第一篇：對學生獨立思考能力狀況的調查分析

對學生獨立思考能力狀況的調查分析

文／華志遠

綜觀世界各國教學大綱，無不把培養學生獨立思考的能力放在較為突出的位置．我國中學數學教學大綱中，除了對基本知識、技能、思想方法及四大能力提出具體要求外，還明確提出“要重視培養學生獨立思考和自學能力”．因此，培養學生獨立思考的能力，是中學數學教育的目標之一．從更廣泛的意義上說，“學校的目標應是培養獨立思考和獨立工作的人”（愛因斯坦語）．獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前提．沒有獨立思考的能力，就談不上創造，也不能形成健全的人格，因而就不能適應迅速變化發展的社會．可以說，沒有獨立思考，社會就不能進步，科學就不能發展．

受應試教育的影響，我國數學教育的模式最后都落實到練的層面上．但單一重復的練習是學習中的一種不自覺行為，如何重視進一步的反省，實現由機械練習這種不自覺狀態向更為自覺的狀態轉變，培養學生的獨立思考能力是重要的突破口之一．為此，我們對學生獨立思考能力的現狀作了調查研究，以期望找到一些教改探索的依據．

1 學生獨立思考能力現狀的調查背景

調查目的：了解學生在預習、聽課、復習、作業、反饋五個學習環節上獨立思考能力與習慣的現狀，了解教師、教材、評價對學生獨立思考活動影響的現狀，為“培養學生獨立思考能力”的課題研究做準備．

調查對象：江蘇省錫山高級中學全體高中學生，其中，高一學生476人，高二學生529人，高三學生546人，共計1551人．該校是江蘇省重點中學，位于無錫農村地區，招生區域為12個鄉鎮約30萬人口．學生之間的學習程度差異較大．

調查時間：問卷調查時間為2001年2月12日，2月13日～2月20日開座談會進行個別交談．

調查內容：見附錄一．

調查結果：見附錄二．

（編者注：附錄

一、附錄二從略，“調查內容”與“調查結果”參見以下的“調查數據”）

調查方式：以問卷調查為主，實驗班老師結合座談會、個別談話等方式，以了解各類學生獨立思考能力的現狀及真實想法．

2 對學習環節的調查數據、因素分析及教學建議

2．1 對預習的看法

調查數據：選擇“不必預習”的，高

一、高二分別為32％、30％，且各種水平的學生人數相當，說明學生中宏觀缺乏預習氛圍，而高三僅為8%，絕大多數是水平較為一般的學生，交談中他們反映無時間預習；選擇“要進行瀏覽性預習”的，三個年級依次為36％、35％、19%；選擇“邊預習邊思考，帶著問題聽課”的，高

一、高二分別為29%、30%，而高三高達54%；選擇“要預習，有問題請教他人”的，三個年級依次為3％、4％、18％．

分析與建議：這些數據表明，對預習的態度主要取決于學生所處的學習氛圍和學習要求．在高三復習教學中，由于知識容量大，思維強度高，教學節奏快，因此，迫使多數學生只有通過獨立思考，再帶著問題去聽課，才能提高復習的有效性，加上高三學生認知能力的不斷完善及學習自覺性的不斷提高，從而為思考性預習提供了保證．座談中，我們了解到，在高

一、高二的教學中，由于數學內容的特點，使多數中等以下的學生覺得進行思考性預習極為困難．為此，教師只能按不預習的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優秀學生預習的積極性，從而使預習工作處于自由狀態，表現在前三項的選擇上數據較為平均．因此，加強預習的引導（如列出預習提綱，提出一些預習問題等）和督促，并構建在預習基礎上的新的課堂教學模式，顯得非常重要，以培養學生養成預習的習慣，提高獨立思考的能力．

2．2 對上課時老師提出問題的態度

調查數據：“習慣獨立思考”的選率最高（61%），選者為中上等學生；“偶爾有所思考”的選率其次（27%），選者多數為中等學生；選擇“與左右同學商量答案”及“等待老師講解”的僅為少數基礎較為一般的學生，分別占8%和5%． 分析與建議：這些數據表明，創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑．交談中，一些成績一般的學生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制．因此，怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養學生獨立思考能力的關鍵．

2．3 對數學課后復習的看法

調查數據：“平時不必復習，考前必須復習”的選率最低（8%），“要瀏覽一下課堂筆記”的選率為16%，選擇這兩項的均為中差生；“邊復習邊理解，有疑問問他人”的選率最高（41%），選者為中上等學生：“邊復習邊理解，并獨立想一些問題”的選率其次（35%），代表了優秀學生的看法．

分析與建議：這些數據表明，復習的態度對數學學習的提高，起著至關重要的作用．由于課后作業的統一性及量的擴張，使許多中差生忙于應付作業，無暇顧及復習這一重要環節，導致學習上的“惡性循環”．即使是一些較高水平的學生，當復習中遇到疑問時，為了節省時間，動搖了獨立思考的決心，而求教于他人．只有那些具有獨立性的優秀學生，在復習理解的同時，獨自感悟，勇于思考，才能真正做到“溫故而知新”，從而成為駕馭學習的主人．因此，對作業進行分類要求，減少重復操練，有效控制作業時間，是培養學生獨立復習思考的前提和保證，在此基礎上，加強復習方法的指導，突出自主性、思考性、針對性，以提高復習的有效性．

2．4 對作業的態度

調查數據：“先思考，做不出就問同學”的選率最高（55%），主要以中等或較高水平的學生為主；“必須通過思考后獨立完成”的選率其次（39%），選者為具有較高或以上水平的學生；“邊做邊對答案”及“先參考別人的答案，再完成作業”的選率較低，分別為6%和2%，選者均為學習一般的學生．

分析與建議：這些數據表明，全寄宿制學校的學生整天在一起學習，相互之間可商量、討論、參考的機會較大．這本無可非議，但長此以往，一旦形成依賴別人的學習習慣，將使獨立分析解決問題的心理及能力受到極大的影響．此外，這種作業“共享”的做法，不利于教學信息真實有效地反饋，以及教學進程、策略和要求的反饋．教學中，一方面，可以從正反兩方面的例子，教育學生懂得獨立完成作業對數學學習的重要性；另一方面，除了對作業分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業的教學功能回歸其本來面目．

2．5 對作業、考試中不會做或做錯的題目的態度

調查數據：“立即請教同學”的選率最低（7%），“等待老師評講”的選率為12%，選這兩項的以中等以下的女同學居多；“先獨立訂正，再與同學討論”及“先獨立訂正，再聽老師評講”的選率分別為40%和42%．

分析與建議：從這些數據看，似乎“先獨立訂正”的選率較高．但從座談中我們了解到，前兩種選率的現象普遍存在．由于這種訂正方式往往只停留在對問題表面現象的認識上，其訂正過程缺乏深刻和理性的反思，因而難以轉化為自己的觀點，形成元認知能力．多數同學深知先獨立訂正對防范以后發生類似錯誤所起的重要作用，但面對錯誤，又急于想知道正確的答案，因而態度與行為之間存在著較大的反差．教學中，除了正確引導外，要求學生模擬當時錯誤的情景，找出錯因，提出防范的措施，是培養學生獨立反思的有效策略．

3 對教師、教材、評價的調查數據、因素分析及教學建議 3．1 對老師上課的看法

調查數據：認為教師上課時“容易的題讓學生思考，困難的則聽老師講解”選率最高為34%；“提問后總留下足夠的時間讓學生思考”選率為32%；“有提問，但給同學思考的時間很少”的占28%；“只管講解，很少提問”的占5%．

分析與建議：這些數據表明，教師教學觀念的更新還存在著較大的差異和波動．雖然“滿堂灌”的教學現象在我校已不多見，但如何真正體現主體性教育的理念，把培養學生的能力放在較為突出的位置，依然是一個極富挑戰性的課題．教學中，首先，設置的問題難度必須適中．問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏．教師設置的問題應接近學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘得到果子”，從而使獨立思考具有可能性．其次，教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數同學對提出的問題已作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學生的知識水平和思維能力同步發展．

3．2 對現行數學教材的看法

調查數據：認為教材“有利于復習鞏固，但不利于獨立思考”的選率最高，畢業班與非畢業班分別為44%和33%；“不利于復習鞏固，但有利于獨立思考”、“既有利于復習鞏固，又有利于獨立思考”等選率相當，均在20%至24%之間，只有高三僅少數學生（10%）認為教材“既不利于獨立思考，也不利于復習鞏固”．

分析與建議：這些數據表明，現行教材的安排采用直線型、結論式的演繹方式展開，盡管能體現系統性、完整性及簡潔性等特點，有利于學生復習鞏固，但對學生的自主性學習，尤其是獨立思考能力的培養，帶來較大的困難．為了彌補教材的這一缺陷，教學中，一方面可體現一些“螺旋式”推進的課程思想，做到適度要求，分步到位，滲透觀念，強化思想方法，尋找新舊知識的聯系，以引導學生通過獨立思考，自我構建起整體的認知框架；另一方面，必須重視知識的發生過程，把教材上略去的原始思考過程，通過一系列啟發性的問題，重新展現在學生面前，讓學生通過觀察、比較、思考與推理來求得結論．

3．3 對目前考試評價的看法

調查數據：認為學好數學主要靠“勤學苦練”的選率最高（39%）；“獨立思考”的選率其次（35%）；“留心聽講”與“常請教他人”的選率分別為21%和5%，但高三學生選率最高的是“獨立思考”（40%）．

分析與建議：由于目前考試的試題以基礎題居多，具有思考價值的題較少，因此，平時只要學會模仿例題，多做練習，熟練掌握“雙基”，就能獲得好成績．這在高

一、高二的檢測中尤為明顯．相對而言，高三考題的知識覆蓋面廣，綜合性強，思考性的試題也較多，如應用題、情景題、開放性題、代數推理題等，因而要取得好成績，僅靠勤學苦練還不夠，大部分具有較高或以上水平的同學選擇了“獨立思考”．事實上，能力的培養是一個連續發展的過程．非畢業班的考試中，在強化基礎知識考查的同時，增加一些難度適中、無套路可尋的思考性試題，將對養成學生獨立思考的習慣，產生良好的導向作用．

4 調查后的嘗試與啟示

首先，通過問卷調查、學生座談以及統計、分析和判斷，我們發現，獨立思考與學習效果具有正相關關系．一般地，越是優秀的學生，獨立思考的習慣就越好，而良好的學習習慣逐漸又轉化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證．為了形成這種良性循環，教學中對各類學生應采用不同的教學策略，提高獨立思考的能力．于是，在完成問卷調查后，我們分別確定了好、中、差各五名學生作為跟蹤對象，定期獲得反饋的信息．我們采用的策略是：對于水平較高的學生應采用“放”的方式，為他們提供更為廣闊的獨立思考時間和空間；對于中等生應采用“激”的方式，為他們提供要求適中的問題，逐步養成獨立思考的習慣；對于差生應采用“誘”的方式，為他們提供適度的“幫助點”，多給一些鼓勵和啟發，促進他們形成獨立思考的自我意識．

其次，獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，但合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上．對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高．可以這么說，沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式．

此外，在教學中，我們還認識到，學生由于思考對象不同，導致思考要求也不同，因而，獨立思考的層次也表現出差異．如“出聲想”只是知識的復現性思考，練習操作是技能、方法的思考，這兩者都處于思考的較低層次，對解決問題策略的選擇則要從數學觀念、思想、方法、知識不斷檢索，反復多次，才能實現，因而需要一個過程，其思考形式往往是“無聲”的，但思維活動及心理活動極為豐富和復雜，可謂此時無聲勝有聲，思考水平處于較高層次．反思性學習實際上是學生元認知能力的體現，學生要從更宏觀的角度加以獨立思考，因而思考的時間更為持久，空間更為廣闊，層次水平更高．

教學中，讓學生“出聲想”、“做數學”是獨立思考活動最基本的保證，但我們決不能僅停留在這些操作的層面上，而應騰出充足的時間，讓學生對自己的實踐活動做進一步的“反省抽象”，從而使他們的思維活動向更高境界邁進．其中，引導學生用數學思想方法對解決問題的策略作思考，并讓學生對學習活動進行不斷反思，是提高學生獨立思考能力水平的有效途徑．

第二篇：語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

語文課堂怎樣培養學生獨立思考能

力

語文課堂怎樣培養學生獨立思考能力

作者/杜學峰

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學內容早已具有預定性，敘寫了哪些內容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現了什么情感，這些已成為教學的固定構架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預習的時候，學生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學生提煉這篇文章的主旨時，學生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現對封建教育的不滿嗎？為了讓學生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學生養成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習慣，我立即調整了上課策略，讓學生針對三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學實錄。

先要求學生朗讀三味書屋部分，按照學生自己的理解，將全班同學分成兩組，甲組認為是”樂園”,乙組認為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習字，晚上對課”,從一個”只”字和”習字”“對課”這樣無聊的學習活動，可以看出三味書屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣啊！

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了。”其實我們現在有時候也會這樣：先發瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學生讀的內容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內容，而是強調那讀書入神的場面。”他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現在有時候上課做一些小動作，沒被老師發現，心里也會偷著樂呀！（不好意思地笑）

乙：這其實不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學”的，可他對”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學生問的時候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對。可是我覺得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責罵的委屈以及對大人的控訴，現在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結：關于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現了作者追求新知識，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也有快樂，是魯迅先生42歲時”只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦。”因而他又說：”人的全部尊嚴就在于思想。”因此，我們要善于抓住各種教學的契機，引導學生學會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學的根本目標，需要我們不斷去努力追求。

第三篇：教師能力狀況調查問卷

中等職業學校機械工藝技術專業課教師標準情況調查問卷

尊敬的老師：

您好！感謝您參與本問卷調查。專業教師標準是影響教師準入和教師專業發展的關鍵問題，對中等職業教育的質量保障起著十分關鍵的作用。本調查問卷分兩部分：第一部分是中等職業學校機械工藝技術專業課教師狀況調查；第二部分是中等職業學校機械工藝技術專業課教師能力要求調查問卷。問卷圍繞中等職業學校專業課教師的專業能力進行，目的是分析中等職業學校專業課教師在專業能力的內涵，并作為制定科學有效的中等職業學校機械工藝技術專業教師標準的重要依據。調查采用不記名的形式，調查數據僅供我們研究分析使用，請按您的真實情況和想法填寫問卷；為保證有效性，懇請不要遺漏題目。衷心感謝您的支持與合作！

職稱：

年齡：

您在學校的工作為：口專職口兼職 在校期間所學專業：

最后畢業學校：

最終學歷：

最終學歷獲得時間：

參加工作時間（累計）：

中等職業學校機械制造類專業課教師狀況調查

一、基本信息 1．性別

□A男性

□女性

2．年齡

□A24歲以下

□25~34歲

□ 35~44歲 □ 45~54歲 □55歲以上

3．職務

□A專任教師

□B學校行政人員

□C其它 4．您到貴校工作前是

□A大學畢業生

□B企業員工

□C科研單位工作人員 □D其他院校工作人員

□E其他 5．工作年限

□A 3年以下

□B 3~5年

□C 6~10年

□D 11~20年

□E 20年以上 6．學歷

□A 本科以下

□B 本科

□C 碩士

□D 博士 7．技術職稱

□A 初級

□B 中級

□C 高級 8．技能等級

□A 初級工

□B 中級工

□C 高級工

□D 技師

□E高級技師 9．您到校前是否有在行業內企事業單位工作的經歷 □A無任何經歷

□B有一年以上任職或工作經歷 10．您所學的專業與崗位是否對口：

□A與專業一致

□B與專業相近

□C與專業無關

二、教師專業能力調查

11．在下列職業道德運用能力中，您目前具備哪些能力？

□A遵循教育和職業教育法律法規、政策、職業道德和機械制造行業的規章制度 □B遵守國家、地方和學校的政策及相關規章制度

□C理解機械制造行業職業道德要求的內涵，能夠詳細解釋相關職業教育法律法規、政策及相關規章制度

□D對學生進行行業職業道德規范和法律法規教育 □E對其他教師提出履行職業道德的改進建議 12．您目前具備下列哪些專業基本能力？ □A完整掌握機械制造專業的基本理論和知識 □B機械產品的開發與設計能力 □C常規機械加工及裝配能力

□D正確的語言文字表達及識圖、繪圖能力

□E普通數控設備安裝、調試、使用維護和故障診斷與排除的能力 □F基本的產品質量檢測能力

□G掌握金屬和非金屬材料、機械加工、鉗工、電工等職業的基本知識

□H其它

13．在設計和開發教學計劃方面，您目前具備的能力包括哪些？ □A解讀機械工藝技術專業能力標準 □B解釋教學計劃與能力標準的相關性 □C參與開發、修訂機械制造行業能力培養標準 □D根據機械工藝技術專業能力標準制定教學目標 □E能夠收集并分析機械制造行業技術發展趨勢 □F根據教學對象的教育背景和學習能力制定教學計劃 □G其它

14．在設計和開發教學材料方面，您目前具有的能力包括哪些？ □A能夠收集和分析機械工藝專業相關教學材料 □B能夠編寫機械工藝專業教學材料

□C能夠根據機械加工專業教學計劃確定教學內容 □D能對教學材料進行評估并及時提供反饋 □E能夠選用恰當的機械工藝專業教材 □F能夠指導和修訂已開發的教學材料 □G能夠幫助其他教師提高教學材料開發能力 □H能夠編寫機械工藝專業教學材料大綱 □I其它

15．在設計教案方面，您目前具有的能力包括哪些？ □A能夠按教學計劃制定教學目標

□B根據教學計劃確定教學內容

□C能與學生進行交流，明確他們的學習期望，并在教案中體現學生需求 □D能根據能力標準、學生實際制定教案

□E設計以學生為中心的教學活動，并有具體的活動設計方案 □F選擇和組織適合學生的教學材料

□G能根據教學內容確定教學資源和場地

□H制定提高其他教師教案設計能力的培訓計劃

□I評價教師的教案，提出改進建議 □J實施提高教師教案設計能力的培訓計劃 □K其它

16．您對您的課堂教學管理水平是否滿意？

□A十分滿意

□B比較滿意

□C滿意

□D不滿意 10．在專業教學組織與實施方面，您目前具有的能力包括哪些? □A解釋學習目的和學習過程

□B關注學生的學習表現并進行及時的反饋和調整

□C鼓勵學生大膽體驗、積極探索，在教學活動中融入對學生發展能力的培養

□D選擇和運用多種現代技術教育資源開展教學活動 □E利用現代教育技術檢索、收集分析教學所需的信息 □F在教學中介紹行業新技術、新技能、新知識 □G在教學中融入相關行業崗位技能要求和知識 □H示范創新教學方法

□I觀察、記錄、分析其他教師授課情況，并及時與授課教師分析討論評價結果 □J制定提高教師授課能力的培訓計劃 □K實施提高教師授課能力的培訓計劃

□L其它

11．在評估教學效果方面，您目前具有的能力包括哪些？ □A確定評估的目的、內容、方法及時間 □B選擇適合對學生評價的方法和工具

□C實施教學評價

□D了解教學評價的步驟及主要內容 □E制定教學評價的標準及步驟

□F撰寫評價結果報告

□G設計開發教學評價工具

□H根據教學評價結果改進教學方法和教案 □I確定評價方案、過程、工具的有效性 □J指導教師制定教學評價方案和工具 □K其它

12．在回顧和評估教學計劃方面，您目前具有的能力包括哪些？ □A運用評估工具

□B收集整理、匯報評估的材料 □C設計評估標準

□D分析評估材料，寫出評估報告 □E開發評估工具

□F確認評估對象、目的和內容 □G制定評估計劃

□H實施評估方案

□I根據評估結果修訂評估方案

□J幫助其他教師了解評估的目的、意義和方法 □K指導教師選擇適當的評估工具、分析評估數據 □L其它

13.在專業自我發展方面，您目前具有的能力包括哪些? □A能學習先進的職業教育理論

□B不斷學習專業新知識、新技術、新技能、新工藝 □C參加學歷提高教育，并獲得畢業證書或學歷證書

□D接受行業培訓和其它短期培訓，獲得行業證書或證明 □E不斷提高實踐能力，獲得更高級別相關專業技能資格證書 □F確認個人發展的目標和任務，措施具體 □G經常與企業聯系、參與企業實踐活動

□H總結企業實踐、能將實踐成果應用于課程教學，做到理論與實踐結合 □I不斷提升與行業專家、企業人士的合作交流能力，建立良好聯系 □J指導其他教師確定個人發展目標和任務及應采取的措施 □K具有虛心請教、熱情助人的工作態度 □L其他

14．在專業研究開發方面，您目前具有的能力包括哪些？

□A通過期刊、網絡搜索國際國內機械加工專業研究和教學改革的信息 □B提出學校教學工作中存在的問題 □C撰寫教學改革學術論文

□D指導初中級教師總結教學改革經驗撰寫教學改革學術論文 □E指導教師分析研究國際國內職教研究新情況 □F指導教師進行教學改革實踐

□G向學校提交本專業教學改革可行性方案 □H其他

訪談提綱

訪談時間：

訪談對象：抽樣調查學校專業教學組組長（教研室主任）及部分專業課教師。訪談目的：進一步了解中等職業學校專業課教師在教育教學工作中所應具備的專業能力。訪談問題：

一、您認為作為一名合格的中職專業課教師，應具備怎樣的專業能力，其中最重要的能力是什么？

二、除具有普遍意義的教師專業能力外，中職專業課教師的專業能力有哪些特殊性？

三、您認為專業課教師的人格特質與職業態度對教學會產生怎樣的影響？

四、目前貴校專業課教師的專業實踐能力是否能夠滿足當前職業教育教學改革的需要？您認為提高專業課教師專業實踐能力的途徑主要有哪些？

五、您認為在教育教學實踐中，專業課教師的研究能力會對教育教學工作起到什么樣的作用？

六、專業課教師在其專業發展過程中，一般會經歷哪些不同的階段？每個階段的特征是什么？每個階段中，對其專業能力有何不同的要求？

七、根據目前教師隊伍現狀，你認為本專業教師首先最應提高哪方面知識水平？（如機械制造專業知識、教育學和教育心理學知識、企業管理、人際交往或其它方面知識）

調查問卷郵寄地址：李益民，***，江蘇省 揚州市 維揚區 文昌中路567號蘇農五村11幢205室，225002

第四篇：對高中生心理狀況的調查與分析

對高中生心理狀況的調查與分析

【摘要】運用自編的《中學生心理狀況調查問卷》對我校學生468人進行問卷調查，了解學生的心理狀況。結果顯示，在中學階段對學生心理健康影響較大的四個方面是：人際關系、學習、情緒、情感。學校心理教育的重點是人際關系輔導、學習輔導、情緒輔導、情感輔導。通過人際關系輔導應使學生樹立正確的人際交往觀點，掌握人際交往技巧，提高同學之間的相容性，形成良好的人際交往環境；通過學習輔導要切實解決學習方法、學習動機、學習焦慮等問題，使學生建立正確的學習觀念；通過情緒輔導使學生掌握情緒疏導和調整的技巧與方法，學會正確的看待挫折、失落、孤獨等問題，形成正確的自我觀；通過情感輔導解決學生的情感問題，樹立正確的異性交往觀念。

【關鍵詞】高中生心理狀況問卷調查心理教育

1.問題的提出

近年來心理健康教育日益成為人們關注的熱點，學生的心理健康問題也越來越為人們所重視。由此，學生的心理健康狀況成為人們急需了解的一份資料。我們認為人際關系（主要包括同學關系、師生關系、親子關系）、學習問題（主要表現在學習方法、學習焦慮、學習動機等方面）、情緒問題（主要指由學習問題、交往問題所造成的失落、自信心不足、孤獨、自卑、情緒低落等問題）、情感問題（主要指異性交往中的愛戀問題）是影響中學生心理健康狀況的主要因素，這些問題導致了學生對失敗、失望、懲罰的不安，導致了在交往中更多的對人充滿了敵意，并失去別人的愛和關心，無法滿足情感需要，由此產生了深深的自責、恐懼和焦慮，使他們更多的產生了消極體驗，對其學習和生活造成了很大影響。據此，我們自編了《中學生心理狀況調查問卷》，對部分學生進行了問卷調查。

2.方法

以不記名方式，運用自編的《中學生心理狀況調查問卷》對我校學生468人進行問卷調查。

3.結果及分析

3.1 人際關系

表1列出了師生關系、親子關系、同學關系對學生的影響程度。

表1：不同人際關系對學生的影響

同學關系

師生關系

親子關系 高一（%）56 28 16 高二（%）46 41 13 高三（%）46 35 19 合計（%）50 33 17

3.1.1 同學關系中學階段是最重視同伴關系的階段，中學生希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨無助感，比如，同學之間經常會因小矛盾而鬧的很僵；由于競爭，有的同學之間總是不很友好；由于性格不和，經常會爆發戰爭；由于對同學的不良品行接受不了，不愿與其交往，但卻還要天天面對。還有在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱等等。還有的因處理不好與異性的交往問題而苦惱，如害怕因搞不好而成了所謂的早戀；怕會受到其他同學的談論；很難把握度；不知道怎樣交往，交往不自然；無法溝通等。

3.3.2 師生關系其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成壓仰心理、攻擊行為，教師過多干涉學生的業余生活和正常交往而引起學生的困感和煩惱等。

中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，有的教師對學生缺乏尊敬，其不良態度使學生心理遭到嚴重的創傷。學生，特別是高年級學生往往病態地感知這一切，這也是師生間發生沖突的原因。筆者曾在一次問卷調查中問到這樣一個問題，“你心中的秘密最愿向誰說？”，結果，在234個學生中只有2個學生選擇了自己的老師，在一定程度上也能說明師生關系問題的重要性。

3.1.3親子關系與父母的關系問題主要還是由于父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和對學生造成的心靈傷害。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。學生反映比較多的問題有：考試不好時家長會批評；和父母很難

溝通；在許多問題上父母與子女之間存在差異；受不了家長的嘮叨；父母的期望值太高，給我的壓力大；父母的關心無形中增加了壓力；有時父母的脾氣很壞；不理解我；覺得考不好對不起父母；父母總是限制我；一到家就和父母有吵不完的架等。

3.2 學習問題

學習是學生最重要的事情，也是學生最為關心的事情，因此，學生在學習過程中的體驗對其心理狀況產生了重要影響。在咨詢實踐中，相當一部分問題直接或間接源于學習問題，根據對我校心理中心個別咨詢記錄的統計分析，64%的問題是由于學習問題所導致。調查結果顯示學生最關心的5個學習問題是

1、如何盡快提高弱科成績。（30%）

2、如何克服粗心大意，眼高手低所致的無謂失誤。（17%）

3、如何培養興趣，增強動機，克服厭學情緒。（13%）

4、如何提高注意力，上課不分心（12%）

5、如何提高學習效率。（9%）

3.3 情緒問題

學生的情緒調整問題大多是由生活、學習中的不適造成的，它對學生的生活產生了極大的影響。調查結果顯示，89%的學生把情緒調整作為最關心的問題。在被調查的學生中，25%的同學“由于遇到很多問題，一直就悶悶不樂，很少能高興起來”；35%的同學“情緒不穩定，常因一些小事而或好或壞”；10%的同學“情緒不好的時候容易發火，控制不好”。學生的情緒問題較多的體現在自卑、挫折、自信心不足、孤獨等所造成的焦慮、抑郁、苦惱、羞怯、悲觀、沮喪、憤怒、不良應激等方面。中學生負擔的壓力非常大，尤其是他們處于成長階段，面對這樣那樣的問題時，缺乏經驗，容易產生挫敗感，因此他們極容易產生各種不良情緒體驗，如若不及時加以疏導就會產生各種心理問題。

3.4 情感問題

情感問題指的是異性同學之間的愛慕、好感、戀愛問題。中學生情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，在“心中的秘密最愿對誰說”的調查中，36.4%的人選擇了異性朋友，占第一位。隨著青春期的到來，受社會環境的影響，“戀愛”這個對于中學生來說尚早的話語，出現在了校園中。校園戀愛，這是一個我們無法回避的事實。根據調查結果，36.6%的學生認為，談戀愛是因為對對異性好奇，有神秘感 ；0.7%的學生認為是模仿成人；29.9%的學生認為是無聊；32.8%的學生認為是因為真的喜歡他（她），說明學生對異性交往中情感問題的認識水平不一，這也正是情感輔導的重點。特別值得注意的是，學生對“談戀愛”越來越“認同”，42%的人認為“只要不發生越軌行為就行”。并且，這幾年學校里男女同學發生性行為的現象也呈上升趨勢，伴隨出現更嚴重的問題，這應引起我們的注意。

4.結論與建議

4.1 學校心理教育的重點是人際關系輔導、學習輔導、情緒輔導、情感輔導。通過人際關系輔導使學生樹立正確的人際交往觀點，掌握人際交往技巧，提高同學之間的相容性，形成良好的人際交往環境；通過學習輔導切實解決學習方法、學習動機、學習焦慮等問題，建立正確的學習觀念；通過情緒輔導使學生掌握情緒疏導和調整的技巧與方法，學會正確的看待挫折、失落、孤獨等問題，形成正確的自我觀；通過情感輔導解決學生的情感問題，樹立正確的異性交往觀念。

4.2 心理健康教育應當是建設性和預防性的，是主動和積極的，不僅能夠解決和處理已經出現的問題，而且能夠防患于未然，促進和提高學生的心理健康水平，減少各種心理問題的出現。在這方面的首要工作就是營造有利于學生心理健康的環境，為他們的心理發展提供良好的基礎和條件。作為老師要重視排除對學生產生不良心理影響的外在條件,特別是可能帶來不良后果的教育方式,以防止出現由于教的不當而產生的群體性心理障礙。

4.3 全面滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作等各項工作中，這是心理健康教育的主要途徑。無論是優化學校教育全過程還是提高全體教師的現代教育理念，都必須強調心理健康教育。由于心理健康教育功能的特殊性，實施心理教育采用提供心理咨詢，進行心理輔導，心理訓練，開設課程等特殊作業方式是十分必要的，但是由于心理教育功能的全面性，心理健康教育就不能只局限于上述方式，而應當貫穿于全部教育教學活動之中，并且全體教師都積極參與。

第五篇：本班學生偶像崇拜狀況的調查與分析

本班學生偶像崇拜狀況的調查與分析

作者：佚名 文章來源：本站原創 點擊數：

608 更新時間：2009-6-22

[摘 要]通過對本班46名大學生偶像崇拜狀況的問卷調查和實證研究，深入分析了本班大學生偶像崇拜的狀況，并在此基礎上提出了相應的對策，以引導本班大學生樹立健康，理性的偶像觀。[關鍵詞]學生；偶像；崇拜

偶像崇拜是大學生日常生活中的普遍現象，當前大學生心目中的偶像是什么？他們的偶像崇拜會呈現什么特點？偶像崇拜對他們有什么影響？他們為什么會產生偶像崇拜？了解當前大學生的偶像崇拜狀況可以深入剖析當前大學生的心理狀況與心理需求，為正確引導與教育大學生建立正確的世界觀，人生觀，價值觀提供重要的指導意義。

本文擬就采集的相關調查數據對本班大學生的偶像崇拜狀況進行實證分析與探討，在此基礎上，就如何教育和引導當代大學生樹立健康，理性的偶像觀作一些對策研究。

一、調查結果

本學期4—5月份，對本班同學的偶像崇拜狀況進行了問卷調查，全班人數46人，收回調查表46份。調查結果表明：喜歡的偶像類型中，體育明星占11％，影視歌壇明星占46％，文學名人占20％，政壇名人占24％，企業名人17％；仰慕他（她）外貌占9％，才華占67％，領導風范占26％，人品占20％；喜歡港臺明星的占59％，內地的占33％，日韓的占4％，歐美的占11％；為什么會有偶像崇拜現象中，答視覺享受占11％，隨潮流的占20％，精神寄托占54％，娛樂自我占20％；喜歡民族音樂歌手的占4％，流行的占54％，古典的占28％，輕音樂的占20％；對偶像的丑聞持寬容態度的占9％，無所謂占13％，無法接受占7％，看情況而定占63％；偶像能在自己心里持續一個月的占4％，一年的占4％，幾年的占50％，永久的占35％；以看新聞報紙來關注偶像的占78％，收集海報貼圖的占9％，買專輯影碟的占13％，聽演唱會看表演的占9％；對偶像非常關注的占9％，一般的占67％，偶爾的占13％，癡迷瘋狂的占12％；希望自己偶像已婚的占15％，末婚但已找到心中至愛的占50％，還沒談戀愛的占26％。

二、結果分析

(一)偶像崇拜只停留在表面

隨著社會分工的日益細化，在各個領域都有不少成功的杰出人士，他們足以成為普通人的崇拜偶像。調查結果顯示，有46％的同學崇拜影視歌壇明星，24％的同學崇拜政壇名人，20％的同學崇拜文學名人，17％的同學崇拜企業名人，只有11％的同學崇拜體育明星。對于有深度有內涵的文學名人，很少同學崇拜，并且有54％人崇拜偶像的原因是精神寄托。由此可見大多數人的偶像崇拜只停留在表面，尋找的是一種感官刺激，精神寄托。沒有真正地從內心上崇拜偶像，學習他們的崇高精神。

(二)崇拜的偶像局限于港臺地區，國外的甚少

33％的人喜歡內地明星，59％的人喜歡港臺明星，11％的人喜歡歐美明星，只有4％的的喜歡日韓明星。偶像的地域范圍窄，這也與港臺明星大規模進軍內地市場以及同學們較少關注國外明星動態有關。

(三)崇拜對象多為流行歌手

流行之所以流行是因為有大部分人追捧。也不缺乏有的人隨波逐流，人云亦云，見多人崇拜自己也崇拜。崇拜流行歌手的占54％，28％的人喜歡古典，20％的人喜歡輕音樂，只有4％的人喜歡民族歌手。

(四)關注的渠道太窄

78％的人通過看新聞報紙來關注偶像，13％的人買專輯影碟，9％的收集海報貼圖，只有9％的人聽演唱會看表演，關注偶像的渠道過窄。

三、結果反思

（一）隨著當今大學生面臨嚴峻的就業形勢，各方面的壓力也較大，特別是現在的金融危機，各行各業的不斷裁員，使得人們面臨的壓力更大了。面對種種壓力，人們會通過種種方式來緩解壓力，放松心情，轉移對就業壓力的注意力，例如偶像崇拜。通過對本班46位同學偶像崇拜的調查，結果顯示：崇拜影視歌壇明星的占46％，政壇名人占24％，文學名人占20％，企業名人占17％，體育明星占11％。由此可見，大學生普遍崇拜影視歌壇明星，而不太關注企業名人。面隊如此嚴峻的就業形勢，為何還會出現這種狀況呢？崇拜影視歌壇明星可以讓人娛樂身心，滿足精神上的需求，符合當代青年學生的成長需求，能使大學生很快轉移注意力，從就業壓力中緩解過來。而企業名人容易讓人聯想到嚴峻的就業形勢，使得壓力越來越大，從而對企業名人敬而遠之。

（二）偶像崇拜受文化背景（語言、風俗習慣等的差異）以及對明星們的熟悉程度的影響。由于對本國的文化背景比較熟悉，大多數大學生更傾向于崇拜國內明星，尤其是港臺明星，這比較貼近我們的現實生活，親和力較大，因為對國外文化背景不了解、語言不通、風格不同，從而對國外明星的關注甚少。

（三）由于個人喜好不同，對不同音樂風格的歌手的追求也不同。有追求民族風格的，流行風格的，古典風格的，還有輕音樂風格的，但大多數人更青睞于流行風格的。由于時代的發展，人們的心理需求也隨著時代的發展而變化。而流行風格正順應了時代的發展，此外，流行風格也順應了生活變化的需求。由于當今大學生追崇時尚，喜歡走流行路線，也與當今社會生活環境息息相關。除此之外，大多數人容易受到身邊人的影響而產生來年所反應，使得越來越多人崇尚流行風格的歌手。

（四）由于條件的限制，大多數人通過看新聞報紙關注偶像。因為在當今這種網絡發達的時代，以及學校圖書報刊資源豐富，人們使用起來比方便。而較少人通過收集海報貼圖、購買專緝影碟、聽演唱會看表演的方式來關注偶像明星。由于還出在學生時代的我們，純粹是個消費者，大部分經濟來源都是從父母那所得，而自己沒有直接的經濟來源。因此，選擇通過看新聞報紙的方式來關注偶像明星比較符合我們學生。

四、改進措施

（一）偶像崇拜應該從感性走向理性。

我們應該以科學的方法，高瞻遠矚的目光，引導青少年，開展宣傳講座，讓偶像崇拜由表及里，由現象滲透過渡到本質層次。以適應方式向青少年提倡理性和批判的思維方法，讓他們客觀準確地看待自己的偶像，明白外表美不如內涵修養更經考驗;讓青少年學會分析偶像的行為是否符合常規道德標準,學會抵制偶像的非道德行為,由此自身思想行為得到洗禮.（二）關注偶像和審視自我相結合

調查結果表明,崇拜影視歌壇明星的人占很大比例,而他們中很多人坦誠是偶像的英俊瀟灑或溫柔美麗吸引了他們.這種選擇偶像餓標準僅以外表為主,未免膚淺了點,是一種盲目崇拜,對我們無益。我們何不經常思考一下，我們選擇他們為偶像，為什么不嘗試著從他們身上學點什么呢？他們之所以成為名人，身上肯定有吸引和值得我們學習的地方。我們應深層次地認識和了解我們的偶像，把對他們的關注從外表轉到才華上來，挖掘他們真正值得敬佩的地方。

（三）學習偶像正確處理人際關系的方法

處于青春期的青少年一般比較容易產生沖動和不計后果的過激行為，處理與親人.朋友的關系缺乏妥當性。偶像作為要常常面對復雜人際關系的公眾人物，定有其待人處世的經驗。青少年從偶像為慈善事業捐款，在家中如何對待長輩的方式中，學會以此對照自身行為，樹立正確的世界觀.人生觀.價值觀，學習偶像的集體主義精神以及孝順友愛的思想道德素質，讓社會放心，讓家庭安心，同時也有利于社會思想道德建設的加強和社會秩序的穩定。

（四）參照偶像的奮斗歷程，激發自我學好專業技能

沒有人能夠隨隨便便成功。每個人的成長歷程都有曲折，不可能一帆風順，偶像也不例外！他們也是一步一個腳印才鑄造了今天的輝煌。沒有人甘于平庸！我們應該從他們的成長奮斗故事中得到啟發，關注他們的興趣愛好，關注他們是如何處理生活中遇到的挫折和困難，以此不斷完善自我，提高自我，從而激發我們奮斗的激情，鼓勵自己以飽滿的熱情去為理想而努力！

（五）引導青少年正確客觀地縮小自身與偶像的優點的差距

我們應該引導青少年以觀察的眼光挖掘偶像身上的閃光點，讓青少年將著下優點羅列出來，制訂想偶像優點邁進的計劃目標。讓青少年明白，崇拜偶像，不只是關注他們的特點，更應該關注他們的優點，讓青少年用偶像的光輝之處激勵自我，不斷剔除自身不良思想行為，讓自己早日具備這些優點，以健康的方式去崇拜偶像。

（六）學習偶像面對挫折時具備的心理素質

壓力無處不在，每個人都在社會中扮演著自己的角色，也承受著這樣那樣的壓力，有來自家庭的、社會的、學校的，而我們在壓力和挫折面前往往又很容易泄氣、自怨自艾、停滯不前。作為名人，偶像們當然也有很大壓力，應該說所承受的壓力比一般人要大。有句話說“爬得越高就摔得越痛”，他們除了承受一般的壓力外，還有怎樣保持知名度，怎樣為大眾接受，還有自身行為面對社會輿論的壓力，個人隱私被過度關注的壓力等等。可是他們最后又是怎么處理好了呢？這是值得我們深思和學習的地方。毫無疑問，沒有過人的心理素質和承受壓力的能力，是不可能現在的舞臺上。所以，崇拜偶像更應該學他們良好的心態去面對生活去排解壓力，以他們為榜樣激勵自己，肯定受益匪淺。

（七）拓展偶像崇拜的區域、行業和途徑:

1、不同地域培養了不同個性的偶像。我們應引導青少年從更廣的區域挑選出適合自己的值得崇拜的偶像；不同行業的偶像所具備的知識素養不同，偶像的選擇，多一份選擇則多一份吸取優點的機會。

2、擴大偶像崇拜的途徑，家里經濟允許人可以買碟或親自觀看演出，更近距離接觸偶像，從而感受分析看清偶像，提高偶像崇拜的水平。

3、廣泛關注不同行業名人的優點，關注他們的先進事跡和所具備的專業技能，以此完善自我，促進自身全面的發展。

參考文獻：

[1] 沈明泓．大學生偶像崇拜心理透視 [J]．烏魯木齊成人教育學院學報，（3）．

[作者]李石輝 陳雅玲 全牡麗 楊燕 楊妮 羅容 蔣素梅

2004