第一篇：中國課堂的奇跡 讀后感

《中國課堂的奇跡》讀后感——“激情教育”

學校開展了讀書活動，并給我們準備了教育方面的系列叢書，作為一名教師，深知常讀書、多讀書、讀好書的好處。因此我利用課余時間，認真的閱讀了這些書籍。其中《中國課堂的奇跡》讓我為之贊嘆，受益匪淺。這本書記錄了精英中學一名“神人”帶領一批“神將”，創造一個個“神話”，譜寫一部部“神曲”，令人驚嘆、震撼！這些“神話”說明“沒有什么不可能”，只要用心，“一切皆有可能”！

我認真細讀了這本書后，發現精英中學的成功就在于將“激情教育”、“高效課堂”、“精細管理”三箭齊發。我感觸頗深的是“激情教育”

激情，一份迅猛、激烈、難以抑制的情感，一種昂揚積極的心態！這份情感一旦被喚醒，就會迸發巨大的潛能，無堅不摧，無敵不克！

激情是一種積極向上的心態，可以排遣郁悶、提升自信、激發靈感、調動潛能，可以最大限度地提高工作和學習效率。人在激情狀態的時候，能夠展現出生命的最大張力！人在激情狀態的時候，生命體的全部免疫力都會為他服務！

正如李校長所言：一個沒有激情的團隊是沒有希望的團隊，一個沒有激情的青年人是沒有未來的，要提高教育質量，就必須優化教師的心態，培養學生的激情；打造一支富于激情的團隊，讓他們積極進取、奮發向上；培養大批富于激情的學子，讓他們陽光自信、活力四射。

精英中學的激情教育包括兩方面的內容：首先，一線教師必須具備積極進取、奮發向上的活力，具備澎湃的激情，做好激情點撥、激情備課、激情教研、激情班會。

其次，要通過活動開展、環境激勵、氛圍營造，對學子進行激情教育，讓他們陽光自信、勇于進取，活力四射。學生們的激情早讀、激情跑操、激情遠足、激情展示、激情辯論。充分調動了每個學生的積極思維和主動探究，讓學生盡情地享受著他們的激情課堂。

精英中學的“激情教育”似神奇的催化劑讓整個校園自上而下涌動著滾滾的激情，老師激情洋溢、學生激情澎湃、校園激情燃燒。

被稱為“省會第一操”的精中激情跑操，貫長虹、曜日月、氣吞山河——這已成為精英中學激情教育的“第一名片”，其功能已超越/跑操自身強身健體的鍛

煉功效；跑操已演變為歷練團隊意識、拼搏進取精神的載體和氣場，賦予其德育功能；尤其是通過跑操訓練學生聚精會神的意志品質，大幅提升學生的專注品質，并使之遷移到學習中，提高學習效率！此外，還通過跑操中氣勢咄人的班訓口號相互激勵，讓學生有機會宣泄負面壓力，進行良好的心理暗示和心理疏導，更有利于學生的心理健康。

我們的身邊也有許多胸懷理想，充滿激情的教師。大家都以對事業的執著追求和責任意識，在極其瑣碎的教育場景中保持愛心和耐心，刻苦鉆研教材，不斷創新教學方式，不斷改進教學方法，不斷提高教學質效。以極大的熱情全身心投入到教學中。他們教學成績的不斷進步，就是最好的證明，是我學習的好榜樣。

“教師是教育的靈魂，教育需要激情，教師更需要激情。教師自我價值的實現同樣也離不開對教育事業的激情。激情能夠化困難為動力，化腐朽為神奇，能夠讓教師實現從經師到人師的超越。”李校長的教育境界，為我們提出了努力的方向，指明了前進的道路。雖然我們還與其相差甚遠，但不能僅僅是心向往之，而應該腳踏實地，努力去追尋。讓我們牢記教書育人的宗旨，永葆為人師表的本色，勇擔民族未來的重任。以對事業的滿腔熱誠，在每一個教育教學的細小環節上，盡心盡責，以人為本，精益求精。我們必將贏來事業的成功、學生的尊重、社會的認可，最終實現自身的職業夢想。

李校長說：“激情能夠提升自信，激情能夠激發靈感。”而這份激情一旦融入課堂，必會發生天翻地覆的質變！

讓我們共同分享這份激情，充滿激情，用我們的激情去成就自己的事業、成就學生的前程，成就一中美好的未來。

第二篇：《中國課堂的奇跡》讀后感

《中國課堂的奇跡》讀后感

通過閱讀李金池校長主編的《中國課堂的奇跡》一書，我受益匪淺。上個世紀90年代，李金池校長還在衡水中學做校長的時候，就開始了課堂改革的探索，當時提出，要把素質教育落實到課堂教學，實現課堂教學的“三個轉變”，增強學生學習的自主性、自覺性；培養學生思維的獨立性、創新性；讓學生會學、樂學，成為學習的主人。這與新課改的要求是一致的。

2010年他出任石家莊精英中學的校長，提出了“激情教育、高效課堂、精細管理”三箭齊發的辦學理念，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，創造性地推出高效“6+1”課堂教學改革模式，使學校很快實現了逆勢崛起。這一課堂模式體用上海（育才中學四環節）、頭取江蘇（洋思中學的先學）、臂采山東（杜郎口中學的討論和展示）、腦借陜西（張熊飛教授的誘思探究教學）、源在衡水（根源在衡水中學）、魂在精中（靈魂、創新合成在精英中學）。它決不是各類教學模式的簡單的拼盤，而是量體裁衣。高效“6+1”課堂，由兩部分組成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在課堂中進行，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個環節；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“用”，在課后的自習中進行。簡而言之，每個教學內容的教學流程都需要七個環節，即“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”、“用”。高效“6+1”課堂改革，顛覆了傳統的課堂秩序，轉變了教師的教學方式，轉變了學生的學習方式，對教師和學生而言無疑是新奇且充滿挑戰的。該模式以學生為中心，激發出學生們的學習激情，全面提升學生的學習品質和學習能力，如合作學習的能力、獨立思考的能力、勇于質疑的能力、創新思維能力等。讓學生變“學懂”、“學會”為“會學”、“會用”。教師費盡心思地“講”，抵不過學生發自肺腑地“研”；教師耳提面命地“教”，趕不上學生發自內心地“學”。今后在課堂中我也要借鑒此類做法，結合自班學生情況，爭取達到高效的課堂。

高效“6+1”課堂的構建對教師也提出了更高的要求。在日常教學工作中，我認為教師除了具備基本的教學技能和知識儲備外，還要做一個有心人。

首先要有耐心。由于學生之間存在差異，班級授課無法保證每個孩子高效的掌握該堂課的知識。也就是說，當我們盡心盡力的講完一堂課，總會有部分同學一知半解。當我們埋怨學生的時候，也該自問：什么叫“誨人不倦”。請相信，每一個學生都是一塊金子，只是有時你要用耐心和智慧拂去表面的灰塵。

其次要有寬容之心。寬容是一種偉大的教育力量，它能夠化解許多矛盾。學生正處于成長和不斷走向成熟的關鍵階段，思想活躍，敢想敢做是其最大特點，出現一些問題是很正常的。如果教師一味按照所謂的規則條例來衡量和約束學生，勢必給學生創造力的開發造成客觀上的阻滯甚至扼殺。寬容學生，允許學生犯“錯誤”，在錯誤中不斷成長。

要有進取之心。安于現狀，不思進取，實乃大忌。蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”教育人常說得一句話，叫做“要給學生一瓢水，教師自己則要有一桶水”。教師只有不斷學習，才能為學生的成長提供他們最需要的“營養”。

而這一切得以順利實行的根本，在于一個“愛”字——教師和學生之間的愛。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”學生是稚嫩的，多給他們一些關懷；學生是單純的，多給他們一些引導；學生是活潑的，多給他們一些包容；有了這些養料，學生的心田開出一朵朵積極向上的花朵。高中階段的孩子能夠敏感的感受到教師的愛和鼓勵，然后因喜歡這個老師而喜歡上這門課，從而激勵自己腳踏實地的學習，學習成績提升，教師的幸福感也增強，工作也更加投入。由此形成了良性的循環。與此同時，我們應該愛每一個學生，把愛灑向每個被遺忘的角落，用一雙溫暖的手去撫慰那些不被注意的心靈。

我認為，作為教師，最大的本領不是你知識如何淵博，不在于你教給學生多少知識，而應該引領學生走上自主學習的道路，讓學生把學習當作一種挑戰自我、體驗成功的快樂，把激情當作一種生命應有的姿態。我很喜歡教師這個職業，更享受和學生一起成長的過程。在教學過程中，我也會謹記師范生最熟悉的那句“學高為師，身正為范”。同時也希望每一位學生都能夠走好今后的人生路，成長為完整的人，大寫的人。

第三篇：中國課堂的奇跡心得體會

中國課堂的奇跡學習心得體會

通過讀《中國課堂的奇跡》使我明白了高效課堂的含義。簡單地說就是學生學、學生講、學生議的課堂，教師把課堂還給學生，教師把成長的權力還給學生，使學生真正成為課堂的主角、學習的主人，發展的主體。我認為高效課堂主要體現在兩個方面：

一、教師高效。

如何使教師高效呢？我覺得作為教師，我們要不斷學習，不斷自我提升，用最新的教育理念來武裝自己。而經驗交流、名師培訓、繼續教育、網絡學習等也是不錯的學習方式，但我認為最為關鍵一步是教師要走進課堂、走進文本、走進學生。走進課堂就是要老師改變以往的填鴨式教學模式，放下名利榮譽，擺正心態，懷著積極、愉悅的心情來上課。課前多花時間備課，做到備教材、備學生、備教法。課后再進行及時的反思，發現自身的不足與缺陷并加以改正，這樣的課堂才會收到事半功倍的效果。走進文本就是教師要認真解讀課標，再解讀教材。教師對自己所教學段的課標要非常清晰，總目標是什么？階段目標是什么？本學年讓學生達到什么樣的學習目標？在尊重課標、尊重文本的基礎上，引領學生學習，才能做到輕負高效。走進學生則體現在兩個方面，一是關注學生的成長，當學生內心產生消極的學習情緒時，教師要及時發現，及時與學生交流談心，幫助學生打開心結，以積極的情緒來學習；二是教師要明確哪些學習內容對學生來說有難度，容易混淆，容易產生錯誤，在教學時教師要努力幫助學生突破難點內容，讓學生體驗到跳一跳就能摘到桃子的喜悅，感受到學習并不是什么難事，從而樹立他們在學習方面的自信心。

二、學生高效。

學生高效是高效課堂的另一個關鍵。學生是課堂的主體，要讓學生從原先的學會走向會學。怎樣才能讓學生會學呢？我覺得學生上課前要學會充分預習，打有準備之仗。對于自己通過預習能學會的知識絕不留在課堂。在課上，要集中精力聽課，聽講時思想上與老師講解的思路保持一致，聽老師講解決問題時用什么方法、技巧；聽老師講對問題有哪些提問和解釋，把自己在預習中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。只要學生在課堂上得到又好又快的發展，那么我們就可以說學生高效了。

以上就是我讀完這一本書后的一點理解和看法，可能不夠深刻，但是不管怎樣，我都會在今后的工作中加以合理的運用，以便檢驗我個人的成長。

第四篇：《中國課堂的奇跡》心得體會

《中國課堂的奇跡》心得體會

通過閱讀李金池校長主編的《中國課堂的奇跡》一書，我受益匪淺。

李金池校長提出，要把素質教育落實到課堂教學，實現課堂教學的“三個轉變”，增強學生學習的自主性、自覺性；培養學生思維的獨立性、創新性；讓學生會學、樂學，成為學習的主人。這與新課改的要求是一致的。

他還提出了“激情教育、高效課堂、精細管理”三箭齊發的辦學理念，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，創造性地推出高效“6+1”課堂教學改革模式，使學校很快實現了逆勢崛起。這一課堂模式體用上海（育才中學四環節）、頭取江蘇（洋思中學的先學）、臂采山東（杜郎口中學的討論和展示）、腦借陜西（張熊飛教授的誘思探究教學）、源在衡水（根源在衡水中學）、魂在精中（靈魂、創新合成在精英中學）。它決不是各類教學模式的簡單的拼盤，而是量體裁衣。高效“6+1”課堂，由兩部分組成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在課堂中進行，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個環節；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“用”，在課后的自習中進行。簡而言之，每個教學內容的教學流程都需要七個環節，即“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”、“用”。高效“6+1”課堂改革，顛覆了傳統的課堂秩序，轉變了教師的教學方式，轉變了學生的學習方式，對教師和學生而言無疑是新奇且充滿挑戰的。該模式以學生為中心，激發出學生們的學習激情，全面提升學生的學習品質和學習能力，如合作學習的能力、獨立思考的能力、勇于質疑的能力、創新思維能力等。讓學生變“學懂”、“學會”為“會學”、“會用”。教師費盡心思地“講”，抵不過學生發自肺腑地“研”；教師耳提面命地“教”，趕不上學生發自內心地“學”。今后在課堂中我也要借鑒此類做法，結合自班學生情況，爭取達到高效的課堂。

而這一切得以順利實行的根本，在于一個“愛”字——教師和學生之間的愛。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。” 學生是稚嫩的，多給他們一些關懷；學生是單純的，多給他們一些引導；學生是活潑的，多給他們一些包容；有了這些養料，學生的心田開出一朵朵積極向上的花朵。高中階段的孩子能夠敏感的感受到教師的愛和鼓勵，然后因喜歡這個老師而喜歡上這門課，從而激勵自己腳踏實地的學習，學習成績提升，教師的幸福感也增強，工作也更加投入。由此形成了良性的循環。與此同時，我們應該愛每一個學生，把愛灑向每個被遺忘的角落，用一雙溫暖的手去撫慰那些不被注意的心靈。

我們的身邊也有許多胸懷理想，充滿激情的教師。大家都以對事業的執著追求和責任意識，在極其瑣碎的教育場景中保持愛心和耐心，刻苦鉆研教材，不斷創新教學方式，不斷改進教學方法，不斷提高教學質效。以極大的熱情全身心投入到教學中。他們教學成績的不斷進步，就是最好的證明，是我學習的好榜樣。

“教師是教育的靈魂，教育需要激情，教師更需要激情。教師自我價值的實現同樣也離不開對教育事業的激情。激情能夠化困難為動力，化腐朽為神奇，能夠讓教師實現從經師到人師的超越。”李校長的教育境界，為我們提出了努力的方向，指明了前進的道路。雖然我們還與其相差甚遠，但不能僅僅是心向往之，而應該腳踏實地，努力去追尋。讓我們牢記教書育人的宗旨，永葆為人師表的本色，勇擔民族未來的重任。以對事業的滿腔熱誠，在每一個教育教學的細小環節上，盡心盡責，以人為本，精益求精。我們必將贏來事業的成功、學生的尊重、社會的認可，最終實現自身的職業夢想。

第五篇：讀《中國課堂的奇跡》有感

讀<<中國課堂的奇跡>>有感

今年暑假，有幸學習了李金池的《中國課堂的奇跡》一書，讓我受益匪淺。李校長提出的高效“6+1”的課堂教學模式，充分體現了新課程的.教學理念，即將原來的灌輸式的課堂教學模式，改為教師引導，學生自主、合作、探究的學習方式，將舞臺還給學生，充分讓學生自主發揮，碰撞出更多彩的火花，更能形成思維的創新，展示學生的自我風采。這種教學模式之所以高效。是因為它有以下幾點優勢

一、精煉簡潔的“導”

熟話說：一場好的晚會，除了精美的節目，優秀的主持之外，串臺詞應該說功不可沒。它不但讓一臺晚會高潮迭起，更讓整臺晚會節目有機的融為一體。而高效“6+1”課堂環節上的時間限制，要求我們必須精煉自己的語言，創造性地設計情境，抓住學生的心，讓孩子們很快的進入一個知識的海洋入口。

二、提綱挈領下的“思”

眾所周知，學而不思則罔。李校長退出的“課堂學習提綱”這一教學策略，要求我們教師必須花足功夫專研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，將教材有機整合，更要根據學生的實際情況，進行精心設計，引領學生快樂學習。這一策略，具有明確的指令信息和詳細的指導方法，所以學生拿到提綱后，能積極自主的深思，從而漸漸養成了“主動學習”的習慣，極大的提高了課堂的學習效率。

三、熱烈而有序的“議”

古人云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終生受用。學知識，更要學方法，會學才是真本事。“6+1”高效教學模式，不但有精心組織的班級文化建設和小組文化建設作為支撐，而且每位任課教師都會引導學生合作探究，使他們在對學、小組交流中進行思維的碰撞，既發散了自己的思維，也可以在交流與探討中汲取組員的智慧，完善、提高自己。

四、激情快樂的“展”

“臺下十年功，臺上一分鐘。”課堂真正還給了學生，學生可以大膽的質疑，自由的抒發己見，學生成為了真正的學習主人，學生學習的積極性提高了，課堂就真正的活了起來，激情展示時，一個人的發言，就變成了幾個人的智慧。在這種智慧的碰撞與生成中，學生們體會到的快樂，高于傳統課堂幾倍呢。

五、言簡意深，畫龍點睛的“評”

評是精講，是拓展，是點睛，是結論。重點解決學生在學習中暴露出來的問題，集中解決，并順勢講規律、講思路，講線索，講框架。學生在這里往往能豁然開朗。

六、有針對性的“檢”

針對性的檢驗學生學習效果和學習目標的落實情況。

而李校長的“6+1”高效教學模式，更是在前者的基礎上，加了一個“1”，熟話說：“學以致用”，正是在“杜郎口”的基礎上，多設計了一個鞏固環節，即——練習。也就是通過聯系實際情況，進行習題鞏固訓練，鍛煉學生運用知識的能力，從而更符合精英中學的學情，促使他們在同期改革的學校中脫穎而出。

所以，我更應該結合我校，我班的具體學情，適當調整教學策略。在小學階段，我覺得可以取其精華去其糟粕，個人自學可以適當增加教師的引導；小組對學，互學以后的小組大展，可以將主題設定的更簡單，最后檢和練的環節也可適當降低難度，使孩子們跳一跳能夠夠得著，激發他們的學習興趣和學習潛能，從而最大限度地提高課堂學習的有效性、