第一篇：不一樣的課堂

不一樣的課堂

我們從四面八方來,有著同樣的心愿.我們來自各行各業,都想超越自我.但是，朋友

在這里沒有諸葛孔明的謀略,有的是做人的道理，處事的態度;在這里更學不到阿里巴巴的咒語, 不斷實踐才是不斷提高的法寶.這里有真誠，這里有熱情.老師和同學在這里進行著思想的交流，心靈的溝通,這就是思齊課堂.開口、開口、再開口！

實踐、實踐、再實踐!

第二篇：不一樣的課堂

不一樣的課堂，一樣的精彩

武夷山興田黃土小學 蔡文德

2010年10月16日至17日，我有幸參加了在廈門舉辦的第四屆全國“相約名師、聚焦課堂”教學觀摩研討會。時間雖短，但獲益良多。

來參加這次研討會的有北京名師吳正憲，她給我們展示了《兩步應用題》、上海名師潘小明，他給我們展示了《表面積的變化》、北京名師許淑一，她給我們展示了《兩位數乘一位數》和《加法乘法交換律》、江蘇名師張齊華,他給我們上了《平均數》，并且還結合上課內容給我們作了精彩的講座。同時，為我們上課的還有吳文俊老師《相遇問題》、饒冠珍《解決問題的策略-倒推》，聽了這些名師的課和講座，讓我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化,藝術化。這不禁讓我想起了我自己在10月14日，在武夷山實驗小學舉辦的第二屆“家長開放日”上的一節課----《比賽場次》，我覺得我自己的設計已經很好了，現在用這些老師們的方法來上的話，我覺得可能會更好！現將自己的一點感受與大家交流交流。

一、引人入勝的導入，讓我領略了“自主學習”的魅力。我在設計《比賽場次》這一課時，我就在想如何將“課堂還給學生”。于是，在設計之初，我就是用視頻給學生以學習興趣，并由此將學生引入課堂。可是，效果并不理想，細細想來，主要在于引入太過牽強，不自然，不生動，不夠恰如其分！如，看完視頻后，我提了個問題：“看完了這個視頻，你們有什么想說的？”（這個視頻是中國乒乓球金、銀、銅三將并拿的）當學生充滿激情的回答了愛國之后，并未及時地從數學角度來進行，并沒有給學生以思考的空間與時間，并沒有充分的調節器動起學生的學習興趣，大多數學生都沒有進入到學習中來！縱觀吳老師的課堂，自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。上課前，吳老師問道：“你們看到什么？能提什么數學問題，這就叫睜大你的數學的眼睛看問題！”課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執教的《兩步應用題》一課中，她隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、及時抓住課堂的動態生成，給學生充分思考的時間與空間。課改實施了這么多年，課堂中仍不乏出現形式上的獨立思考、小組合作等學習方式，實質上卻沒達到一定的成效。我的課堂就是這一現象的真實寫照！在讓學生說明用什么方法可以計算這24名學生的比賽場次的問題時，讓學生以四人為一小組進行討論，可是呢，大部分的孩子并沒有進行討論，而是利用這一寶貴時間進行他們的聊天計劃！這不是流于形式是什么？在有的孩子在板演時已經出現了用畫圖法和列表進行解答時，卻不能及時抓住這一有效的課堂生成，而是強拉孩子進入我早已預先設計好的PPT中進行講解，讓孩子失去了學習的積極性，這不是扼殺學生的創造才能是什么？在名師課堂上這種情況是不可能出現的，他們的課總是及時抓住課堂的動態生成，給學生充分思考的時間與空間。這在潘老師的課堂中表現得淋漓盡致。如他的問題：“長方體的表面積為什么減少？”“不算，你能看出來誰多誰少嗎？”“不計算，你知道哪個表面積是最少？”“怎么找才能夠不重復、不遺漏？” 這時的潘老師并不是急于讓學生回答及時地問：“你們是怎么想的？怎么畫的？”當學生說，第六個最少時，潘老師并沒有肯定，而是留給學生足夠的思考時間去思考這些問題，從而一同得到，要想不計算就知道哪個長方體的面積最小，只要看看他們復合的面積那個最多！你看，名師多么注重課堂的生成，多么注重學生合作、探究、交流的成果，多么注重學生個人的發展！

三、揮灑自如的教學機智，意猶未盡的完美結局。

聽吳老師的課，讓我感受最深不僅是濃厚的人本主義思想，還有就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智，意猶未盡的課堂結局。吳老師對于課堂上的偶發事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《兩步應用題》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出“猴子摘桃”，但孩子卻說：“上課好”。這時,吳老師又問一句：“上課好還是玩好？”學生還是說“上課好”。這時，吳老師巧妙地一引：“上課比玩好啊，看來同學們真愛學習哪！那好，你們不要急著回答，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。課結束后，當老師問道：“不知不覺中，下課鈴聲響了，同學們，你們覺得煩嗎？還想學嗎？看來你們真的是上課好。” 這樣靈感性的發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。而我在上完《比賽場次》后僅僅是出現了一個謝謝，一個簡單的數學應用題目，這不僅不能讓學生學有興趣，反而有礙學生今后學習興趣的培養與發展！

平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。怎樣的課堂是有效的課堂？怎樣的課才是好課？怎么的問題才是好問題？怎么解答問題才是完美的？兩天廈門之行，聽了專家做課7節，講座4場，從中找到了答案：發揮學生的主題作用，激發學生的求知欲望，學會解決問題策略，傳授數學思想方法。正如主持人所說的一樣：只有具備豐厚的教學經驗、靈活的教學方法、高超的教學技藝、才能讓學生的思維在旋轉中飛揚！才能讓學生真正學有所成，學有所用！

第三篇：不一樣的課堂1

不一樣的課堂

大良環城小學馮志敏

小組合作學習是新課標體現的一種理念。它在環城小學的數學課體驗是不一樣的。如鄧敏麗老師上的《游戲規則的公平性》，她讓學生親自動手實踐、自主探索，全課抓住教學難點，游戲的規律必須個數相同，可能性相同，游戲才公平，讓學生在摸球體驗游戲規則的公平性。課堂中四角色不同的輪換，主持人高效的管理，提問人、評價人精彩的對話……讓學生的學習興趣得到充分激發，真正投入到對知識的追求和探索中去。在環城，因為有了小組的合作學習，課堂才不會有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度、不同方式思考和探索問題，增強學生創新意識，促進學生的全面發展，展現不一樣的課堂。

第四篇：不一樣的課堂風景

不一樣的課堂風景

——小古文《〈伊索寓言〉兩則》課堂實錄及評析

執教：朱文君 評析：陳琴

【教學材料】

白話版《伊索寓言》兩則

狐貍和葡萄

葡萄架上．垂下幾串成熟的葡萄。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。

狐貍感到無望了，只好轉身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。

蟬和狐貍

一只蟬在大樹上唱歌。狐貍想吃蟬，便設下了一個圈套。

他故意站在蟬的對面，贊嘆道：“您的歌聲多么美妙!您真是個天才的歌唱家!您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎?”

蟬察覺其中有詐．就摘一片樹葉扔下來。狐貍以為是蟬，猛地撲了過去。蟬對狐貍說：“朋友。要是你以為我會下來，那就大錯而特錯了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了。”

一個聰明的人．總能從別人的災難中吸取教訓。

——選自蘇教版五年級上冊

文言版《伊索寓言》兩則

狐與葡萄

昔有一狐，見葡萄滿架，萬紫千紅，累累可愛，垂涎久之。奈無猿升之技，不能大快朵頤。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹．無所不至。乃是心非，自慰日：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。噫，是謂拂人之性．違心之談也。

鴉狐

鴉本不善鳴。一日，口銜食物，穩棲樹上。適有餓狐見之，欲奪其食，無以為法，乃心生一計，日：“聞先生有霓裳羽衣之妙，特來一聆仙曲，以清俗耳。幸勿見卻!”鴉信為然，喜不自勝，遂開聲張口，其食物已脫落矣。狐則拾之，謂鴉曰：“將來有羨先生唱者，切勿信之，必有故也。”俗云：甜言須防是餌。

選自1840年羅伯特·湯姆翻譯的《意拾喻言》

點評：以白話文為橋梁，機敏地把學生引到文言的岸邊，不費吹灰之力即可讓學生自覺運用了“文白對應”的文言閱讀法。這種方法即使在高中乃至今后的一生中自讀更長篇的文言典籍都是可取的。

【教學目標】

1、借助學生對該寓言故事熟知的基礎，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對讀，感受文言的魅力，激發閱讀文言文的興趣。

2、重點誦讀《狐與葡萄》，借助吟誦，感受文言文的音韻，體會文言文的表達特點，積累語言。

3、嘗試“寫文言”，旨在進一步激趣，品嘗成功的喜悅。

點評：小古文的教學目標旨在培養學生感受文言閱讀的樂趣，鍛煉學生文言閱讀的基本能力。這種訓練，不是為了讓學生全面了解文言知識，而是重在初步體驗文言誦讀的感受——在純粹的誦讀中獲得的感受。所以，教學目標定位在“體會文言文的表達特點，積累語言”是非常恰當的。

【教學流程】

回顧白話故事

師：同學們課前已經讀了兩篇小故事，出自于—— 生：（齊）《伊索寓言》。

師：對，看老師寫課題（板書）。《伊索寓言》凝聚了人類的大智慧，是讓全世界驕傲的一部經典。

師：讀好了嗎？（生點頭）先說說怎樣算讀好了？ 生：讀正確。生：讀流利。

師：讀正確、讀流利是讀文章最基本的要求。讀一篇故事還要讀出什么？

生：讀出故事中人物說話的不同語氣。

師：對，讀出故事中人物說話的不同語氣，就能讓故事再現在大家的眼前，也就是我們說的，把故事讀得繪聲繪色。

點評：教師的提問是課堂成功的關鍵。朱老師的一問：“先說說怎樣算讀好了？”順勢就把學生導入了“讀”的關鍵處：到底怎樣讀？讀什么？學生帶著這么精準的指令思考，不會在過程中繞彎路。教師通過這樣看似簡單的提問，其實是讓學生自己很快找到了行動方案：讀正確，讀流利，讀得聲情并茂。

師：這兩個故事的主角都是狐貍。狐貍的話，有兩處。（出示）請同學起來讀。

句子一：他邊走邊回頭說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。” 句子二：他故意站在蟬的對面，贊嘆道：“您的歌聲真美妙！你真是個天才的歌唱家！你能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎？”

（一生起來讀，讀書腔較重。）

師：你真的認為葡萄是酸的嗎？（生搖頭）那應該怎么讀？（生再讀，強調了“肯定”和“不好吃”。）

師：讀得好啊，明知不是這樣，還要拼命說服自己，欺騙自己。狐貍的內心一下子被你讀了出來。這就是繪聲繪色。

點評：這一番話，照應了前文，又解釋了什么是“繪聲繪色”，讓學生明白原來“繪聲繪色”的朗讀技巧這么快就被自己掌握了。老師巧妙地把學生的自信心建立起來了。

師：同樣是欺騙，這兩只狐貍有什么不同？ 生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺騙蟬。師：請你讀第二只狐貍。（生讀，比較拘謹。）

師：你認為這樣說能打動那只蟬嗎？（生搖頭）那推薦你們班朗讀高手來讀讀？

（一生讀。感情飽滿，聲音甜美。）

師：聽同學們讀得這么好，老師也想讀。

師：（相機插入文言）他邊走邊回頭說：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

（教師的朗讀極具模仿力，把狐貍的話讀得惟妙惟肖，儼然一種吃不到葡萄說葡萄酸的感覺。）

點評：一位優秀的教師總會身懷那么幾項令學生大開眼界的絕招。朱老師的朗讀無疑令全場聽眾為之傾倒了：學生驚嘆中，在臺下的聽課老師贊嘆中。這樣的課，建立的磁場自然會具有強大的吸附力。教師的功力啊，是永不退色的魔術棒。

師：剛才是你們這些小狐貍說的話，現在是—— 生：老狐貍說的話。（生笑）

（課前談話，學生和教師就互相稱呼“小” “老”，所以這里師生又相互打趣。）

師：老狐貍說的是什么話？ 生：古文。

師：古文又叫—— 生：文言文。

點評：你一定會為這“小狐貍”與“老狐貍”的對話會心一笑吧？課堂是什么？不就是師生之間情智交融的智慧娛樂場嗎？

誦讀文言故事

一、初讀，讀準字音和停頓。課件出示資料——

親愛的小朋友，相信你一定讀過《狐貍與葡萄》《烏鴉和狐貍》等寓言故事，這些故事都出自古希臘的《伊索寓言》一書。可你知道嗎？這本書早在1840年就被翻譯到了中國，最初的譯名叫《意拾喻言》。翻譯者是英國的羅伯特·湯姆。

有意思的是，這個叫羅伯特·湯姆的“老外”翻譯時使用的語言是文言文，每篇寓言的寓意還引用中國的名言、諺語、俗語，于是乎，故事中的狼、狐貍、烏鴉都說起了中國的古話，滿口之乎者也，讀起來十分有趣。相信你一定會喜歡！

（師下發文言教材，學生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來。）師：（稍作等待）讀過了？給你什么感覺？ 生：難讀。生：好玩。生：有意思。（師請一生試讀，個別字音和停頓有誤。）

師：（范讀，并提出要求）聽老師讀，如果聽到和自己讀得不一樣的字音和停頓，拿出筆來，標注一下。

（師范讀后，生自讀。師再請生讀。正字音：誹fěi涎xián拂fú。斷難句：彼庸夫俗子/方以之/為食也。師反復帶讀。在教師的指導下，學生慢慢地讀出了文言文的韻味，節奏感越來越好，學生讀得也很開心，教師在這個初讀環節里起到了很好的示范引領作用。）

師：讀到這會兒，我想知道，你對文言文又有什么感受？ 生：白話文中的很多句子都濃縮成了一句話。生：有點復古的感覺。師：這種感覺你喜歡嗎？ 生：喜歡。

生：我覺得文言文很有韻味。

師：讀起來朗朗上口，十分有韻律，對嗎？（生點頭）

點評：學生的一招一式其實都是模仿得來的。教師在學生初識水性時要下足示范的功夫。有些老師往往忽略了這種手把手的教法，總以為不就是讀嗎，跟著老師讀幾遍就行了。殊不知，沒有“反復帶讀”，學生自己是很難營造出“醉讀”的氛圍的，更不用說自悟文言的“韻味”了。

二、品讀“之”，感受文言的音韻之美。

師：哎呀，這“之乎者也”的文言文，為什么這么有韻味呢？ 生：有“之乎者也”。（笑）

師：你們發現沒有，這篇文言里有一個字特別多？ 生：之。

師：圈一圈，到底有多少個“之”？（生圈出8個“之”）

師：同一個“之“，意思可不一樣，讀起來也就不一樣。聽老師讀，考考你的耳力。

（師范讀，強調“之”學生認真傾聽，聽得津津有味。）師：聽出來了？

生：“之”的輕重緩急都不一樣。有些讀得長，有些讀得很短促。師：哪個讀得最長？

生：“垂涎久之”的“之” 讀得最長。

師：我們借用音樂的節拍來說。如果這個“之”是兩拍，那么，有讀一拍的“之”嗎？有讀半拍的“之”嗎？

生：有，“貴重之品”“罕見之物”的“之”讀半拍。師：猜一猜，這讀半拍的“之”是什么意思？ 生：這里的“之”是“的”的意思。

師：對啊，用現代的話說就是“貴重的東西，罕見的物品”，這里的“的”我們讀得很短促。文中相當于“的”的還有——（出示：猿升之技、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談。）一起跟老師讀。

（師帶讀）師：有讀一拍的“之”嗎？

生：“方以之為食也”的“之”。師：這里的“之”是什么意思？ 生：它，葡萄。

師：對啊，“之”在文言文里經常用來代前文說的人或物。師：那“垂涎久之”的“之”為什么讀得最長呢？ 生：垂涎了很久了。生：口水流得很長了。

師：有意思，你能讀一讀嗎？ 生：垂涎久之——

師：聽出來了，狐貍的口水流到下巴上了。有流得更長的嗎？（生又讀，故意拉了很長的聲音，生笑。）

師：長是長了，可平平的，不太好聽。我來讀一下。

（師吟（垂涎久之“，把“之”讀得一波三折。生大笑。師打趣說，這就叫“垂涎三尺”。）

點評：誰解“之”中味，一讀便心醉。教師的舉一反三，評評點點，打趣、詼諧，不需多少饒舌的辭令，學生在說說笑笑中已經對“之”的萬般風情了然于心。

三、讀好“四字詞句”，感受文言的節奏之美。

師：要是沒有這個“之”，讀起來是個什么味？（師讀，讀到“垂涎久”突然停住。生笑。）什么感覺?

生：少了一拍。

師：對啊，你看這一連串的四字句，讀起來多有節奏啊。課文中還有很多的四字詞、四字句，你們發現了嗎？（生圈四字詞句，交流。）

師：有些四字詞語，我們至今還在用。如“庸夫俗子”“口是心非”。(出示突出四字句的課件。生練讀，師要求試著打節拍讀，生讀出節奏。)

師：如果老師把這些四字詞句隱去，還能讀嗎？

（課件將剛才顯示的四字詞句隱去，生再讀。大多數學生都能背出。）

點評：文言的美，首先是語言的節奏美。其簡約精練的風格，越早讓學生感知越好。教師在教學中不失時機地引導學生感受這種文言節奏，長此以往，學生也一定會在運用文字時自覺地檢視自己的文辭。

四、聽吟誦，感受文言的吟誦之美。

師：讀到這會兒，文言文在你唇齒之間留下什么滋味？ 生：詞語很多，像繞口令，很好聽。生：瑯瑯上口，有節奏感。

師：是啊，漢語是世界上最具有音樂性的文字啊。所以，古人誦讀文章的時候，讀著讀著就吟詠起來了。（聽《狐與葡萄》吟誦，生自發地跟著哼唱。）師：誰也來試著吟一吟？

（一生學著吟一句。課堂氣氛活躍起來。師鼓勵學生用自己的方式吟誦。學生興味盎然地吟誦起來。）

師：文言文好玩嗎？（生點頭）難讀嗎？（生紛紛搖頭）那《鴉狐》這篇文言，就請你們回去自己讀一讀。

點評：“漢語是世界上最具有音樂性的文字啊！”這句話在這堂課里絕不會顯得空洞，因為孩子們切切實實感受到了漢語的音樂特質。吟誦，曾經一直是漢語唯一的誦讀方式。兩千多年的時空里，在所有學子的口中字正腔圓地吐出的每一個字，都有著鮮活的生命。毋庸置疑，在這一次上過這一課的孩子們，若干年后，一定會因為有過這樣的吟唱體驗而對朱老師的課記憶猶新。

改寫文言文

師：最后一點時間，老師想請大家幫個忙，把課前讀的白話文《蟬和狐貍》改寫成文言文。由于時間關系，課上，我們只改寫一部分。看要求：

（課件出示要求：

1、任選一句改寫成文言，句意不變。

2、別忘了用上“之乎者也”。

3、寫完了，讀一讀，推敲推敲，設法讓句子有節奏、有韻味。）（生改寫，隨后交流。學生的改寫讓聽課的老師們十分驚嘆，給予陣陣掌聲。）

學生改寫的例子：

（1）昔有一蟬，棲樹吟也。狐欲食蟬，便設圈套，欲圖之也。昔有一蟬，身居大樹，鳴之久也。狐欲食之，即設餌誘之。

（2）其與蟬對立，贊之曰：“聞先生喜歌，可否下樹為吾歌之？” 狐贊蟬曰：“聞先生有妙聲，乃曠世奇才！汝能否下來高歌一曲，令吾聆仙曲，識美喉？”

（3）智者，常從他人難中悟其道。智者，皆能汲訓于他人之難也！

師：《伊索寓言》是古希臘的寓言，其實中國古代的寓言也是一座巨大的文化寶庫。同學們喜歡上文言文了，就能從這座寶庫中尋到很多的寶貝。

下課。

點評：文言寫作，確乎令不少人望而卻步。但朱老師的設計獨具匠心：改寫。將坡度放低，從模仿入手，讓學生拾級而上，斟酌“之乎者也”的用法，雕琢文句由長變短的技巧。事實證明，學生非常喜愛這種“舞文弄墨”的游戲。

總評：

這幾年，朱文君老師的小古文教學在小語界是好評如潮，贊嘆甚多，但困惑者亦不少：朱老師有深厚的文學功底、精湛的教學藝術，自然可勝任文言教學，再難的教學內容，她都能舉重若輕。一般的老師能行嗎？

如果我們立意要模仿朱老師的教學技巧，確實很難，因為她在課堂上的諸多化腐朽為神奇的絕招都是信手拈來、了無痕跡的。她帶領學生在文辭的密林間穿行，前面明明已是山窮水盡，可她常在不經意間，便使得前方又峰回路轉，佳境迭出。這絕不是三天兩頭便可練就的功夫。

朱老師的招式難學，但她的道法卻不難學。上士聞道，法乎其上。朱老師值得大家效仿的上上之法是什么呢？

長期以來，小語界一直為小學生讀不讀文言文而糾結不休，總以為文言故事是小學生難以攀越的“珠穆朗瑪峰”，總以為那些帶有“之乎者也”的句式是小學生難以跨越的“黃河大峽谷”，總以為那些已令幾代人望而生畏的“古文”是小學生稚嫩的小手手翻不動的篇章。而現在，朱老師用實踐證明：小學生是能讀懂文言文、而且也是會喜歡文言文的；小學生甚至能寫一點簡單的文言文！朱老師先是試著教教看，然后把小學生文言教學做成了一個非常受學生喜愛的課程。

這個教學的嘗試意義非同一般。她讓我們看到了母語教學其實可以讓孩子們充滿愉悅地接近我們的源頭文化，可以讓一些經典的文本如此悄然而親切地貼近孩子的心。不刻意，不矯情，文言帶著故事，帶著節奏，帶著韻味走進了學生的閱讀視野，而孩子們個個竟是如此的情趣盎然！

這，是不是出乎了我們很多人的意料？

我們的課堂里是不是也該引進這樣的教學實踐呢？

（評析人為“素讀教學”發起人、全國著名特級教師。整理：董建華。）

小學語文教師20l1年第11期

第五篇：不一樣的課堂作文600字

不一樣的課堂作文600字

在日復一日的學習、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的不一樣的`課堂作文600字，希望能夠幫助到大家。

今天是20xx年2月10日，本來應該在學校上課，可我確端坐在沙發上。難道是逃學了？當然不是，是我在家中上網課呢。

疫情在迅速擴散，全國都進入了戰斗模式。教育部提出“停課不停學”，也就是在家上網課。上網課？聽起來很有趣。我是不是可以趁機偷偷玩幾把手機游戲呢？但這個小心機很快被媽媽識破了。媽媽成了我的專職“書童”，全程“機不離手”，我連碰的機會都沒有。

第一節課開始了。媽媽匆亂地給我準備網課設備。只見她一手拿著手機，一手拿著數據線，連接電視機。一陣折騰后，電視機上終于出現了我最喜歡的孫老師。咦，孫老師的臉怎么圓了一圈，像個大面包？一定是天天關在家里，吃成這樣的。正當我浮想聯翩時，電視機里傳來孫老師的聲音：“請同學們注意，下面來講這道題。”我連忙拉回思緒，努力追上老師的思路。突然，老師被“石化”了，大張著嘴說不出話來，屏幕也不動了。我連忙大叫：“媽媽，卡住了！”媽媽連忙救火隊員似的飛奔過來，在手機上一通比劃，又在電視機的按鍵上一陣亂按，可沒有效果。沒辦法，媽媽只好打電話給釘釘客服，在客服的指導下，總算流暢了起來。

我趕緊跟上老師的思路，哈哈哈！太有趣了，老師居然在數學課上講起了煎餅的事情。我的腦海里浮現出了美味的煎餅，口水不禁流了下來……我猛地一回神，發現我的思路不在線了，怎么也聽不懂。要煎幾次？要煎幾分鐘？……

我開始想念學校的課堂，想念同學偷偷放進我抽屜的蟑螂，想念老師上課時不小心噴出的口水，甚至有點想念老師的批評……繁花似錦的春天就要來了。