第一篇：中國教育報 不一樣的課堂 讀后感

不一樣的課堂

盡信書，不如無書，我們對于任何的東西借鑒批判的吸收，應該說，洋思經(jīng)驗人人皆知，全國各地都去學，但是真正能夠?qū)W到精髓的又有幾個，第一個他們的經(jīng)驗是初中的經(jīng)驗，完全照搬肯定不行，但是他的里面一定有精髓，他的精髓是什么？下面我結合它給出的提綱組做一解讀：

1、“先學后教，當堂訓練”。這個不適合我們的小學，就是我們小學五個年級，別看有的是一年的差別，方式方法就會有很大的不同。小學特別是低端，孩子自學，還不是時候，！所以，我的思路是：少講精煉，當堂訓練，當堂達標。

“先學后教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

2、以學定教。在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思人認為，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。

3、教師創(chuàng)造條件讓學生“有為”。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師

成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。洋思人認為，其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學生自主學習的時間達到35－40分鐘之多。理科如

此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有“聽頭”。其實，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導——這是洋思總結出來的教學策略。

4、“兵”教“兵”。

“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。

5、在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。生生互動。加強課堂互動的研究

和環(huán)節(jié)，給學生說的機會，給學生懂得機會，防民之口、甚于防川。對學生也是這樣。當學生想說，想動，你又不給他機會的時候，課堂就會變得難以生硬和難以控制。

6、每節(jié)課都像考試一樣緊張。緊張就高效，高效不高效，就看你怎么去營造。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。

第二篇：中國教育報讀后感

教 育 的 真 諦

——讀《中國教育報》有感

茅塔中學陳 明 燕 叩問教育的內(nèi)涵與真諦，我認為：學校是教書育人的地方，更是學生快樂成長、健康人格的樂園。

《中國教育報》是針對課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展等工作中的實際問題，進行具體的案例指導和方法介紹的全國性日報。每次閱讀，我都受益匪淺，而我的思想也在這一次次的閱讀中產(chǎn)生震蕩與洗滌。是啊，我們的教師中究竟有多少人能夠真正的理解教書育人的內(nèi)涵與真諦？我們又有多少學生在學校生活中獲得了快樂？我們有多少人格的孩子是健全的？我們又有多少孩子的心智正在走向自我成熟與完善？

在10月1日的《中國教育報》上，我看到過這樣一篇文章——《路徑走對了，處處有共鳴》，是一篇關于內(nèi)蒙古包頭市大力推進素質(zhì)教育的采訪報道。

現(xiàn)在國家在大力推行素質(zhì)教育，但是當我們真正對它進行探討時，就會發(fā)現(xiàn)：每個人理解的概念和內(nèi)涵都不盡相同，那么，深入推進素質(zhì)教育又從何談起？

為了解決這個難題，包頭市教育局成立了“中小學素質(zhì)教育規(guī)范”科研項目立項，撥付專項資金，對中小學素質(zhì)教育前期工作進行調(diào)研，并成立“內(nèi)蒙古自治區(qū)素質(zhì)教育示范地區(qū)”，最終由包頭市政府第九次常務會議審議通過了《包頭市普通中小學素質(zhì)教育規(guī)范》，使貫徹落實素質(zhì)教育從學生、教師、學校、校長、家長、社會環(huán)境、資源配置督導評估等各方面得到了具體規(guī)范和要求。

包頭市教育局局長魯性瑜認為“素質(zhì)教育改革具有社會性，單靠教育一家無法完成。”因此，《包頭市普通中小學素質(zhì)教育規(guī)范》明確了各級政府的職責，明確全面實施素質(zhì)教育是國家意志、政府行為。例如針對政府對校長的任用不與推行素質(zhì)教育掛鉤，對推進素質(zhì)教育不利這一情形，規(guī)范明確規(guī)定，對旗縣政府和學校的考核不以升學率為標準，而是對各地區(qū)、各部門的主要領導干部實施素質(zhì)教育的情況進行督導評估，作為政績考核的重要依據(jù)。

從這篇報道中，給我印象最深刻的是這樣一件事：烏蘭小學五年級學生孫暢為了做一個航天模型，一年多來堅持去少年宮，很少間斷，原因是他打心眼兒里喜歡。這也是包頭市素質(zhì)教育規(guī)范推出以后出現(xiàn)的一個隱形成果：學生的主體地

位得到了尊重，主體性得到激發(fā)，學生們有了充足的時間和空間進行探索和發(fā)現(xiàn)，增強了他們主動學習的精神。

以前我們更多是從學校、教師的角度去看待教育問題，而推行素質(zhì)教育，就需要換個思路，從孩子的視角去選擇適合他們特點的教育方式，從而培養(yǎng)他們的主體意識。一說素質(zhì)教育，大多數(shù)老師都談“考”色變，認為素質(zhì)教育和考試成績是不可平衡的天平。但包鋼實驗一小的老師們卻找到了解決之法：凡是自認為期末考試成績不滿意的同學，都可以參加二次重考。在作業(yè)布置方面，他們也有自己的一套方法，即“一留五不留”：分層次留作業(yè)、不留超重作業(yè)、不留懲罰作業(yè)、不留機械重復性作業(yè)、節(jié)假日不留超量的書面作業(yè)、不留無意義的作業(yè)。

不僅在教學方面，就連教師的科研也貼近學生實際，立足提高教育教學水平。包頭市二十九中就有教師專門做了“怎樣排座位”的課題，看似題目小，卻富含教育智慧和思想。教師悶得課題結論是交給學生自己完成，并定時輪換。在批改學生的日記時，我發(fā)現(xiàn)有許多學生都對老師排的座位不滿，這項科研成果很值得我們借鑒。

教育之重，關乎家庭，更關乎國計民生。教育之影響，在世界的每一個角落，更在每一個世界公民的身邊和心靈。

閱讀《中國教育報》，能夠讓我對自己習以為常的問題進行深入的思考，從不同的視角去看問題，探求解決問題的最佳方案，從而對教育的真諦有一個更深刻的理解與正確的把握，把學校真正打造成為學生快樂成長的樂園！

第三篇：中國教育報讀后感

中國教育報讀后感

最近我讀了中國教育報中中央教育科學研究所儲朝暉所寫的一篇文章，文章闡述作者在讀了何炳章先生的專著《從教育原點出發(fā)——“自育自學”理論與方法》一書后的感想，文章主題就是引導學生自育自學做學習的主人。學生是主人，自育自學是教育教學的原點；教育教學都要從這個原點出發(fā)，才能真正做到以學生為本。“教育，教育，就是教學生會自育；教學，教學，就是教學生會自學。”我認為，這鮮明揭示了教育教學本質(zhì)的理念，以這樣的理念作為“自育自學”的根本指導思想無疑是正確的。如何達到學生自育自學的最終目標呢？我認為互動課堂就是要實現(xiàn)讓傳統(tǒng)課堂從厭學走向樂學,從低效走向高效。解決課堂效益問題,解放學生的主權,形成人人參與,各個精彩的新局面,彰顯了新課堂的獨特魅力。" 課堂小組合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。它弘揚了人的主體性，發(fā)揮了人的主體活動能力，培養(yǎng)了學生的責任感、合作精神和集體精神，加強了學生的社會適應性。在合作式的小組活動中還可以培養(yǎng)學生的社交技能、領導意識和民主價值觀。作為教師，應當在完成學科教學任務的同時，還要注重學生的各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而小組合作學習正是達成這一目標的一種有效途徑。現(xiàn)就結合自己教學的實踐談一談對小組合作學習的認識。

一、分組原因： 當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。我班學生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務大多數(shù)學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數(shù)，班級成績曾一度淪落為全初二的第十四名（初二共計十四個班），在這時學校組織了我們營子的天卉中學去參觀學習，學習他們的課堂教學模式、班級管理模式這次學習使我感觸頗多，他們的課堂和班級管理滿足學生發(fā)展的需要，徹底改變了師生的角色，學生真正成為課堂和班級的主人，從過去的被動學習著，知識的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者，課堂的設計者，親力親為每一個學習過程。結組學習，對組學習，對組互助，展示講解，教師點撥，靈活多變的教學方式，豐富多彩的課堂活動，讓學生真正感受到學習是一種樂趣，這一切深深地打動了我，使還在觀望的我，下定決心實行圓桌式教學，學習天卉班級管理理念。

二、合理組建“合作學習”小組

合作學習重要而有效的形式是“學習互助小組”，而小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。分組前，要對全班學生情況進行全面深入地了解、研究。包括學習基礎、原有學習成績、組織能力、自學能力、最終根據(jù)實際情況按照成績把學生進行編號123456654321??標號相同的八人為一大組，這樣就做到了各組的成績基本平衡，以便于激勵小組競爭，每大組又分為A、B兩個學習小組每一桌為一個對子組是班級的最小的學習單位，選成績好，有組織能力的的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題。

三、分組好處： 通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課有組長進行督促檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，這樣不學習的學生也會跟著學，而且有所進步，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。總的來說，通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。通過小組合作，討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。

第四篇：中國教育報讀后感

篇一：中國教育報讀后感

最近我讀了中國教育報中中央教育科學研究所儲朝暉所寫的一篇文章，文章闡述作者在讀了何炳章先生的專著《從教育原點出發(fā)——“自育自學”理論與方法》一書后的感想，文章主題就是引導學生自育自學做學習的主人。學生是主人，自育自學是教育教學的原點；教育教學都要從這個原點出發(fā)，才能真正做到以學生為本。“教育，教育，就是教學生會自育；教學，教學，就是教學生會自學。”我認為，這鮮明揭示了教育教學本質(zhì)的理念，以這樣的理念作為“自育自學”的根本指導思想無疑是正確的。如何達到學生自育自學的最終目標呢？我認為互動課堂就是要實現(xiàn)讓傳統(tǒng)課堂從厭學走向樂學，從低效走向高效。解決課堂效益問題，解放學生的主權，形成人人參與，各個精彩的新局面，彰顯了新課堂的獨特魅力。”

課堂小組合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生發(fā)展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。它弘揚了人的主體性，發(fā)揮了人的主體活動能力，培養(yǎng)了學生的責任感、合作精神和集體精神，加強了學生的社會適應性。在合作式的小組活動中還可以培養(yǎng)學生的社交技能、領導意識和民主價值觀。作為教師，應當在完成學科教學任務的同時，還要注重學生的各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而小組合作學習正是達成這一目標的一種有效途徑。現(xiàn)就結合自己教學的實踐談一談對小組合作學習的認識。

一、分組原因：當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。我班學生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務大多數(shù)學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。

有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數(shù)，班級成績曾一度淪落為全初二的第十四名（初二共計十四個班），在這時學校組織了我們營子的天卉中學去參觀學習，學習他們的課堂教學模式、班級管理模式這次學習使我感觸頗多，他們的課堂和班級管理滿足學生發(fā)展的需要，徹底改變了師生的角色，學生真正成為課堂和班級的主人，從過去的被動學習著，知識的容器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者，課堂的設計者，親力親為每一個學習過程。結組學習，對組學習，對組互助，展示講解，教師點撥，靈活多變的教學方式，豐富多彩的課堂活動，讓學生真正感受到學習是一種樂趣，這一切深深地打動了我，使還在觀望的我，下定決心實行圓桌式教學，學習天卉班級管理理念。

二、合理組建“合作學習”小組

合作學習重要而有效的形式是“學習互助小組”，而小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。分組前，要對全班學生情況進行全面深入地了解、研究。包括學習基礎、原有學習成績、組織能力、自學能力、最終根據(jù)實際情況按照成績把學生進行編號123456654321標號相同的八人為一大組，這樣就做到了各組的成績基本平衡，以便于激勵小組競爭，每大組又分為A、B兩個學習小組每一桌為一個對子組是班級的最小的學習單位，選成績好，有組織能力的的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題。

三、分組好處：通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課有組長進行督促檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，這樣不學習的學生也會跟著學，而且有所進步，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

總的來說，通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。通過小組合作，討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。

篇二：中國教育報讀后感

如何看待教師與學生的關系是教育的關鍵，人們常說：“一個家庭里，苦不能苦了孩子，一個國家窮不能窮教育”，由此可見，一個國家的興衰與教育事業(yè)惜密切相關。

我從事教育事業(yè)已有十多年了，在不斷地摸索與學習中成長，我最大的感受就是學生是整個教育中的主體因素，而隨著科學不斷發(fā)展，社會不斷進步，學生所接觸的知識面再也不像以前那樣，僅僅局限于狹隘的書本上，現(xiàn)在網(wǎng)絡的普及化，讓孩子們的接觸面不斷擴大，接觸的新事物不斷地增多，如果還不能擺脫原來的師本教育的框架，總認為教育的本體在師生授受之間，而不能接受它在學生身上，那是萬萬行不通了，因此，我在不斷的實踐中總結出以下兩點：

一、關于學生在學校教育中，由于學生相對弱小，教師往往感到自己在起重要作用，而總習慣地把兒童看作是“一張白紙”，只會一味地“消極，被動”地接受，就一味地運用“填鴨式”的教學方法，而忽略了他本身也是一個生命，既然是一個生命體，那么他就具有一些高級本能，例如于生具有的語言思維的學習的創(chuàng)造的本能，實際上學生遠比我們想象的要強大得多，例如“拼音字母是一年級的重點也是難點，以前花很長的時間才能讓他們基本掌握，而現(xiàn)在讓他們在充分自主的學習中，能夠只用以前一半的時間內(nèi)學會，并能掌握的很好……

這些事實說明，能否把兒童放在主體位置，是教育走向成功的關鍵。

二、關于教師

在教學中，應當正確擺放教師的位置，教師的意義又僅僅是激發(fā)者和引導者，而不能像過去那樣是灌滿一壺水，然后再輸入各個小壺，教育家蘇霍姆林斯就曾經(jīng)說過：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

因此，教育中教師是在學生的成長中發(fā)展，在學生的解放中得到解放，和學生一起成長的過程。

讓我們在不斷的地教育改革中邁出新的步伐，全面的提升自身素質(zhì)的同時，不要忘了——放飛學生的心靈。

篇三：中國教育報讀后感

下午放學的時候，我一口氣看完《中國教育報》有關成都市實驗小學校長陸枋的報道，感觸頗深。

一方面，年輕的陸校長用一個“雅”子，將學校的精神和內(nèi)涵全部包融和詮釋；另一方面，陸校長的教育夢想也盛開了美麗之花。很多堅守教育的人們都有自己的教育夢想，或者為學生創(chuàng)造一個生命和諧的課堂，或者經(jīng)營一所學校，為師生開辟精神的家園。陸校長是幸福的，她的師生也是幸福的。

反觀我們的教育，大家每天盡心又盡力，也在搞教育，但我們卻沒有看到教育的真諦和本真。學校沒有活力，教師沒有激情和精神追求，學生還在為分數(shù)苦苦掙扎，校長為一些雜務糾纏。教育的意義完全喪失。更為甚者，教師和學生就像學校的匆匆過客，來去匆匆，沒有情感的交流和心靈的成長。

在《人民教育》上，很多名校長和名師的事跡讓我感動不已，也羨慕不已。與他們的“對話”讓我明白自己的責任和追求。那些讀書的校長，那些有思想的校長，雖然只是校長隊伍中的稀有之物，但我們需要方向，需要示范，需要仰望。

教育之重，關乎家庭，更關乎國計民生。教育之影響，在世界的每一個角落，更在每一個世界公民的身邊和心靈。

第五篇：中國教育報

【中國教育報】專訪張強總監(jiān) 探討保研加分政策

主持人：

本報記者 姜乃強

訪談嘉賓：

謝鴻全 西南科技大學高教研究與評估中心副主任

張強 萬學教育集團副總裁

黃金魯克 北京外國語大學研究生

【本期話題】

據(jù)報載，進入11月以來，不少高校本科生免試直推研究生(論壇)的結果陸續(xù)公布。建議大

一、大二學生提早準備論文獲取“保研”加分的建議，在校園廣為流傳。不少專家反映，本科生論文已現(xiàn)“泡沫”，高校應盡快取消本科生“保研”發(fā)表論文可加分的規(guī)定。如何看待本科生“保研”發(fā)表論文加分?本科生“保研”發(fā)表論文加分是否該叫停?記者近日邀請有關人士就此話題進行了探討。

為“保研”加分，本科生熱衷發(fā)表論文

主持人：目前，高校本科生為了“保研”發(fā)表論文的現(xiàn)象是否很普遍?

黃金魯克：面對“發(fā)表論文，保送研究生可加分”的誘惑，很多想保送讀研究生的同學選擇了走捷徑。因為一些刊物發(fā)表論文明碼標價，使得花錢發(fā)表論文越來越容易。當然，也有一部分熱衷學術研究的同學，是憑自己的鉆研發(fā)表了相當優(yōu)秀的學術論文。高校校園里到處張貼的代發(fā)表論文的小廣告，表明目前本科生為保研發(fā)表論文的確非常“火”。

謝鴻全：為了加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不少高校鼓勵本科生在導師指導下參與科研項目，發(fā)表研究成果。這也是不少高校把保送生發(fā)表論文作為加分依據(jù)的初衷。盡管有許多本科生通過導師指導和自身研究發(fā)表了高質(zhì)量的研究成果，但不可否認的是，也有不少本科生為了在“保研”競爭中獲得寶貴的加分，或拼湊論文，或請人捉刀，或托關系甚至出錢買文章發(fā)表，造就了一大堆垃圾論文。

加分規(guī)定引發(fā)本科生論文“泡沫”

主持人：面對本科生論文“泡沫”，“保研”發(fā)表論文加分是否該叫停?

謝鴻全：作為“保研”加分的重要依據(jù)，發(fā)表學術論文本身沒有錯，之所以造成大家都不愿意看到的局面，主要有兩方面原因：一是如何評價論文的學術水準和是否由其本人撰寫，缺少相應的考查程序與判斷依據(jù)。學生的創(chuàng)新能力既不能完全以發(fā)表論文的刊物級別來衡量，也不能簡單地以論文的數(shù)量來推斷。將加分與刊物級別和文章數(shù)量對號入座，看似公平，實則是管理中的粗放化和“一刀切”。二是在于學生誠信教育環(huán)節(jié)的薄弱，這也是需要引起注意的。

張強：從“保研”政策上對學生學術研究進行鼓勵，是給立志從事學術研究的所有學生提供一個公平競爭的平臺，對于考生將來無論是“保研”、考研(論壇)或工作都有幫助。從目前看，“保研”所要求發(fā)表論文的期刊，都是在國內(nèi)有一定影響力的學術期刊，這些期刊在文章的質(zhì)量、學術研究的水平上有嚴格的錄用標準，如果學生能在期刊上發(fā)表學術論文，表明

他們的學術能力是有價值的，在同年級的同學之間是具備競爭力的。

黃金魯克：對這種現(xiàn)象不該輕意肯定或者否定，應該看到鼓勵本科生發(fā)表論文，是為了衡量和挖掘?qū)W生的科研潛力，本身并沒有錯。之所以出現(xiàn)本科生論文“泡沫”現(xiàn)象，問題出在技術操作層面，“保研”加分項目中缺乏必要的、專門針對所發(fā)表論文質(zhì)量的評定。杜絕論文“泡沫”要教育更要加強管理

主持人：為杜絕本科生論文“泡沫”現(xiàn)象，高校還有哪些工作要做?

張強：“保研”論文出現(xiàn)“泡沫”，主要是相當一部分學生為了功利性的目的，為加分而從事學術研究，功利性導致了學生可能偷工減料甚至試圖走捷徑。要抑制“泡沫”的產(chǎn)生，需要正確的幫助和引導，一方面要加強獨立學術研究的政策宣傳，要鼓勵學生通過調(diào)查、實驗、創(chuàng)作、論證等環(huán)節(jié)完成自己的論文。必須強調(diào)的是，學術不容造假，如有觸犯必須嚴懲。對那些通過不正常渠道進行論文創(chuàng)作、發(fā)表尤其是抄襲的學生，有關部門應出臺相關措施嚴懲。謝鴻全：要從根本上解決這一難題，一方面應將學生的創(chuàng)新能力和加分的尺度交給學術同行評判，給教授們以充分的自主權，尊重教授們的價值取向，體現(xiàn)和維護學術活動應有的尊嚴。當然，教授們在獨立行使其賦予的學術權利的同時，也應該且必須接受公眾的監(jiān)督和可能帶來的公開質(zhì)疑。另一方面，應積極加強大學生理想信念教育和誠信教育，強調(diào)做學問前先做人。這個“先”并不是真正意義上的時間先后，而是前提條件，并且要將學術品格的培養(yǎng)貫穿于學生求學和從事研究工作的整個過程之中。

黃金魯克：本科生的可塑性非常強，為避免學生進入功利誤區(qū)，首先,學校應該注重誠信教育，積極引導學生樹立正確的價值觀培養(yǎng)其良好的品格;其次，可以在“保研”加分項目中，由專家學者對“保研”候選人發(fā)表的論文進行質(zhì)量鑒定，不夠格的論文堅決不加分，水平高的論文甚至可以多加分，以強化學生的學術價值意識;再其次，學校可以鼓勵教師創(chuàng)造條件，帶領本科生參與科研項目并發(fā)表學術成果，從而提高學生的論文含金量。

《中國教育報》2010年11月16日第1版

(《中國教育報》)

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