第一篇：《中國教學的奇跡》讀后感

《中國教學的奇跡》讀后感

讀了《中國教學的奇跡》之后，我知道自己無法做到想孫維剛老師那樣實驗班大部分的學生送上清華北大，沒有辦法像他那樣，古今中外，史、地、生、化、音、體、美，甚至文學、天文等都囊入數學教學中，但是我知道孫維剛老師身上有太多值得學習的地方，秉著學習的態度看完了這本書，我學到了以下幾點：

一、教學方面：

1、在書本中，我們可以看到孫維剛老師很強調：“不搞題海戰術，做到一題多節，多解歸一，多題歸一”，這就要求一個教師花費大量的功夫來研究教材，孫維剛老師說：“不高明的老師累學生，高明的老師累自己”，而孫維剛老師的數學練習藏書很多，他給學生出一道題目，自己要做十道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發學生思維的，讓學生感到數學的樂趣，領略數學的美。每一次他在黑板寫一道題目，要把題目分析透徹，然后解出答案，再鼓勵學生用不同的解法來解答，最后與學生一起分析不同方法的異曲同工之處，是否可以推廣，以此來讓學生真正地把題目吃透。反思自己過去一年的教學，針對出題這方面真的是做的遠遠不夠，大多時候我就是一名“不高明的老師”，隨便找到題目就塞給學生，儼然就是題海戰術。在接下來的一年，我要多向孫維剛老師學習，做到多研究，多提煉，邊講邊練，少講多練，精講多練，注重學生對知識的理解吸收，而不是通過多做題來獲取知識。

2、建構知識網絡?？梢哉f每一學期學生接觸的數學知識是零散的，但是身為老師，縱觀全局，我們知道學生所學習的知識都是有聯系的，因為建構知識網絡可以讓學生形成以一個知識系統，就不會出現學了乙就忘了甲的現象。關于這一點，我上一學年的末期復習中用到了著了方法，我引導學生完成知識梳理圖，包括基礎概念，公式，所涉及的知識點以及相關題目，從而達到對知識的對一步掌握。我發現在知識導圖的引導下，很多學生都有了很大的進步，因此，接下來我要著想如何更大程度地利用知識網絡圖來幫助學生掌握知識。

3、“造就一個‘最大的頭腦’”，這一個想法給我一種很強的感觸。孫維剛老師對“造就一個‘最大的頭腦’”的理解是通過知識的教學培養學生的能力，在提高的基礎上，不斷發展和完善學生的智力素質，造就一個強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子聰明。我有自知之明，明白無法達到孫維剛老師這樣的高度，所以，我對“造就一個‘最大的頭腦’”注入我自己的理解，除了讓學生掌握書本上的知識，還對書本上的知識做一個拓展。而在上學期，我在班級里設了一個版塊就叫做“腦內大革命”，其中一個班的學生不滿意這個名稱，他們自己把它改成了“最強大腦”，這一板塊上我會出一些課外思考題，鼓勵學生去動腦筋，活躍自己的思維。很多成績好的學生都參與其中，但是我知道自己做的不夠，因為還有很多學生對此缺乏興趣，所以，我會想辦法如何調動學生的興趣。

4、提問的技巧。孫維剛老師說要知道學生對知識到底掌握了沒有，不應該就是口頭地問“你們懂了嗎？”，那樣肯定會有三種答案“懂了”“不懂”“沉默”，而課堂上的人納悶多，你一言我一語，教師就無法掌握學生的真正情況，所以，孫維剛老師說，對于這個問題，應該如下解決：把一個問題分成兩個要求：“認為正確的請舉手”，“認為不正確的請舉手”，而余下沒有舉手的就是弄不清楚的學生。這個方法值得學習，這樣可以更好的掌握學生對知識的理解程度，而不會被優生糊弄，以為所有的學生都掌握得很好，實際上卻一塌糊涂。

二、育人方面： 孫維剛老師說：“自己定下的，自己更要遵守”，我對此的理解是“言出必行”。教為人師，學為示范，這就要求一名教師在學生面前都要時刻做好榜樣。之前，我也嘗試過跟學生定下協議，有一項說老師如果遲到了要罰，但是每當遇到遲到，我總是擺出老師的威嚴，而有些同學也幫我解釋，我順理成章的利用了他們的解釋，久而久之，就會給學生造成“遲到沒事，有好借口就可以”的想法。也有一項協議，學生上課認真，作業認真，成績提高，而我答應不無理留堂，學生做到了，我也做到了，我可以就看到學生越來越積極的態度。從這兩項協議，我知道凡是自己定下的，自己要先做好榜樣，這樣才有說服力。言出必行，不僅講到，還要做到。

讀了《中國教學的奇跡》，我獲益匪淺，當然，我只是讀到了一點皮毛，目前的我還有太多的不足，我必須追隨正名師的腳步，一步一步地幫自己培養成一個合格的教師。我相信，在這本書中，好有更多的寶藏等著我去挖掘。

第二篇：《中國教學的奇跡》讀后感

《中國教學的奇跡》讀后感

這本《中國的教學奇跡》深深震撼了我，這些教學奇跡使我不斷的回味，他們必將激勵我不斷完善自己的教育教學，把教育當成自己的畢生事業，不斷學習，不斷前行。

翻開《中國教學的奇跡》，書未讀，但封面上遠遠近近的高山、綠色的草地和一片淡綠的天空已讓忙碌聒噪一學期的心慢慢地沉靜下來，“高效教學”這不就是我正需要的嗎？教學也會有”奇跡”？這會是怎樣的“奇跡”？“教學五部曲”是怎樣的內容，如何能成就孫老師的奇跡？帶著這些問題我翻開扉頁：“一個人來到世界上就是為了使別人生活得更美好”——孫偉剛最喜歡的名言，讀完這句名言頓覺十分親近，與孫老師的成就相比我是一個非常普通非常渺小的教師，但做一個讓我的家人、我的朋友、我的學生、我的家長、我的同事，我身邊每一個人幸福的人不也一直是我最真摯的追求嗎？帶著一絲興奮和滿滿的好奇我迫不及待地開始翻閱：“孫維剛很特別。他是北京22中的一位普通數學教師，他在這所學校工作的近40年里，連教研組長這樣的”頭銜“都不曾有過，最高的?職務?就是班主任。”，“全班40人100%上大學，38人達重點線，22人考進北大、清華，全班40名學生基本上都是其他學校挑剩下的“碎末兒”。這真可謂之為“奇跡”，這是怎樣的一位老師？他是怎樣做到的？隨著閱讀的深入，這些讓人震驚、神話般的數據背后更讓我欽佩的是他的人格魅力與淵博的知識。

他是一個有大愛的教師，深深地愛著他的學生們。他的教學奇跡來源于他重視培養學生的“超”能力，幫助學生真正掌握學習規律，打通學科的壁壘，使學生不僅學得輕松而且學得快樂、學得高效、學出奇效。

正因為愛孩子，他不搞題海戰術，而是用科學有效的方法教學，從根本上“解放”學生，挖掘他們自身的學習潛力，調動他們自主學習的積極性；因為愛孩子，他不斷發展和完善學生的智力因素，希望讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的孩子更聰明；因為愛孩子，他注重對孩子品德的教育，他關注孩子的體育和藝術修養；因為愛孩子，他體恤學生，不忍心讓孩子受苦，他會極其重視“孩子的睡眠時間”；因為愛孩子，他總是以欣賞的眼光看學生，讓學生心中充滿陽光，學生們也已積極的態度來對待周圍的世界。

所有的一切，都是因為孫老師一切都是因為孫老師永遠把學生放在首位，處處為學生著想，讓學生不僅學得輕松，而且學得快樂、學得高效、學出奇效，讓他們成為學習的主人，真真切切地為學生的長遠發展健康成長考慮。

他還是一個博覽群書、知識淵博的教師。“他的成功，首先得益于他教學上的自我修煉，他長期堅持扎實的積累和卓有成效的教學研究，注重對哲理的發現和汲取，站在系統的高度組織教學，并將數學精深的造詣和廣泛淵博的知識嫻熟地凝聚在一起，打造出他?出神入化?的課堂?！睂O老師講數學課，山南海北，古今中外，歷史地理，物理化學，唐詩宋詞，無所不講。有時，隨手就畫一幅地圖，讓大家聯想。孫老師會站在系統的高度教學知識，使學生從系統的高度去把我知識、進行思考，做到八方聯系、渾然一體，達到付祥林、思涌如潮的思維狀態。孫偉剛曾說：“我教的數學一直都是一個整體，我從來沒有教過任何一個章節。”反思我自己的教學，這正是我最缺乏的，小學數學1~6年級也是一個整體，不管教學哪一個年級都應讓知識以“系統中的知識”的面目出現在學生面前，這就要求我們自己要對每一冊教材都了熟于心，發現知識間的聯系和規律，從而汲取最重要最根本的與學生分享。另外在教學之余是否也能博覽群書，努力增加自己的內涵？是否能夠用自己淵博的知識引領學生“用同一種思維跨學科學習”？

他是一個有堅強意志的教師，在他被病痛折磨的時刻，他仍然不忘給學生寫信，仍然堅持開家長會“在病魔纏身的情況下，他仍然召集28次家長會，而且最長的一次居然開了7個小時！”這是他對教育的摯愛，對孩子的高度負責，對家長的高度重視，這是一種多么強大的能量！這種人性顯露出的光輝怎能不感染身邊的每一個學生和家長。

他還是“嚴、愛”并濟的班主任，在開學初就制定了一套切實可行的規章制度，將班級的日常學習生活秩序納入規范化管理，班規向來以“嚴”著稱，“獨特的?孫氏建班原則?讓班級紀律嚴明、不但課上，就是自習及課間，教室內也不允許任何?人出聲，目的是不妨礙同伴的學習和思考?！彪m然孫老師的班規可謂“殘酷”又“不近人情”，但這些規矩卻打造出勤奮質樸、誠實正直、有理想有感情有成績的學生。雖然班規夠“嚴”，但孫老師對學生的關愛確實無處不在，學生的精神世界、學習生活孫老師都放在心上，在孫老師持之以恒不失時機的教育中，從不拋棄放棄任何一個人，那些在常人看來有不良習慣的學生也終成參天大樹。

合上書，眼前仿若浮現出一個質樸、矍鑠、智慧的孫老師，在講臺前氣定神閑地指點江山；不畏辛苦，騎著老式自行車奔波于學生家中，只為不放棄一個學生；站在教學樓的樓上看著學生在操場跑步，嘴角露出笑紋，逝者已逝，但孫老師的精神與智慧卻會一直流傳下來，成為我們的寶貴財富！書，雖已閱畢，但路還有很長，追隨智者的腳步，做最精彩的自己！

第三篇：中國教學的奇跡讀后感

《中國教學的奇跡》讀后感

拿到《中國教學的奇跡》后，我翻一下目錄，目錄就一下子吸引了我，震憾了我，他的教學之法讓他創造了中國教學的奇跡，是一位有智慧的教師，是值得我學習和敬佩的教師。

今天有很多人在問或是自問：什么是幸福？孫維剛認為“一個人來到世界上是為了使別人生活得更美好”。這是他最喜歡的名言。這是他熱愛講臺熱愛學生熱愛生活的來源，不但他是幸?？鞓返模膶W生也是幸福快樂的，這些是做教師的我們最需要學習和體會的，也是我今后要追求和目標。

本書的作者用教學五部曲的方式來解讀孫維剛精湛的教學藝術和獨特的教學方法，讓人嘆為觀止。他的教學奇跡來源于他打造的“出神入化”的課堂。他的課堂堂都是示范課，他能創造出各種各樣的方法，最大限度地激發學生自主學習，挖掘學生自身的學習潛力，調動他們自主學習的積極性。

他的教學奇跡來源于他更重視學生的品德培養，這是他教學最成功的地方。課堂教學固然重要，但是學生的品德培養更重要。因為重視學生的品德培養，所以孫老師有特殊的建班原則和以身作則的精神，他的三條建班原則是1.誠實、正派、正直：2.樹立遠大的理想和宏偉抱負：3.做有豐富感情的人，要因為自己來到這個世界上，而使別人生活得更幸福些。這里的每一句話每一個字都內涵深刻。這是孫老師的育人原則和做人原則。要求學生做到的他一定首先做到，這也是在新形式下值得每一個教師認真學習的。

他的教學奇跡來源于他要給學生造就一個“強大的頭腦”。孫老師認為，這是學習的根本任務，他通過知識的教學培養學生的能力，在能力提高的基礎上，不斷發展和完善學生的智力素質，造就一個強大的頭腦，把不聰明的孩子變得聰明，讓聰明的孩子更聰明。他的聰明五步走更是值得我們現在好好學習，現在學校正在進行課堂教學改革，要讓學生真正成為課堂的主人，就要向孫老師學習，而這部分也是對我課堂教學最有啟發的和最有幫助的。

他的教學奇跡來源于他能最大限度的激發學生自主學習。好的課堂教學能激發學生的學習興趣，孫老師從根本上解放學生，挖掘他們自身的學習潛力，調動他們學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。孫維剛曾在自己的書里寫到，他教學生數學，幾乎每道例題、每個定理、每個公式，都是引導學生自己動手完成。這樣，學生真正成為了學習的主人，他們在上課時能始終保持積極的思維狀態。因此，他送給學生的是“獵槍”而不是干糧；他教給學生的是科學的學習方法。通過這樣的方法，學生不再是被動的學習者，他們相互討論、辯論，他們的聰明才智相互傳染，他們成為了快樂的學習者，成為了學習的主體。這樣教學就由老師家長的“要我學”，向著學生 “我要學”、“我好學”、“我會學”、“我樂學”的方向發展，逐步實現質的飛躍。我們教師應該積極思考如何利用信心、興趣來提高課堂中的收獲率和鞏固率，使學生愿意學、主動學、快樂學。

他的教學奇跡來源于他重視培養學生的“超”能力，幫助學生真正掌握學習規律，打通學科的壁壘，使學生不僅學得輕松而且學得快樂、學得高效、學出奇效。

這本《中國的教學奇跡》深深震撼了我，這些教學奇跡使我不斷的回味，他們必將激勵我不斷完善自己的教育教學，把教育當成自己的畢生事業，不斷學習，不斷前行。

高效課堂要處理好“八個關系

2014-02-27 16:55:01|分類： 默認分類 |舉報|字號 訂閱

課堂是教學活動的主陣地，課堂效率是決定學校教育教學質量高低的關鍵所在。上學期，我校組織教師赴外地進行了參觀學習。在外出參觀學習課改先進校的同時，結合我校實際情況，開展了高效課堂的教學改革。在實際操作中，我們著力處理好以下八個關系：

⒈“活”與“實”的關系。活是前提，實是目的。既要注重課堂的生動性，讓課堂充滿活力，更要注重課堂的實效性，讓學生真正學到知識。同時，要使學生的學習能力和應試能力接軌，讓學生不僅贏在學中，而且要贏在考中。

⒉“動”與“靜”的關系。構建高效課堂，前提是讓學生動起來，打破傳統課堂的沉悶現象。但是，學生真正動起來之后，教師又要注意適時掌控課堂氣氛，特別是學生在發言展示時，其他同學要學會傾聽。這時尤其需要教室保持安靜，否則，將會影響學生的展示，影響同學的感悟，進而影響課堂教學效果。有專家對此作出形象的比喻：教師手里拿著一根撥火棍，學生像燃燒的材料，課堂氣氛如同燃燒的火焰，什么時候點燃，燃燒到什么程度，這就要看教師的掌控能力了。

⒊“放”與“收”的關系。高效課堂形式上的“動”也好，“活”也好，其著眼點都在于激發學生學習的活力，提高課堂學習效率。教師要相信學生，放手發動學生，只有把學生學習的主動性、能動性發揮出來了，才可能取得事半功倍的效果。但是，放手學生不等于放任學生，教師要根據課標和教學進度的要求，適時地處理好“放”與“收”的關系，不能任學生信馬由韁。

⒋導學案與課堂教學的關系。在新課程理念的指導下，導學案應運而生，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”和“指南針”。導學案是學科教研組教師集智備課的產物，是集教師的導案、學生的學案、練案和綜合性評價于一體的導學性文本。這就要求教師在課堂教學中，要做到“按圖索驥”，“照圖施工”。但是，班與班、生與生學情是不盡相同的，教師在實際教學中要針對學情適時做出調整，特別是對于課堂上學生現場生成的問題，教師不能避重就輕，甚至繞道而行，而要相信學生，要巧妙地把問題再拋給學生，適時地追問、點撥、引導。這樣的課堂不僅能夠出彩，而且往往

能夠收到事半功倍的效果。

⒌預設與生成的關系。預設是課堂教學的基礎和前提，生成是課堂教學的拓展和升華。教師在編制導學案前，一定要對課標、教材做認真的學習研究，對學情做充分的調查了解，對課堂上可能出現的各種情況做到成竹在胸。這樣，教學才能做到有的放矢。同時，現代建構主義學習理論要求教師不僅要教給學生知識，更要教給學生方法；不僅要授之以魚，還要授之以漁。因此，教師要特別重視給學生創設學習情境，在實際教學中，盡可能選擇源于學生的生活，超越常規但又在情理之中的、有一定難度和挑戰性的內容來激發學生的學習興趣?？傊A設和生成是相輔相成的關系，課堂因預設而高效，教學因生成而精彩；反言之，沒有預設的教學是盲目的教學，沒有生成的課堂是蒼白的課堂。

⒍學生展示與教師精講的關系。學生展示是高效課堂建設的一個重要手段和主要形式。一方面，它可以檢驗學生獨學、對學的效果；另一方面，它可以鍛煉學生的表達能力。特別是學生在展示時，還可以引起同學思想的共鳴，激發同學的想象，拓展和生成新的知識。但是，如前所說，展示是手段、是形式，而不是目的。在強調注重學生展示的同時，一定要強調教師精講，正確處理好教師精講和學生展示的關系。學生展示有偏差，教師要適時糾偏；學生有疑惑，教師要及時點撥。對重點知識，教師要幫助學生梳理、歸納，學生展示完畢，教師要給予適時、適度的點評，只有這樣，才可能收到好的教學效果。

⒎學生板演與教師板書的關系。高效課堂注重學生板演，是課堂展示必不可少的手段，它有利于鍛煉學生的書寫能力，有利于增強學生的記憶力。但是，學生板演不能代替教師板書。教師板書不僅是教師基本功的體現，而且直接關系到課堂的教學效果。課標的出示，課堂內容的設疑置問，難點知識的釋疑，重點知識的講解，知識框架的建構和梳理等都需要發揮板書的獨特作用。當然，具體教學中，還要求教師要綜合運用多種教學手段，如小黑板、掛圖等，而隨著信息技術的不斷發展，投影、多媒體要更多地運用到日常教學中。

⒏學生主體與教師主導的關系。這是一個老生常談的問題，爭論了多少年，現在學術界基本有定論：學生為主體，教師為主導，似乎已是不爭的事實。但是，如何處理好主體和主導的關系，在具體教學實踐中，卻經常容易出現偏差，特別是在高效課堂實踐中，開始是教師不愿放手，不敢放手，不會放手；但運行一段時間后，又容易出現教師掌控不了學生，掌控不了課堂的問題，導致影響課堂教學效果。這就要求教師要把專業化發展作為一生的修煉來要求自己。一方面要學習先進的教育理論，要用科學的理論武裝頭腦，用科學的理論指導教學實踐，真正還學習的權利于學生，發揮學生學習的主體性、能動性和創造性；另一方面，要認真總結教學實踐，不斷反思課堂效果，認真研究課堂規律，研究學生身心發展規律，始終把課堂的指揮棒

掌控在教師手中，發揮教師的主導作用，實現真正意義上的師生互動，生生互動。

第四篇：《中國教師的奇跡》讀后感

《中國教師的奇跡》讀后感

南京之行，我收獲多多，還得到了幾本好書。最近，讀了其中一本叫《中國教師的奇跡》。讀完之后，我深深被教育界的名師所吸引，為他們的事跡所敬仰?！吨袊處煹钠孥E》之中，有中國教育界的“奇跡教師”魏書生，有中國“教育奇人”錢夢龍，有“神奇教師”孫維剛，有創造“嘗試奇跡”的邱學華，有追夢的“激情師者”竇桂梅，有從田壟上走出來的全國名師余映潮，有代表中國教育改革“聲音”的李吉林，有中國真正的“草根名師”薛瑞萍。這些優秀教師，他們都創造了數不清的教育奇跡，他們獨特的成長與發展經歷，以及他們自身充滿魅力和智慧的教學實踐，都給我深深震撼。通過他們的故事，我感受到了他們對教育事業的執著與激情，對我也有了很大的激勵，使我對自己的教育教學工作有了新的認識。

作為新時期的教師，我們該怎樣做？

除了要具備較高的業務素質、獨特的教學風格，具備平等、寬松、幽默的風格，敬業愛生的思想素質以外，還必須具備以下條件：

第一，時代型與知識型的完美結合。學生喜歡自己的老師，必定仰慕他的特長、價值，在學生掌握大量信息的時代，教師更要具有淵博的知識，以明天的知識傳授給今天的學生。觀念已經不同了，學生喜歡的老師更具有時代感，所以新型的師生關系決定了老師的人格魅力，那就是時代型與知識型的完美結合。

第二，情感型與技巧型的和諧統一。教師是學生成長期間接觸最多的長者，在學生眼里，教師是良師，更是益友，對學生具有指點迷津的指導作用，所以教師需要不斷培養自己的健康情感，在教育方法上不僅要能和風細雨式地滋潤心田，還要有嚴格訓練的公正的長者風范。

第三，創造型與傳統型的相互滲透。教師不應該把學生看作是裝知識的容器，而是即將被點燃的火種，教師要給學生創造各種有利于他們發揮的機會和條件，使他們具有創造精神和創新能力。

《中國教師的奇跡》就是一扇窗，透過了這扇窗，使我感動于他們敢于不斷超越自我的探索、創造精神；我更感動于他們追求教育理想的那種泰山壓頂不彎腰的過程。透過這扇窗他讓我懂得了一名教師如何才能在平凡的工作崗位上一步步地發展自己，提高自己，完善自己，使自己成為一名世界上最幸福的老師。

第五篇：《中國教室的奇跡》讀后感

總有一些改變，能美麗自己

——讀《中國教室的奇跡》匯報

高力板中學 語文組徐春紅

“總有一些改變，能美麗自己”這是從俞玉萍老師“百合班”學期末慶典時黑板上摘選的一句話，我非常喜歡這句話。我覺得它蘊含著深刻的哲理，也似乎在書寫著我自己。

讀完《中國教室的奇跡》，我驚嘆不已，既佩服創造中國教室奇跡的俞玉萍老師的責任心事業心，更佩服她敢于走出傳統教育模式獨立創新的精神，同時我也感嘆主編趙國忠老師文筆的嫻熟和優美。

俞玉萍老師不用全部的課時教語文課本上的內容，而是用一部分的課時去教全部的內容，她幾乎不讓孩子去做題，她用更多的時間讓孩子讀書，而她每年的中考成績，在當地卻遙遙領先，連續幾屆都是這樣，要超出平均分二十分以上，她說她一定不為分數教語文，但是我覺得分數卻是對她的額外獎賞。俞玉萍老師在用自己的心、自己的青春、自己的生命做教育工作，她把教育教學的細節做得很詩意、很有情味，很有藝術氛圍，她的“名片”使用，她的期末“頒獎詞”，她照相機的剪影運用，都一一告訴我，對學生的教育不能如此單一，生活中的點滴形式都能成為教育的資源，這使我想到了羅丹的那句話“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛?！倍鴮φ沼嵊衿祭蠋煹淖龇ㄎ蚁胝f：“生活不是缺少教育的素材，而是缺少發現素材與教育相聯系的眼睛?！睙o論是“名片”或是“頒獎詞”，我都毫不陌生，可我卻沒想到事物間的聯系，沒有把它們作為一種教育手段運用到自己的日常教育中去。俞老師點醒了我，做一個生活的有心人，把解決問題的方法伸延到生活中去，借助生活這樣的大材料庫去搭建溝通的橋梁；做一個教育的有心人，把孩子們出現的問題好好分析，而不僅僅以分析為主，口頭教育為輔，更重要的是能把形式運用好來引導學生，最終解決問題，使其得以進步。

俞玉萍老師為我們起到了榜樣的作用，我看完全書非常感動。我驕傲我也是一名語文老師，我非常羨慕百合班的孩子，他們能得到這么好的教育，是多么幸福的事；他們的家長又是多么幸運，他們的孩子在受教育的同時，也獲得了完整的人格。我覺得俞玉萍老師不只是一位語文教師，更是學生可親可敬的語文導師；她擁有的不只是語文學科，而是博大邈遠的語文世界；她不只是在那里“傳道授業解惑”，而是和孩子們一起沐浴經典的光輝，穿透文化的時空隧道，暢游“大語文”的浪漫星空。她的語文教育豐盈著孩子們的靈性，她的學生無須做題，而是每天快樂地穿行在經典的長廊，與大師對話。她仿佛是為教育而生，確實是為

教育而活，在自由奔放的教育天地里，她和她的孩子們一路享受著教育生活的美好與幸福?？v觀她整個教育活動是以“尊重孩子、關愛孩子、鼓勵孩子、引領孩子”為主旨，以“名片、書簽、班會、寄語、愛心、閱讀、傾聽、理解、守望、責任、觀察、信任等等”為載體和形式，春風化雨潤物無聲般細膩周全，溫暖了學生心靈、開啟了學生智慧、重塑了學生性格、鞭策了學生成長。

我印象最深的是百合班期末的隆重慶典。家長們參與并宣讀頒獎詞，“努力頒獎詞、思考頒獎詞、成長頒獎詞等”每一份頒獎詞都濃墨重彩地突出了每個孩子的進步和成長，以激發學生對自己未來的成長懷抱更大的信心；老師為每位學生制作精美書簽，并附上老師熱情洋溢的“新年預言”，給予溫暖和鼓勵。這種形式的期末慶典意在暗示學生：假期只是成長的另一個起點，而不是努力的結束。臨近期末我們都滿足于工作的圓滿和輕松；欣喜于假期的悠閑和快樂。而俞玉萍老師卻有長足的眼光和鋪墊的思維，這是多么有創意的舉措，這是多么了不起的精神。

領略過俞玉萍老師的職業風采后，感觸真的是“總有一些改變，能美麗自己”。正是她的每一次改變，快樂著自己更幸福著學生，正所謂教室是師生放飛夢想的地方，是師生追尋快樂幸福的天堂。靜下心來回首我們教師生涯的點滴成功和辛苦經歷，雖沒有俞玉萍老師的完美和精彩，但正像校長所說：我們工作做得不少也不差，只是缺少記載和宣傳。是啊，我們不也經常為自己有意或無意的做法收獲小回報小成功而感到驚喜和歡悅嗎，那么就不要自慚形穢，反而應該驕傲自豪。今天，在學習教育名家之后，我們在自己的理論和經驗上再有所改變，不更好嗎。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！泵鎸逃y題，俞玉萍老師沒有怨天尤人，沒有憤憤不平。她關注的不是人生的雜草，而是考慮在心田上種植鮮花，她關注的不是學生今天的分數，而是學生的靈魂，她用自己優秀的靈魂來引領孩子的生活成長，這樣的老師我由衷的欽佩，同是教育工作者，我雖然已經人到中年，但身體尚好，精力還旺，余熱尚未散盡，心若在，夢就在。教育無大事，處處皆學問，我們也可以用一些改變，來美麗自己。

感受粗淺，請同事們見諒。謝謝大家！

2013年12月28日