第一篇：教育心理學在線學習材料及思考題

在線學習材料

1魏云網絡文化背景下當代大學生學習動機影響因素分析

東北師范大學2007

2郭揚興民辦高職大學生學習動機調查研究上海師范大學20113劉寧寧大學生自主學習策略及其影響因素研究華東師范大學20094陳保華大學生學習拖延初探華東師范大學2007

5黃廷強當前大學生誠信品德培養研究西南大學2010

6李婷當代大學生心理健康教育的問題及對策研究湖北工業大學20117胡英大學生心理健康教育課程建設研究中國石油大學20118孫千惠嚴峻就業形勢下我國大學生創業創新能力培養研究

南京大學2011

9羅振華高等院校青年教師成長研究華中農業大學2009

10馬麗麗高校教學設計理論與實踐華東師范大學2010馮國棟基于群體心理的大學生網絡群聚行為研究西安科技大學201112孔康大學生社會技能與自我效能感的相關研究西南大學201113銀小蘭基于積極心理學理念下的高等教育教學模式研究

湖南農業大學，2009

14徐曉英試論高校教師素質與高等教育心理學的作用

科教文匯(中旬刊)2007-07

15崔景貴當代大學生心理發展特點與高等教育新理念

高教探索2005-01

16吳金昌;劉毅瑋;李志軍大學生學習心理障礙成因、負效應與對策中

國高教研究2010-05

17周賢;劉靈娟大學生學習心理狀況的調查研究

紹興文理學院學報(哲學社會科學)2011-01李博豪;韋世藝近十年大學生學習心理發展特征研究綜述

黑龍江教育(高教研究與評估)2009-03

19王海威;劉元芳中美高校教師心理契約的比較研究

中國高教研究2008-03

20李娜基于學習動機的高校教學設計湖北成人教育學院學報2011-0721張虎祥;張勝林;楊建文高校教師心理健康與職業壓力的相關研究

現代預防醫學2009-11

22吳金昌;劉毅瑋高校教師成長中的困惑與反思———兼與中小學教師成長歷程比較中國高教研究2008-09

23劉曉倩基于成長檔案的高校教師專業發展新途徑

教育與職業2012-03

24聶霞大學生學習心理障礙的教育對策研究

淮海工學院學報(社會科學版)2011-02

25張洪峰;蔡廣宇大學生學習遷移能力現狀及培養措施探討

高教論壇2010-02

26李楊帆;朱曉東科研訓練計劃與大學生創新能力培養

中國大學教學2011-04

27肖放鳴大學生創新能力培養約束因素及國家與社會責任

求索2010-07

28廠徐地龍大學生品德心理形成的內化機制及其教育對策

江蘇高教2007-03

29韓明友;劉曉慧大學生品德認知發展的心理機制模型

長春工業大學學報(高教研究版)2008-03

30馮宏麗從品德心理探究大學生品德培養的有效途徑

安陽師范學院學報2011-10

31董元興;李慷;劉芳大學生的批判性思維技能:評估與培養

外語電化教學2010-09

32尹志麗對當代大學生時間管理技能訓練的思考

科技傳播2010-03

33張蕾;吳鑫德;黎海燕家庭教養方式與大學生社會技能的關系研究社

會心理科學2011-06

34馮廷勇;劉雁飛;易陽;張婭玲當代大學生學習適應性研究進展與教育對策西南大學學報(社會科學版)2010-03

35賈利軍;徐韻大學生就業能力的心理學解析

南京社會科學2006-10

36潘光林大學生軟技能及其培養研究中國成人教育2008-0537張洪峰;薛黨勤基于提高學習遷移能力的教學方法研究

當代教育論壇(教學研究)2010-07

38師保國;許晶晶家庭環境對大學生創造性傾向的預測作用

首都師范大學學報(社會科學版)2009-09

39劉凌波大學生學習心理的能動性與創造性

遼寧師范大學學報(自然科學版)2007-12

40張懷滿試論大學生創造性思維與學習黑龍江高教研究

思考題

1當代大學生心理發展的特點

2大學生學習動機的培養與激發

3大學生創造性思維的培養思考

4大學生常見的心理問題及改善對策

5國外主要學習理論及應用

6大學生不良品行的矯正措施

7大學生學習遷移能力現狀及培養

8高校教師必備的心理素養

9高校教師專業發展的途徑根據所教學科特點進行教學設計及測評2011-05

第二篇：教育心理學的思考題

第一章

1你是如何理解教育心理學的研究對象？

2簡述教育心理學的研究內容？

3簡述教育心理學中幾種常見的研究方法？

4教育心理學研究的指導思想和基本原則？

5簡述教育心理學的發展歷程？

第二章

1如何理解學習？主要有哪幾種學習分類？

2簡述桑代克試誤說的關于學習的實質與學習規律？

3簡述有意義學習的實質與條件？

4簡述建構主義學習理論的主要觀點？

5什么是元學習？個體的學習機制是如何形成的？

第三章

1名詞解釋：學習遷移？

2學習遷移有哪些類型？

3學習遷移現象的理論解釋？

4影響學習遷移的因素？

5說明有效促進遷移的教學策略？

第三篇：小學生心理學 思考題匯總

小學生心理學

思考題

第一章

小學生心理學的研究內容與方法

1、什么是小學生心理學？

答：小學生心理學是揭示小學生心理活動規律和特點的科學。其中小學生指的是6－7歲至12－13歲的兒童。

小學生的心理活動：小學生在教育影響下學習的特點、認知的發展、情感與意志的變化、品德與個性的形成，以及這個時期可能發生的心理障礙等心理規律與特點。

2、試述遺傳、環境與教育在兒童心理發展中的作用。

答：遺傳與環境對心理發展的作用是相互制約、相互依存的。遺傳與環境的相互作用充分體現在心理發展的可能性與發展的現實性之間的辯證關系上。

a.遺傳提供心理發展的可能性。

b.環境決定心理發展的方向、水平和速度，使心理發展的可能性變為現實。在社會環境中，教育是對兒童心理發展起主導作用的因素。

3、什么是兒童心理年齡特征？

答：在一定社會和教育條件下，在兒童發展的各個不同的年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。

1）指兒童心理的年齡階段特征：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期和青年初期。2）指一般的、典型的、本質的心理特征。

4、兒童心理年齡特征產生的原因是什么？

答：(1)遺傳和生理發展是物質前提，兒童的遺傳素質和生理發展是有規律的。

(2)由社會生活條件決定，但社會生活條件是有規律地作用于兒童的。(3)實踐活動的階段順序性也決定兒童心理發展的年齡特征。(4)心理機能的提高是有過程的。

5、小學生心理學研究的主要類型和方法有哪些？

答：主要類型：

（一）橫斷研究：在特定時間內同時觀測不同的個體。

（二）縱向研究：對同樣的個體在不同的時間進行追蹤研究。

（三）聚合交叉研究：前兩者的綜合運用。

方法：

（一）觀察法

（二）訪談法

（三）個案研究法

（四）問卷法

（五）測驗法

（六）實驗法

（七）文化比較法

第四章

小學生的感知、注意

1、小學兒童空間知覺發展有哪些特點？在教學中應注意什么？

答：空間知覺是人腦對物體空間特性的反映。空間知覺包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺等。人沒有專門感知空間的感覺器官，它是由多種感官聯合協調活動的結果。視覺、觸覺和運動覺在空間知覺中起著特別重要的作用，聽覺和平衡覺也常協同參加感知空間的活動，如通過聽覺可以分辨聲音發出的方位及遠近。

（一）大小知覺：發展較早，不僅能進行直覺判斷，而且能用推理判斷。

（二）形狀知覺：初入學兒童對幾何圖形及其概念已有初步了解：掌握幾何圖形的概念中，前科學概念（日常生活概念）多于科學概念；掌握幾何圖形和幾何概念與兒童的“接近程度”有關，對“梯形”的認識之所以不如對其他圖形的認識，是由于兒童平時不常接觸到梯形的緣故。

發展較快，已由對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特征的把握。

局限性:（1）在識別和說明圖形時不能把握本質特征（2）立體幾何圖形知覺水平不高。2.5～3歲是大小知覺發展的敏感期。研究發現，對圖片空間面積大小的判斷能力，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段，高年級兒童有85％以上人次已能運用推理判斷來比較空間和面積的大小，說明小學高年級學生大小知覺發展到新的水平。

2、什么是觀察力？小學兒童觀察的發展有何特點？如何培養小學生的觀察能力？

答：觀察是一種有目的、有計劃、持久的知覺活動。觀察是感知覺的高級形態。

1、小學生觀察特點（李文馥，1987）(1)受知覺因素和生活經驗的影響

(2)逐年發展(3)自我中心

(4)不善于對三維空間和二維空間關系進行轉換

2、小學生觀察品質的發展

(1)精確性：一年級低，三年級明顯提高(2)目的性：一年級差，三五年級有所改善

(3)順序性：中高年級有發展，但還不能系統化觀察(4)判斷力：明顯提高，低中高年級差異顯著

3、觀察力的培養

（一）要使兒童明確觀察的目的、任務

（二）要使兒童具有知識準備

（三）指導兒童觀察的方法，培養觀察的技能

（1）觀察要有步驟、有計劃、有順序。（2）要盡可能運用多種感官，并勤于思考。（3）學會運用比較的方法。

（4）觀察時要盡可能運用言語。

（四）要重視對觀察結果的處理

（五）觀察要持之以恒，養成習慣

3、小學兒童注意發展的特點有哪些？

答：

（一）小學生注意有意性的發展：

1、有意注意逐漸占主導地位

2、注意的有意性由被動到主動

3、注意有明顯的情緒色彩

（二）小學生注意品質的發展：

1、廣度的發展：(1)隨著年級升高，廣度不斷擴大

(2)女生優于男生：

2、注意的穩定性：(1)年級差異：穩定性隨年級增長而提高

(2)性別差異：女生好于男生

3、注意分配：注意分配能力平緩發展

4、注意的轉移：（1）年級差異：隨年齡增長轉移速度明顯變快

（2）性別差異：二年級女生好于男生，五年級差異消失

4、在教學中如何利用注意的理論和規律組織教學？

答：

（一）正確運用無意注意的規律組織教學：

教學內容深入淺出，教學生動形象，富于變化，防止與學習無關的事情對學生的干擾

（二）善于組織和發展學生的有意注意：明確學習目的、激發學習動機、形成良好的注意習慣、加強師生間的溝通

（三）善于運用兩種注意相互轉換的規律

第五章

小學生的記憶

1、名詞：記憶策略

元記憶

記憶策略：主體對自己記憶活動的有意控制和由主體所使用的那些能增強記憶效果的方法或認知活動。一般分為：復述策略、組織策略、精制策略。

元記憶：關于記憶的知識或認知活動，即人們對自己的記憶過程的理解和認識。

2、小學生記憶的發展特點及對今后的教學有哪些啟示？

一、從記憶的目的性上看，由無意記憶占主導地位發展到有意記憶占主導地位(三年級)；

二、從記憶的理解性上看，由機械記憶占主導地位發展到意義記憶占主導地位；

低年級以機械記憶為主的原因：

第一，低年級兒童知識貧乏，沒有足夠的知識與接觸的新知識聯系起來識記，只能用機械重復的方法進行記憶；

第二，低年級兒童抽象思維水平不高，對事物的本質和意義很難理解，不能進行深入分析、綜合、判斷、推理；

第三，低年級學生內部言語發展不完善，不能很好地用內部言語來理解；

第四，低年級兒童缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對記憶的材料進行思維加工或邏輯加工。

總之，低年級兒童以機械識記為主，是與其思維和言語發展水平不高直接聯系的。

三、從記憶的內容上看，由具體形象的記憶占主導逐步發展到對詞的抽象記憶；

3、如何增進學生的記憶？

一、科學識記

在識記前必須對材料做充分分析。對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。將所學的內容，安排在兒童積極從事著的智力活動中，動員多感官參與識記。指導學生采用嘗試回憶法進行識記。

二、合理復習

1、及時復習，先密后疏；

2、把握復習的量，提倡“過度學習”

3、合理分配復習時間；

4、復習的方式要多樣化；

5、要對學過的知識進—步加工形成網絡

三、善于回憶

1、心理放松:

“舌尖現象”（tip of tongue)

2、善于聯想：接近聯想、對比聯想、因果聯想、類似聯想

3、運用推理

（1）牢記需要回憶材料的名稱、項目，學會審題

（2）對要回憶的材料作系統搜索

（3）盡量運用已有的概念來回憶

4、怎樣復習最有效？

1、及時復習，先密后疏；

2、把握復習的量，提倡“過度學習”

3、合理分配復習時間；

4、復習的方式要多樣化；

5、要對學過的知識進—步加工形成網絡

第六章

小學生的言語

1、小學生口頭言語發展有何特點？如何提高兒童的口語表達能力？

（一）發展趨勢：由對話向獨白發展。

（二）發展特點

1、發音的準確性可超過成人

2、詞匯不斷豐富，句子結構日益復雜，言語連貫性不斷提高。

3、入學初，說話能力比入學前有所下降。如何提高：

訓練說完整話；加強口頭造句的練習；加強朗讀訓練；課堂提問和練習（師生對話）

2、小學生在閱讀方面有什么特點？怎樣培養小學生的閱讀能力？

筆記13-14

書148-152

3、內部言語的概念和特點。

含義：內部言語是一種不出聲的言語活動，它是在外部言語的基礎上產生的。內部言語的特點：語音的隱蔽性、與思維的相關性、簡約性

第七章

小學生的思維與創造力

1、小學生思維發展的基本特點有哪些？

1、整個小學時期，由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但小學生的思維仍帶有很大的具體性

2、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過度是思維發展過程中的飛躍或質變 關鍵年齡四年級（10—11歲）

3、小學生逐步具備了人類思維的整體結構，但有待進一步發展和完善

4、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡中存在著不平衡性：個體差異

2、簡述小學生掌握概念的特點。

小學生概括能力的發展，逐漸從對事物外部的感性特點的概括，轉為對本質屬性的概括。大體經歷三個階段：

（1）直觀形象水平（7—8歲）：

只能概括事物直觀的、形象的、外部的特征或屬性（2）形象抽象水平（8—10歲）：

概括中直觀的、形象的、外部的特征或屬性逐漸減少，本質屬性的成分逐漸增多（3）初步本質抽象水平（10—12歲）

能對事物本質屬性級事物的內部聯系進行概括，初步接近科學概括，有待進一步發展、提高

3、如何培養小學生的創造力？

培養小學生創造力的基本要求

1、樹立現代教育觀念

2、鼓勵兒童創造性學習，發揮兒童的主動性

3、通過實踐活動發展兒童的創造力

4、尊重兒童的個性

5、建立新型的師生關系——民主、平等

第八章

小學生的情感與意志

1、小學生情緒情感發展有何特點？

1、情感的內容不斷豐富

2、情感的深刻性不斷增加

3、情感更富有穩定性

4、情感的可控性逐漸增強

2、如何培養小學生的積極情緒？

1、將各種活動與其積極的情緒體驗相結合

小學生在各種活動中，特別是學習活動中，常常要產生各種情緒體驗。經常產生積極的情感體驗，如高興，快樂，幸福，滿足等可是兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發的種種情緒障礙。積極的情緒體驗無疑會成為其新的活動動機，是他們以更高的熱情投入到學習活動中去。相反，如果經常產生消極的情緒體驗，則會打擊小學生的學習積極性，使其產生畏懼心理害怕學習。因此在小學教學中，教材與教學方法都要適合小學生的特點，在教學活動中要幫助小學生掌握學習內容，時期經常產生成功的喜悅。教師海因特別注意因材施教，對優生提出更高的學習要求，對他們的每一點進步都要給與鼓勵。

2、發展小學生的高級情感

在校學生的各種情緒活動中，令人矚目的是小學生的各種高級情緒迅速發展，并在校學生的生活中明顯的表現出來。高級情感與人的社會性需要相聯系，在人的生活中起著重要作用。教師要注意鼓勵兒童克服困難，堅持不懈，使兒童在學習活動中體會成功的快樂，激發起學習的動力。

3、培養小學生控制和調節情緒的能力

善于控制和調節自己的情緒不僅有助于建立良好的人際關系，培養健全的人格，而且也是社會性成熟的一個重要標志。控制和調節情緒的策略是逐漸掌握的。如果成人能經常抓住機會，教會兒童控制和調節情緒的手段，有助于他們正確對待自己的情緒表現，如憤怒情緒的釋放可采用轉移注意對象，向親密的人說出自己的感受等方式。在感到煩躁時，可通過讀書，寫日記，交談等方式改變心境。而在非常興奮的狀態下，也能盡力保持冷靜，與友人分享快樂等。幫助兒童學會一些具體控制方式，可是兒童保持心理平衡，使心理健康發展

3、小學生意志發展的一般特點是什么？

1、意志行動的動機和目的的發展

(1)低年級不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的。動機短暫、具體。

(2)小學生尤其低年級動機和目的不穩定。

(3)解決動機沖突的過程中，不善于運用抽象原則，更多地受一些具體事件左右。

2、意志行動的決策和執行的發展

(1)難正確決策，決定與執行時間間隔短。

(2)執行中克服困難的毅力逐漸增強。

4、舉例說明小學生意志品質發展的特點？

意志品質是一個人在生活中形成的比較穩定的意志特征，是個性的重要組成部分。兒童的意志力是通過意志品質表現出來的。意志品質包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性等。

5、如何培養小學生優良的意志品質？

1、開展理想教育，提高小學兒童行動的自覺性

2、注意養成教育，培養兒童良好的行為習慣

3、有意識地為學生創設克服困難的情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質

4、教育兒童正確對待挫折

第九章

小學生的自我

1、小學生自我意識發展的趨勢是什么？

有的心理學家認為，兒童自我意識的發展經過三個時期：

1、自我中心時期(8個月－3歲)－－生理自我2、客觀化時期(3歲－青春期)－－社會自我

3、主觀自我時期(青春期－成人期)－－心理自我

2、小學生自我評價的發展有何特點？

（1）從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而增強。（2）從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為的優缺點進行評價，并表現出對內心品質進行評價的初步傾向。

（3）自我評價的穩定性逐漸加強。

（4）小學生已具有一定的道德評價能力。

3、如何提高小學生的自我評價能力？

一、做好學生的思想工作，提高學生的正確認識及參與熱情 對學生明確要求：《小學生素質綜合評價手冊》目的是為了記錄自己在校及在家期間各方面的優秀表現，記錄自己的成長歷程，公開地、多層面地、全面地評價自己，努力使自己體驗成功，感受到成長與進步，并從中受到激勵。開始，學生對這一新生事物充滿了好奇，但對其操作過程卻沒有完整的認識。于是，我交代各科任教師盡可能用通俗易懂的語言將學生所面臨的新的評價方式講清楚，樹立學生的自信心和責任感。

二、明確目標與評價任務

為了讓每一位學生養成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種實踐活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂、享受成功，我教育學生：《小學生素質綜合評價手冊》不是為了單純提高成績，而是為了培養你們的自主評價能力。這樣，同學之間就能增進了解。讓家長對自己在家的一些表現進行合理的評價,多激勵，多表揚，讓孩子從中享受成功帶來的快樂，增強了自信心。

三、加強教師與家長的聯系，共同關注學生的成長

我根據《小學生素質綜合評價手冊》的運用，把教師、學生、同伴與家長作為參與者，共同關注學生的成長。這樣一來，幫助學生成長的因素就越來越多了。

第四篇：航海心理學思考題

航海心理學思考題

一、正確理解以下概念

心理學、人格心理學、生理心理學、咨詢心理學、感覺、人格、氣質、暈船、噪聲、人的社會化、社會認知、首因效應、近因效應、暈輪效應、人際關系、心理測量的效度、心理測量的信度、心理健康、心理障礙、神經癥、心理咨詢、心理治療、二、思考題

1.結合目前大學生普遍存在的心理問題，談談學習心理學的意義？

2.現代心理學的十大流派及其貢獻？

3.現代認知心理學派的觀點及其前景？

4.試述各類氣質性格的船員的優、缺點?

5.不同年齡（青、中、老年期）的海員特點

6.性格與氣質的區別與聯系？

7.簡述航海工作與生活環境的特點？

8.簡述遠航適應的六個階段及其主要特征？

9.簡述暈船的危害及其防治的方法?

10.簡述噪聲對船員的危害？

11、簡述船員人際關系的特點？

12、簡述船員良好人際關系的重要性？

13、試從勞動心理學的角度分析航海安全事故發生的原因及減少事故發生的方法

和建議？

14、試分析航海中由于“不注意”造成失誤的直接原因及其避免方法？

15、態度定義及其影響轉變的因素

16、航海安全對船員心理品質的有哪些要求

17、影響面談結果的因素

18、船員進行心理訓練的目的與訓練原則

19、遠洋船上三類不同的人員在心理與技能訓練上各有啥要求

20、馬斯和米特爾曼提出的健康心理的十項標準

21、如何對待航海中海員出現的性心理問題

22、通過分析海員應激反應的影響因素，談談如何消除和應對心理應激？

23、簡述心理咨詢與治療的地位和作用？

24、簡述心理咨詢與心理治療異同點？

25、簡述海員心理咨詢的任務與內容？

26、進行心理咨詢與治療時必須注意哪些問題？

27、如何理解人的最深的沖突根源，深植于人性之中？

28、作為未來的管理者，你對基本人性有何理解？

29、應用獎勵手段和懲罰手段時應注意哪些問題？

30、成為良好組織應具備哪些條件？

第五篇：教育心理學(學習)

學習

1、兒童模仿別人的行為屬于學習。學生學習體操屬于連鎖學習。

2、學生將茄子、白菜、青菜歸納為“蔬菜”屬于概念學習。

3、學習了“學習了全等三角形的判定定理”后再學“相似三角形的判定定理”時進行的分析屬于辨別學習。

4、學習“工作總量=工作效率×工作時間”這是規則學習。

5、小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，在小丁身上發生了態度學習。

6、現代教育學心理學的奠基人是桑代克。

7、經典性條件反射理論是俄國生理學家和心理學家巴浦洛夫創立的。

8、根據經典條件作用論，食物引發的狗的唾液分泌的反應是無條件反應。

9、單獨呈現條件刺激就能引起的反應就叫條件反應。

10、“杯弓蛇影”反應刺激泛化現象。“一招被蛇咬，十年怕井繩”是刺激泛化現象。

11、有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反映的是刺激分化。

12、要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的分化。

13、能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境的是泛化。

14、聯結主義者認為：一切學習都是通過條件學習、他是在刺激與反應之間建立聯結、強化在其中起著重要的作用。

15、問題是給定信息和要求達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

16、對代數式進行因式分解屬于有結構的問題。教科書中的練習題多屬于有結構的問題。

17、“怎樣培養學生的創新意識”？屬于無結構問題。

18、發明創造屬于問題解決。

19、從完整的問題解決過程來看，其首要環節時發現問題。

20、人們經常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，這是理解問題的過程。

21、認知心理學將理解問題看作是在頭腦中形成問題空間的過程。

22、尋找解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟的過程是提出假設。

23、將所有解決問題的可能方案，全部列舉出來逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效率不高的解決問題的方法是算法式。

24、根據經驗或直覺選擇解法的方式是啟發式。

25、數學教師在教應用題時，一再強調要學生審清題意，必要時可以畫示意圖。這樣做的的母的是很好的完成對心理問題的表征。

26、將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式是聚合思維。

27、創造性思維的核心是發散思維。

28、對同一問題所想到的可能答案越多，則表明思維的流暢性越高。

29、“舉一反三”、“觸類旁通”“聞一知十”體現的是學習遷移。