、好，請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕，我們來(lái)了解一下生字詞，誰(shuí)能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來(lái)？

祝茲zī侯棘jí門(mén)彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者

誰(shuí)還有讀不準(zhǔn)的字音？

7、下面，老師來(lái)給大家范讀一下課文，請(qǐng)同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。

8、好，讓我們共同來(lái)齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。

9、下面請(qǐng)同學(xué)們依照課文注釋?zhuān)献魍瓿烧n文翻譯。如果遇到本組實(shí)在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，我們共同來(lái)解決。老師將黑板分為三部分，將問(wèn)題寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫(xiě)了。

10、好，我們來(lái)解決大家提出的問(wèn)題。

11、（將實(shí)、虛詞重點(diǎn)介紹）。為：動(dòng)詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營(yíng)將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠(yuǎn)送.以:連詞,不譯.

可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問(wèn)題？還有什么地方不懂，請(qǐng)開(kāi)誠(chéng)布公的提出來(lái)，也許你的問(wèn)題非常的有價(jià)值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問(wèn)。

13、同學(xué)們沒(méi)有問(wèn)題了，老師可有問(wèn)題要問(wèn)大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請(qǐng)3位同學(xué)講課文簡(jiǎn)述出來(lái).

15、好，現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽(tīng)，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽(tīng)，人物更豐滿(mǎn)。

16、最后皇上對(duì)周亞夫有一句評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說(shuō)說(shuō)從哪里能夠看出來(lái)周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱(chēng)之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛?lè)畛?不趨炎附勢(shì)。

19、與此同時(shí)介紹正、側(cè)面描寫(xiě)以及對(duì)比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點(diǎn)。---1、<陌上桑>寫(xiě)羅敷的美，不從本身去寫(xiě)，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說(shuō)這種寫(xiě)法叫―――側(cè)面描寫(xiě)；2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫(xiě)劉禮軍霸上，徐歷軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處嗎？

20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對(duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè)畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學(xué)們的分析非常的有見(jiàn)地，有思想，854的學(xué)生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因?yàn)闄?quán)位比自己高的人的到來(lái)而改變軍營(yíng)規(guī)定。隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)。現(xiàn)在，我們將思維的航班從20xx年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中，俗話說(shuō)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長(zhǎng)，請(qǐng)你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜?huì)怎樣承擔(dān)起班長(zhǎng)的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

23、總結(jié)：所以說(shuō)，語(yǔ)文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要通過(guò)古人優(yōu)秀的品質(zhì)來(lái)指導(dǎo)人生，讓語(yǔ)文的精華為你人生畫(huà)卷涂上濃墨重彩的一筆！

《細(xì)柳營(yíng)》教案4

一．教學(xué)目標(biāo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

（三）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

二．課時(shí)安排

三．教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入：，“千軍易得，一將難求。”一個(gè)好的將軍以正確的領(lǐng)導(dǎo)可以使軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力大大增強(qiáng)，是戰(zhàn)勝敵軍的有力保障，在初一下學(xué)期《岳飛》一文中我們?cè)?jiàn)識(shí)了一代名將岳飛的風(fēng)采，今天就讓我們?cè)賮?lái)看看漢代名將周亞夫是如何治軍的。

（二）讀課文，糾正字音，注意停頓。

絳侯（jiàng）祝茲（cí）棘門(mén)（jí）彀（gòu）詔（zhào）持兵揖（yī）介胄（zhòu）

嗟（jīe）乎曩（nǎng）者

文帝之/后六年

（三）自讀課文，對(duì)照注釋邊讀句子邊了解課文意思。將有疑難的地方做上記號(hào)，同桌之間可互相討論。

（四）請(qǐng)一位同學(xué)翻譯課文，其它學(xué)生注意他翻譯過(guò)程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤剑錾嫌浱?hào)，各自考慮怎樣翻譯比較恰當(dāng)。重點(diǎn)：

1一詞多義：軍 使 為 持 騎

2古代禮儀：持節(jié)、按轡徐行、揖、拜、式車(chē)

（五）在理解文意的基礎(chǔ)上再次朗讀課文，加深對(duì)文內(nèi)容的理解。

（六）本文出自〈〈史記·絳侯周勃世家〉〉，我們以前也學(xué)過(guò)〈〈史記〉〉里的文章，大家還記不記得有關(guān)〈〈史記〉〉的知識(shí)？

1司馬遷：字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)人，偉大的歷史學(xué)家，文學(xué)家。

2〈〈史記〉〉：原名〈〈太史公書(shū)〉〉或〈〈太史公記〉〉，是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。〈〈史記〉〉記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，翔實(shí)記述了我國(guó)古代的歷史，展示了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，魯迅稱(chēng)它是：“史家之絕唱，無(wú)韻之〈〈離騷〉〉。

〈〈史記〉〉包括十二本紀(jì)，十表，八書(shū)，三十世家，七十列傳，共一百三十篇，五十二萬(wàn)字。“本紀(jì)”敘述歷代帝王的政績(jī)，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書(shū)”記載典章制度和天文、水利、歷法、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況，“世家”是先秦諸侯國(guó)的`興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層，不同類(lèi)型的特殊人物的傳記。

（七）本文屬于世家，是西漢名將周亞夫的傳記，請(qǐng)大家再次默讀課文思考本文是如何刻畫(huà)周亞夫這一人物形象的。

（八）作業(yè)：練習(xí)冊(cè)21課“課文品味”部分。

復(fù)習(xí)：請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容，其它同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考以下問(wèn)題。

（一）本文主要是通過(guò)什么場(chǎng)面來(lái)刻畫(huà)周亞夫性格特點(diǎn)的？

通過(guò)漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳營(yíng)的場(chǎng)面來(lái)展示人物性格特點(diǎn)的。

（二） 文中哪些內(nèi)容交代了故事發(fā)生的背景？

第一段點(diǎn)明背景：匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等人奉命備戰(zhàn)戍邊，把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點(diǎn)提供了寬闊的舞臺(tái)。

（二）文中寫(xiě)了幾位將軍？在漢文帝勞軍時(shí)他們各自有什么表現(xiàn)？

霸上（宗正劉禮）、棘門(mén)（祝茲侯徐歷）：直馳入，將以下騎送迎

細(xì)柳（河內(nèi)守周亞夫）：上乃使使持節(jié)詔將軍，亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)；按轡徐行；以軍禮見(jiàn)。

（三）由此，我們可以看出周亞夫有哪些特點(diǎn)呢？

治軍嚴(yán)整，忠于職守

（四）作者主要是通過(guò)什么寫(xiě)作方法展示這些特點(diǎn)的呢？

對(duì)比和側(cè)面烘托。

（五）小結(jié)

本文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明的展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：1、文中先寫(xiě)文帝在霸上和棘門(mén)軍營(yíng)的情況，與后面寫(xiě)文帝在細(xì)柳軍營(yíng)遇到的情況對(duì)比，與霸上和棘門(mén)軍不同，細(xì)柳軍中士卒常備不懈，嚴(yán)陣以待。文帝

在軍營(yíng)中兩次不得入，并被守營(yíng)門(mén)的士兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡徐行。由此可見(jiàn)，周亞夫治軍有方令行禁止。文帝在霸上和棘門(mén)軍營(yíng)時(shí)，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不便拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。2、文中結(jié)尾借文帝之口將霸上、棘門(mén)軍與周亞夫再作對(duì)比，稱(chēng)霸上、棘門(mén)軍“若兒戲耳”，稱(chēng)贊周亞夫是“真將軍”

（六）探究現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義

（七）板書(shū)

細(xì)柳營(yíng)

對(duì)比

霸上、棘門(mén) 細(xì)柳

文帝巡視：直弛入 軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次不得入

軍中不得驅(qū)弛

將以下騎迎接 以軍禮見(jiàn)

文帝評(píng)價(jià)：“若兒戲耳” “真將軍也”

第三篇：《細(xì)柳營(yíng)》讀后感

才能鎮(zhèn)守邊疆，保衛(wèi)國(guó)家！通過(guò)與劉禮，徐厲的比較，襯托出周亞夫是一位真將軍，他剛正不阿，紀(jì)律嚴(yán)明，《細(xì)柳營(yíng)》讀后感。也是因?yàn)橛邢駶h文帝這樣的皇帝，周亞夫這樣的人才才能被人用啊！

這是怎樣的一個(gè)時(shí)代，明君賢臣能如此相得！周亞夫，太尉周勃之子，在天子面前從容不迫，執(zhí)軍中之禮，行軍中法度，軍紀(jì)森然，真將軍也。文帝劉恒在細(xì)柳營(yíng)看到了異于其他的一幕，心中或許和我一樣有了這種莫名的感動(dòng)，在匈奴逼近時(shí)，我大漢還是有真正威武雄壯之師，有真將軍。從細(xì)柳營(yíng)，劉恒獲得了真正的安全感，絲毫也沒(méi)有天子威儀被冒犯的感覺(jué)，真明君也，讀后感《《細(xì)柳營(yíng)》讀后感》。

為下屬者要堅(jiān)持自己的原則，不要為上位者輕易放棄自己的堅(jiān)持；為領(lǐng)導(dǎo)者要懂得欣賞這種堅(jiān)持，往往這種堅(jiān)持才是通往成功之路的本源。

第四篇：21《細(xì)柳營(yíng)》

21《細(xì)柳營(yíng)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn)：

1、借助課文注釋和工具書(shū)疏通文義，識(shí)記涉及古代禮儀的字詞。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

3、學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)和積累文言常用實(shí)詞。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

周亞夫是漢代開(kāi)國(guó)功臣周勃之子，周勃死后由其長(zhǎng)子周勝之襲封爵。后來(lái)周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當(dāng)時(shí)擔(dān)任河內(nèi)守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亞夫奉命領(lǐng)軍防守長(zhǎng)安，駐軍細(xì)柳，其實(shí)這次匈奴入侵，歷時(shí)不過(guò)一個(gè)月，因漢軍戒備森嚴(yán)，以匈奴兵退卻而結(jié)束。《細(xì)柳營(yíng)》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。

二、解題、背景資料介紹

1、題目解說(shuō)

本文選自《史記?絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽(yáng)西南。

2、作者簡(jiǎn)介

司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。（前104），司馬遷開(kāi)始寫(xiě)作《史記》。正當(dāng)他專(zhuān)心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒(méi)有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書(shū)令，這是由宦官擔(dān) 任的掌管文書(shū)機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫(xiě)《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

3、作品介紹

《史記》原名《太史公書(shū)》或《太史公記》，東漢末年才改稱(chēng)今名。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)

三、初讀課文，整體感知

1、注音

祝茲zī侯

棘jí門(mén)

彀g?u

弓弩nǔ

按轡pèi徐行

詔zhào

揖yī

胄zh?u

軾shì

曩nǎng2、重點(diǎn)字詞解釋

文帝：漢高祖劉邦之子劉恒 匈奴：我國(guó)古代北方的游牧民族。

乃以宗正劉禮為將軍（以：任命）霸上：古地名，因地處霸水西高原上得名，在今陜西西安市東。

祝茲侯：封號(hào)。

棘門(mén)：原為秦宮門(mén)，在今陜西咸陽(yáng)東北。

河內(nèi)：郡名，今河南北

部地區(qū)。

之：到、往 被：同“披“ 使：派 傳言（傳令）壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎（謂：對(duì)??說(shuō)；從屬：隨從 車(chē)騎：車(chē)隊(duì)。）

按轡徐行（按住韁繩慢慢前行）使人稱(chēng)謝（使：命令，派遣；謝：宣告，告知）敬勞將軍（敬，表敬重）成禮而去（禮儀完畢即離去）既出軍門(mén)（既：??之后；）

3、老師范讀全文。

4、學(xué)生自讀，同桌間互相矯正讀音。

5、齊讀全文。

四、翻譯課文

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門(mén)；委派河內(nèi)郡太守周亞夫?yàn)閷④姡v軍細(xì)柳，以防備胡人侵?jǐn)_。

皇上親自去慰勞軍隊(duì)。到了霸上和棘門(mén)的軍營(yíng)，長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來(lái)到了細(xì)柳軍營(yíng)，只見(jiàn)官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開(kāi)弓搭箭，弓拉得如滿(mǎn)月一般,戒備森嚴(yán)。皇上的先行衛(wèi)隊(duì)到了營(yíng)前，不準(zhǔn)進(jìn)入。先行的衛(wèi)隊(duì)說(shuō)：“皇上即將駕到。”鎮(zhèn)守軍營(yíng)的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽(tīng)從將軍的命令，不聽(tīng)從天子的詔令。’”于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊(duì)。”周亞夫這才傳令打開(kāi)軍營(yíng)大門(mén)。守衛(wèi)營(yíng)門(mén)的官兵對(duì)跟從皇上的武官說(shuō)：“將軍規(guī)定，軍營(yíng)中不準(zhǔn)縱馬奔馳。”于是皇上也只好按住韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營(yíng)，將軍亞夫手持兵器，長(zhǎng)揖到地說(shuō)：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請(qǐng)?jiān)试S我以軍禮參見(jiàn)。皇上被感動(dòng)了，臉上的神情改變了，俯身靠在車(chē)前橫木上，派人致意說(shuō)：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。

出了細(xì)柳軍營(yíng)的大門(mén)，許多大臣都深感驚詫。文帝說(shuō)：“啊！這才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門(mén)的軍營(yíng)，簡(jiǎn)直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過(guò)偷襲而被俘虜?shù)模领吨軄喎颍M能被侵犯？”長(zhǎng)時(shí)間對(duì)周亞夫贊嘆不已。

五、分清課文的內(nèi)容層次：

1、課文講了一個(gè)什么故事？概述故事情節(jié)。

文章主旨 ：文章通過(guò)漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”的性格特點(diǎn)。

2、文章結(jié)構(gòu)

一（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。

二（2）中心段，周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格。

分為三個(gè)層次：

第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。

第三層從‘至營(yíng)，將軍亞夫??“到”成禮而去“，寫(xiě)細(xì)柳營(yíng)軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。三（3）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫治軍嚴(yán)格的“真將軍”的風(fēng)范。

六、課堂練習(xí)：完成課后練習(xí)三

1、文帝之后六年，匈奴大入邊。

大：大規(guī)模，大舉。

2、已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓管，持滿(mǎn)。

銳：鋒利，課文里是“使??鋒利”的意思。

3、天子為動(dòng)，改容式車(chē)，使人稱(chēng)謝。

改容：改變神情。

4、其將固可襲而虜也。

虜：俘虜。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、考查文學(xué)常識(shí)。

2、考查重點(diǎn)字詞。

二、整體把握課文

1、課文開(kāi)頭說(shuō)“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問(wèn)：“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無(wú)惡不作，形勢(shì)緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門(mén)和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。）

2、這段里的兩個(gè)分號(hào)一個(gè)冒號(hào)有什么作用？

（兩個(gè)分號(hào)說(shuō)明三位將軍各自獨(dú)立，是平行的關(guān)系，一個(gè)冒號(hào)，說(shuō)明三位將軍守邊的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

3、皇上派遣三位將軍去守邊，目的就是為了防備匈奴入侵，皇帝到部隊(duì)慰問(wèn)將士，帝到霸上和棘門(mén)的情況如何？帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況如何？（原文）

（霸上、棘門(mén)情況：直車(chē)入，將以下騎送迎； 細(xì)柳營(yíng)：軍吏被甲，銳兵刃，彀弓弩持滿(mǎn)。天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入。）

4、課文為什么要先寫(xiě)帝到霸上和棘門(mén)的情況，后寫(xiě)帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況？這樣寫(xiě)有 什么好處？

（先寫(xiě)帝在霸上和棘門(mén)遇到的情況，是為寫(xiě)帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況作鋪墊，兩種情況進(jìn)行對(duì)比，更加突現(xiàn)了細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于守職，剛正不阿的性格特點(diǎn)，更令人敬佩。）

5、在文章的最后，皇上對(duì)周亞夫有一句評(píng)價(jià)，是哪句？他所說(shuō)的周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？（提示：在課文的對(duì)話描寫(xiě)、敘述描寫(xiě)、周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫(xiě)中找，原文回答）答案：

（對(duì)話描寫(xiě)：“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。”）

敘述描寫(xiě) ：“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿(mǎn)。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動(dòng)，改容式車(chē)。”）周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫(xiě)：（先驅(qū)曰：“天子且至。”、“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”）

4、如果要你用自己的話概括，怎么概括？ 周亞夫是“真”將軍表現(xiàn)在：

從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。

三、討論：

1、課文重點(diǎn)表現(xiàn)的人物是誰(shuí)？他具有什么性格特征？為了表現(xiàn)他的性格特征，課文用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合方法來(lái)表現(xiàn)，請(qǐng)你找出那些是正面描寫(xiě)？那些是側(cè)面描寫(xiě)？這些方法好不好，為什么？（5分鐘后，回答）（周亞夫；

性格特征：治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛?lè)畛?不趨炎附勢(shì)。

側(cè)面描寫(xiě)：帝在前兩位將軍遇到的情況，周亞夫軍隊(duì)的軍容、漢文帝的變?nèi)莺唾潎@，群臣的驚嘆；

正面描寫(xiě)相結(jié)合：周亞夫的言行舉止（筆墨較少）

正側(cè)面相結(jié)合的方法使人物性格特征更加形象突出，通過(guò)對(duì)比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫 的“真”將軍形象。

2、你還認(rèn)為漢文帝是個(gè)怎么樣的皇帝？

文帝是一位圣明的君主，他對(duì)劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，而對(duì)周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神表示贊揚(yáng)。

勤于政事、目光敏銳、重視人才的治國(guó)皇帝。

四、掌握知識(shí)

1、通假字

軍士吏被甲 被通披 改容式車(chē) 式通軾 可得而犯邪 邪通耶

2、詞類(lèi)活用

軍霸上 軍：名詞作動(dòng)詞 駐軍，駐扎 介胄之士不拜 介胄：名詞作動(dòng)詞 穿戴盔甲

銳兵刃 銳：形容詞作動(dòng)詞 把??磨鋒利

其將固可襲而虜也 襲:被動(dòng)用法 被襲擊;虜:被動(dòng)用法 被俘虜

五、討論探究。

1、“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對(duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè)畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認(rèn)為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成為了國(guó)家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚(yáng)周亞夫的“真”將軍精神呢？

（敬業(yè)精神、恪盡職守

敬業(yè)樂(lè)業(yè)等等）

2、談到將軍周亞夫，有的同學(xué)說(shuō)：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不

通，遲早會(huì)被?下崗?！”也有的同學(xué)說(shuō)：“周亞夫這樣做，只是為了迎合當(dāng)時(shí)皇帝的心理，從而引起皇帝的注意，以達(dá)到自己升遷的目的。”你怎樣看待周亞夫這個(gè)人物？他忠于職守的精神在今天還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？

當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守、敬業(yè)樂(lè)業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。

這種敬業(yè)精神是一種做人做事的境界，是時(shí)代所迫切需要的，必須大力提倡。

3、那么，現(xiàn)在，聰明的你，作為一名中學(xué)生，在領(lǐng)會(huì)到周亞夫的“真”將軍精神的同時(shí)，我們應(yīng)該怎么樣做好自己呢？

（只有先做好自己，才有可能成為明天的國(guó)家干部，或者是其他。）

（遵守學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真熱愛(ài)學(xué)習(xí)，尊重老師，孝敬父母，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，做好每一次作業(yè)，上好每一節(jié)課，健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不虛度青春，對(duì)自己的青春負(fù)責(zé)，就是學(xué)生的首要任務(wù)和職責(zé)。是班干部的更要認(rèn)真負(fù)責(zé)，鍛煉自己，促進(jìn)學(xué)習(xí)等等）

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

細(xì)柳營(yíng)—— 司馬遷 對(duì)比

霸上、棘門(mén)————————細(xì)柳

文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅(qū)馳”

“將以下騎送迎”

“請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”

文帝評(píng)價(jià)：“若兒戲耳”

“真將軍也”

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文細(xì)柳營(yíng)

第21課 細(xì)柳營(yíng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)目標(biāo)：了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識(shí);掌握一些文言實(shí)詞。2．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。【教學(xué)要點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和積累文言常用實(shí)詞。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。【教學(xué)設(shè)想】

讀、講、議相結(jié)合。本文以簡(jiǎn)約的筆觸，運(yùn)用對(duì)比、襯托之法，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、忠于職守的“真將軍”本色。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)自行疏通文意，個(gè)別地方老師點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用討論法，對(duì)比分析并歸納人物的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)步驟】 四課時(shí)

第一課時(shí)

【導(dǎo)入新課】

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處，千里暮云平。”王維這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，今天我們來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。

【新課探究】

一、解題

1．本文選自《史記·絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽(yáng)西南。

2．作者簡(jiǎn)介

司馬遷（前145或前135——？），字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國(guó)學(xué)習(xí)，20歲開(kāi)始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開(kāi)始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開(kāi)始寫(xiě)作《史記》。正當(dāng)他專(zhuān)心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒(méi)有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書(shū)令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書(shū)機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫(xiě)《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺(jué)地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強(qiáng)了他的反抗性。這些在他對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中都有所體現(xiàn)。

3．《史記》

《史記》原名《太史公書(shū)》或《太史公記》，東漢末年才改稱(chēng)今名。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。

《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實(shí)地記述了我國(guó)古代的歷史，展示了廣闊的社會(huì)生活畫(huà)卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字。“本紀(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書(shū)”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國(guó)的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類(lèi)型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無(wú)比丑惡，勾畫(huà)出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛(ài)國(guó)英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入“世家”和“本紀(jì)”，充分顯露了他卓越的思想見(jiàn)解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。

《史記》的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫(xiě)作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實(shí)于歷史事實(shí)，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語(yǔ)），被歷代史家贊為“實(shí)錄”。但作者卻在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著作的主要特點(diǎn)，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的活動(dòng)。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿(mǎn)生動(dòng)，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹(shù)立了典范。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文 原文：

文帝之后六年匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門(mén)；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳；以備胡

上自勞軍。至霸上及棘門(mén)軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)。壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。”天子為動(dòng)，改容式車(chē)。使人稱(chēng)謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門(mén)，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門(mén)軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱(chēng)善者久之。

1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

祝茲zī侯 棘jí門(mén) 彀g?u 弓弩nǔ 按轡pèi徐行 詔zhào 作揖yī 胄zh?u 軾shì 嗟jiē乎 曩nǎng 2．再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)句的停頓。可讓一學(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽(tīng)他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。

3．學(xué)生根據(jù)文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內(nèi)容。（可逐段講解）。

4．請(qǐng)同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽(tīng)，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽(tīng)，人物更豐滿(mǎn)。

5．熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫(huà)出重點(diǎn)字詞。譯文：

漢文帝繼位之后第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷于是讓宗正劉禮做將軍，駐軍霸上；讓祝茲侯徐厲做將軍，駐軍棘門(mén)；讓河內(nèi)太守周亞夫做將軍，駐軍細(xì)柳：這樣來(lái)防備匈奴。

皇帝親自慰勞軍隊(duì)。來(lái)到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)，皇帝車(chē)馬徑直馳進(jìn)軍營(yíng)，將以下軍官騎馬送迎。接著往細(xì)柳軍營(yíng)，細(xì)柳軍營(yíng)的軍士官吏身披鎧甲，拿著鋒利的刀，拉開(kāi)弓弩，拉得滿(mǎn)滿(mǎn)的。天子的先頭衛(wèi)隊(duì)到了，不能進(jìn)入軍營(yíng)。先頭衛(wèi)隊(duì)說(shuō)：“天子將要到了。”軍營(yíng)門(mén)的軍官說(shuō)：“將軍命令說(shuō)：‘軍隊(duì)中聽(tīng)將軍命令，不聽(tīng)天子的詔令。”’過(guò)了不久，皇帝到了，又不能進(jìn)入。于是皇帝就派使臣拿著符節(jié)下詔令給周將軍：“我想要進(jìn)軍營(yíng)慰勞軍隊(duì)。”周亞夫才傳話打開(kāi)營(yíng)門(mén)。營(yíng)門(mén)的軍官對(duì)跟隨的車(chē)馬上的人說(shuō)：“將軍約定，軍營(yíng)中不能驅(qū)馬快跑。”于是天子就控制馬韁繩慢行。到了營(yíng)中，將軍周亞夫手執(zhí)兵器行禮說(shuō)：“穿戴鎧甲頭盔的軍人不行跪拜之禮，請(qǐng)求用軍禮拜見(jiàn)。”天子被感動(dòng)了，臉上變得很?chē)?yán)肅的樣子手撫車(chē)前橫木。皇帝派人告訴說(shuō)：“皇帝尊敬地慰勞將軍。”完成禮儀就離開(kāi)了。

出了軍營(yíng)門(mén)以后，大臣們都很驚訝。漢文帝說(shuō)：“哎呀!這是真正的將軍啊!先前霸上、棘門(mén)軍營(yíng)，像兒戲罷了，那些將軍本來(lái)可以襲擊而俘獲呀。至于周亞夫，能夠侵犯他嗎?”漢文帝稱(chēng)贊了很久。

第二課時(shí) 【導(dǎo)入新課】

針對(duì)上一課的教學(xué)重點(diǎn)，檢查學(xué)生朗讀理解的情況。【新課探究】

一、整體把握課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1.提問(wèn)：本文著重突出的人是誰(shuí)？突出了他的什么特點(diǎn)？ 2.結(jié)構(gòu)

（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。（3）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。

二、課文分析

本課選自《史記·絳侯周勃世家》，通過(guò)漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳營(yíng)的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。

課文第一段點(diǎn)明背景：匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。這樣，就把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點(diǎn)提供了寬闊的舞臺(tái)。

第二段是課文的中心段，集中表現(xiàn)了周亞夫的性格特點(diǎn)。課文是怎樣表現(xiàn)人物的呢？作者并沒(méi)有過(guò)多地正面描寫(xiě)周亞夫的言行，而是通過(guò)描寫(xiě)文帝勞軍這一場(chǎng)面，把正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

課文先寫(xiě)文帝到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），為后面寫(xiě)文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況作鋪墊并由此引出多處對(duì)比。與霸上和棘門(mén)軍的將士不同，細(xì)柳軍中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)”，常備不懈，嚴(yán)陣以待。文帝到前兩處軍營(yíng)時(shí)長(zhǎng)驅(qū)直入，而在細(xì)柳營(yíng)卻是兩次不得入（“天子先驅(qū)至，不得入’”，“上至，又不得入”）。直至天子正式派使臣持節(jié)下詔書(shū)，“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)”。對(duì)比之中突現(xiàn)了細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對(duì)這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對(duì)比是：天子在霸上和棘門(mén)軍中策馬驅(qū)車(chē)“直馳入”；而在細(xì)柳營(yíng)，“壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對(duì)比是：天子到霸上和棘門(mén)軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。難怪文帝不僅不怪罪他，反而為之感動(dòng)，“改容式車(chē)”，表達(dá)自己的敬意。

課文最后一段借文帝之口將霸上、棘門(mén)軍與周亞夫再作對(duì)比，進(jìn)一步襯托出周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。

三、課文標(biāo)題是《細(xì)柳營(yíng)》，為什么還要寫(xiě)劉禮軍霸上，徐歷軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處嗎？ 把大量筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫(xiě)細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫(xiě)有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱(chēng)“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫(xiě)雖著墨不多，卻如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。

第三課時(shí)

【導(dǎo)入新課】 齊讀課文。【新課探究】

一、分析人物形象

1．朗讀課文后，學(xué)生暢談對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)和理解。（老師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于人物史料的介紹）

明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱(chēng)。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門(mén)軍營(yíng)，可以長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營(yíng)，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營(yíng)。作者生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國(guó)家的精神支柱，的確值得敬佩。“細(xì)柳”也成了后人詩(shī)文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。

周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營(yíng)門(mén)擋駕，畢竟令當(dāng)時(shí)的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無(wú)君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開(kāi)明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒(méi)有責(zé)罰他，反倒倍加稱(chēng)贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫?yàn)橹形尽保唧w負(fù)責(zé)京師長(zhǎng)安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時(shí)還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見(jiàn)，文帝是一位圣明的君主，他對(duì)劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，而對(duì)周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚(yáng)。

2．問(wèn)：閱讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過(guò)多次對(duì)比體現(xiàn)的。

3．為什么稱(chēng)之為“真將軍”？―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,剛正不阿，不阿諛?lè)畛?不趨炎附勢(shì)。

二、分析寫(xiě)法

1．作者并沒(méi)有過(guò)多地正面描寫(xiě)周亞夫的言行，而是通過(guò)描寫(xiě)漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場(chǎng)面，把正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。

2．對(duì)比襯托的寫(xiě)法 本文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

三、探究現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。

例如：當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。

新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱

第四課時(shí)

【導(dǎo)入新課】 文言總結(jié)（作業(yè)）【新課探究】

一、理解詞語(yǔ)在文中的意思 1．匈奴大入邊（大：大規(guī)模，大舉）2．天子為動(dòng)，改容式車(chē)（改容：改變神情）3．其將固可襲而虜也（虜：俘虜）4．軍士吏被甲（被：通披pī，披著）

二、詞類(lèi)活用

1．介胄之士（介胄：名詞作動(dòng)詞，穿戴著盔甲）2．軍霸上（軍：名詞作動(dòng)詞，駐守）

3．于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔：名詞作動(dòng)詞，下詔）4．銳兵刃（銳：形容詞的使動(dòng)用法，使??鋒利）

三、古今異義

1．壁門(mén)士吏（壁 古義：營(yíng)壘；今義：墻壁）

2．請(qǐng)以軍禮見(jiàn)（請(qǐng)：古義：請(qǐng)?jiān)试S我；今義：希望對(duì)方做某事）3．使人稱(chēng)謝（謝：古義：告知；今義：感謝）四、一詞多義

1．軍――軍細(xì)柳（駐軍，駐守）

上自勞軍（軍隊(duì)）

至霸上及棘門(mén)軍（軍營(yíng)）2．使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（動(dòng)詞，派，命令）（名詞，使臣）3．為――以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ㄗ鳛椋┨熳訛閯?dòng)（被）

4．以——以宗正劉禮為將軍（介詞，把，任命）以備胡（連詞，來(lái)，用來(lái)）以軍禮見(jiàn)（介詞，用，行）

5．將——詔將軍（jiāng，將軍）其將固可襲而虜也（jiàng，將士）6．之——已而之細(xì)柳軍（動(dòng)詞，到，往）文帝之后六年（助詞，的）

稱(chēng)善者久之（補(bǔ)足音節(jié)，不譯）【小結(jié)】

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對(duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè)畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

本文通過(guò)漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。

語(yǔ)文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要通過(guò)古人優(yōu)秀的品質(zhì)來(lái)指導(dǎo)人生，讓語(yǔ)文的精華為你人生畫(huà)卷涂上濃墨重彩的一筆！！

【結(jié)構(gòu)板書(shū)設(shè)計(jì)】 細(xì)柳營(yíng) 對(duì)比

霸上、棘門(mén)――細(xì)柳

文帝巡視：（上）“直馳入”

軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅(qū)馳” “將以下騎送迎”

“請(qǐng)以軍禮見(jiàn)” 文帝評(píng)價(jià)：“若兒戲耳”

“真將軍也”