第一篇：不一樣的課堂風(fēng)景

不一樣的課堂風(fēng)景

——小古文《〈伊索寓言〉兩則》課堂實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教：朱文君 評(píng)析：陳琴

【教學(xué)材料】

白話版《伊索寓言》兩則

狐貍和葡萄

葡萄架上．垂下幾串成熟的葡萄。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁。

狐貍感到無(wú)望了，只好轉(zhuǎn)身離開(kāi)。他邊走邊回過(guò)頭來(lái)說(shuō)：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

有些人無(wú)能為力，做不成事，卻偏偏說(shuō)時(shí)機(jī)還沒(méi)有成熟。

蟬和狐貍

一只蟬在大樹(shù)上唱歌。狐貍想吃蟬，便設(shè)下了一個(gè)圈套。

他故意站在蟬的對(duì)面，贊嘆道：“您的歌聲多么美妙!您真是個(gè)天才的歌唱家!您能下來(lái)讓我見(jiàn)識(shí)一下您那動(dòng)聽(tīng)的歌喉嗎?”

蟬察覺(jué)其中有詐．就摘一片樹(shù)葉扔下來(lái)。狐貍以為是蟬，猛地?fù)淞诉^(guò)去。蟬對(duì)狐貍說(shuō)：“朋友。要是你以為我會(huì)下來(lái)，那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對(duì)你就懷有戒心了。”

一個(gè)聰明的人．總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。

——選自蘇教版五年級(jí)上冊(cè)

文言版《伊索寓言》兩則

狐與葡萄

昔有一狐，見(jiàn)葡萄滿架，萬(wàn)紫千紅，累累可愛(ài)，垂涎久之。奈無(wú)猿升之技，不能大快朵頤。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹．無(wú)所不至。乃是心非，自慰日：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見(jiàn)之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

此如世間卑鄙之輩，見(jiàn)人才德出眾，自顧萬(wàn)不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。噫，是謂拂人之性．違心之談也。

鴉狐

鴉本不善鳴。一日，口銜食物，穩(wěn)棲樹(shù)上。適有餓狐見(jiàn)之，欲奪其食，無(wú)以為法，乃心生一計(jì)，日：“聞先生有霓裳羽衣之妙，特來(lái)一聆仙曲，以清俗耳。幸勿見(jiàn)卻!”鴉信為然，喜不自勝，遂開(kāi)聲張口，其食物已脫落矣。狐則拾之，謂鴉曰：“將來(lái)有羨先生唱者，切勿信之，必有故也。”俗云：甜言須防是餌。

選自1840年羅伯特·湯姆翻譯的《意拾喻言》

點(diǎn)評(píng)：以白話文為橋梁，機(jī)敏地把學(xué)生引到文言的岸邊，不費(fèi)吹灰之力即可讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用了“文白對(duì)應(yīng)”的文言閱讀法。這種方法即使在高中乃至今后的一生中自讀更長(zhǎng)篇的文言典籍都是可取的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助學(xué)生對(duì)該寓言故事熟知的基礎(chǔ)，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對(duì)讀，感受文言的魅力，激發(fā)閱讀文言文的興趣。

2、重點(diǎn)誦讀《狐與葡萄》，借助吟誦，感受文言文的音韻，體會(huì)文言文的表達(dá)特點(diǎn)，積累語(yǔ)言。

3、嘗試“寫(xiě)文言”，旨在進(jìn)一步激趣，品嘗成功的喜悅。

點(diǎn)評(píng)：小古文的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受文言閱讀的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生文言閱讀的基本能力。這種訓(xùn)練，不是為了讓學(xué)生全面了解文言知識(shí)，而是重在初步體驗(yàn)文言誦讀的感受——在純粹的誦讀中獲得的感受。所以，教學(xué)目標(biāo)定位在“體會(huì)文言文的表達(dá)特點(diǎn)，積累語(yǔ)言”是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

【教學(xué)流程】

回顧白話故事

師：同學(xué)們課前已經(jīng)讀了兩篇小故事，出自于—— 生：（齊）《伊索寓言》。

師：對(duì)，看老師寫(xiě)課題（板書(shū)）。《伊索寓言》凝聚了人類(lèi)的大智慧，是讓全世界驕傲的一部經(jīng)典。

師：讀好了嗎？（生點(diǎn)頭）先說(shuō)說(shuō)怎樣算讀好了？ 生：讀正確。生：讀流利。

師：讀正確、讀流利是讀文章最基本的要求。讀一篇故事還要讀出什么？

生：讀出故事中人物說(shuō)話的不同語(yǔ)氣。

師：對(duì)，讀出故事中人物說(shuō)話的不同語(yǔ)氣，就能讓故事再現(xiàn)在大家的眼前，也就是我們說(shuō)的，把故事讀得繪聲繪色。

點(diǎn)評(píng)：教師的提問(wèn)是課堂成功的關(guān)鍵。朱老師的一問(wèn)：“先說(shuō)說(shuō)怎樣算讀好了？”順勢(shì)就把學(xué)生導(dǎo)入了“讀”的關(guān)鍵處：到底怎樣讀？讀什么？學(xué)生帶著這么精準(zhǔn)的指令思考，不會(huì)在過(guò)程中繞彎路。教師通過(guò)這樣看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，其實(shí)是讓學(xué)生自己很快找到了行動(dòng)方案：讀正確，讀流利，讀得聲情并茂。

師：這兩個(gè)故事的主角都是狐貍。狐貍的話，有兩處。（出示）請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀。

句子一：他邊走邊回頭說(shuō)：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。” 句子二：他故意站在蟬的對(duì)面，贊嘆道：“您的歌聲真美妙！你真是個(gè)天才的歌唱家！你能下來(lái)讓我見(jiàn)識(shí)一下您那動(dòng)聽(tīng)的歌喉嗎？”

（一生起來(lái)讀，讀書(shū)腔較重。）

師：你真的認(rèn)為葡萄是酸的嗎？（生搖頭）那應(yīng)該怎么讀？（生再讀，強(qiáng)調(diào)了“肯定”和“不好吃”。）

師：讀得好啊，明知不是這樣，還要拼命說(shuō)服自己，欺騙自己。狐貍的內(nèi)心一下子被你讀了出來(lái)。這就是繪聲繪色。

點(diǎn)評(píng)：這一番話，照應(yīng)了前文，又解釋了什么是“繪聲繪色”，讓學(xué)生明白原來(lái)“繪聲繪色”的朗讀技巧這么快就被自己掌握了。老師巧妙地把學(xué)生的自信心建立起來(lái)了。

師：同樣是欺騙，這兩只狐貍有什么不同？ 生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺騙蟬。師：請(qǐng)你讀第二只狐貍。（生讀，比較拘謹(jǐn)。）

師：你認(rèn)為這樣說(shuō)能打動(dòng)那只蟬嗎？（生搖頭）那推薦你們班朗讀高手來(lái)讀讀？

（一生讀。感情飽滿，聲音甜美。）

師：聽(tīng)同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀。

師：（相機(jī)插入文言）他邊走邊回頭說(shuō)：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見(jiàn)之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

（教師的朗讀極具模仿力，把狐貍的話讀得惟妙惟肖，儼然一種吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的感覺(jué)。）

點(diǎn)評(píng)：一位優(yōu)秀的教師總會(huì)身懷那么幾項(xiàng)令學(xué)生大開(kāi)眼界的絕招。朱老師的朗讀無(wú)疑令全場(chǎng)聽(tīng)眾為之傾倒了：學(xué)生驚嘆中，在臺(tái)下的聽(tīng)課老師贊嘆中。這樣的課，建立的磁場(chǎng)自然會(huì)具有強(qiáng)大的吸附力。教師的功力啊，是永不退色的魔術(shù)棒。

師：剛才是你們這些小狐貍說(shuō)的話，現(xiàn)在是—— 生：老狐貍說(shuō)的話。（生笑）

（課前談話，學(xué)生和教師就互相稱(chēng)呼“小” “老”，所以這里師生又相互打趣。）

師：老狐貍說(shuō)的是什么話？ 生：古文。

師：古文又叫—— 生：文言文。

點(diǎn)評(píng)：你一定會(huì)為這“小狐貍”與“老狐貍”的對(duì)話會(huì)心一笑吧？課堂是什么？不就是師生之間情智交融的智慧娛樂(lè)場(chǎng)嗎？

誦讀文言故事

一、初讀，讀準(zhǔn)字音和停頓。課件出示資料——

親愛(ài)的小朋友，相信你一定讀過(guò)《狐貍與葡萄》《烏鴉和狐貍》等寓言故事，這些故事都出自古希臘的《伊索寓言》一書(shū)。可你知道嗎？這本書(shū)早在1840年就被翻譯到了中國(guó)，最初的譯名叫《意拾喻言》。翻譯者是英國(guó)的羅伯特·湯姆。

有意思的是，這個(gè)叫羅伯特·湯姆的“老外”翻譯時(shí)使用的語(yǔ)言是文言文，每篇寓言的寓意還引用中國(guó)的名言、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，于是乎，故事中的狼、狐貍、烏鴉都說(shuō)起了中國(guó)的古話，滿口之乎者也，讀起來(lái)十分有趣。相信你一定會(huì)喜歡！

（師下發(fā)文言教材，學(xué)生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來(lái)。）師：（稍作等待）讀過(guò)了？給你什么感覺(jué)？ 生：難讀。生：好玩。生：有意思。（師請(qǐng)一生試讀，個(gè)別字音和停頓有誤。）

師：（范讀，并提出要求）聽(tīng)老師讀，如果聽(tīng)到和自己讀得不一樣的字音和停頓，拿出筆來(lái)，標(biāo)注一下。

（師范讀后，生自讀。師再請(qǐng)生讀。正字音：誹fěi涎xián拂fú。斷難句：彼庸夫俗子/方以之/為食也。師反復(fù)帶讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地讀出了文言文的韻味，節(jié)奏感越來(lái)越好，學(xué)生讀得也很開(kāi)心，教師在這個(gè)初讀環(huán)節(jié)里起到了很好的示范引領(lǐng)作用。）

師：讀到這會(huì)兒，我想知道，你對(duì)文言文又有什么感受？ 生：白話文中的很多句子都濃縮成了一句話。生：有點(diǎn)復(fù)古的感覺(jué)。師：這種感覺(jué)你喜歡嗎？ 生：喜歡。

生：我覺(jué)得文言文很有韻味。

師：讀起來(lái)朗朗上口，十分有韻律，對(duì)嗎？（生點(diǎn)頭）

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的一招一式其實(shí)都是模仿得來(lái)的。教師在學(xué)生初識(shí)水性時(shí)要下足示范的功夫。有些老師往往忽略了這種手把手的教法，總以為不就是讀嗎，跟著老師讀幾遍就行了。殊不知，沒(méi)有“反復(fù)帶讀”，學(xué)生自己是很難營(yíng)造出“醉讀”的氛圍的，更不用說(shuō)自悟文言的“韻味”了。

二、品讀“之”，感受文言的音韻之美。

師：哎呀，這“之乎者也”的文言文，為什么這么有韻味呢？ 生：有“之乎者也”。（笑）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這篇文言里有一個(gè)字特別多？ 生：之。

師：圈一圈，到底有多少個(gè)“之”？（生圈出8個(gè)“之”）

師：同一個(gè)“之“，意思可不一樣，讀起來(lái)也就不一樣。聽(tīng)老師讀，考考你的耳力。

（師范讀，強(qiáng)調(diào)“之”學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)得津津有味。）師：聽(tīng)出來(lái)了？

生：“之”的輕重緩急都不一樣。有些讀得長(zhǎng)，有些讀得很短促。師：哪個(gè)讀得最長(zhǎng)？

生：“垂涎久之”的“之” 讀得最長(zhǎng)。

師：我們借用音樂(lè)的節(jié)拍來(lái)說(shuō)。如果這個(gè)“之”是兩拍，那么，有讀一拍的“之”嗎？有讀半拍的“之”嗎？

生：有，“貴重之品”“罕見(jiàn)之物”的“之”讀半拍。師：猜一猜，這讀半拍的“之”是什么意思？ 生：這里的“之”是“的”的意思。

師：對(duì)啊，用現(xiàn)代的話說(shuō)就是“貴重的東西，罕見(jiàn)的物品”，這里的“的”我們讀得很短促。文中相當(dāng)于“的”的還有——（出示：猿升之技、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談。）一起跟老師讀。

（師帶讀）師：有讀一拍的“之”嗎？

生：“方以之為食也”的“之”。師：這里的“之”是什么意思？ 生：它，葡萄。

師：對(duì)啊，“之”在文言文里經(jīng)常用來(lái)代前文說(shuō)的人或物。師：那“垂涎久之”的“之”為什么讀得最長(zhǎng)呢？ 生：垂涎了很久了。生：口水流得很長(zhǎng)了。

師：有意思，你能讀一讀嗎？ 生：垂涎久之——

師：聽(tīng)出來(lái)了，狐貍的口水流到下巴上了。有流得更長(zhǎng)的嗎？（生又讀，故意拉了很長(zhǎng)的聲音，生笑。）

師：長(zhǎng)是長(zhǎng)了，可平平的，不太好聽(tīng)。我來(lái)讀一下。

（師吟（垂涎久之“，把“之”讀得一波三折。生大笑。師打趣說(shuō)，這就叫“垂涎三尺”。）

點(diǎn)評(píng)：誰(shuí)解“之”中味，一讀便心醉。教師的舉一反三，評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)，打趣、詼諧，不需多少饒舌的辭令，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)笑笑中已經(jīng)對(duì)“之”的萬(wàn)般風(fēng)情了然于心。

三、讀好“四字詞句”，感受文言的節(jié)奏之美。

師：要是沒(méi)有這個(gè)“之”，讀起來(lái)是個(gè)什么味？（師讀，讀到“垂涎久”突然停住。生笑。）什么感覺(jué)?

生：少了一拍。

師：對(duì)啊，你看這一連串的四字句，讀起來(lái)多有節(jié)奏啊。課文中還有很多的四字詞、四字句，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（生圈四字詞句，交流。）

師：有些四字詞語(yǔ)，我們至今還在用。如“庸夫俗子”“口是心非”。(出示突出四字句的課件。生練讀，師要求試著打節(jié)拍讀，生讀出節(jié)奏。)

師：如果老師把這些四字詞句隱去，還能讀嗎？

（課件將剛才顯示的四字詞句隱去，生再讀。大多數(shù)學(xué)生都能背出。）

點(diǎn)評(píng)：文言的美，首先是語(yǔ)言的節(jié)奏美。其簡(jiǎn)約精練的風(fēng)格，越早讓學(xué)生感知越好。教師在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生感受這種文言節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也一定會(huì)在運(yùn)用文字時(shí)自覺(jué)地檢視自己的文辭。

四、聽(tīng)吟誦，感受文言的吟誦之美。

師：讀到這會(huì)兒，文言文在你唇齒之間留下什么滋味？ 生：詞語(yǔ)很多，像繞口令，很好聽(tīng)。生：瑯瑯上口，有節(jié)奏感。

師：是啊，漢語(yǔ)是世界上最具有音樂(lè)性的文字啊。所以，古人誦讀文章的時(shí)候，讀著讀著就吟詠起來(lái)了。（聽(tīng)《狐與葡萄》吟誦，生自發(fā)地跟著哼唱。）師：誰(shuí)也來(lái)試著吟一吟？

（一生學(xué)著吟一句。課堂氣氛活躍起來(lái)。師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式吟誦。學(xué)生興味盎然地吟誦起來(lái)。）

師：文言文好玩嗎？（生點(diǎn)頭）難讀嗎？（生紛紛搖頭）那《鴉狐》這篇文言，就請(qǐng)你們回去自己讀一讀。

點(diǎn)評(píng)：“漢語(yǔ)是世界上最具有音樂(lè)性的文字啊！”這句話在這堂課里絕不會(huì)顯得空洞，因?yàn)楹⒆觽兦星袑?shí)實(shí)感受到了漢語(yǔ)的音樂(lè)特質(zhì)。吟誦，曾經(jīng)一直是漢語(yǔ)唯一的誦讀方式。兩千多年的時(shí)空里，在所有學(xué)子的口中字正腔圓地吐出的每一個(gè)字，都有著鮮活的生命。毋庸置疑，在這一次上過(guò)這一課的孩子們，若干年后，一定會(huì)因?yàn)橛羞^(guò)這樣的吟唱體驗(yàn)而對(duì)朱老師的課記憶猶新。

改寫(xiě)文言文

師：最后一點(diǎn)時(shí)間，老師想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，把課前讀的白話文《蟬和狐貍》改寫(xiě)成文言文。由于時(shí)間關(guān)系，課上，我們只改寫(xiě)一部分。看要求：

（課件出示要求：

1、任選一句改寫(xiě)成文言，句意不變。

2、別忘了用上“之乎者也”。

3、寫(xiě)完了，讀一讀，推敲推敲，設(shè)法讓句子有節(jié)奏、有韻味。）（生改寫(xiě)，隨后交流。學(xué)生的改寫(xiě)讓聽(tīng)課的老師們十分驚嘆，給予陣陣掌聲。）

學(xué)生改寫(xiě)的例子：

（1）昔有一蟬，棲樹(shù)吟也。狐欲食蟬，便設(shè)圈套，欲圖之也。昔有一蟬，身居大樹(shù)，鳴之久也。狐欲食之，即設(shè)餌誘之。

（2）其與蟬對(duì)立，贊之曰：“聞先生喜歌，可否下樹(shù)為吾歌之？” 狐贊蟬曰：“聞先生有妙聲，乃曠世奇才！汝能否下來(lái)高歌一曲，令吾聆仙曲，識(shí)美喉？”

（3）智者，常從他人難中悟其道。智者，皆能汲訓(xùn)于他人之難也！

師：《伊索寓言》是古希臘的寓言，其實(shí)中國(guó)古代的寓言也是一座巨大的文化寶庫(kù)。同學(xué)們喜歡上文言文了，就能從這座寶庫(kù)中尋到很多的寶貝。

下課。

點(diǎn)評(píng)：文言寫(xiě)作，確乎令不少人望而卻步。但朱老師的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心：改寫(xiě)。將坡度放低，從模仿入手，讓學(xué)生拾級(jí)而上，斟酌“之乎者也”的用法，雕琢文句由長(zhǎng)變短的技巧。事實(shí)證明，學(xué)生非常喜愛(ài)這種“舞文弄墨”的游戲。

總評(píng)：

這幾年，朱文君老師的小古文教學(xué)在小語(yǔ)界是好評(píng)如潮，贊嘆甚多，但困惑者亦不少：朱老師有深厚的文學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)，自然可勝任文言教學(xué)，再難的教學(xué)內(nèi)容，她都能舉重若輕。一般的老師能行嗎？

如果我們立意要模仿朱老師的教學(xué)技巧，確實(shí)很難，因?yàn)樗谡n堂上的諸多化腐朽為神奇的絕招都是信手拈來(lái)、了無(wú)痕跡的。她帶領(lǐng)學(xué)生在文辭的密林間穿行，前面明明已是山窮水盡，可她常在不經(jīng)意間，便使得前方又峰回路轉(zhuǎn)，佳境迭出。這絕不是三天兩頭便可練就的功夫。

朱老師的招式難學(xué)，但她的道法卻不難學(xué)。上士聞道，法乎其上。朱老師值得大家效仿的上上之法是什么呢？

長(zhǎng)期以來(lái)，小語(yǔ)界一直為小學(xué)生讀不讀文言文而糾結(jié)不休，總以為文言故事是小學(xué)生難以攀越的“珠穆朗瑪峰”，總以為那些帶有“之乎者也”的句式是小學(xué)生難以跨越的“黃河大峽谷”，總以為那些已令幾代人望而生畏的“古文”是小學(xué)生稚嫩的小手手翻不動(dòng)的篇章。而現(xiàn)在，朱老師用實(shí)踐證明：小學(xué)生是能讀懂文言文、而且也是會(huì)喜歡文言文的；小學(xué)生甚至能寫(xiě)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的文言文！朱老師先是試著教教看，然后把小學(xué)生文言教學(xué)做成了一個(gè)非常受學(xué)生喜愛(ài)的課程。

這個(gè)教學(xué)的嘗試意義非同一般。她讓我們看到了母語(yǔ)教學(xué)其實(shí)可以讓孩子們充滿愉悅地接近我們的源頭文化，可以讓一些經(jīng)典的文本如此悄然而親切地貼近孩子的心。不刻意，不矯情，文言帶著故事，帶著節(jié)奏，帶著韻味走進(jìn)了學(xué)生的閱讀視野，而孩子們個(gè)個(gè)竟是如此的情趣盎然！

這，是不是出乎了我們很多人的意料？

我們的課堂里是不是也該引進(jìn)這樣的教學(xué)實(shí)踐呢？

（評(píng)析人為“素讀教學(xué)”發(fā)起人、全國(guó)著名特級(jí)教師。整理：董建華。）

小學(xué)語(yǔ)文教師20l1年第11期

第二篇：不一樣的課堂

不一樣的課堂，一樣的精彩

武夷山興田黃土小學(xué) 蔡文德

2010年10月16日至17日，我有幸參加了在廈門(mén)舉辦的第四屆全國(guó)“相約名師、聚焦課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。時(shí)間雖短，但獲益良多。

來(lái)參加這次研討會(huì)的有北京名師吳正憲，她給我們展示了《兩步應(yīng)用題》、上海名師潘小明，他給我們展示了《表面積的變化》、北京名師許淑一，她給我們展示了《兩位數(shù)乘一位數(shù)》和《加法乘法交換律》、江蘇名師張齊華,他給我們上了《平均數(shù)》，并且還結(jié)合上課內(nèi)容給我們作了精彩的講座。同時(shí)，為我們上課的還有吳文俊老師《相遇問(wèn)題》、饒冠珍《解決問(wèn)題的策略-倒推》，聽(tīng)了這些名師的課和講座，讓我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。這不禁讓我想起了我自己在10月14日，在武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的第二屆“家長(zhǎng)開(kāi)放日”上的一節(jié)課----《比賽場(chǎng)次》，我覺(jué)得我自己的設(shè)計(jì)已經(jīng)很好了，現(xiàn)在用這些老師們的方法來(lái)上的話，我覺(jué)得可能會(huì)更好！現(xiàn)將自己的一點(diǎn)感受與大家交流交流。

一、引人入勝的導(dǎo)入，讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。我在設(shè)計(jì)《比賽場(chǎng)次》這一課時(shí)，我就在想如何將“課堂還給學(xué)生”。于是，在設(shè)計(jì)之初，我就是用視頻給學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣，并由此將學(xué)生引入課堂。可是，效果并不理想，細(xì)細(xì)想來(lái)，主要在于引入太過(guò)牽強(qiáng)，不自然，不生動(dòng)，不夠恰如其分！如，看完視頻后，我提了個(gè)問(wèn)題：“看完了這個(gè)視頻，你們有什么想說(shuō)的？”（這個(gè)視頻是中國(guó)乒乓球金、銀、銅三將并拿的）當(dāng)學(xué)生充滿激情的回答了愛(ài)國(guó)之后，并未及時(shí)地從數(shù)學(xué)角度來(lái)進(jìn)行，并沒(méi)有給學(xué)生以思考的空間與時(shí)間，并沒(méi)有充分的調(diào)節(jié)器動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)！縱觀吳老師的課堂，自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。上課前，吳老師問(wèn)道：“你們看到什么？能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就叫睜大你的數(shù)學(xué)的眼睛看問(wèn)題！”課堂上，我們見(jiàn)到的不是一位諄諄教導(dǎo)的長(zhǎng)者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執(zhí)教的《兩步應(yīng)用題》一課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、及時(shí)抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，給學(xué)生充分思考的時(shí)間與空間。課改實(shí)施了這么多年，課堂中仍不乏出現(xiàn)形式上的獨(dú)立思考、小組合作等學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)達(dá)到一定的成效。我的課堂就是這一現(xiàn)象的真實(shí)寫(xiě)照！在讓學(xué)生說(shuō)明用什么方法可以計(jì)算這24名學(xué)生的比賽場(chǎng)次的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論，可是呢，大部分的孩子并沒(méi)有進(jìn)行討論，而是利用這一寶貴時(shí)間進(jìn)行他們的聊天計(jì)劃！這不是流于形式是什么？在有的孩子在板演時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了用畫(huà)圖法和列表進(jìn)行解答時(shí)，卻不能及時(shí)抓住這一有效的課堂生成，而是強(qiáng)拉孩子進(jìn)入我早已預(yù)先設(shè)計(jì)好的PPT中進(jìn)行講解，讓孩子失去了學(xué)習(xí)的積極性，這不是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造才能是什么？在名師課堂上這種情況是不可能出現(xiàn)的，他們的課總是及時(shí)抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，給學(xué)生充分思考的時(shí)間與空間。這在潘老師的課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。如他的問(wèn)題：“長(zhǎng)方體的表面積為什么減少？”“不算，你能看出來(lái)誰(shuí)多誰(shuí)少嗎？”“不計(jì)算，你知道哪個(gè)表面積是最少？”“怎么找才能夠不重復(fù)、不遺漏？” 這時(shí)的潘老師并不是急于讓學(xué)生回答及時(shí)地問(wèn)：“你們是怎么想的？怎么畫(huà)的？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)，第六個(gè)最少時(shí)，潘老師并沒(méi)有肯定，而是留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間去思考這些問(wèn)題，從而一同得到，要想不計(jì)算就知道哪個(gè)長(zhǎng)方體的面積最小，只要看看他們復(fù)合的面積那個(gè)最多！你看，名師多么注重課堂的生成，多么注重學(xué)生合作、探究、交流的成果，多么注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展！

三、揮灑自如的教學(xué)機(jī)智，意猶未盡的完美結(jié)局。

聽(tīng)吳老師的課，讓我感受最深不僅是濃厚的人本主義思想，還有就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智，意猶未盡的課堂結(jié)局。吳老師對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)《兩步應(yīng)用題》時(shí)，課一開(kāi)始吳老師問(wèn)：“大家說(shuō)玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說(shuō)“玩”引出“猴子摘桃”，但孩子卻說(shuō)：“上課好”。這時(shí),吳老師又問(wèn)一句：“上課好還是玩好？”學(xué)生還是說(shuō)“上課好”。這時(shí)，吳老師巧妙地一引：“上課比玩好啊，看來(lái)同學(xué)們真愛(ài)學(xué)習(xí)哪！那好，你們不要急著回答，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語(yǔ)不多，就把學(xué)生引入了課堂。課結(jié)束后，當(dāng)老師問(wèn)道：“不知不覺(jué)中，下課鈴聲響了，同學(xué)們，你們覺(jué)得煩嗎？還想學(xué)嗎？看來(lái)你們真的是上課好。” 這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識(shí)積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。而我在上完《比賽場(chǎng)次》后僅僅是出現(xiàn)了一個(gè)謝謝，一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，這不僅不能讓學(xué)生學(xué)有興趣，反而有礙學(xué)生今后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與發(fā)展！

平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。怎樣的課堂是有效的課堂？怎樣的課才是好課？怎么的問(wèn)題才是好問(wèn)題？怎么解答問(wèn)題才是完美的？?jī)商鞆B門(mén)之行，聽(tīng)了專(zhuān)家做課7節(jié)，講座4場(chǎng)，從中找到了答案：發(fā)揮學(xué)生的主題作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題策略，傳授數(shù)學(xué)思想方法。正如主持人所說(shuō)的一樣：只有具備豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、靈活的教學(xué)方法、高超的教學(xué)技藝、才能讓學(xué)生的思維在旋轉(zhuǎn)中飛揚(yáng)！才能讓學(xué)生真正學(xué)有所成，學(xué)有所用！

第三篇：不一樣的課堂

不一樣的課堂

我們從四面八方來(lái),有著同樣的心愿.我們來(lái)自各行各業(yè),都想超越自我.但是，朋友

在這里沒(méi)有諸葛孔明的謀略,有的是做人的道理，處事的態(tài)度;在這里更學(xué)不到阿里巴巴的咒語(yǔ), 不斷實(shí)踐才是不斷提高的法寶.這里有真誠(chéng)，這里有熱情.老師和同學(xué)在這里進(jìn)行著思想的交流，心靈的溝通,這就是思齊課堂.開(kāi)口、開(kāi)口、再開(kāi)口！

實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐!

第四篇：不一樣的風(fēng)景作文

不一樣的風(fēng)景作文7篇

在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家收集的不一樣的風(fēng)景作文，希望對(duì)大家有所幫助。

只記得成長(zhǎng)的旅途中有過(guò)一點(diǎn)一點(diǎn)的微茫，淺淺地記載著它們的干凈和柔軟。

——題記

人的一生猶如一次旅行，在這場(chǎng)旅行中我們會(huì)瀏覽到各種各樣的風(fēng)景，它們或平平淡淡或轟轟烈烈，或平凡或特別，但無(wú)論怎樣，都是旅途中的難以分割的一部分……

第一次看見(jiàn)星空，我還很小。小小的我站在老家大大的庭院里，仰起頭望向天空。靜謐幽深的藍(lán)色天空中閃爍著點(diǎn)點(diǎn)繁星，像一個(gè)個(gè)小眼睛般，還朝我眨啊眨啊的，似在沖著我笑。“在這里干什么啊？趕緊回屋，外面冷！”聽(tīng)見(jiàn)媽媽的聲音，我轉(zhuǎn)頭，“媽媽媽媽?zhuān)焐线@些小眼睛好好看啊！還沖我眨眼呢！我不要回去，我要和這些小星星玩！”調(diào)皮的我說(shuō)完又轉(zhuǎn)身跑向更遠(yuǎn)地方。

媽媽輕步過(guò)來(lái)抱起我說(shuō)：“來(lái)，你看，這是北斗七星，像個(gè)小勺子一樣在天上掛著，它的勺柄指向北，可以給那些迷失方向的人指路呢！”我似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，極力辨認(rèn)著。媽媽見(jiàn)我瞇著眼認(rèn)真的樣子，“撲哧”一聲笑了出來(lái)，滿眼的笑意似要從眼里溢出來(lái)，哄著我說(shuō)“走啦，不早了我們要回去睡覺(jué)啦！”

躺在床上，我央求媽媽給我講故事，媽媽溫柔一笑，關(guān)了燈，給我輕聲哼起了“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”我在媽媽甜蜜的語(yǔ)調(diào)中漸漸睡去，夢(mèng)里的我又來(lái)到了那片夜空下，一遍一遍不厭其煩地?cái)?shù)著天上到底有多少顆星星。

自那以后，老家夜晚的星空成了我心里那最柔軟的一塊。

暑假媽媽為了讓我初三靜心，特地帶我又回了老家，夜深人靜的時(shí)候，我悄悄披了衣服輕聲踱步到庭院里。庭院中的月光四瀉，積水空明，倒映著斑駁樹(shù)影。我抬頭看向天空，深如海水般的夜幕上點(diǎn)綴著好些一閃一閃的小星星。往日記憶如洪水般涌入我的腦海。我又瞇上眼，認(rèn)真仔細(xì)地辨認(rèn)著那勺子般的北斗七星，那勺柄指向的地方，我知道，那便是我的歸途，那一刻突然發(fā)現(xiàn)貌似自己真的很久不曾有過(guò)這樣的仰望了，城市中耀眼的霓虹燈，將整座城市點(diǎn)亮地再也沒(méi)有了夜晚，而如今，走出城市的繁華與喧囂，卻發(fā)現(xiàn)，這一片星空，一直跟隨著我，因我而在，不曾離開(kāi)。心里那一塊東西仿佛被什么點(diǎn)亮了，倏的就亮了起來(lái)，眼前的一切都明亮了許多。

一只手不知何時(shí)搭在了我的肩上，我們會(huì)心的一笑，輕聲哼起了那貫穿了我整個(gè)童年的歌謠“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”。

也許從第一次見(jiàn)到開(kāi)始，就注定了我與它的不解之緣，讓它成為我在迷茫中給我希望的指路燈，讓它們成為我成長(zhǎng)旅途上一道亮麗的不一樣的風(fēng)景......

每個(gè)人心中總有一幅令人難忘的風(fēng)景，也許是一個(gè)青青的山坡，也許是一株散發(fā)清香的梅花，也許是夏夜布滿星星的夜空。但在我心中最美的風(fēng)景卻是那滿滿一池的荷花。

荷花雖然沒(méi)有梅花的陣陣清香，沒(méi)有牡丹的國(guó)色天香，沒(méi)有向日葵的熱烈開(kāi)放，但它卻有自己的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的清高品質(zhì)。

站在池塘旁，看著這一池的荷花，隨風(fēng)而舞動(dòng)，跳起了優(yōu)美的舞蹈。那一朵朵荷花，手掌大的花瓣潔白如雪，五六個(gè)花瓣拼成了一朵大荷花。荷花的樣子千姿百態(tài)，有的像害羞的小女孩漲紅了臉，躺在碧綠的荷葉下；有的好奇地探出頭來(lái)，望著這美麗可愛(ài)的人間；有的荷花像俊俏的仙姑正對(duì)著平靜的湖面梳妝打扮。荷花已經(jīng)開(kāi)不少了，有的展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全部展開(kāi)了，露出了嫩小的蓮蓬，像一個(gè)個(gè)亭亭玉立的少女站在荷葉上，而荷葉則像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。突然一只青蛙跳到荷上，濺出的水珠在荷葉上來(lái)回滾動(dòng)著。

一朵朵荷花，緊緊依偎著碧綠滾圓的荷葉，在輕柔的雨絲沐浴下，顯得更加秀、雅潔、嫵媚、可愛(ài)了。翠綠的荷葉叢中，亭亭玉立的荷花，像一個(gè)個(gè)披著輕沙在湖上沐浴的仙女，含笑佇立，嬌羞欲語(yǔ)；嫩蕊凝珠，盈盈欲滴，清香陣陣，沁人心脾。

那片片荷葉，像撐開(kāi)的一張張綠傘，有的輕浮于湖面，有的亭立在碧波之上，似層層綠浪，如片片翠玉。荷花的花瓣，潔白如玉，花里托著深綠色蓮蓬，蓮蓬向上的一面有許多小孔，里面睡著荷花的種子。作文

望著那滿滿一池的荷花，我沉醉于其中。我似乎也變成了一株荷花，站在池中，享受著陽(yáng)光照耀，享受著雨露的滋潤(rùn)，享受著風(fēng)兒的輕撫。蜻蜓飛過(guò)，向我訴說(shuō)空中飛翔的樂(lè)趣，魚(yú)兒游過(guò)，向我傾訴水中的快樂(lè)。

荷花展開(kāi)了甜美的笑臉，荷葉展示了綠色的時(shí)裝。葉似翡翠般碧綠晶瑩，花如白玉般純潔無(wú)暇。烈日下，撐起一把把綠傘，給大地一片清涼；風(fēng)雨中，搖曳苗條的身姿，給周?chē)粝乱黄逑恪?/p>

潔身自好的品格，出淤泥而不染。人生追求的目標(biāo)。自甘淡漠，無(wú)私，無(wú)欲，使一切貪婪在面前羞愧；純真，高雅，讓追名逐利者盡在訕笑中；寧?kù)o，致遠(yuǎn)，能夠讓人忘記生活的所有煩惱。

啊，我愛(ài)那滿滿一池的荷花，我愛(ài)那萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的荷花，我愛(ài)那出淤泥而不染，濯清漣而不妖的荷花！

心中懷揣著一種妄想，確切地說(shuō)，是還沒(méi)有放下自己波瀾不驚的眷戀，那是一種什么情愫？傷感、痛苦，還是絕望……他并不屬于我，我也不屬于他，彼此需要在各自的世界里打造不同的風(fēng)景，他有他的陽(yáng)光、微笑、志向，我也有我的沉默、顧慮、幻想，他的.她也比我好很多，比我聰明、比我友善、比我完美，最重要的是，他說(shuō)過(guò)他喜歡她，他們?cè)谝黄穑瑳](méi)有人會(huì)反對(duì)，而我們?cè)谝黄穑瑓s得不到支持，因?yàn)槲疫€配不上他，我還沒(méi)有勇氣詮釋自己……

一切都只不過(guò)是我自作多情嗎？……

——暮然間，回憶起我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們?cè)谝黄鹩懻撟鳂I(yè)、晨練時(shí)他的加油聲、生病時(shí)他的關(guān)心、督促我不要為了一些小事情而去傷害自己……一點(diǎn)一滴，都是那么的美好、那么的美妙，像是跳動(dòng)的音符一樣，深深地印在我的心底，波瀾不驚，溫暖著我的心窩。雖然我表面上并不在意，但是我的心里，卻像是抹了蜜糖般那么甜蜜。難道這一切都是我想多了？還是他對(duì)每一個(gè)人，都是如此的好……

對(duì)于我這樣一個(gè)膽小的女孩，對(duì)于我這樣一個(gè)敏感的女孩，會(huì)失敗的感覺(jué)，我不會(huì)擁有勇氣去確定。雖然我不是預(yù)言家，雖然我沒(méi)有時(shí)光穿梭機(jī)，我卻能夠從熟悉的瞳孔里看出一二的事情，瞳孔，是不一樣的，總是不經(jīng)意地對(duì)上了彼此的瞳孔，然而，選擇逃避的，是我。就算結(jié)局，不是我勾勒的那樣，我也只希望能夠在他的身后，望著他的背影……

我把時(shí)間，都耗費(fèi)在渴望里，渴望他回頭望我一眼，渴望他與我擦肩而過(guò)，渴望他與我說(shuō)一句話……他就像是我心中的旋律，一點(diǎn)一點(diǎn)跳進(jìn)我的心里，渲染著我的情愫，改變著我、溫暖著我，使我想要和他在一起。

就算到了最后和曾經(jīng)一樣只是一段回憶，但我不后悔，只要彼此都愿意，說(shuō)不定會(huì)有奇跡。我們還小，的確，我們還小，也許不懂愛(ài)，但我懂的在他的身后默默地支持他，默默地關(guān)心他，默默地關(guān)注他……對(duì)于我這樣一個(gè)好強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，渴望得到的回報(bào)，隨著時(shí)間的流動(dòng)，漸漸地消逝了，最初的渴望也漸漸消逝了，只是希望看到一個(gè)陽(yáng)光的微笑……

我想，是從那一次旅行開(kāi)始的，又或者是從他為我喊加油聲的時(shí)候開(kāi)始的，又或者是從我知道他的名字后開(kāi)始的……是一點(diǎn)一滴累積起來(lái)的，漸漸地，的確，會(huì)習(xí)慣的，感覺(jué)，每一次，都像是故意的，又好像是無(wú)意的，雖然，也許，我還不懂……也許是因?yàn)樽约海苍S是因?yàn)椤帮L(fēng)景”，我開(kāi)始漸漸接受現(xiàn)在的自己，接受不一樣的“風(fēng)景”出現(xiàn)在我的腦海里，接受不一樣的“風(fēng)景”出現(xiàn)在我的身邊，接受一切的一切，可以什么都不想詮釋著自己想要詮釋的，完全不用考慮，完全不用在意，完全不用擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)對(duì)不起自己……

空氣清新，萬(wàn)里無(wú)云的一天即將開(kāi)始。當(dāng)我剛睡醒時(shí)，就聽(tīng)見(jiàn)屋里傳來(lái)了要出去玩兒的消息，心里特別的驚喜、開(kāi)心。于是，我立刻起床、刷牙、洗臉，把小小的好看的臉擦得干干凈凈。接下來(lái)，吃完早飯，我們就收拾好東西準(zhǔn)備出門(mén)了，我小心翼翼地把大門(mén)打開(kāi)，可是外面的風(fēng)太大了，一下子就把門(mén)一關(guān)，“蹦”一聲巨響，大門(mén)重重地關(guān)了起來(lái)，好像有什么可怕的東西要從門(mén)后面溜進(jìn)來(lái)似的。這時(shí)，爺爺一把就把門(mén)打開(kāi)了，這次風(fēng)就不能再繼續(xù)玩捉謎藏的游戲了。

我們很快的下了電梯，來(lái)到停車(chē)場(chǎng)，我快速敏捷地一跳就上了車(chē)，很快小汽車(chē)開(kāi)動(dòng)了，在一行樹(shù)，一排小花跟前一溜煙兒的跑著，窗外的風(fēng)景讓我和婆婆都舍不得眨眼睛。

不一會(huì)兒，小汽車(chē)停了下來(lái)，我下車(chē)后問(wèn)爺爺：“這兒是哪兒呀”？爺爺開(kāi)心的回答：“這兒是美麗的風(fēng)景區(qū)——東山嶺”。于是，我們馬上要走進(jìn)這奇妙的世界。

接下來(lái)，應(yīng)該去買(mǎi)東山嶺的門(mén)票了。“哦！我的天哪！這兒的門(mén)票賣(mài)得真貴呀，可以吃三次牛排了”。我大聲叫起來(lái)。然后，我們一同走進(jìn)了公園東山嶺，一進(jìn)公園，我就提議：“我們先去坐坐纜車(chē)，再去逛逛公園，好嗎？”爺爺同意了。纜車(chē)開(kāi)始慢慢地往上升，我感覺(jué)非常開(kāi)心，也很緊張，我往腳下看了看，下邊兒的樹(shù)、花、山都變得很小很小，站臺(tái)上人們說(shuō)話的聲音也變得像蚊子聲那么點(diǎn)兒，風(fēng)把樹(shù)、草花吹得滿天飄，真美啊！我感覺(jué)到自已一點(diǎn)一點(diǎn)地往上升，好像飛起來(lái)的感覺(jué)。

過(guò)了一會(huì)兒，就要到拍照點(diǎn)了，我非常激動(dòng)。于是，我就擺出最頑皮，最好看的造型，給拍照人員看，“哇！”那可是一瞬間的事，我尖叫起來(lái)。到了亭子里，工作人員把我往下一拉，就把我從纜車(chē)上拉了下來(lái)，接著婆婆爺爺也慢慢吞吞地從纜車(chē)上走了下來(lái)。下了纜車(chē)，婆婆說(shuō)：“我們先去看看山頂上有些什么，好嗎。”于是，我們就興奮的往山頂方向走了一會(huì)兒，就看到了滿山奇形怪狀的石頭，我快活地爬上這些石頭，讓爺爺給我拍照，這些石頭有些高有些低，而且有幾塊石頭上還寫(xiě)著4個(gè)紅色的大字，這些石頭拍起來(lái)硬硬的，但你可不要小看這幾塊小小的石頭，它是通過(guò)地殼運(yùn)動(dòng)，人們從大海里撬出來(lái)的。到了下山的時(shí)間了，我們又重新坐上纜車(chē)，纜車(chē)慢慢地往下滑，告訴你：“往下滑比往上走要好玩得多，從上往下看，能看到樓房、田野、綠油油的一大片。纜車(chē)快要到終點(diǎn)了，我也像剛才一樣被拉了下來(lái)。

這次有纜車(chē)的奇妙之旅讓我特別開(kāi)心，我念念不舍地離開(kāi)了公園，這真是一次快樂(lè)的旅行，讓我看到了不一樣的風(fēng)景。希望以后能約上我的同學(xué)一起再來(lái)游玩。

一條寬敞的大道上突兀地分出兩個(gè)岔路口，我們茫然地佇立在岔路口前……這可能是很常見(jiàn)的鏡頭，它也許就在我們的人生道路上，亦或出現(xiàn)在是旅行的途中……

陽(yáng)光時(shí)而被烏云遮擋，時(shí)而又突破重重困境，將光明灑落大地。清涼的溪水快速流動(dòng)著，時(shí)不時(shí)還點(diǎn)綴著圈圈微波，將一切痕跡都洗刷的異常干凈，干凈地只剩下了光潔的溪底……看著眼前美麗的風(fēng)景，車(chē)上的我們個(gè)個(gè)都?xì)g呼雀躍，想來(lái)是因?yàn)檫_(dá)到了旅行的目的地——寶泉。

在溪流旁邊的小路上，我們一行人就這樣慢慢向前，時(shí)不時(shí)地還向兩邊張望，欣賞著山上那嫩綠的樹(shù)葉兒，偶爾還用手感受一下水流所帶來(lái)的動(dòng)感。但在這一條筆直的大路上卻出現(xiàn)了兩條岔路口，一條是石頭組成的路，它們一個(gè)接著一個(gè)，雖中間留著些許空隙但一點(diǎn)也不失緊密和勻稱(chēng)，當(dāng)流水從中緩緩流過(guò)，不由讓人感到別有一番意境。或許因?yàn)榭梢越嚯x接觸到溪流，或是人們大多人都具有冒險(xiǎn)精神，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去人們都從從這里走過(guò)。而另一條則是由木頭建成的小橋，它高高地站立溪流的兩岸之間，雖有些單調(diào)但又自然而然緩緩地延伸到地面，橋兩邊扶手上的點(diǎn)點(diǎn)劃痕顯示著時(shí)光走過(guò)的痕跡。比起水中石路的精巧它倒更像一個(gè)大家閨秀的模樣，大氣中略帶幾分矜持與嬌羞，并不輕易顯露心中所想。

我更傾向于行走在木橋之上，因?yàn)樵谶@條路上可以觀賞到別人所不能看到的風(fēng)景，并且我更好奇為何沒(méi)有人走這條道路？是因?yàn)樗^(guò)于普通的外表？還是因經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打得它已滿目瘡痍，不可容人通過(guò)……

站在橋上，手上感受著木桿所帶來(lái)的粗糙感不由為之一嘆。向下望去卻猛然發(fā)現(xiàn)了兩種不同的水流“風(fēng)格”。一旁就是石路，溪流緩慢卻不失輕快地流過(guò)，瀑布湍急的流水聲從耳邊轟鳴而過(guò)，還有點(diǎn)點(diǎn)水珠偏離軌道下雨似的灑在人的身上，不時(shí)還有人用手去感受湍急的流水，他們閉著眼睛似想要將這種感受銘記在心間。另一旁卻是與之極為相反的，水面如同鏡子一樣清澈見(jiàn)底，并將一切都照應(yīng)在它自己的身上，樓閣、人影、樹(shù)木……一切都似印在了其中，如同一副畫(huà)工工整整地讓人陶醉其中流連忘返，突然水波蕩漾一切又模糊了起來(lái)……

從橋上走下，我還未從兩種截然不同的沖擊感中走出來(lái)。可能我失去了一次與瀑布“親密接觸”的機(jī)會(huì)，但卻又發(fā)現(xiàn)了更有意義的事物。

既然如此，走在岔路口我們還擔(dān)心什么呢？我堅(jiān)信不管是選擇哪一條道路，都可以看到奇麗的風(fēng)景！

正值谷雨時(shí)節(jié)，我們學(xué)校組織了一次常德之游。因?yàn)檫@，我看到了不一樣的風(fēng)景。

在瀏覽了詩(shī)墻，參觀了常德城市規(guī)劃館后，我們對(duì)接下來(lái)要去的太陽(yáng)山更是充滿了期待，渴望能在看過(guò)規(guī)劃館琳瑯滿目的內(nèi)部陳設(shè)后再一次大飽眼福，享受一覽眾山小的樂(lè)趣。就帶著這般心情，我們出發(fā)了。

一段冗長(zhǎng)的車(chē)程過(guò)后，我們到達(dá)了目的地。首先映入眼簾的是一條寬大的緩緩盤(pán)旋上升的柏油馬路，馬路的護(hù)欄旁是數(shù)不勝數(shù)的大樹(shù)，和著陽(yáng)光，迎風(fēng)跳著搖擺舞。此刻，大自然暴露在我們眼前的一切都使我們興奮不已，還沒(méi)等導(dǎo)游解說(shuō)，我們大多就已開(kāi)始飛奔著上山了。剛開(kāi)始的時(shí)候，我們個(gè)個(gè)像脫韁的野馬，精力充沛，一股腦兒地往前沖。可沒(méi)過(guò)多久，山路越來(lái)越陡，我的腳步也越來(lái)越緩。后來(lái)實(shí)在跑不下了，我便開(kāi)始在路上與朋友一起漫步閑談。走了好大段時(shí)間后，大家好不容易看見(jiàn)了一個(gè)大平臺(tái)，本心想終于到山頂了，沒(méi)想到這還只是這次“征途”的冰山一角呢。

休息了片刻后，我們又再次鼓足了干勁兒，開(kāi)始向山頂進(jìn)發(fā)了。可這次走得并沒(méi)那么舒坦，我們走的是山路。往主道上一望，我的目光就牢牢鎖在了這灰褐色的石階上。這條石階顯然有些年歲了，周?chē)膸讉€(gè)角都多少有了些許殘缺，石階上也布上一些低矮的青苔，像是印在這上面的油彩畫(huà)兒。兩排參天的大樹(shù)把這條望不到盡頭的“長(zhǎng)龍”夾在了中間，帶給我們無(wú)限陰涼。和著陣陣拂面的微風(fēng)，我們走的走、停的停，不一會(huì)兒就不見(jiàn)了其他人的影子，只剩下我和我的同伴。我們相互鼓勵(lì)著往前走，慢慢地，我實(shí)在沒(méi)有力氣，上石梯時(shí)，兩腿直發(fā)軟，腳后跟隱隱作痛，硬是使不上勁兒來(lái)。后來(lái)，不知怎么渾渾噩噩的到了最后一大段石階，也是至今為止最陡的一段。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著山頂上的建筑物頂端的那小尖塔，感覺(jué)它已經(jīng)觸手可及了，可我就怎的也越不了這一大段快到90度的石階，每往上走一步，全身肌肉都好似抗議一般，直拉扯得我生疼。當(dāng)然，我是不可能在這種關(guān)頭放棄的，我必須捍衛(wèi)我所有的努力才能得來(lái)的風(fēng)景！我一心想著我能行，然后咬緊牙往前走。最后好不容易登上去了，我雖是滿臉緋紅，但還是毫不顧及地站在了石階的最后一小層，對(duì)下喊了一聲。我竟征服了這座太陽(yáng)山。

在休息了片刻后，我從山頂?shù)男≠u(mài)部買(mǎi)來(lái)了一瓶礦泉水，坐在附近的一個(gè)小涼棚里。涼風(fēng)從四面吹來(lái)，令我感覺(jué)舒暢不已。那生長(zhǎng)在崖邊的幾棵針?biāo)稍缫验L(zhǎng)出了一些小松果，隨風(fēng)搖擺不定，像是一串巨大的風(fēng)鈴，慶祝我的順利登山。我不自覺(jué)地開(kāi)始慶幸，慶幸自己并未放棄，正是因?yàn)闆](méi)有放棄，我才有理由為自己自豪，享受這獨(dú)有的風(fēng)景。

果然，“黎明前最黑暗，勝利前最絕望，成功前最渺茫”，只有堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，才能迎來(lái)黎明，迎來(lái)勝利，迎來(lái)成功，迎來(lái)屬于自己的不一樣的風(fēng)景。

走近了梧桐山，我不由得停住了腳步。這里的風(fēng)景真是不一樣！

我攀登過(guò)峰巒雄偉的五臺(tái)山，游覽過(guò)怪石嶙峋的太行山，卻從沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)梧桐山這樣的山。梧桐山真高啊！一座座山峰拔地而起，高插青冥，像頂天立地的巨人；梧桐山真奇啊！奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千，像高樓，像金字塔，如猛虎，似巨龍；梧桐山真險(xiǎn)啊！山勢(shì)陡峭，危峰兀立，怪石嶙峋。上有懸崖峭壁，下是萬(wàn)丈深淵，使我心驚膽戰(zhàn)，好像一不小心就會(huì)掉下懸崖。

梧桐山的山是美的，是天然的美，是清新的美，是磅礴的美！這是一種磅礴的美，既不是一峰直挺，也不是五峰縱橫，而是十幾座山峰蜿蜒盤(pán)旋，好似鯤鵬奔騰，猶如龍?bào)椿⒕帷＿@是一種清新的美，山是綠的，草也是綠的，風(fēng)從山里吹出來(lái)，像母親的手柔和地?fù)崦悖瑤?lái)些山里的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。使我神清氣爽，心曠神怡。

這里除了雄偉的高山，還有清涼的山泉。我看見(jiàn)過(guò)滾滾的黃河，觀賞過(guò)滔滔的長(zhǎng)江，卻從沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這樣的山泉溪流。溪流的水真急啊！匆匆地向山下流去；溪流的水真清啊！清澈見(jiàn)底，清涼清涼的；溪流的水真香啊！香氣似乎也是透明的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我，使我浩氣長(zhǎng)舒。

水也是美的，水底卵石擠碰，水花四濺，擴(kuò)散出一道道波紋，沙啦啦，沙啦啦，好像美妙的琴聲。

山頂上，云霧縈繞，從山頂上極目遠(yuǎn)眺，是那浩瀚碧藍(lán)的大鵬灣，一望無(wú)際，海面上波瀾起伏，陽(yáng)光照在波光粼粼的海面上，像給海面鋪上了一層閃閃發(fā)光的碎銀，銀光閃閃。島嶼星羅棋布。

抬起頭，仰望長(zhǎng)空，天上有潔白的云，絲絲縷縷地飄浮著，既像白色的羽毛，又像潔白的綾紗，云絲中露出蔚藍(lán)的天幕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像水面的鱗波。“云來(lái)山更佳，云去山如畫(huà)，山因云晦明，云共山高下。”

高山、清水、碧海、藍(lán)天構(gòu)成一幅美麗別樣的風(fēng)景畫(huà)，這里的風(fēng)景真是不一樣！使我流連忘返，這里的風(fēng)景不斷流著、流著，流向我的心底。

“水何澹澹，山島聳峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志！”“登山則情滿于山，觀海則意溢于海！”這里的風(fēng)景真是不一樣！

在這既藍(lán)又綠的光輝和透明清新的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步……

第五篇：不一樣的課堂1

不一樣的課堂

大良環(huán)城小學(xué)馮志敏

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。它在環(huán)城小學(xué)的數(shù)學(xué)課體驗(yàn)是不一樣的。如鄧敏麗老師上的《游戲規(guī)則的公平性》，她讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，全課抓住教學(xué)難點(diǎn)，游戲的規(guī)律必須個(gè)數(shù)相同，可能性相同，游戲才公平，讓學(xué)生在摸球體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性。課堂中四角色不同的輪換，主持人高效的管理，提問(wèn)人、評(píng)價(jià)人精彩的對(duì)話……讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，真正投入到對(duì)知識(shí)的追求和探索中去。在環(huán)城，因?yàn)橛辛诵〗M的合作學(xué)習(xí)，課堂才不會(huì)有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，從不同角度、不同方式思考和探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，展現(xiàn)不一樣的課堂。