第一篇：八年級語文下冊 第六單元 第21課《細柳營》教學設計 語文版

21．細柳營

學習目標

１．了解有關司馬遷及《史記》的文學常識；繼續積累文言詞匯。

２．學習側面描寫與正面描寫相結合，通過襯托對比來表現人物的方法。

３．借助課文注釋和工具書疏通文義；重點分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納人物特征。４．學習周亞夫忠于職守的精神。教學過程

第一課時

一、新課導入

導語設計1：

沒有規矩不成方圓，這說明紀律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學校學習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍治軍有道，勇退倭寇；紅軍三大紀律，八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識這樣一位紀律嚴明的將軍吧！

導語設計2：

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。同看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公———周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二、自主學習———預習與展示 １ 文言文知識歸納（1）詞類活用

1、介胄之士（介胄：名詞作動詞，穿戴著盔甲）

2、軍霸上（軍：名詞作動詞，駐守）

3、于是上乃使使持節詔將軍（詔：名詞作動詞，下詔）

4、銳兵刃（銳：形容詞的使動用法，使……鋒利）（2）古今異義

1、壁門士吏（壁 古義：營壘；今義：墻壁）

2、請以軍禮見（請：古義：請允許我；今義：希望對方做某事）

3、使人稱謝（謝：古義：告知；今義：感謝）（3）一詞多義

1、軍――軍細柳（駐軍，駐守）

上自勞軍（軍隊）

至霸上及棘門軍（軍營）

2、使――于是上乃使使節詔將軍（動詞，派，命令）（名詞，使臣）

3、為――以河內守亞夫為將軍（作為）天子為動（被）

4、以——以宗正劉禮為將軍（介詞，把，任命）

以備胡（連詞，來，用來）

以軍禮見（介詞，用，行）

5、將——詔將軍（jiāng，將軍）

其將固可襲而虜也（jiàng，將士）

6、之——已而之細柳軍（動詞，到，往）

文帝之后六年（助詞，的）

稱善者久之（補足音節，不譯）

２ 作者名片

司馬遷（約前145或前135—？），字子長，西漢夏陽人，偉大的史學家和文學家。38歲任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫《史記》。在征和二年（前９１）完成了這部巨著。

３ 背景追溯

西漢初年，北方強大的匈奴政權時犯中原，成為西漢一大邊患。漢文帝時的后六年，匈奴更是大舉入侵，為了防備匈奴的入侵，漢文帝任命宗正劉禮率軍駐守霸上。派徐厲駐守棘門，任命周亞夫駐守細柳。本文所寫的是文帝親赴軍營巡視、慰勞守邊將士的一段經歷。

三、合作學習———探究與交流

（一）整體感知

１ 初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。

２ 再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

３ 學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（１）學生根據注釋自行翻譯。（２）教師指點，掌握重點詞句。４ 理清課文結構 【交流點撥】

（１）（第１自然段）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。（２）（第２自然段）中心段，集中地表現周亞夫的性格特點。（３）（第３自然段）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。

（二）深層理解

１ 課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？ 【交流點撥】課文重在刻畫周亞夫這個人物形象。但文章還用相當的筆墨寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細柳軍進行對比，以表現細柳軍的軍紀嚴明，這樣就有力地烘托了周亞夫這個人物形象。如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。

２ 課文最后一段引用漢文帝的話作結是不是顯得多余？

【交流點撥】最后一段借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫領導的細柳軍再作對比，進一步襯托出周亞夫的“真將軍”風范。以皇帝的感嘆作結，不但具有權威性，而且還表現了漢文帝知人善任的特點。當勞軍結束后“既出軍門，群臣皆驚”，驚什么？作者雖未寫明，但很清楚，就是對周亞夫和漢文帝的態度感到驚異。由此引出文帝的一段話，其中一褒一貶，非常分明。這段話出自皇帝之口，而且是在皇帝調查研究之后，其力量就不同尋常了。因此這一段引用漢文帝的話并不多余。

３ 概括一下漢文帝在細柳營遇到的意外。

【交流點撥】沒有守將周亞夫的命令不能進入軍營；軍中不能驅馬奔馳；守將周亞夫手拿兵器，以卑禮拜見天子。

四、板書設計

20、細柳營 司馬遷

真將軍矣

若兒戲耳

軍士吏被—銳—彀—持

（松散）

軍中聞將軍令，不聞天子之詔 直馳入

將軍約，軍中不得驅馳

直馳入

將軍亞夫持兵揖曰：

將以下騎送迎

“介胄之士不拜，請以軍禮見。

第二課時

一、新課導入 復習導入，檢查文學常識和重點字詞掌握的情況。

（一）走進人物閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。

【交流點撥】從以下三方面可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。一是皇上親自到細柳營慰勞將士時，“天子先驅至”“不得入”，然后皇上駕到“又不得入”，直到天子正式派使臣持節下詔書，“亞夫乃傳言開壁門”。這就突出了細柳軍軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥周亞夫油然而生敬意。二是在前面的軍營，文帝及隨從可以“直馳入”，但在細柳，由于“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’”于是天子也得拉住韁繩慢慢地走。由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。三是當天子到達前兩處軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫面對文帝則是“持兵揖”，說“介胄之士不拜，請以軍禮見”。相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。這些都突出了細柳駐軍的令行禁止，軍紀嚴明，同時也表現了周亞夫治軍的嚴格、嚴肅、嚴謹，突出了他“真將軍”的風范。

（二）走進語言

１ “既出軍門，群臣皆驚”中的“驚”字有什么深刻含義？

【交流點撥】一個“驚”字，含義豐富。既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是周亞夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒。

２ 本文著重刻畫了周亞夫這個人物形象，但直接的描寫并不多，而是運用了對比烘托的手法來凸顯其形象，請找出文中的三處對比，并說說這些對比說明了什么。

【交流點撥】

其一：細柳軍與霸上軍及棘門軍的對比。“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”———說明軍容嚴整，戒備森嚴，嚴陣以待。“直馳入”———說明軍規松散，守備松懈。

其二：文帝及隨從入營的對比。“不得入”———表明細柳軍軍紀嚴明。“直馳入”———表明霸上軍及棘門軍的軍紀松弛。

其三：三營將領的對比。“持兵揖”“以軍禮見”———周亞夫一絲不茍，嚴守軍紀。“將以下騎送迎”———將軍帶頭違紀，無視軍規。

這些對比表明周亞夫治軍嚴謹。因而細柳軍軍容嚴整，軍紀嚴明，軍令如山，而霸上和棘門軍軍紀松懈，軍容渙散。

（三）走進寫法

側面烘托的寫作手法。

【交流點撥】課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的軍紀嚴明上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。

（四）走進主題

文章通過描寫文帝勞軍這一場面，表現了周亞夫治軍嚴謹、忠于職守的“真將軍”風范。

三、拓展延伸

１ 周亞夫“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”和李白的“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”二者所表現出的性格是否一樣？如不一樣，表現了各自什么性格？

【交流點撥】不一樣，周亞夫是恪盡職守，李白是狂放不羈。

２ 文中的周亞夫將軍治軍嚴整、忠于職守，請談一談其現實意義。

【示例】我們每一個人都應在自己的崗位上盡職盡責，發揚周亞夫的敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，為社會貢獻自己的一份力。

第二篇：八年級語文下冊 第6單元 第21課 細柳營說課稿 (新版)語文版

《細柳營》說課稿

一、說教材

《細柳營》是語文出版社義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第六單元的第二篇課文。第六單元是一個文言文單元，它是這樣編排的：

20、鄒忌諷齊王納諫

《戰國策》

21、細柳營

司馬遷

22、古文二則

司馬光

孫權勸學

祖逖北伐

23、公輸

《墨子》

24、詩詞五首

采薇

《詩經》

十五從軍征

《樂府詩集》

送別

無名氏

清平樂·村居

辛棄疾

朝天子·詠喇叭

王磐

前四篇課文分別出自《戰國策》、《史記》、《資治通鑒》、《墨子》。它們都是我國歷史上重要的歷史著作，同時又都具有極高的文學價值。作為語文教材，教學的重點應著眼于它們的文學價值。因此，教學這幾篇課文，在疏通文字的基礎上，了解人物的個性特點以及塑造人物的方法，應為本單元的教學重點。《細柳營》出自《史記·絳候周勃世家》，魯迅先生在《漢文學史綱要》里稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對它在史學上和文學上的地位給予了極高的評價。《史記》中的“本紀”、“世家”、“列傳”在實錄歷史的同時，還塑造了個性鮮明的人物形象。這樣，教學本文的重點就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史記》是秦漢時期的作品，距離現在2000多年，詞語的使用、語言的表達都與現代有較大的距離。課文中一些詞語的含義和用法、一些語句的疏通，就成為教學本 文的另一個重點。

教師教學用書中本單元的設置意圖這樣寫道：學習古詩文，不僅要學習、掌握古漢語，而且要通過學習來了解我國傳統文化的精要，受到優秀傳統文化的熏陶。

另外，《細柳營》一課的教學建議建議教師：

1、可安排學生課前預習，借助課文注釋和工具書疏通文意。課堂教學中，重點講解較難的字詞。

2、本課是一篇寫人的文章，在刻畫人物形象上很有特色，也很成功，教學中可以引導學生了解側面描寫與正面描寫相結合、通過對比、襯托表現人物等寫作方法的作用。

3、周亞夫表現出的忠于職守的精神，在今天也還有一定的現實意義。教學中應引導學生對課文所蘊含的人文思想加深了解和認識。

單元設置和《細柳營》一課的教學建議也都將教學的重點指向了古漢語和傳統文化的學習上。

根據以上的分析，為本課的教學確定如下目標：

1、用現代語言講述課文。

2、說出人物的個性特點及其表現手法。

3、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發。

二、說目標

本課的教學目標是：

1、用現代語言講述課文。

2、說出人物的個性特點及其表現手法。

3、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發。其中“用現代語言講述課文”是本文教學的難點。課文《細柳營》中一詞多義、詞類活用的現象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學習傳記類文學作品，重點是把握人物的個性特點及其表現手法，因此，“說出人物的個性特點及其表現手法”應為本課教學的重點。

以上三個教學目標，前兩個側重于古文、文章學方面知識的學習和能力的培養，后一個側重于學生思想認識方面的提高和價值觀的提升。三個教學目標在教學實踐中呈遞進式逐步深入，在運用有效的方法實施教學目標的實踐過程中，學生的知識與技能、情感態度和價值觀會實現由感性到理性的發展，完成一次質的飛躍。

完成本課教學的三個目標預計兩課時，后兩個目標計劃在第二課時完成。

三、說方法

實施教學目標“用現代語言講述課文”，學生采用自主學習的方法，結合注釋和工具書，試讀、試譯，在試的基礎上，老師采用點撥式教學予以點撥。課文中“將∕以下騎∕送迎”、“其將固可∕襲而虜也”兩句的停頓，“銳、襲、虜”等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語，如“持節、按轡徐行、式車、介胄不拜”等都需要老師點撥。

教學目標“說出人物的個性特點及其表現手法”和“結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發”的實施，采用學生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予以適當的點撥和啟發。“結合生活實際”需啟發學生把思考的方向指向每日的學習、作息、生活。

四、說學情

本課中關于古代禮儀的知識是新知識，需要老師幫助。其他知識，如：一詞多義、通假、詞類活用等，在以往的學習中均有接觸，適當加以點撥即可。對比、襯托，正面描寫和側面描寫相結合的方法曾不止一次學習過，適當引入，便可導出。學生每日的學習、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進行對照，認識自明。

五、說教學過程

講課選在第二課時，這一課要實施的教學目標是：

2、說出人物的個性特點及其表現手法。

3、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發。這里僅就后兩個目標的實施過程加以說明。

實施后兩個教學目標預計以下幾個環節：

（一）、朗讀課文。

（二）、用現代語言講述課文。

這兩個環節的目的是熟悉課文內容，為下面環節的學習奠定基礎。

（三）、結合課文內容，思考并討論以下幾個問題：

1、文帝是怎樣評價霸上、棘門軍和細柳營的將軍的？他評價的依據是什么？

2、周亞夫的言行體現了他怎樣的性格特點？作者用了那些方法表現他的性格特點？

3、找出文中描寫文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點。

4、對照周亞夫，結合自己每日的學習、作息、生活，想想今后應該怎樣做。

（四）、老師與學生交流，根據學生的回答適當講解，加以組織，寫在黑板上，學生完成筆記。

（三）、（四）環節是本課教學的中心環節，意在完成本課的教學目標，分兩步實施，先讓學生自主學習，即環節

（三）。之后的交流總結，即環節

（四），是為了取得較好的學習效果，也是為了在這樣的過程中，逐漸培養學生組織語言的習慣和能力。環節

（三）中問題“對照周亞夫，結合自己每日的學習、作息、生活，想想今后應該怎樣做”，目的在于借助周亞夫將軍忠于職守的精神啟發學生樹立責任心和敬業的意識。

（五）、完成課后練習。

三道練習題，分別分給三個組，學生自主解答，組織答案，每組選一個學生回答，集體參與修正，取得統一意見后，筆記落實。

此環節意在檢查

（三）、（四）環節的學習效果。

（六）、總結

1、總結所學內容。

2、對學生的學習方法、學習態度和學習成果予以評價。

意在幫助學生反思本課的學習，養成理性思考的習慣，也為了把本課所學內容作為一個整體納入學生的記憶袋，以備今后的學習。

六、附《細柳營》課文及譯文：

課文：

21、細柳營

司馬遷

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。

譯文：

漢文帝后一元年的第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷就任宗正劉禮為將軍，駐軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門；任河內守亞夫為將軍，駐軍細柳；用來防備匈奴的侵入。

皇帝親自到軍營慰勞將士。來到霸上和棘門軍營，車馬疾馳徑直而入，將領用下馬行跪拜禮的禮節迎接（送）皇帝。不久到細柳營去，細柳營的將士們個個身穿鎧甲，手執利刃，拉滿弓弩。皇帝的先行衛隊來到營門口，營門緊閉，不能進入。先驅說：“皇帝將（就）要到了！”軍門都尉說：“將軍命令：‘軍隊只聽從將軍的命令，不聽從皇帝的命令。’”過了不久，皇帝來到營門口，營門（依然）緊閉，還是不能進入。于是皇帝就派使臣拿著自己的符節傳令給將軍：“我要進軍營慰勞將士。”亞夫將軍見到皇帝的符節才下令打開軍營的大門。守衛營門的將士對跟從皇帝的車騎將軍說：“將軍規定，軍營里不能驅車疾行。”于是皇帝就命御者按住韁繩慢行。來到營內，將軍亞夫手執兵器雙手抱拳（對皇帝）說：“穿戴著盔甲的將士不（便）行跪拜禮，請允許我用軍禮拜見您。”皇帝被（他）感動，臉上帶著感動的神情俯身扶著車前的橫木。讓人向亞夫將軍致意：“皇帝懷著敬意慰勞將軍。”皇帝完成慰勞（將士）的禮節后離開軍營。

剛出營門，眾臣都表示震驚。文帝說：“唉，我很贊賞啊，這才是真將軍的作為呀！先前在霸上、棘門軍 營里，像兒戲罷了，那些將領們必會遭襲擊而被俘獲啊。至于亞夫，誰能夠侵犯呢？”皇帝為此稱贊了周將軍很久。

《細柳營》第二課時教學設計

劉愛萍

一、教學目標

1、說出人物的個性特點及其表現手法。

2、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發。

二、教學方法

學生：自主、合作、交流。老師：點撥，啟發。

三、學情分析

對比、襯托，正面描寫和側面描寫相結合的方法曾不止一次學習過，適當引入，便可導出。學生每日的學習、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進行對照，認識自明。

四、教學過程

（一）、朗讀課文。

（二）、用現代語言講述課文。

（三）、結合課文內容，思考并討論以下幾個問題：

1、文帝是怎樣評價霸上、棘門軍和細柳營的將軍的？他評價的依據是什么？

2、周亞夫的言行體現了他怎樣的性格特點？作者用了那些方法表現他的性格特點？

3、找出文中描寫文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點。

4、對照周亞夫，結合自己每日的學習、作息、生活，想想今后應該怎樣做。

學生分組討論，組織答案。

（四）、老師與學生交流，根據學生的回答適當講解，加以組織，寫在黑板上，學生完成筆記。

（五）、完成課后練習。

三道練習題，分別分給三個組，學生自主解答，組織答案，每組選一個學生回答，集體參與修正，取得統一意見后，筆記落實。

（六）、總結

1、總結所學內容。

2、對學生的學習方法、學習態度和學習成果予以評價。

五、附《細柳營》板書設計

20、細柳營

司馬遷

真將軍矣

若兒戲耳

軍士吏被—銳—彀—持

（松散）

軍中聞將軍令，不聞天子之詔

直馳入

將軍約，軍中不得驅馳

直馳入

將軍亞夫持兵揖曰：

將以下騎送迎

“介胄之士不拜，請以軍禮見。”

1、運用對比、襯托，側面描寫和正面描寫相結合的方法突出了周亞夫治軍嚴整，忠于職守的“真將軍”特點。

2、文字簡約，人物形象生動傳神。第一次接觸這篇課文，盡管做了大量的工作，還是有很多不妥之處。事隔一周，回想起來，如果再教此文，會這樣處理：在熟讀課文后，從司馬遷對周亞夫（亞夫之用兵，持威重，執堅刃，穰苴曷有加焉！）的評價入手，說亞夫生平，說穰苴，說《孫子·九變》，說《禮記·少儀第十七》。再疏通課文，再說塑造人物的方法，刻畫人物的語言。從方法和語言兩方面看作者的語言功力，以此達到對學生語言運用的滲透和啟發。

第三篇：八年級語文細柳營

第21課 細柳營

【教學目標】

1．知識目標：了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識;掌握一些文言實詞。2．能力目標：學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。3．情感態度與價值觀：學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。【教學要點】

重點：學習和積累文言常用實詞。

難點：學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。【教學設想】

讀、講、議相結合。本文以簡約的筆觸，運用對比、襯托之法，表現了周亞夫治軍嚴謹、忠于職守的“真將軍”本色。教學時，可讓學生結合課下注釋和工具書自行疏通文意，個別地方老師點撥。在此基礎上，引導學生采用討論法，對比分析并歸納人物的性格特點。

【教學步驟】 四課時

第一課時

【導入新課】

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”王維這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

【新課探究】

一、解題

1．本文選自《史記·絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2．作者簡介

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現。

3．《史記》

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現了我們民族的優良傳統和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統史家所不可比肩的。

《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。

二、引導學生有目的地朗讀課文 原文：

文帝之后六年匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳；以備胡

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。

1．初讀課文，讀準字音。

祝茲zī侯 棘jí門 彀g?u 弓弩nǔ 按轡pèi徐行 詔zhào 作揖yī 胄zh?u 軾shì 嗟jiē乎 曩nǎng 2．再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

3．學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。

4．請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

5．熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。譯文：

漢文帝繼位之后第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷于是讓宗正劉禮做將軍，駐軍霸上；讓祝茲侯徐厲做將軍，駐軍棘門；讓河內太守周亞夫做將軍，駐軍細柳：這樣來防備匈奴。

皇帝親自慰勞軍隊。來到霸上和棘門軍營，皇帝車馬徑直馳進軍營，將以下軍官騎馬送迎。接著往細柳軍營，細柳軍營的軍士官吏身披鎧甲，拿著鋒利的刀，拉開弓弩，拉得滿滿的。天子的先頭衛隊到了，不能進入軍營。先頭衛隊說：“天子將要到了。”軍營門的軍官說：“將軍命令說：‘軍隊中聽將軍命令，不聽天子的詔令。”’過了不久，皇帝到了，又不能進入。于是皇帝就派使臣拿著符節下詔令給周將軍：“我想要進軍營慰勞軍隊。”周亞夫才傳話打開營門。營門的軍官對跟隨的車馬上的人說：“將軍約定，軍營中不能驅馬快跑。”于是天子就控制馬韁繩慢行。到了營中，將軍周亞夫手執兵器行禮說：“穿戴鎧甲頭盔的軍人不行跪拜之禮，請求用軍禮拜見。”天子被感動了，臉上變得很嚴肅的樣子手撫車前橫木。皇帝派人告訴說：“皇帝尊敬地慰勞將軍。”完成禮儀就離開了。

出了軍營門以后，大臣們都很驚訝。漢文帝說：“哎呀!這是真正的將軍啊!先前霸上、棘門軍營，像兒戲罷了，那些將軍本來可以襲擊而俘獲呀。至于周亞夫，能夠侵犯他嗎?”漢文帝稱贊了很久。

第二課時 【導入新課】

針對上一課的教學重點，檢查學生朗讀理解的情況。【新課探究】

一、整體把握課文，理清課文結構。

1.提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？ 2.結構

（1）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。（2）中心段，集中地表現周亞夫的性格特點。（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。

二、課文分析

本課選自《史記·絳侯周勃世家》，通過漢文帝巡視、慰勞細柳營的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。

課文第一段點明背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。這樣，就把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。

第二段是課文的中心段，集中表現了周亞夫的性格特點。課文是怎樣表現人物的呢？作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫文帝勞軍這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。

課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），為后面寫文帝在細柳營遇到的情況作鋪墊并由此引出多處對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，常備不懈，嚴陣以待。文帝到前兩處軍營時長驅直入，而在細柳營卻是兩次不得入（“天子先驅至，不得入’”，“上至，又不得入”）。直至天子正式派使臣持節下詔書，“亞夫乃傳言開壁門”。對比之中突現了細柳營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。難怪文帝不僅不怪罪他，反而為之感動，“改容式車”，表達自己的敬意。

課文最后一段借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，進一步襯托出周亞夫“真將軍”的風范。

三、課文標題是《細柳營》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？ 把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。

第三課時

【導入新課】 齊讀課文。【新課探究】

一、分析人物形象

1．朗讀課文后，學生暢談對文中人物的認識和理解。（老師可適當補充關于人物史料的介紹）

明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業精神是西漢朝廷之大幸，是安內攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。

周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業業、忠于職守的敬業精神在表贊揚。

2．問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。

3．為什么稱之為“真將軍”？―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,剛正不阿，不阿諛奉承,不趨炎附勢。

二、分析寫法

1．作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合。

2．對比襯托的寫法 本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。

三、探究現實意義

學生自由發言，談談周亞夫精神的現實意義。

例如：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。

新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱

第四課時

【導入新課】 文言總結（作業）【新課探究】

一、理解詞語在文中的意思 1．匈奴大入邊（大：大規模，大舉）2．天子為動，改容式車（改容：改變神情）3．其將固可襲而虜也（虜：俘虜）4．軍士吏被甲（被：通披pī，披著）

二、詞類活用

1．介胄之士（介胄：名詞作動詞，穿戴著盔甲）2．軍霸上（軍：名詞作動詞，駐守）

3．于是上乃使使持節詔將軍（詔：名詞作動詞，下詔）4．銳兵刃（銳：形容詞的使動用法，使??鋒利）

三、古今異義

1．壁門士吏（壁 古義：營壘；今義：墻壁）

2．請以軍禮見（請：古義：請允許我；今義：希望對方做某事）3．使人稱謝（謝：古義：告知；今義：感謝）四、一詞多義

1．軍――軍細柳（駐軍，駐守）

上自勞軍（軍隊）

至霸上及棘門軍（軍營）2．使――于是上乃使使節詔將軍（動詞，派，命令）（名詞，使臣）3．為――以河內守亞夫為將軍（作為）天子為動（被）

4．以——以宗正劉禮為將軍（介詞，把，任命）以備胡（連詞，來，用來）以軍禮見（介詞，用，行）

5．將——詔將軍（jiāng，將軍）其將固可襲而虜也（jiàng，將士）6．之——已而之細柳軍（動詞，到，往）文帝之后六年（助詞，的）

稱善者久之（補足音節，不譯）【小結】

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。

語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！

【結構板書設計】 細柳營 對比

霸上、棘門――細柳

文帝巡視：（上）“直馳入”

軍士整裝，嚴陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅馳” “將以下騎送迎”

“請以軍禮見” 文帝評價：“若兒戲耳”

“真將軍也”

第四篇：八級語文下冊第六單元《細柳營》教學設計語文版講義

《細柳營》

設計說明：

本文以簡約的筆觸刻畫出生動、豐滿的人物形象，學生學習此類文章應當有濃厚的興趣。特別是正面描寫與側面描寫相結合、通過對比與襯托的方法來表現人物性格特點的方法很值得學生借鑒。課文篇幅不長，除個別字詞需老師點撥外，學生疏通文意，不會太難，故而全文可在引導學生多讀的基礎上采用討論法，對比分析并歸納人物的性格特點，既可與本文的另兩位將軍進行對比，也可與所讀的一些名著中的將軍進行對比，找出同異，以利于深化對周亞夫形象的理解。并結合自己的生活實際，從修養自己的身心方面談出體會。教學目標：

1、學習正面描寫與側面描寫相結合、通過對比襯托來刻畫人物形象的方法。

2、學習本文主題深刻，富含人文思想的特點，并領會該文強烈的現實意義。

3、學習本文簡練而富有表現力的語言特點。

4、掌握文中一些較難的字詞，特別是涉及到古代禮儀的字詞。教學重難點

正面描寫與側面描寫相結合、通過對比襯托來刻畫人物形象的方法，學習本文簡練而富有表現力的語言特點。教學過程：

1、導入新課：

示例①：從學生已有的知識儲備，通過對比導入：歷史上有名的將軍很多，你能說說印象最深的將軍形象嗎？（示例：如飛將軍李廣、關羽、張飛等），他們各自有哪些性格特點？我們今天將要認識的周亞夫又是怎樣的一位將軍呢？

示例②：播放多媒體課件，畫面展示以二戰期間著名的美國將領巴頓將軍為題材的電影片段，學生仔細觀察畫面，待集中了學生注意力和激發了興趣之后，提問引入：你眼中的巴頓是一位怎樣的將軍？他有哪些性格特點？在我國古代也有一位以治軍有方而著稱的將軍，想了解他嗎？我們今天就學習《周亞夫軍細柳》（板書課題）。

示例③：通過教師富有激情的介紹周亞夫將軍治軍有方的事跡，激起興奮點，然后導入新課。示例④：教師簡要介紹《高山下的花環》中雷軍長的性格特點，然后通過對比引入。

2、教學的切入點：

①、從皇帝對幾位將軍的不同評價的對比上切入。教學時可從文末切入，讓學生帶著疑問、1 帶著懸念、帶著探究的欲望進入課文，便讓學生有了興奮點。（示例：同是將軍，為什么皇帝對他們的評價卻截然不同呢？）

②、以什么樣的將軍才是具有“真將軍”的風范為話題，討論切入。（示例：我們曾經見過文學名著、影視作品中的很多將軍，請說說哪些人不堪為將軍常吃敗仗，而又有哪些將軍被譽為“常勝將軍”？為什么有這樣的差別？什么樣的將軍才能稱作“真將軍”？

3、教讀本文時重難點的突破方法：評點法、討論法和講授法。

本文的重點是學習運用側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托來刻畫人物形象的方法，突破方法為評點法和討論法。

評點法：引導學生自讀課文，通過圈點勾劃，對人物語言、思想性格加以評注，可以側重評點字詞、也可側重于句段，通過評注體會對幾位將軍的不同描寫的目的在于對比和襯托，刻畫出周亞夫將軍治軍有方，令行禁止，忠于職守、即使天子也不得不遵從。

討論法：學生圍繞“幾位將軍的語言和具體作法有何不同，這樣寫的作用是什么？”進行討論，最后歸納：正面描寫周來亞夫將軍的語言不多，卻起到畫龍點睛的作用，而更多的是側面描寫霸上、棘門軍的對比上，以及細柳軍的嚴明軍紀上，包括文末通過文帝之口將幾位將軍作對比，都有力地襯托出周亞夫“真將軍”風范，使人物形象栩栩如生。

本文的難點是掌握文中一些較難的字詞。尤其是涉及到古代禮儀的詞，如持節、按轡徐行、揖、拜、式車等，突破方法為講授法，通過老師引導、講解、將詞語放回具體的語境中分析，然后指導學生歸納整理。并利用課外進行識記。

對于本文人文思想的理解，亦可采用討論法進行：文章通過描寫，刻畫了一位忠于職守的“真將軍”形象，周亞夫表現出的忠于職守精神在今天有何現實意義？請結合實際談一談，然后將自己的感受寫下來在全班進行展示。

4、學法指導：

①自讀法：因為本人篇幅不長，言簡意深，可引導學生采用自讀法疏通文意，領會文章深刻的主題。

②表演法：可將該文自編成課本劇的形式進行表演，深入體會文章所塑造的人物形象，這樣既能進一步激發學生興趣，又在一定程度上達成了三維目標的實現。事實上，采用此法也的確收到了奇效。

③角色朗讀法：一是照原文分角色朗讀，必能使學生感受頗深，二是將課文對譯后再分角色朗讀，這樣既訓練了學生翻譯能力，又能加深印象，同時也具體落實了三維目標。

四、拓展延伸：(任選二個小題完成)

1、周亞夫“軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”與李白的“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”二者所表現出的性格是否一樣？

2、談到周亞夫將軍，有人說：“周亞夫這個人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，要不然他遲早被皇帝‘下崗’” ；也有的同學說:“周亞夫這樣做，只是為了迎合當時皇帝的注意，以達到自己升遷的目的。”??你怎么看待這些問題？談談你的想法好嗎？200字左右。

3、收集中外歷史上具有“真將軍”風范的人及其主要事跡。

4、請寫出文帝目睹周亞夫“真將軍”風范被感動得改變神情，在車上俯身扶著車前橫木時的心理活動，不少300字。

五、相關資料 1作者簡介

司馬遷，(約前145—約前90)，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽(現在陜西省韓城南)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、歷法的官職)，遷生于龍門，年十歲誦古文，二十歲外出考察，足跡遍南北。初任郎中。元封三年(前108年)繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。2《史記》

《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百字，內分《本紀》十二篇，記述歷代最高統治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發展和現狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數列傳還記載了一些國內少數民族和外國的歷史。魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。3背景材料

本文是《史記·絳侯周勃世家>>中的一節。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內守，因其兄絳侯勝之有罪，以 賢封為條侯，續絳侯后。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。

第五篇：八年級語文下冊 21《細柳營》教學案 (新版)語文版（定稿）

細柳營

【教學目標】 知識與技能

了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識。過程與方法

1.借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。情感、態度與價值觀

學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。

【教學重難點】

重點：

1、借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2、學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。

難點： 學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。【導學過程】

一、導入新課

周亞夫是漢代開國功臣周勃之子，周勃死后由其長子周勝之襲封爵。后來周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當時擔任河內守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亞夫奉命領軍防守長安，駐軍細柳，其實這次匈奴入侵，歷時不過一個月，因漢軍戒備森嚴，以匈奴兵退卻而結束。《細柳營》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。

二、走進作者：

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。

《史記》我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價

三、預習檢測：

字詞積累，給加點字注音

犒（）勞

彀（）

詔（）

持兵揖（）

介胄（）之士 曩（）

四、初讀課文，整體感知：

1、老師范讀全文

2、老師領讀，學生跟讀

3、學生自讀，同桌間互相糾正讀音

4、齊讀課文

（讀文過程可自由掌握）

5.對照注釋默讀

對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上標記。

五、合作探究：

1.針對各個小組學習過程中出現的有關字句含義理解的典型性疑難問題，由學生提出，其他學生或老師解答。如：軍――軍細柳（駐軍）

上自勞軍（軍隊）

至霸上及棘門軍（軍營）

使――于是上乃使使節詔將軍（派）（使臣）

2、中的周亞無是一個怎樣的人物形象？

學生發言，教師總結

教師明確：他是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”

3、學生討論：

問題：作者是怎能樣來寫這個人物的？課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？

教師總結本文人物形象的描寫方法：

正面描寫和側面描寫相結合，通過對比襯托刻現人物形象。

六、精讀品析：

1.學生暢談對文中人物的認識和理解。（老師可適當補充關于人物史料的介紹）

明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業精神是西漢朝廷之大幸，是安內攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。

周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業業、忠于職守的敬業精神在表贊揚。

2、理解對比的寫法

指導學生認識文中人物刻畫個性鮮明，主要因為采用了對比的寫作方法。請學生找出文中具體運用對比手法的語句。

明確：本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。具體表現為：

3、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中士卒常備不懈、嚴陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入”，并被守營門的官兵告知“軍中不得驅馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

4、歸納文章主旨

文章通過漢文帝巡視慰勞細柳軍的場面,表現了周亞夫治軍嚴謹,忠于職守的“真將軍”的性格特點。

七、拓展延伸 ：

談談周亞夫精神的現實意義。

例如：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們 的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。

新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。板書設計:

細柳營

對比

霸上、棘門――細柳

文帝巡視：（上）“直馳入”

軍士整裝，嚴陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅馳”

“將以下騎送迎”

“請以軍禮見”

文帝評價：“若兒戲耳”

“真將軍也”

教學反思

教學這篇課文前，盡管做了大量的工作，還是有很多不妥之處。回想起來，如果再教此文，會這樣處理：在熟讀課文后，從司馬遷對周亞夫（亞夫之用兵，持威重，執堅刃，穰苴曷有加焉！）的評價入手，說亞夫生平，說穰苴，說《孫子·九變》，說《禮記·少儀第十七》。也可適當穿插學生熟悉的電視劇《美人心計》中關于周亞夫的劇情，引起學生對周亞夫這一歷史人物的關注。再疏通課文，再說塑造人物的方法，刻畫人物的語言。從方法和語言兩方面看作者的語言功力，以此達到對學生語言運用的滲透和啟發。讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現象，不必急于求懂。這更有利于培養學生自行領悟的習慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學，而是用了兩個提問：“你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學們反復的閱讀課文，使學生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學文言文教學的主要問題，不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，學生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。而學生一旦是自己領悟出來的，也便是學習中的“趣”了。