第一篇：課堂最后一道風景

課堂最后一道風景

------談語文課堂結束方式 上虞中學 趙斌 ***

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。它要求文章：開頭，像鳳頭那樣美麗、精彩；主體，像豬肚子那樣有充實、豐富的內容；結尾，像豹尾一樣有力。而語文的課堂教學也是一門藝術，語文教學亦講究鳳頭、豬肚、豹尾。開篇要漂亮，引人入勝；中間要充實，增能啟智；結尾要有力，作用深遠。心理學家研究表明：開頭和結尾，無論是好的還是差的，都影響中間內容70%的效果。

精彩的課堂導入，我們都十分的關注，那么語文課堂教學的尾巴怎么做，怎么做好，就更值得我們研究了。教學過程中教法的選擇固然重要，但一堂課結束時的三言兩語—課堂結束語，也起著不可輕視的作用。因此，精心設計結束語這一環節，對上好一節課有著舉足輕重的作用。

筆者通過自己的教學實踐，列舉幾種課堂結束方式，以供參考。

一、作業方式結尾，喚醒識記意識

作業仍舊是目前高中語文教學中最基本的課堂結束的方式，從操作性上來說的最容易采用的，從重要性上來說對課堂的反饋是最直接的。

作業的方式可以“變化多端”，可以采用不同的形式。一般的教師在上完一節課后，最常用的就是用布置作業作為結尾。布置的形式上可以是書面作業，也可以是口頭作業。比如學習了海倫凱勒的《假如給我三天光明》后，可以讓學生寫一篇讀后感，或者可以假設自己只有三天光明，我會去做什么等問題，讓學生寫一篇文章，然后可以小組一起討論交流，那么這個作業的效果就顯示出來了。

作業的內容不應該只局限于課本，而應該適當延伸到課外。課文的內容畢竟是有限的，而且有時是枯燥乏味的。那么我們可以在內容上做一些嘗試，讓學生自己的體會和領悟。比如對某個人物的認識上，對某個觀點的看法上，學生可能會有不同的理解，而課堂的容量有時候未必能做到全面有效，涉及到一個是教學節奏的問題，一個是學生層次的問題，這時教師就可以采用這種方式。如我在講到必修二魯迅的<祝福>小說的時候，我們可以這樣設計課外的問題：聯系魯迅其他的小說，如《孔乙己》、《故鄉》等，小說文本中“我”這個形象如何理解。這樣就促使學生去閱讀文本，而且讓學生有探索的方向。

二、評價方式結尾，喚醒態度意識

評價方式的結尾，一方面是針對文本的，另一方面是針對學生的。

語文學科，有些文本，比如說文言文，外國小說，近代文本等，由于作者自身的局限性，文本之中難免是精華與糟粕同在，積極和消極并存。作者對一些歷史事件、歷史人物的評價會缺乏客觀、公正的態度，帶有主觀感情色彩，甚至宣揚一些消極、腐朽、沒落的東西。我們的學生甄別能力不強，這就需要我們教師在教學過程中，特別是課堂結束時，聯系文本的歷史背景以及作者的創作思想，用與時俱進的觀點態度，認真地加以評議，去偽存真，揚善抑惡，以幫助學生明辨是非，提高判斷能力，全面、準確地認識歷史人物和事件。比如以前上蒲松齡的《促織》，課堂結尾時候我主要分析了作者思想局限性，主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。如此評價，不僅有助于學生對文本內容的掌握，更是喚醒學生學習語文的態度，培養學生質疑文本，創新主題的精神。

一堂課，學生掌握的如何，參與情況如何，教師要對這些問題“趁熱打鐵”式的點評一下。《語文新課程標準》提出三維目標，即“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，這就要求我們不僅要看學生學習過程與學習的方法，而且還要看學生學習的態度。觀察學生態度是否積極，參與度是否高漲，并把這些方面作為評價學生的一個標準。針對學生不同的學習接受情況，教師要做到“因材施教”。對于掌握好的學生要提出表揚，對于掌握不夠好的學生，指出其改進的地方，鼓勵他們的信心。多鼓勵，少批評，多肯定，少挖苦，讓學生明白自己的不足，又能端正學生學習語文的態度。

三、拓展方式結尾，喚醒探究意識

語文新課標指出：語文的外延等于生活的外延。

“大語文”理念背景之下的課堂教學，不是一個封閉的圓形的結構，應是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通，學完了課文并不意味著課堂知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要不失時機的對文本進行拓展，讓學生自主的探究。

拓展的具體方法多種多樣，教師可以依據不同的文本，不同的教學內容采用不同的方式。

立足文本主題的拓展。黑格爾說：“文藝應該通過什么來感動人呢？感動就是在感情上的共鳴。”語文教學的特點之一就是人文性。學習語文就是思考人類存在的價值和意義。對文本主題的深入探究能夠激發學生在感情上與作品的共鳴。如學習了《鴻門宴》后，可以讓學生自主搜集資料，看看學術界是如何看待項羽失敗的。學習《項脊軒志》后，可以讓學生思考在自己十多年的求學生活中，有沒有得到親人無微不至的關心的記憶，然后寫一篇關于親情的文章等。引導學生搜索著記憶深處那些感人的細節。這種立足主題的深入拓展，能讓學生更好的掌握課本的內容，還能激發他們閱讀的興趣。

立足延伸閱讀的拓展。在《普通高中語文課程標準》中，要求發展學生獨立閱讀的能力，要求學生：“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”教師可以有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。如在講解司馬遷的《報任安書》時，為了讓學生更好地理解司馬遷為理想而隱忍茍活的精神，我們可以引入《麥田里的守望者》中的名言“一個不成熟男人的標志是，他愿意為某種事業英勇地死去；一個成熟男人的標志是，他愿意為某種事業卑賤地活著。”再引導學生聯系自身經歷的“不成熟”行為，便更加能夠理解司馬遷精神的可貴。又如結束了李密的《陳情表》這篇散文，可以把蘇軾對文本的一段評論摘錄下來，作為文章的結尾：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”這樣一方面加深了學生對《陳情表》文章以情感人的特點的把握，又引導學生去學習另外兩篇相似的文章，使他們的知識得以豐富，視野得以拓寬。這樣的訓練，在潛移默化中，喚醒了學生探究文本的意識。

語文課堂教學結束語方式是多種多樣的，各有特色，但無論選用何種方式，都必須依據語文教學的課堂內容的關聯性與語文學科的人文性。明代著名學者謝榛《四溟詩話》中說到：“結句當如撞鐘，清音有余”。撞鐘之聲，當余音繞梁，三日不絕。我們的語文課堂教學的結束，也應該成為課堂最后一道美麗的風景，達到課已盡，意無窮的教學境界。

參考文獻：1.溫興梅《巧設結束語，課末存趣味》，《安陽師范學院學報》2001年第三期

2.李彩英《課堂結語方法初探》，《新課程》2009年第三期

第二篇：閱讀是一道風景

閱讀是一道風景

有這樣一則故事：

一位生病的小學語文教師走進教室時，看到的是講臺上倒滿水的杯子，坐得端端正正的學生和一雙雙關切的眼睛。

教師用沙啞的聲音向同學們表示感謝。

隨后，教師輕輕嘆了口氣，說自己最近一直有個遺憾。學生問，是什么事令老師遺憾，他們可以幫忙的。

老師說：“從做學生起，老師就有一個習慣，那就是每晚睡前要躺在床上閱讀半小時。這個習慣一直保持著，可是因為近期的生病，使這個習慣間斷了。藥力總是使我昏昏欲睡，沒有看多少就睡著了。多可惜啊！”

老師剛一說完，就有學生認真的嚷道：“老師，我們幫你延續吧。從今天開始，我們也開始在睡前讀書半小時，一直到你病好了，能繼續看書了。好么？”

“是呀，是呀！”學生們紛紛表示贊同。

老師欣慰地笑了笑，說：“你們能做到么？我這病一天兩天的可好不了啊？”

“當然能啊！”“要不，我們每天給您匯報讀的內容？”“對啊對啊，我可以把優美的段落背給您聽。”學生又七嘴八舌地喊起來。

“好啊，那樣我也就等于閱讀了。那什么時間交流呢？”老師的嗓音依舊沙啞，卻多了興奮。“語文課前三分鐘的準備時間吧！”學生又迫不及待地喊道。

“好，一言為定。今天就開始，如何？”

“好，一言為定。”

接下來的日子里，每天的語文課前，總會有學生介紹昨晚讀了什么文章什么書，總會有學生或朗讀或背誦精彩的段落，總會有學生談談自己昨晚讀書的體會。老師總是專心地傾聽，有時會提出讀書的建議，有時會稱贊朗讀或背誦的精彩，有時也會發表自己對某本書的看法，有時還會同課本或生活實際相聯系。近一個月后，老師的病情好轉了。老師說：“謝謝同學們這段時間幫我延續閱讀的習慣。現在我的身體好多了，可以自己來閱讀了。你們可以停下來了。”

“為什么停下來啊？我們要和老師一起閱讀！”學生異口同聲地回答。

“好啊。我也樂意和同學們一起閱讀！”老師興奮地說。

現在，老師和班里的學生們一直保持著睡前半小時的閱讀習慣。課間，去學校圖書室借閱的學生也增加了。

這是一則真實的故事，就發生在我們班，我就是那位小學老師。

廣泛的課外閱讀可以擴大學生的視野，豐富學生的課余生活，對提高學生的語文能力有著重要的作用。然而，如何引導學生開展課外閱讀，一直是我們老師比較頭疼的一個問題。我們知道，學生課外的活動要靠興趣的引導，而一個習慣的養成要靠21天的堅持不懈。像天天填寫《閱讀時間記錄卡片》、家長簽字、摘抄等一般的課外閱讀活動設計，學生總會草草了事，總是不能達到我們所預期的教學效果。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生學習知識的意向。”有興趣就有閱讀的動力，有興趣就有閱讀的潛力。而這次生病中的事件，卻在無形中幫助了我，也使我對原來工作進行了反思。過去，我們教師說得多，做得少；要求的多，做榜樣的少；死板的布置多，有感情的交流少。我們教師要言傳，更要身教，要多和學生進行交流，在心理上達成共識，行動起來就會自覺自愿，效果也自然好。

說起來，還真該好好謝謝這次生病呢。

讓閱讀智慧在書香中提升

陳 曦

書是智慧的源泉，書是全世界的營養品。理想的書籍是智慧的鑰匙；書籍能為理智和心靈插上了翅膀；書籍是奠基教師陽光教育的動力，教師只有擁有人類智慧和精神的力量，才能真正托起明天的太陽。為此，書籍就更需要教師用自己的閱讀智慧而智慧地閱讀。

教師的閱讀是讓學生飛翔的第一步，也是使一枝梅花變成“一樹春天”的魔法石。當我們的目光在古老的文字間穿行，心靈在神奇的詞句中筑巢，生命就會走進最初的圣潔。語文教師作為文本的詮釋者，其閱讀量與閱讀效率就決定了課堂上每一句話的分量，也決定著學生人生每一步腳印的深淺，延伸的閱讀化成教師的修養與感悟。

我們智慧地閱讀是為獲取實用的智慧和根本的智慧。書是有靈性、有感情的。你智慧地讀書，書智慧地也“讀”你。我們廣泛地閱讀，智慧地閱讀，在教學中就等于有了“千里眼”、“順風耳”，可以“神通”廣大，四通八達，長善救失。

我們智慧地閱讀是“活讀運心智，不為書奴仆”（葉圣陶），通過智慧的閱讀能更有效地駕馭書籍這個能致人生美丑互變的精靈，朝人生日益美麗的方向發展。從而把人生“讀”活，把智能“讀”活，把美感“讀”活，使它們手挽著手，鮮鮮地、美美地優化人的一生。

我們智慧地閱讀是在享受讀書的情趣。好書總是最好的朋友。一本好書，猶如一個生命的精華，引導我們置身于古往今來那些偉大的心靈中，瞻仰他們的風采、聆聽他們的言論、分享他們的喜怒哀樂、吸取他們的經驗，不知不覺地把自己融進他們的匠心獨巨的幽美意境之中，如沐春風，一生都受用不盡。我們智慧地閱讀是在享受力量滋長的幸福。閱讀是永恒的樂趣，如果你能找到一個自己喜歡的作家，與他們精神上密切交往，一定會受益良多。閱讀是一種心靈的享受，閱讀的快樂不在于人家告訴你什么，而在于借此你的心靈得以舒展開來。

與書為友是我們獲取智慧，變得虔誠，得到快樂，便于運用的最佳途徑。愿我們在獨立的意識中閱讀，獲取人格的獨立；愿我們以自由的心態閱讀，追求精神的自由。愿閱讀成為我們師生不離不棄的終身伴侶，愿我們教師的智慧閱讀能點亮每一個生命的航程。愿書香永遠飄蕩在校園的上空，愿書香永遠蕩滌在師生心間。讓我們的師生充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。

又是周五，又到了給孩子們講繪本的時候了。這是我們大家共同期待的時刻，因為一個個經典的故事給我們帶來了太多的愉悅，我們在一本本繪本的穿越中變得更加的靈動，我們的生命受到了一次又一次的洗禮。這周該給孩子們講什么故事呢？考慮再三，還是講《小魔怪要上學》吧，因為它是一本討論閱讀的力量的書。故事內容是這樣的：小魔怪是食人魔的孩子，可是他和父母不同，他不吃人，他羨慕人類的小孩子有那么多游戲的方法，有那么多玩耍的快樂。有一天，他撿到了一本書，決定要去上學，“破譯”書中的秘密。從小魔怪上學這天起，一切都改變了。當他學會閱讀，念著書上的故事時，把食人魔爸爸和媽媽都吸引過來了，最后不但小魔怪每天可以吃到香噴噴的水果蛋糕，連小魔怪的同學和食人魔爸爸媽媽也全都變成好朋友了呢！

這就是閱讀的力量，它甚至能改變食人魔的“飲食習慣”，使其初步具有“人性”。這么好的一個故事我怎能不把它推薦給我們的孩子，也來改變一下他們的閱讀習慣呢？帶著這樣的想法，我把《小魔怪要上學》捧進了教室。于是也就有了下面的課堂實錄。

師：孩子們，今天老師給你們帶來一個非常好聽，對我們幫助又十分大的故事，故事的名字叫《小魔怪要上學》。看了這個題目，你覺得這個故事會講些什么呢？

生：我想既然叫他小魔怪，這小家伙一定很可怕，他去上學肯定會把小朋友給嚇走的。

生：小魔怪也一定會嚇走老師的。

生：說不定有些小朋友害怕他，有些小朋友喜歡他呢！

師：小朋友們想了很多，但這個故事到底講了些什么，讓我們趕快進入故事吧！

講述故事：從前，有個心地善良的小魔怪，他從來不吃人。可是，他的爸爸媽媽最喜歡吃人。每一次他們飽餐一頓以后，就會打著飽嗝，摸著鼓鼓的肚皮，滿腦子想的就是明天吃什么。唉！爸爸媽媽從來不陪小魔怪玩游戲，也從來不給他講故事。小魔怪老是把自己關在屋里，一會兒大叫，一會兒吵鬧，一會兒跺腳。

師：小朋友，你們想想看，小魔怪為什么會這樣呢？

生：因為小魔怪的爸爸媽媽從來不陪他玩，他一個人覺得孤單極了。

生：因為小魔怪一個人呆在家里覺得十分沒勁。

生：因為小魔怪好討厭爸爸媽媽吃人。

師：只有一件事讓小魔怪感到快樂。小朋友，看看圖畫，是什么事讓小魔怪感到快樂啊？

生：躲在小樹后面看小朋友們做游戲。

繼續講述故事：一天，小魔怪撿到一本書，書里有漂亮的插圖，還有一些小小的、黑黑的符號。師：那些小小的、黑黑的符號是什么啊？

生：是文字。

繼續講述故事：小魔怪把書夾在胳膊底下，飛快地跑回家。他知道，那些小小的黑黑的符號會講出很多好聽的故事！晚上，小魔怪拿著手電筒，躲在被窩里，仔仔細細地把這些符號看了一遍又一遍……可是他還是不知道它們在說些什么。

師：小魔怪難過極了。第二天一早，他就做出了一個重要的決定，是什么決定呢？

生：要去上學。

師：上學，小魔怪的爸爸媽媽會答應嗎？

生：不會答應的。師：為什么呢？生：因為他爸爸媽媽只懂得吃人。

師：是啊，你看爸爸滿嘴塞著飯，口齒不清地說：“不要說蠢話，吃飯，快吃！”媽媽也嘟嘟囔囔地說：“別耍小聰明，吃飯，快吃！”但是小魔怪拒絕吃任何東西。

師：小魔怪使出的絕食這一招管用嗎？

生：管用，因為他的爸爸媽媽怕小魔怪餓死。

繼續講述故事：第二天早上爸爸只好帶著小魔怪去上學，爸爸威脅老師說：“快教這個小笨蛋讀書寫字，不然我就把你們全吃掉！”

師：小朋友看圖畫，此時的老師和小朋友怎么樣？

生：聽小魔怪的爸爸這么一說，我們嚇得身子都往后仰了。

生：小朋友們也一個個都嚇呆了。

繼續講述故事：可是，小魔怪學習非常努力。很快，他就會認字了，接著，他開始念一個一個的句子，最后，它可以把整本書念下來了。他變得很快樂，不再大喊大叫，不再嘆息，也不再跺腳取鬧了。爸爸媽媽對這一切感到很奇怪。

師：他爸爸媽媽為什么會奇怪？

生：因為他們覺得小魔怪完全變了個樣。

繼續講述故事：一天晚上，爸爸媽媽沒有像往常一樣大吃大喝，他們把耳朵帖子小魔怪的房門上，聽見小魔怪正在里面高聲地讀著一本故事書。爸爸媽媽聽著聽著，就被吸引住了，故事結束時，他們突然大聲地鼓起掌來……“真好聽，真好聽！”爸爸大聲地說。“再講一個，再講一個！”媽媽急切地請求。小魔怪非常高興地答應了，他接著又讀了三個故事。后來他覺得有些累了，站起來對爸爸媽媽說：“今天已經很晚了，明晚我再接著給你們念吧。”接下來的晚上，小魔怪放學一回到家，還來不及放下書包，爸爸媽媽就拉著他的袖子，讓他再講一個故事。隨著故事情節的起伏，他們一會兒大笑，一會兒哭泣……師：小朋友，你們看，讀書使小魔怪一家發生了如此大的變化，小魔怪也吃到了他想要吃的好東西，這是媽媽從書上學會做的，小魔怪好幸福。在他生日那天，他想邀請所有的小伙伴到自己家里來做客。不過，他忘記了，他的爸爸媽媽可都是吃人的大魔怪呀！當他為小伙伴開門的一瞬間，他才忽然想起來，而此時伙伴們已經進門了??

師：這可怎么辦呀？小魔怪好擔心爸爸媽媽會把小朋友們都吃了，你們覺得會嗎？

生：我覺得不會，因為小魔怪的故事改變了爸爸媽媽，使他們也變得善良起來。

生：我也覺得不會，因為爸爸媽媽也漸漸喜歡上了讀書，他們不再一天到晚只知道吃人了。

師：那是不是像小朋友們說的不會呢？讓我們繼續讀下去：整個下午，小伙伴們都玩瘋了，他們一起跳舞，一起唱歌，一起大笑，一起打打鬧鬧。小魔怪第一次發現爸爸媽媽好可愛，甚至在他們笑的時候也小心地不把長長的牙齒露出來。

師：小朋友們，你們看畫面，他們玩得多開心哪！是什么使小魔怪的爸爸媽媽有這么大的變化呢？生：是小魔怪的故事。

生：是爸爸媽媽和小魔怪一起讀書使他們感受到了快樂，不再總是想著吃人了。

師：是啊，閱讀能改變一個人的性格，小魔怪的爸爸媽媽不但從書中學到了許多知識，還學會了和人類友好相處。如果沒有閱讀，就沒有這一切的改變。也希望我們小朋友從此以后越來越喜歡閱讀，讓好書伴隨著你們健康成長，老師相信你們也一定會因好書而改變，因好書而快樂！

“閱讀，永遠不打烊！”這是我在購書中心看到的一句宣傳標語，貼于大廳中央的柱子上，靜靜地，卻很有力量。孩子們，讓我們一起讀著書，快跑！

看來蘇霍姆林斯基對“學困生”開的藥方：擴大他們的閱讀范圍，果然是一劑需慢火、慢功夫的中藥良方。因為：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。

在我們的賞識下，在我們的閱讀中，我和“學困生”進步了，我體會到了共同成長的快樂。

第三篇：我就是一道風景

我就是一道風景

新余一中初一（6）班 李瑩

風景無處不在，路邊的小草，田間的小道，天上的白云，樹上的小鳥??它們每一處都是美妙的風景，讓人感到無比舒暢。可我，一個平平凡凡的女孩，有時也會成為一道讓人感到賞心悅目的風景。你如果不信，就聽我娓娓道來： 從小，我就時時成為大人們眼中的焦點。小時候的我喜歡裝成大人，總是拉著比我小一歲的妹妹做我的小跟班，帶著她走南闖北，要是你看見一大一小兩個女孩，拿著木棍在田野上奔跑，那不是一道讓人舒適的風景嗎？不過，如果誰惹急了我那他就有苦日子過嘍！因為我就會拿出我的絕招——大哭，屢試不爽。別看我外表看起來像個男生一樣，我哭起來可不是蓋的。三歲那年，我的表哥拿來一個十分漂亮的水晶球。我想要，他不給，我就搶。在搶奪過程中，水晶球“啪”地掉在了地上，“粉身碎骨”。我見勢不好，立馬“哇哇”大哭。大人們聞“聲”趕來，見我在哭，立刻不分青紅皂白地劈頭蓋臉地訓了表哥一頓。邊訓表哥還邊安慰我：“別哭了啊，改天我去給你買一個比這個更漂亮的啊。”我回應著他，看見表哥一臉委屈地看著我，我心里樂開了花，并用眼神告訴他：“哼哼，活該，這就是你得罪我的下場。”過一會兒，你就會看到一個女孩像一個小公主似的走在前面，后面低頭跟著一個小男孩，這是一道多么“和諧”的風景呀！

長大以后，我也時常成為人們眼中的焦點，不過不再是什么哭呀鬧呀的！而是站在領獎臺上的我，站在國旗下的我，站在演講臺上的我，和拿著考試卷的我??那一個個場景，我都不曾忘過，那時“風景”里的我，是多么自豪。也許你會看見一個女生在草坪上飛跑，那請不要見怪，請把它當做一道風景，盡情地欣賞??

第四篇：心中有一道風景

心中有一道風景

在一生中，我會遇見很多人，他們匆匆路過我的生命，成為我心中的一幅幅風景，黑白或彩色，他們只是我生命中的過客。可是你，媽媽，卻是我一生中的守望者。

還記得嗎?你在雨中佇立，那白色的衣衫與紅色的傘，是印在我心底難以磨滅的風景。

我去繪畫比賽那天，你病了。比賽場地不算近但也不太遠，我想自己走著去，于是好說歹說你才同意我獨自前去。可就快出門時，天公不作美——下起了傾盆大雨，這下你說什么也不干了。“那么大的雨，你又要拿顏料畫筆什么的，怎么行啊?”你用沙啞的嗓子這樣對我說。媽媽這是為什么?為什么你要帶病還冒雨送我呢? 走在路上，我想替你拿傘，畢竟你是病人，可你卻堅決要自己拿，“你拿傘的話和我不送你有什么兩樣?”我拗不過你，只好將傘交給你。雨很大，我卻一點也沒有淋濕。走在我們前面的兩個人也是同撐一把傘，他們怎么都有一半的身子濕了呢?我轉頭看你，原來你把傘向我這邊靠著，我輕輕將傘推往你那一邊，可過一會兒你又將手中的傘向我這邊傾斜。你看著我疑惑的眼神忙說：“這把傘太重拿不穩。”這是一個多么拙劣的謊言啊，卻又那么的美麗動人。媽媽這是為什么?為什么你明明是故意的卻裝作無心呢?如果是真的又為什么明知拿不穩還硬要幫我撐傘呢? 到了考場我看見有些家長也送了過來，他們都不停地在叮囑孩子要怎么怎么樣，而孩子們都不耐煩地揮揮手就進了考場。你卻什么都沒說，事實上從我們出發開始就沒有多說幾句話，幾乎一路沉默。你說過怕傳染給我。我走進考場后回頭看，卻發現你并沒有走開，你朝我做了個加油的手勢，然后對我笑了。媽媽這是為什么?為什么你不快點回家呢?為什么我看見你的笑心中頓時充滿力量?我想我明白了，都明白了……

后來我在主題為“愛”的繪畫比賽中畫了這樣一幅圖畫：在一片灰暗中，一個撐著紅傘的人在笑，她的身上有滴下的水珠，白色在灰暗背景中顯得格外亮，而紅色的傘又讓這幅在雨天的畫顯得帶著些暖意。我給它取名為《風景》。

是因為愛吧，你帶病冒雨送我去考場;是因為愛吧，你把傘向我傾斜;是因為愛吧，你既怕傳染給我又想為我加油鼓勁;是因為愛吧，我看見你的笑容才會感到一種溫暖的力量……

那是我心底的風景，火紅的傘就是你那熱切的心;滴水的白衣則是你愛的雨露，對嗎? 這是留在我心底的一幅，愛的風景……

幸福為何總在遙遠的山那邊

小時候曾聽過一首外國民謠,不知何故那頭兩句就一直印在腦子里.這兩句是:在那遙遠的山那邊,人說,幸福就住在那里??

后來年事漸長,每想起這兩句歌謠,就產生疑問,但又不敢問人.稍稍長大以后,我開始偶爾看到,并蓄意去注意看起來好像很幸福的人。我想，幸福的人，必是幸福住在他們家。幸福肯住在他們這兒，他們當然是與旁人很不一樣。

看到一些幸福的人，果然是很不一樣的。譬如，常看到一對夫婦從花園宅邸走出來，衣

著華麗，面帶笑容，手牽著手。他們的表情是那么自信，那么快樂地笑。我想，他們是幸福的.當時，我們家很窮，父親不在，母親天天以淚洗面。我們幾個兄弟姐妹都覺得我們是很不幸福的。

凡是幸福的人，都是很陌生的人；凡是我比較熟悉的人,好像都不怎么幸福。我的二姑媽，嫁到一家很富有的人家，聽母親說，二姑媽應當很幸福的。但二姑媽每次到我們家就向母親傾訴婆婆待她不好。丈夫欺負她，有一次我還看到她悄悄擦眼淚。自此在我心目中，她那華麗的衣服不再代表幸福。大姊出嫁了,嫁的是很體面的人家。她每次回來，面帶微笑，鄰居們都對母親說:“你女兒嫁的好福啊！母親與大姊都默認。但我好幾次看到她們兩人單獨相對時默然無言,神色悲戚，我不敢問，但我感覺得出大姊并不幸福，而且非常不快樂。

于是我開始有了一點了解，幸福一定是住在很遙遠的地方，一定是住在山的那一邊。因為遙遠的人是美麗的，陌生的人是很遙遠的。陌生的人走來走去，穿著美麗的衣服微笑，你只看見他們的幸福，你并不知他們回家后，是否擦過眼淚，是否神色悲戚。

母親生了一場病后，臉色蒼白，身體衰弱。她要去菜市場，我有點不放心，我說要陪她去。母親說：“在家里用功讀書。”但我一再堅持，母親便欣然同意。

一路上母親拉著我的手，我一手替母親拿著菜藍子。我們買的不多，因為我們只有買一點青菜的錢。回途上，遇到了一位從前的鄰居太太，鄰居太太拉著母親的手大驚小怪：“喲，你的兒子長了好多了，上中學了？”她問。“今年剛剛上初中，省立初中。”母親微笑著回答。“啊！你聰明的兒子,還會替你拿籃子!你真幸福!”母親沒有回答，但母親笑了，笑的很開心。我從未看過母親笑的如此開心。我覺得母親可能在那一剎那，是真正幸福的。我突然覺得，我和母親都在一個很遙遠很遙遠的地方。

那地方我們從未去過。

致我們終將逝去的童年

如同珠寶盒的童年，歡聲笑語綴連著顆顆潔白的珍珠，微涼的翡翠伴著淡淡的憂傷與遺憾。黑色的瑪瑙裝點著挨打時的嚎啕大哭，父母的叮嚀化作塊塊發光的金子，這便是童年，如同珠寶盒的童年，我的童年。

有時，回憶起來便會哈哈大笑。

有時，回憶起來便會熱淚盈眶。

遠遠地望著另一個我自己，她頭發短短的，很矮，中等的身材，臉上掛著燦爛的笑容。她輕輕的告訴我，原來我長大后是你這個樣子啊。我笑著，她說······

我很快樂，我是你美好的童年時代，我愛哭，愛笑，喜歡蹦蹦跳跳，每當走過一條條小路時，總會摘下一片片草葉，一朵朵小花，隨走隨玩，無憂無慮。我可以踢起路上的小石子，還可以吹著口哨，那是我自由的童年時代。她還說：

我想笑，可以大聲的笑，想哭的時候也可以哭，不用佯裝堅強。享受著那一份簡單而單純的快樂。

聽完她的訴說，我不再笑了，眼里泛起了淚光，我多么想回到那無憂無慮的童年時光，那一小段時光，那最快樂的時光，如今已經揮著翅膀唱著《光陰的故事》和我告別，多少次。

童年是一生中最美妙的階段，那時的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片朦朦朧朧的聰明，一種永遠不息的活動，一股強烈的愿望，它是世界上最甜美的糖果，它是童話里最亮麗的彩虹，它是夜空中最亮的星星，它是刻在記憶中的粉色剪影，它是綻放在水面上的露珠，它是時光呼嘯而過灑下的玫瑰花瓣，它是再也回不到的過去，它是獨特的存在，當它再不可能重來時，我們必須銘記，銘記所有的快樂和愛，銘記所有的疼痛和成長。再見，童年。

再見，童年。

呼喚“低碳”

小學的時候，我非常喜歡明朝顧憲成的一副對聯，叫“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”但是，自從我到桐梓五中讀書后，卻把它改成“罵聲怨聲喇叭聲，聲聲刺耳；廢氣臭氣垃圾氣，氣氣鉆心。”

對聯雖然改得不好，卻是桐梓西門到五中校門這段路程惡劣環境的真實寫照。這段路程，長度只有千多米，卻是連接桐梓、習水兩縣和本縣花秋、九壩等五大鄉鎮的咽喉要道。街道狹窄，路面崎嶇。縣城的滾滾車流要沖出去，外來車輛要擠進來，加上我們五中、職高等中學上學放學的學生隊伍，全部擁上這段道路，就像“腸硬阻”一樣，每天上學放學，我們至少要在這條“瓶頸路”上“煎熬”四回。

你聽，行人的抱怨聲，商販的吆喝聲，自行車、黃包車的鐺鐺聲，摩托車的嘟嘟聲，汽車的喇叭聲，一聲更比一聲高，直刺耳鼓，嘈雜難受??

你看，滿天煙霧，遍地塵埃，隨著車輪的滾動，一團一團地撲向行人，讓你氣都喘不過來。路邊的樹葉，失去了本來的綠色，全都灰蒙蒙的，呆呆地垂著頭，半死不活的，可憐極了。我們學生呢，出門時打扮得漂漂亮亮的，在這路上一“染”，全都灰頭土臉的，真是“花兒”也受罪！

這還不算，讓你不得不捏著鼻子走路的，是堵車時那股難聞的汽油味。我從小身體不好，聞到汽油味就非常難受，胃痛，想吐，但是，這段路常常堵車，一輛輛喘著粗氣的鐵疙瘩，爬在路上“呻吟”，一股一股的二氧化碳、汽車尾氣、柴油汽油的廢氣，直鉆鼻孔。可是，你要想早點逃出這種折磨，偏偏車流人流熙熙攘攘，一些不自覺的車呀、人呀，東擠西擠的，讓你快不起來，只好像蝸牛一樣，一點兒、一點兒往前挪??

“低碳呀低碳”，二十一世紀的環保主題，可是，我們學校門口的這段路，不僅噪音污染，還“高碳”再加“高碳”呀。今天，我要大聲呼喊，給我們鋪設一條“低碳”大道吧，讓我們快快樂樂地上學，健健康康地成長！

第五篇：你是一道風景

你是一道風景

你就是一道風景。

生于世界上，存于宇宙間，你不比別人多，也不比別人少，同頂炎炎烈日，共沐皎皎月輝，心智不缺，心力不乏，只要你勇于展示自己的才華、個性及風采，那么，你就沒必要去仰視別人。

你，就是一道風景！

不要隱于云海峰巒之后，不必藏于青竹綠林之中，你就是巍巍山巒中的一石，就是蒼蒼林莽中的一株。所以你沒必要敬畏名山大川，沒必要去贊嘆大漠孤煙，你的存在，其本身就在解釋世上所有的景致;你的存在，正注釋著時代的一種風情！

不必去擁擠了，你就站在屬于自己的位置上，不斷地展示你內心世界的豐富內涵，給蒼白的四周以綺麗，給庸俗的日子以詩意，給沉悶的空氣以清新，每日拭亮一個太陽，用大自然的琴弦，奏響自己喜愛的心曲。

自然美具有不以人們意志為轉移的自然性，梅花自有梅花的風韻，紅杏自有紅杏的麗姿，如今認清自己往往比注視別人更為重要。沒必要一味褒揚別人貶低自己，應該果敢地站起，與最佳景觀比肩，只要你不懈追求，相信你，不比別人差。真的，你行！

翠竹之秀麗，青松之壯美，楊柳之瀟灑，蘭草之溫柔，自然賦予各異風情，都在各自的一片土地上展示生命的光輝。如今所需的不是自謙，而是自信。很久很久了，虛假的謙遜毀掉個性的展露，模仿、裝扮、整容，使人無法認清你的真面目，不知哪個是你自己，那情景似古代磚窯燒出規格相同的陶俑。風景這邊獨好！妙在獨好。

我們太忽視這個“獨”。

世上被人們公認的景點都是獨特的：埃及金字塔、中國古長城、法國凱旋門、羅馬斗獸場……世上被人贊譽的美景也別具風采：泰山日出、威尼斯水城、熱帶雨林、撒哈拉大沙漠……

大凡能被我們記住的人多富有個性特征：阿Q的“快樂”，魯濱遜的堅毅，王熙鳳的笑里藏刀，奧賽羅的嫉妒殺人……

讓個性伴你，站著該是一座山，倒下便是路基;完整時給人啟示，粉碎時使人警醒……你不比別人多，也不比別人少，你不用注視人們的眸光便可知道，你在陽光下用身影發表宣言：你就是一道風景！

(摘自華文讀者文摘網)