第一篇：不一樣的課堂,不一樣的精彩----聽課心得)

不一樣的課堂,不一樣的精彩!-------“相約名師 聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會心得體會

有幸參加了全國第七屆“相約名師，聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會。作為一名教師，任何一次外出聽課都是我們學習的大好機會，從中可以取得真實課堂教學中的經驗。在廈門聽了兩天課，感觸很多，受益匪淺。下面就談談我個人的一些心得體會吧！

一、教師語言具有藝術的魅力。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能把它演繹得更好，誰就更能抓住學生的心。“還有誰今天沒有回答過問題？” “有想法說出來，憋著多難受。”張齊華老師滿是智慧的兒童語言，讓學生感受到：“我知道了”、“我發現了”、“我成功了”！從而大大地激發了學生的學習積極性，使學生在數學課上獲得了成功感，培養了自信心。在這種輕松的環境中進行學習,學生怎能不喜歡？怎舍離去？當課結束的時候,就連聽課的老師都覺得意猶未盡，不舍離去。因為張老師給大家帶來了歡笑、帶來了快樂、帶來了精彩。這種課輕松自在，沒有煩惱，沒有憂愁，學生真正能夠‘海闊憑魚躍，天高任鳥飛’。

二、開放引導的課堂讓人耳目一新

張齊華老師的《用字母表示數》這一課以獨特的構思，把算術與代數的關系演繹地非常透徹，讓聽者耳目一新。第二環節中張老師讓學生說說a ＋5是表示算式？還是表示結果？最后出示了a ＋5= a ＋5。學生很驚訝，他們認為左右兩邊是一樣的，張老師卻說他們是不一樣的，引發學生的認知沖突，然后指出左邊的a是指存錢罐a元，5是指錢罐5元，左邊是算式，右邊是結果讓學生恍然大悟。課中，張老師巧妙的將他的年齡與兒子年齡關系用含有字母的式子表示出來，更讓人回味的是將神秘人與他的年齡關系的設計（X－1），增添了種種無限的遐想，有的學生猜是他老婆、當有的猜是他弟弟時，張老師隨意的一句為什么不是哥哥？讓學生說說理由，抓住了課堂上所有能夠生成的東西，看似隨意卻緊扣主題，又是輕松點撥，在聊天，讓學生不知不覺頓悟；不僅讓學生充分理解用含有字母的式子也可以表示數量及關系，還令學生產生了種種無限的遐想……沒有任何一點強加的味道，其中又能滲透數學思想方法；讓人回味無窮，意猶未盡。足以可見張老師的從容幽默、智慧靈動。整堂課簡直就是一種藝術的升華。

三、咀嚼教材挖掘的細節功夫

用一顆靈動的心去感應，用一雙智慧的眼睛去捕捉，用“蹲下身，走進去”的育人情懷引領學生觸摸數學的精彩，貴在于細微處著筆墨。觀摩名師課堂，很多時候都具有這樣一種共性：教學設計的粗放而大氣，而教學細節卻處理的細膩而到位。名師課堂中的細節，決非是淺嘗輒止的表面“作秀”，也非為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，更不是不必而為之的故弄玄虛。因為他們比我們更深諳“小細節包含大智慧”之理。張老師對教材的深加工，對文本的精加工，隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，使課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。作為一名學習者在聽課的過程中對細節首先要有一種敏銳的捕捉意識，在及時的記錄后去細細的推敲、感悟其中折射出的名師們靈動駕馭課堂的教學機智，有效整合利用教學資源的策略以及對教材、學生等教學因素的深刻理解和獨到把握等等。

在新課程自由、嶄新的天空下，教師和學生都面臨著改變，改變學習的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學習，汲取，探索，在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。

第二篇：不一樣的課堂

不一樣的課堂，一樣的精彩

武夷山興田黃土小學 蔡文德

2010年10月16日至17日，我有幸參加了在廈門舉辦的第四屆全國“相約名師、聚焦課堂”教學觀摩研討會。時間雖短，但獲益良多。

來參加這次研討會的有北京名師吳正憲，她給我們展示了《兩步應用題》、上海名師潘小明，他給我們展示了《表面積的變化》、北京名師許淑一，她給我們展示了《兩位數乘一位數》和《加法乘法交換律》、江蘇名師張齊華,他給我們上了《平均數》，并且還結合上課內容給我們作了精彩的講座。同時，為我們上課的還有吳文俊老師《相遇問題》、饒冠珍《解決問題的策略-倒推》，聽了這些名師的課和講座，讓我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化,藝術化。這不禁讓我想起了我自己在10月14日，在武夷山實驗小學舉辦的第二屆“家長開放日”上的一節課----《比賽場次》，我覺得我自己的設計已經很好了，現在用這些老師們的方法來上的話，我覺得可能會更好！現將自己的一點感受與大家交流交流。

一、引人入勝的導入，讓我領略了“自主學習”的魅力。我在設計《比賽場次》這一課時，我就在想如何將“課堂還給學生”。于是，在設計之初，我就是用視頻給學生以學習興趣，并由此將學生引入課堂。可是，效果并不理想，細細想來，主要在于引入太過牽強，不自然，不生動，不夠恰如其分！如，看完視頻后，我提了個問題：“看完了這個視頻，你們有什么想說的？”（這個視頻是中國乒乓球金、銀、銅三將并拿的）當學生充滿激情的回答了愛國之后，并未及時地從數學角度來進行，并沒有給學生以思考的空間與時間，并沒有充分的調節器動起學生的學習興趣，大多數學生都沒有進入到學習中來！縱觀吳老師的課堂，自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。上課前，吳老師問道：“你們看到什么？能提什么數學問題，這就叫睜大你的數學的眼睛看問題！”課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執教的《兩步應用題》一課中，她隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、及時抓住課堂的動態生成，給學生充分思考的時間與空間。課改實施了這么多年，課堂中仍不乏出現形式上的獨立思考、小組合作等學習方式，實質上卻沒達到一定的成效。我的課堂就是這一現象的真實寫照！在讓學生說明用什么方法可以計算這24名學生的比賽場次的問題時，讓學生以四人為一小組進行討論，可是呢，大部分的孩子并沒有進行討論，而是利用這一寶貴時間進行他們的聊天計劃！這不是流于形式是什么？在有的孩子在板演時已經出現了用畫圖法和列表進行解答時，卻不能及時抓住這一有效的課堂生成，而是強拉孩子進入我早已預先設計好的PPT中進行講解，讓孩子失去了學習的積極性，這不是扼殺學生的創造才能是什么？在名師課堂上這種情況是不可能出現的，他們的課總是及時抓住課堂的動態生成，給學生充分思考的時間與空間。這在潘老師的課堂中表現得淋漓盡致。如他的問題：“長方體的表面積為什么減少？”“不算，你能看出來誰多誰少嗎？”“不計算，你知道哪個表面積是最少？”“怎么找才能夠不重復、不遺漏？” 這時的潘老師并不是急于讓學生回答及時地問：“你們是怎么想的？怎么畫的？”當學生說，第六個最少時，潘老師并沒有肯定，而是留給學生足夠的思考時間去思考這些問題，從而一同得到，要想不計算就知道哪個長方體的面積最小，只要看看他們復合的面積那個最多！你看，名師多么注重課堂的生成，多么注重學生合作、探究、交流的成果，多么注重學生個人的發展！

三、揮灑自如的教學機智，意猶未盡的完美結局。

聽吳老師的課，讓我感受最深不僅是濃厚的人本主義思想，還有就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智，意猶未盡的課堂結局。吳老師對于課堂上的偶發事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《兩步應用題》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出“猴子摘桃”，但孩子卻說：“上課好”。這時,吳老師又問一句：“上課好還是玩好？”學生還是說“上課好”。這時，吳老師巧妙地一引：“上課比玩好啊，看來同學們真愛學習哪！那好，你們不要急著回答，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。課結束后，當老師問道：“不知不覺中，下課鈴聲響了，同學們，你們覺得煩嗎？還想學嗎？看來你們真的是上課好。” 這樣靈感性的發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。而我在上完《比賽場次》后僅僅是出現了一個謝謝，一個簡單的數學應用題目，這不僅不能讓學生學有興趣，反而有礙學生今后學習興趣的培養與發展！

平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。怎樣的課堂是有效的課堂？怎樣的課才是好課？怎么的問題才是好問題？怎么解答問題才是完美的？兩天廈門之行，聽了專家做課7節，講座4場，從中找到了答案：發揮學生的主題作用，激發學生的求知欲望，學會解決問題策略，傳授數學思想方法。正如主持人所說的一樣：只有具備豐厚的教學經驗、靈活的教學方法、高超的教學技藝、才能讓學生的思維在旋轉中飛揚！才能讓學生真正學有所成，學有所用！

第三篇：不一樣的課堂

不一樣的課堂

我們從四面八方來,有著同樣的心愿.我們來自各行各業,都想超越自我.但是，朋友

在這里沒有諸葛孔明的謀略,有的是做人的道理，處事的態度;在這里更學不到阿里巴巴的咒語, 不斷實踐才是不斷提高的法寶.這里有真誠，這里有熱情.老師和同學在這里進行著思想的交流，心靈的溝通,這就是思齊課堂.開口、開口、再開口！

實踐、實踐、再實踐!

第四篇：不一樣的精彩,不一樣的大學

不一樣的精彩，不一樣的大學

青春創業，闖出自己的世界

一、誠信驛站——創業中體現西財學子的精神

通博樓至五谷堂的十字路口有兩個裝滿文具的貨架，“財大誠信驛站”幾個紅色大字醒目地寫在白板上標明了它和其他超市的不同——沒有售貨員，也沒有電子監控，付錢和找零均由買東西的人自己去做。

“誠信驛站”的產生源于2011級的華闖同學在寢室里無意間看到了一個兩分多鐘的視頻，講述山東交通大學的同學正在舉辦誠信商店的活動。華闖當時便萌生了效仿的想法，向好友說起了此事，朋友們對這個想法產生了興趣，“那我們一起做”，幾個志同道合的人一拍即合。

活動的審批工作比華闖等人想象中的還要準確和仔細。從校團委到學院再到保衛處，這一路他們得到了真誠的鼓勵但也聽到了老師的擔憂。就是基于篤定和學校的支持，“誠信驛站”從網絡視頻走入了西南財大校園。

而如今，誠信驛站已經成為了西財的一道新地標。

二、學超——專團成就屬于你的精彩

學超誕生于2006年。6年來，成為西南財經大學的一張“名片”，這個專業團體不玩虛的，而是真金白銀、真刀真槍地讓在校學生當董事長、當總經理、當店員、當股東。

超市邁出的第一步就展示出極強的專業化色彩——公開募股。憑西南財大學生證，同學們可以發行價每股100元的價格購買不超過16股的原始股。很快，300多股原始股被搶購一空。加上幾個“大股東”的投入，超市初期募股總額達到15.6萬元。

隨后的一個多月內，幾個“大股東”召開了股東大會，結合自己平日里學到的企業運行知識，編制了詳盡的公司制度草案，選舉出超市的董事會及董事長??總之，現代股份制企業里的各種元素，在超市的運營架構中體現得淋漓盡致。

這不是停留在書本層面的創業方案，超市從誕生的那一刻起，就面臨著在市場中生存的壓力。比如，與學生實驗超市毗鄰的同規模私營超市就有3家，如何以更低的價格拿到貨物、從眾多競爭者中脫穎而出，成了擺在同學們眼前最大的難題。

“簡直快磨破了嘴皮、跑斷了腿，直到我們拿出一沓厚厚的《學生實驗超市募股方案》和《學生實驗超市分析報告》，那些供貨商才相信，我們不是‘玩玩而已’。”說起創業初期的經歷，超市第七任總經理、2009級工商管理專業的廖海琴感慨萬千。她承認，想把一個學生掛帥的超市經營好，“遠比學好書本上那些知識難多了”。

“紙巾類產品利潤薄，不能占這么大的柜臺。奶制品容易變質，一定要每天都檢查是否脹袋，千萬不能出一點岔子。碳酸類飲料是年輕人主要消費品，不能擺到里面的柜臺，要方便易取??”廖海琴給超市“實習員工”培訓的這些內容，有不少是來自業界一線職業經理人的經驗。

這場“高度仿真”的創業實驗使同學們經歷著“未畢業、入商海”的酣暢淋漓。

三、去做一個夢想家吧

他是和香港影星吳鎮宇同名的影帝，他是站在臺上就會發光發熱的西財明星，他是學弟學妹眼里盡職盡責的助理輔導員，他是一路走來用夢想丈量未來的夢想家——吳鎮宇。

2011年的夏天，吳鎮宇制作發行了自己一張專輯《夢想家》，里面收錄了他翻唱、原創共15首歌。如名字“夢想家”一樣，吳鎮宇學長希望通過這張專輯，讓身邊的人看到一種執著于夢想的態度，并希望以此來激勵身邊的人不要放棄追逐自己的夢想。去做自己喜歡做的事、想做的事，青春雖短，不要讓自己的青春有遺憾。

吳鎮宇是西財文藝圈的標桿性人物，在被問道是否認同自己身上的文藝青年標簽時，吳鎮宇學長笑著說，“我更愿意把自己定義為理性的文藝青年，文藝是一種生活態度，它與理性、現實生活其實并不矛盾，離我們也并不遙遠。”

在西財這片樂土上，我們每個人都有追求夢想的權力，每一個同學都可以通過自己的夢想走出屬于自己的精彩。

FAQ

1.西南財經大學有什么創業支持工作嗎？

作為四川省大學生就業創業導航站首批掛牌單位，校團委依托導航站、仿真

創業實踐平臺，力求把服務大學生就業創業工作做實、做深、做細。為學生提供就業信息查詢、職業生涯規劃、心理輔導、畢業生自薦書設計等服務。積極引入《KAB創業基礎》、國際勞工組織SIYB教育項目、全球模擬公司聯合體實訓項目、美國國家創業指導基金會NFTE公益創業培訓等創業教育課程。邀請取得顯著成績的校友以及學校各領域專家、學者擔任“青春創業大講堂”講師團成員，開展“青春大講堂”等活動，發揮基層團組織的能動性，引導大學生樹立正確的就業擇業觀。整合社會資源，為學生和企業提供雙向信息，引領就業創業新航向。

為支持有創業意愿的學生實現創業理想，學校出資700萬人民幣設立了創業基金，辦公室設在校團委。通過與全國青年創業示范園SBI創業街合作設立孵化站，創業基金已指導和資助本校學生創辦6家公司。我校師生也先后獲評“全國青年創業教育先進個人”、“全國最具發展潛力項目獎”、省級“創業新星”等榮譽稱號。我校大學生創業教育成果被《中國教育報》、《中國青年報》等多家媒體報道。

第五篇：不一樣的課堂1

不一樣的課堂

大良環城小學馮志敏

小組合作學習是新課標體現的一種理念。它在環城小學的數學課體驗是不一樣的。如鄧敏麗老師上的《游戲規則的公平性》，她讓學生親自動手實踐、自主探索，全課抓住教學難點，游戲的規律必須個數相同，可能性相同，游戲才公平，讓學生在摸球體驗游戲規則的公平性。課堂中四角色不同的輪換，主持人高效的管理，提問人、評價人精彩的對話……讓學生的學習興趣得到充分激發，真正投入到對知識的追求和探索中去。在環城，因為有了小組的合作學習，課堂才不會有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度、不同方式思考和探索問題，增強學生創新意識，促進學生的全面發展，展現不一樣的課堂。