第一篇：加強學生對知識的整體感知能力和分析解決能力

加強學生對知識的整體感知能力和分析解決能力

于連祝

此時的九年級教學主要以復習訓練為主，以考試為輔，讓學生對整個初中階段的知識有一個整體的把握，這不但是適應中考的需要，更是學生下一階段學習的基礎。期中考試活動已經結束，分析整理九年級數學學科的成績發現了幾方面的問題，有此權當案例加以分析。

一、整體成績分析

本次期中考試九年級又稱縣一模。考試題型緊緊圍繞中考題量和知識點，對學生進行全方面的考察，是一次正規、系統的檢測。我們學校九年級68名學生在本次檢測中僅有2人超過百分，其余同學中有將近一半的同學沒有達到及格分數，更有幾名同學的成績僅為十幾分。而且本次數學測驗的平均分僅有七十幾分，剛達到及格。

二、校內外成績對比

1、校內對比

除數學外，九年級其它學科成績相對較好，平均分，及格率和優秀率與往年同期相比略低一點，看不出太大的差距，但也令人擔憂。再看數學成績更會讓人憂慮不安，平均分僅僅七十幾分，而且優秀率僅為1/68，這樣的成績確實不理想。

2、兄弟學校對比

本次九年級測試為全縣統一時間，統一試卷，在考務工作的各個環節均正常，但從成績上與其他兄弟學校相比差距較大。無論是平均分、及格率還是優秀率都無法可比，可見本次數學測驗反應出我校教學方面的許多問題急需解決。

三、問題與對策

1、回預前一階段的復習工作，數學老師說出了其中的問題所在。她在考試之前還沒有進行數學的綜合復習，對于基礎知識部分雖然復習的很細致，但在試卷的正頁丟分現象仍然較多，而且各層次的學生都有。另外，教師對20題以后的綜合運用問題還沒有整體的復習，以致于多數學生沒有清晰的解題思路，多半試卷都是空白而沒有答題痕跡。

2、本次縣一模之后學校與數學學科的教師進行了認真、細致的分析，從中了解到許多復習方面的問題并針對這些問題，學校業務領導集中研討并確定了下一步復習的重點和思路，為教師的復習工作指明了方向。如應立即著手進行綜合復習，將現有的復習資料分出主次，將各種典型題進行歸類，緊緊圍繞本次考試中丟分的知識點做重點復習與引領，讓學生從整體上對中考試卷有感知，讓學生在考中復習，在考中校正，在考中熟練知識。要以考帶練，讓學生有緊張意識，有時間觀念，對題型有明確的數學思想引領，達到讀題便知所要考察的知識點，進而知道所應運用的數學思想。

3、考試不怕出問題，怕的是有問題而忽視它的存在，如果這樣就是自欺欺人，掩蓋事實的真相。學校針對這次數學考試中的問題除了要求教師要調整復習思路，搞好以后復習工作外，還責成業務領導認真研究問題的本質所在，尋求破解的辦法，有針對性的解決這個問題。

四、幾點思考

1、數學教學是一個系統的，連續的工程，不是一朝一夕就可以完成的。對于數學教學我們要從七年級開始認真抓落實，向課堂要質量，向45分鐘要成績，等到中考將至時為時已晚。

2、注重對學生學習習慣和學習品質的教育。本次考試中除了有復習上的問題，還存在學生主動學習意識不濃，對待考試不重視的現象，如答題卡應用不合理，不正規，亂涂亂改現象較為嚴重，這要求教師在平時教學和訓練時應重點強調并嚴格要求。

3、加強教師專業素質的提升工作。學校要對所有教師的專業水平和理論應用能力進行認真的考察，要針對問題做出明確的要求和督促，使教師養成良好的學習風氣，不能存在教師邊學邊教或教后還不清楚的現象。

4、業務領導要經常深入班級聽課指導，檢查學生的學習狀態和學習效果，抓好第一手資料，為整體教學策略的制訂提供依據。

第二篇：培養整體感知能力

培養整體感知能力，提高課堂教學效果

本人就語文課堂上的整體感知教學方法，談一談自己的沿海版教材的教學方面的一些心得體會。

一、學會感知 激發興趣

美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”學生若在學習時與課文產生共鳴，必能激發學生學習的熱情。沿海版語文教材選文多是文質兼美，富有時代氣息的美文，內容更是符合學生的心理要求。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明了學習的效果和興趣成正比，學生的學習興趣越大，所獲得的知識越豐富。教師要使學生對教材產生興趣，肯去鉆研，就要想方設法讓學生發揮他們的主動性。整體感知便是架起老師、學生和教材的橋梁。學生先有對教材感情上的認可，才會積極思考，將所想所學的知識反饋給老師，再通過教師的細心指導，形成自己的知識，這一途徑也可以看做是由“要我學”轉到“我要學”的有效方法。如在教“驛路梨花”時設計一些問題來激發學生的學習興趣：“你喜歡這篇課文的哪些地方？你從文中要學什么？”讓學生整體把握文章的內容，產生興趣，接下來再具體分析文中是如何表現這些內容的。整個教學過程，老師主要以學生的喜愛的內容為教學目標來進行，自然會引起學生的興趣。借助教材來激發學生的興趣，讓學生逐步養成學習的習慣，學習語文的興趣也就形成了。

二、把握整體 開拓思維

時至今日，我們經常聽到不少語文教師說：“語文難教。”也經常聽到不少學生說：“怕學語文。”認為學習語文最佳方法就是背誦。其實，孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學思應是相輔相成的。因此，針對當前語文教學現狀，語文教學關鍵在于培養學生的思維能力，重點應放在教會學生學與思相結合，培養學生的創造精神。沿海版語文教材按單元教學目標統一編排課文，更客觀、實在地實現教學大綱的要求。語文教學可以通過許多途徑達到培養學生思維的能力，而先通過整體感知再具體地分析，不但可以啟發學生的思維，同時也實現了葉圣陶先生說的“教是為了達到不需要教”的教學方法。特別是針對一些普通中學的中下生而言。“整體感知” 以學生為主導,以解決學生在學習過程不理解的疑難問題作為教學重點，以達到開拓學生的思維能力。如何做到這一點呢？在教學過程中要處理好三個環節：

一、課前要讓學生有時間瀏覽一遍課文找出自己認為值得學習的內容。

二、上課時，教師多讓學生發問，將學生的問題集中成本單元要重點解決的教學內容。

三、讓學生通過互相探討的方式得出答案。這三個環節對激發學生的求知欲，調動學習積極性有著重要意義，這比孤立地讓學生跟著上課教師的教學思路上課所取得的學習效果更好，傳統的教學思路總是以教師在備課時的設計的那一條為主，通過由部分到整體的演繹法表現在課堂上，整體感知一改以往的思維模式，采取由整體感受再具體演繹的歸納法，一步步地開啟學生的思路，這種教學過程可謂是“窺一斑略見全豹”。自然學生也就掌握了學習的方法，學會思考。

總之，全面落實素質教育的精神，作為語文教師必須緊密地結合學科特點，掌握科學教學方法，不斷改革創新。正如葉圣陶先生指出：“老師自始不必多講，應致力于導。”如果我們在教學中能還給學生學習主動權，充分發揮他們在學習中的積極性，無疑是可以真正落實素質教育的精神

第三篇：學生學習能力分析

學生學習能力分析

在現實生活中，我們觀察到有人學習數學學的很快，有人卻學得既慢又辛苦，原因何在？關鍵是有沒有獲得數學的學習能力。

學習能力就是怎樣學習的能力,就是在環境和教育的影響下形成的,概括化了的經驗.學習能力是人的能力的一部分,也是非常重要的一部分.我認為小學三年級數學學習能力包括邏輯運算能力，空間方位感知能力，熟練的口算估算能力以及善于分析問題的能力。小學三年級是一個特殊的學習階段，他們學習的知識內容廣泛了，這就對學生提出了更高的要求，基礎必須扎扎實實的掌握，同時還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題。學習方面的改變還表現在課程內容增加了，思維空間更豐富了。也就是說這個年級的學習已經不同于一、二年級的那種單純的接受性知識，更多的注重了學生的思維能力，以及綜合應對能力的培養，這是一個開始階段也是一個重點階段，這一轉變尤其在數學學習上體現得更為明顯。

本節課是在學生學習了找規律等知識之后的又一次拓展課。本節課的重點是探索巧妙搭配、有序排列的方法，并用所學知識解決實際生活中的問題。而在面對實際問題時，能初步構建解決問題的數學模型是教學的難點所在。

通過本節課的學習讓全體學生在學習了基礎的數學知識的同時見識了更深層次的數學知識，向學生滲透學習、思考的有序性。讓部分學有余力的同學在課堂上學習數學的排列、組合等知識。真正實現“讓不同的人學習不同的數學”“讓不同的人在數學上有不同的發展”。

研究對象：李想丁永強宋佩瑤楊敏蘭王億林李卉君

第四篇：如何最快解決綜合分析能力問題

如何最快解決綜合分析能力問題

綜合分析能力是公務員考試結構化面試中必須要考查的一個非常重要的要素，在各個要素中占的分值比例高、難度比較大。往往綜合分析能力單項得分決定勝敗，可謂是得“綜合分析”者得“面試”。

如何在短期內提高自己的綜合分析問題能力呢？如何將個人的綜合素質在面試中得以充分的發揮呢？這需要對綜合分析能力考試有一個全面而深入的了解，做到“有的放矢”。

一般來說綜合分析能力題包含內容較為廣泛，其中涉及到人際關系意識與技巧的考查、對職業的定位，和對時政熱點的分析等等。下面是面試中出題頻率比較高的幾種題目類型：

（1）理解型。比如，“如何理解科學發展觀？”、“如何理解和諧社會？”、“談談你對以人為本的認識”等。這類問題與國家大政方針有關，要考生對國家大政方針熟知并能結合報考職位流利地表達。

（2）消極型。比如，“如何看待跑官現象？”這類問題考生要站在政府的立場上，采取客觀的態度，實事求是地回答，切忌出現偏激、誹謗政府的言辭。客觀指出不足，提出合理化建議，期待下一步完善。

（3）新生事物型。比如，“房地產價格偏高，青年買房貸款，債務沉重，你怎么看待這一現象？”此類問題要根據時代對新生事物的主流定位，對新事物進行全面的、多角度、多層次的分析。

（4）名言警句型。這類問題首先要正確詮釋名言警句的含義，然后說明這句話在現實生活中的意義，再聯系職位情況，說明對公務員工作的指導意義。

（5）漫畫型。對于此類問題，首先要認真閱讀漫畫，然后準確定位漫畫的主題，分析漫畫所折射蘊含的哲理和寓意，給出合情合理的詮釋，最后，站在政府角度給出可行性的政策和建議。

總之，回答綜合分析型題目要注意力求言簡意賅，同時主要站在政府的角度考慮問題，少用“百姓思維”和“百姓語言”。

2.如何快速提高面試語言表達能力？

快速提高語言能力要注意以下幾個方面：

1、說話時不應用俗語。

2、要做到盡量多用數字。數字是最好的證據也會更加可信。

3、多看電視、報紙評論文章。它們是最感性的語言來源，注意看時政要聞和深度訪談性節目，可以更多地了解國家大事，更好地學習別人的交談技巧。

4、訓練目標感。說話要有的放矢，避免漫無邊際的東拉西扯。

5、學一些新語言。尤其是與國家大政方針有關的以及與公務員有關的詞匯。

6、多說有力量的話。有力量的話就是指說話時能夠直截了當，行就是行，不行就是不行。盡量說“我認為……”才夠力量。

7、多與陌生人交談。這樣更有利于提高你對語言的駕馭能力。

8、生活中見到任何事物都進行情景描述（有話可講），并梳理出最終要表明什么中心思想。

根據答辯內容需要，適當選用短句；回答復雜問題，交錯運用長短句；考生還可以運用假設復句闡明自己對事物的認識和表達自己的立場。為了增強答辯的表達效果，根據答辯的內容，適當地運用修辭手法，也是必要的。

第五篇：教育知識與能力材料分析

1、作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。

作為教師，面對課堂吵鬧現象應有的基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權威結構轉變。

2、“科學因人的生活需要而登上教育的舞臺，并獲得發展，甚至使傳統的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。但科學教育自產生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。”摘引自集美大學劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》。(I)生活世界教育是感性的、自發的、混雜的；生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育是實然的、領域的和表象的。

(2)科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結構化的教育；科學世界的教育是技術化的教育：科學世界教育是課題化的教育。

(3)生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

3、著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候。他的老師給他寫過一則評語：黑格爾，健康狀態不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健

黑格爾老師的評語，以比較藝術的方式，讓學生知道其缺點與不足。這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，從寫給學生看，寫出“這個人”的核心特質，賦予“這個人”新起點等三個層次，力求寫出“這個人”來。

給學生寫評語應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流．對學生的發展和所

取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我。以更好地把握自己未來的發展。

4、課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。

(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則。

(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導和學生為主體，依據我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異性和我國成功教育經驗總結而提出的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎。另一方面。運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強．這充分說明老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。”小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”而對于小剛，他對小剛說：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現了運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。

5、下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學處理，讀后請寫一段比較性評析。

甲：教師安排7節課，第一節課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景

乙：教師安排4節課。第一節課指導學生自讀全文．并就自己體會最深的一點寫出百字短

(1)從特點看。甲教師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，受前蘇聯教育家凱洛夫的教學過程五環節及前蘇聯文學課教學過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學的知識性。乙教師的處

理具有較大的創新性，是新課程改革中產生的體驗型教學，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在動手中體驗感悟。

(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發學生的學習情趣。

②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位予引導者。達到了“導而弗牽”的要求。通過活動的設計，調動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。

③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了。也不可能達到內化的程度；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養，通過感性的認識活動，幫助學生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。

④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講。導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內延伸到課外，促使學生自己去研究判斷，組織協調，不但激活了學生的思維，而且也拓寬了學生的學習天地。提高了學生的多種能力。

⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

6、某中學初二(3)班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常常“為朋友兩肋插刀”。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。(1)培養優良班集體的方法： ①確立共同的奮斗目標；

②選擇和培養班干部，形成班級骨干力量； ③培養良好的班風，形成健康向上的集體輿論：

④堅持經常開展豐富多彩的班級教育活動。

(2)教育轉化“在野學生領袖”的方法： ①嚴格要求，動之以情，曉之以理，約之以規；

②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽： ③將“在野學生領袖”轉化為“正式學生領袖”。

7、“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我 分析此課程評價存在哪些主要問題?(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名．而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。(2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

(4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

(5)評價內容片面，過于注重學業成績，缺乏有效的評價工具和方法。

(6)評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗。對體現新的評價理念的質性評價方法不夠重視。

(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。

8、一個爸爸很關注兒子的學習情況和班級里學習環境情況。于是一次他問兒子：“你們班上自習課的時候有多少人?”兒子說：“老師在的時候有45人。”于是爸爸又問：“老師不在的時候有多少人。”兒子回答：“一個人也沒有。” 問題：

(1)從“兒子”的回答中可以看出，該班學生缺乏良好的學習習慣和學習主動性．班級學習風氣不濃厚。學生在這種環境中勢必不能安心學習，從而影響學生知識的獲得。這不僅不利于學生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學生終身學習能力的形成，不利于素質教育目標的實現。

(2)教師特別是班主任應從提高學生的學習興趣人手。創設學習情境．調動學生主動學習的積極性。同時，規范班級制度，加強對學生的養成教育，促進學生良好學習習慣的養成。此外，注重班干部的培養及其模范作用的發揮。

9、一位物理老師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現什么情況?”學生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢?”“因為鐵重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。

(1)這一教學實例體現了啟發性教學原則。(2)啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)啟發性教學原則的貫徹要求：①調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。

10、有一位教師說：孩子是在犯錯誤中成長起來的。

首先。弄清楚學生犯錯誤的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番。這既無濟于問題的解決。學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。

學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調查了解往往會被一些表面現象所遮掩，找不到真正的原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因：第一，缺乏經驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經驗往往導致犯錯誤。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現。第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事。可是也往往由于

好奇心而犯錯誤。第三，是非觀念薄弱導致了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結果犯了錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。

學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因。然后有的放矢進行教育才會收到應有的效果。

(1)學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道找原因，啟發他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會。

(2)學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。(3)學生犯了錯誤。教師既不能不分青紅皂白地指責和批評，但也不能漠然視之。必須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。

11、小明上小學時因經常把麻雀、青蛙、蚯蚓等帶到教室被老師批評和處罰 1)教師職業作為專門性的職業,不僅僅需要學科專業素養,更需要具有先進的教育理念,與學生構建良 好的師生關系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀,才會培養出不同的學生。(2)傳統的“師道尊嚴”的師生關系,在管理上表現為“以教師為中心”的專制型師生關系,具有等級性。它必然導致學生形成被動和消極的態度,使師生關系緊張,學生的人格得不到尊重,學生的意見與自主思 想得不到重視。本案例中小明的小學班主任沒能理解小明的行為而一味的進行批評和懲罰,使得小明的 行為得不到強化,從而影響了小明學習的興趣和動機。(3)進入現代社會,信息來源多元化,信息技術被廣泛應用到教育領域,教師要由原來的知識擁有者和傳授者,轉變為學生學習能力的培養者,引導學生全面健康的發展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系 的前提和基礎。能夠根據學生的興趣和特點因材施教的教師才能更好地激發學生的學習興趣和動機。所以,現代教師要深入學生的精神世界,真正做到理解學生、欣賞學生、善待學生。本案例中小明初中班 主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發點,引導學生對所感興趣的科目進行探究式學習,進而遷移 到各門功課中,發現學習的重要

性,使得學習有了很大提高。(4)不同的教師會培養出不同的學生。所以,現代教師要懂得科學、先進的教育理念,能夠根據學生的需 求,以學生為本,注重學生素質和潛能的挖掘

12、下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》一課的教學處理，讀后回答問題。

(1)從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，按部就班，條分屢析。特別強調知識的系統性和完整性。乙教師的處理突破了傳統教學模式，具有較大的創新性，這是新課程改革中產生的一種生活化教學，重視學生的主觀體驗型，調動學生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在觀察體驗中感悟。(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過體驗式活動的設計．調動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了，也不可能達到內化的程度，且所接受的知識缺乏語文價值；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養，通過感性的認識活動，幫助學生獲得語文學習的情趣。獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講，導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內延伸到課外，將書本知識與生活知識結合起來，促使學生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學生的思維．而且也拓寬了學生的學習天地，不但幫助學生更確切地了解說明對象，而且形成了自己獨特的體驗。⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合13、欣賞“每一個”學生——刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花。這時會校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都看到了，但因為討厭刺。進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花．應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。

(2)作為教師，面對仙人掌中的刺和花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它．辯證地去看待刺與花。因此。面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短。對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。(3)個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信．自信才能自強。首先。面對個別的問題學生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。、14、下面是甲、乙兩位老師對《琵琶行》一課的誦讀處理⑴從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，即強調集體朗讀，強調整齊劃一，而且誦讀的目的只是為了串講作鋪墊，重視對學生的正面強化。乙教師的處理在傳統誦讀基礎上添加了一些新的元素，主要是強化了教師的指導、增加誦讀的方式，而且整堂課圍繞著誦讀來展開，以誦讀來加強學生的體驗，而不是將誦讀附屬于課堂分析，換言之，教學過程不追求知識的完整，注重學生在誦讀體驗中感悟。⑵從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材、注重配樂朗誦。但相比之下，乙教師的處理要優于甲教師的處理。理由主要有五個：

①甲教師的誦讀處理機械單一，如長此以往不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，將范讀、班集體誦讀、小組誦讀與個人誦讀結合起來，因此，能夠引發學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，在誦讀時，只注意讓學生了解課文的內容，使誦讀的目標定位于對課文內容的服務上，缺乏個性化的誦讀指導使誦讀功能大打折扣；乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過多種誦讀方式的變換以及富有針對性的誦讀指導，調動起學生的學習主動性和積極性，能夠充分保證學生的主體地位，從而逐步掌握誦讀的方法。③甲教師雖然也采取了配樂誦讀的方法，但由于所選曲目在情調上與全詩的意境不相吻合，因此，反而影響了學生的誦讀體驗與誦讀處理；乙教師則采用根據該詩制作的樂曲，因此樂曲的情調與全詩內容與意境吻合，因此，強化了誦讀的氛圍。④甲教師的處理，雖然進行了下面強化，但都是泛泛而談，難以真正激發學生的自豪感，而且缺乏必要的誦讀指導，學生將不能發現自己在誦讀過程中存在的問題導致學生誦讀能力下降；乙教師不但作了誦讀指導，而且引導學生進行比較性誦讀，并通過學生自己的評價，來發現誦讀中存在的問題，幫助學生切實掌握誦讀的能力，從而使誦讀成為課堂教學的有機組成部分，如此，誦讀不但點燃了學生的情緒，而且激活了學生的思維，提高了學生閱讀理解的能力。⑤甲教師的誦讀處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合，使教師真正成為學生的良師益友。

15、一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了語文老師的做法是妥當的。因為：（1）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調查研究與分析，發現事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補 了過失，表現了崇高的師德，令人敬佩。（2）體現了教育目的的人道精神和人文關懷。在整個時間的處理過程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深

遠而長久，教育效果是可靠的。（3）既是現代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉變，也是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉變的集中體現。老師沒有簡單的息事寧人的態度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現出對于學生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。

16、科學因人的生活需要而登上教育的舞臺,并獲得發展,甚至使傳統的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。（1）生活世界教育史感性的、自發的、混雜的；生活世界教育史本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育史實然的、領域的和表象的（2）科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結構化的教育；科學世界的教育是技術化的教育；科學世界教育是課題化得教育。（3）生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。