第一篇：讀《中國教學的奇跡》之感想

讀《中國教學的奇跡》之感想

自古至今，教師是最受尊敬之職業，也是最受值得尊敬之職業。教師是智者，是人之師者，是傳授知識、承襲文明、啟迪品行之師，是孩子們一言一行、甚至一生之導師。今天如何做老師？如何做一個合格的教師？這是今天每一位師者必須首先思考并獲得正確認知和親身體驗的問題。否則，教師就不能稱之為教師，更不能稱為優秀的教師。

《中國教學的奇跡》講述的是優秀教師孫維剛同志的教學策略。開頭便有總結孫維剛的教學奇跡：將其他學校挑剩的三流四流的“碎末兒”學生100%送入大學，而且55%進入清華、北大。然而，這并不是本書想說的重點，孫老師的教學成功之處并不僅僅體現在學習成績，更體現在一個學生人格的成功塑造，德智體美勞的全面發展。這不僅僅考驗著一名教師的教學水平和方法，更考驗著他能否為學生嘔心瀝血，甘愿奉獻自己的一生去呵護他們健康成長。

教師如何成功塑造綜合素質優秀的學生？學習方面，需要融會貫通，啟發思考，培養學習能力；道德精神方面，需要以身作則，從點滴小事啟蒙；文體等素質層面不可忽略，滲透在日常生活。

當今的“教育改革”逐漸得到重視，知識素養不再是衡量學生的唯一標準，學習知識的能力更為重要。傳統的填鴨式教學會讓學生的大腦逐漸僵化，不利于素質發展。孫維剛在學習能力的培養上就做出了典范。他從不擔心學生的大腦不夠用，不會直接灌輸學生“標準答

1案”，而一直啟發學生自己思考，自己證明所謂的“標準”，鼓勵挑戰權威。這樣一來，學生的學習積極性被激發出來，同時也在點滴中逐漸開拓了思維，發展了智力；在教課過程中，孫維剛不遺余力地講出題中所體現的哲學、藝術等，讓學生在拓寬知識面的同時，學會了思考方式，鍛煉了思考能力，從初中到高中的六年教育時間里，一個資質平庸的孩子也會被挖掘出潛力，成為所謂的“天才”。是的，孫老師是從來不看一個孩子資質如何的，他手下的學生大多都是三四流的其他學校剩下的“碎末兒”，然而把一個孩子在這么小的年紀就定性為“碎末兒”，說明的不是一個孩子的問題，而是一種教育上的無能。

有傳聞說，教育改革中將給學生減負，減少考試內容甚至學科。我認為主要的舉措不該是減少學習內容，而是增加個人品質的培養。這就要求作為一名合格的教師，必須具備崇尚的職業道德和正確的“三觀”。擁有職業道德，才能將全身心付出給自己的學生，在孩子們成長的道路上保駕護航，隨時糾正暴露出的不正確的思想；擁有正確的三觀和品質，能以身作則，在潛移默化中，學生們會逐步樹立和老師相似的品質和觀念，明確是非。孫老師為了學生在更整潔干凈的環境下學習，打算進行大掃除，帶領全班掃除一所老教舍上厚厚的灰塵，臨時又改變主意，反鎖了門自己奮斗在灰塵中。等孫老師出來已經成為一個“灰人”。為了學生的健康自己去處理灰塵，是孫維剛的無私奉獻的職業精神；在老師身體力行下，學生們感動出了眼淚，也學會了為他人著想，奉獻的品質。在素質的培養中，教師的點點滴滴的以身作則對學生有深遠的影響。一次孫老師為了幫助他人而遲到，他并不解釋，而是直接主動在講臺上道歉并拖著病體在寒風中罰站。哪怕一個小錯誤孫老師也不放過，要求學生們能夠嚴于律己，以身作則，遵守紀律。

然而，作一名教師容易，作一名深受愛戴的好老師不容易。孫維剛老師全心全意為學生、不計較名利得失的老師，在如今社會上還不是很多。但這種付出會成就更多的青少年成長成才，成為未來國之棟梁。所以最近的教改趨勢對教師的要求越來越高，給教師以一定的壓力，我認為是正確的舉措。只有知識素養過硬、道德品質高尚的老師才有可能最大程度指引孩子向正確的方向發展，發掘并培養孩子的無限潛能。少年智則中國智，少年強則中國強。中國的未來寄以教育為基本方式托在少年人的身上。教師職業是普通的，職責確實神圣的。作為一名教師，我認為我們需要時刻學習，時刻反省，為教育事業鞠躬盡瘁，盡全力教導我們的接班人。

第二篇：讀《中國教學的奇跡》有感

讀《中國教學的奇跡》有感

這次市領導對我們全市老師們都寄予厚望，要求不斷提高執業素質和基本技能，如同我們對孩子們的教導一樣，市里給我們每位老師發了一本暑期讀本——《中國課堂的奇跡》，通過閱讀這本書，我認識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學的校長——李金池。書中是這樣介紹他的：他1982年畢業于河北師范學院歷史系，1992年被任命為衡水中學校長。擔任衡水中學校長12年，使衡水中學迅速崛起為一所全國名校，被譽為“創造了一個教育的神話”。2004年奉調擔任衡水市教育局局長。

書中說，李校長在2010年出任石家莊精英中學的校長時這所民辦學校不良狀況諸多，師資水平參差不齊、年齡結構老化、學科發展失衡，更兼優秀教師后繼乏人。學校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰，一盤散沙，偌大的一個學校，竟然沒設教務處，德育處也形同虛設，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據。由此導致“教學”中心地位旁落，“德育”目標難以實現，學生日常管理工作無法到位。但就是這樣一所即將倒閉的民辦中學，李金池校長上任后提出了“激情教育、高效課堂、精細管理”三箭齊發的辦學理念，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，創造性地推出高效“6＋1”課堂教學改革模式，使學校很快實現了逆勢崛起。這當然能稱之為“中國課堂的奇跡”了，多么大的一個轉變啊，可想而知，他要付出多少努力和心血，真的不得不叫人佩服！

書中提到高效“6＋1”課堂流程主要是“導、思、議、展、評、檢、練”課堂七環節。這樣的一種課堂將課堂主角由老師轉變為學生。課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達；課堂上能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論。究其根本，我認為是一種生本教育理念和模式的實踐，是由以教為中心向以學為中心的轉變，是讓學生變“學懂”、“學會”為“會學”、“會用”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師費盡心思地“講”，抵不過學生發自肺腑地“研”；教師耳提面命地“教”，趕不上學生發自內心地“學”。那么，在將來我的課堂中也要效仿李校長的做法，結合自班學生情況，爭取達到高效的目的。“激情是一種積極昂揚的心態，可以排遣郁悶、提升自信、激發靈感、調動潛能，可以最大限度地提高學習效率。”李金池校長的“新精中改造計劃”的第一步就是激情教育。

他們高效率、快節奏、高標準地整理完內務衛生，隨著早操的集結號響起，快速奔向操場，開始爭分奪秒地晨讀，學生們良好的時間觀念也就此形成；跑操也是激情教育的一部分，在精英中學，跑操早已超越其強身健體的體育鍛煉功效，而成為歷練團隊意識、拼搏進取精神的載體和氣場。“人在激情狀態的時候，能夠展現出生命的最大張力，激情教育的目的就是讓學校成為同學們的精神家園，讓同學們不放棄夢想，不斷追求卓越。”李金池說，“改變先要從改變師生的精神面貌起，一個人有了精氣神，才能夠釋放出最大的潛力。”該如何激發學生學習激情，最大限度挖掘其潛能？這是值得每一位教育管理者思考的。

作為教師，首先要孩子們喜歡你，喜歡這位老師，才會樂意愿意去好好學習，老師最大的本領不是你知識如何淵博，不在于你教給學生多少知識，而應該引領學生走上自主學習的道路，讓學生把學習當作一種挑戰自我、體驗成功的快樂，把激情當作一種生命應有的姿態。只有這樣，教育才能走上一個良性循環的道路，教學生目的是為了不教，也就是說教的是方法，教的是策略，而不是讀死書！我很喜歡教書，我想因為喜歡，所以我會努力的去尋找更多更好的教育方法，當然，暑假期間多閱讀關于教育教學的書籍一定是有好處的，希望這些書籍能幫帶領我做個更好的老師！

第三篇：讀《緊迫感》之感想

讀《緊迫感》之感想

《緊迫感》，由哈佛商學院百年思想領袖、全球管理大師、舉世聞名的領導力專家、影響中國商界的領導變革之父——約翰·科特所著，讀完后對我觸動很大，有必要寫些讀后的自我理解和感想，在日后的工作當中不時地鞭策自己。

全球經濟劇變，企業面臨危機，變革成為解決危機的關鍵問題。如何在危機中發現機遇，成功變革自救呢？我看到，企業的各種變革措施紛紛出臺，持續改進，企業再造，從外包策略、縮小規模，甚至裁員并購，都是變革所采取的方式。但是到目前為止，在企業界變革失敗的機率遠遠超過了成功的機率，為什么？是因為他們雖然看到了危機，設計了出路，邁開了步伐，卻缺乏在多變形勢下的核心生存力——緊迫感！

正如作者說的，緊迫感是多變經濟形勢下的核心生存力！在嚴峻的經濟形勢下，企業要存續發展，每一個員工都要具有高度的緊迫感，它幫助企業化危機為機遇，使每一個人變被動為主動，在緊迫感的驅動下，人們不做任務，只做結果；不執于對錯得失，只致力于實質問題的解決；不去解釋事情為什么是那樣，也不會抱怨事情應該怎樣，只會肩負起獨立的百分百責任！這樣，就能重新架構嚴峻的現實，發現新的價值點，并以百折不撓的決心和韌性，化危機為機會，變得更強大。

但在實際工作中，我認為要圍繞以下兩點開展工作，讓員工逐步從意識形態到實際工作中切身地感受到緊迫感，才能真正發揮出他們的潛力，創造無窮的價值。

第一，要在危機中尋找機遇，“居危思危”。雖然身處困境，但不要像無頭蒼蠅一樣，亂闖亂撞，盲目地、毫無頭緒地開展工作，因為把時間浪費在一連串沒有必要的行動上，將變得越來越經不住挫折，所以越是在危機中越要保持頭腦的冷靜和思維的積極熱情，要“預見問題、運用戰略、選對方法”，“派人走出去、把人請進來”，聽取直接與客戶打交道的員工的看法，團結員工思想，樹立目標，集思廣益，不可一意孤行，剛愎自用，一旦訂下目標，就要有一種現在就干、去爭取勝利的不由自主的決心，當這種決心開始影響行為——即采取靈活、迅速的行動，全力以赴解決重大問題，不斷提出必要的新建議或者就別人的建議進行合作，排除困難去實現更加宏偉的目標，努力做到每天都有所進展，隨時取消意義不大的活動，以便把時間都用在刀刃上，對員工管理“動之以情、曉之以理”，讓其自豪感與興奮感和經濟收入一樣節節上升，才能渡過難關，并讓公司能夠一直保持高度的緊迫感，成為一架高性能的機器，效益好上加好，公司不斷地發展，給員工的回報超出預料，若是形成這樣一個局面，相信絕大多數員工都全身心的投入工作去憧憬并創造自己的美好未來！

第二，要在成功中預見危機，“居安思危”。我們現在身處的市場環境，競爭不斷加劇、技術突飛猛進、全球化持續深入，創新需求越來越旺盛??一切的一切都在加快變化的速度，不僅把新的機遇拋向我們，同時也把危險“附贈”給我們！那些對現狀感到滿意的人將把自己置于一個越來越危險的境地，因此，要在成功之后杜絕“自滿情緒”的產生，因為自滿是無意識的情緒，而非心態，其根本原因是覺得有老本可吃，沒有了“緊迫感”，甚至出現出了虛假的“緊迫感”！缺乏“緊迫感”表現得比較明顯、單一，實踐中有許多方法可以解決，而虛假的“緊迫感”是感建立在焦慮、惱怒之上，但看上去往往充滿活力，現實中，虛假緊迫感的例子不勝枚舉，俯拾身邊的例子我們就會發現，凌亂的辦公桌后是一個個忙碌的身影，但是效率并不高，每天員工很晚才下班，不僅耗費了員工的精力更耗費了組織的資源，這是公司的繁榮景象嗎？很值得商榷！實踐表明，真正緊迫感的建立與組織文化的構建、組織流程的建設和優化有著不可分割的聯系，如果我們不現在就行動起來的話，在不久的未來它可能會變得越來越嚴重，可能導致更為槽糕的后果！所以，我認為不要向大家隱瞞不利的信息，傳遞信息更要常換常新，不要一個會議接著一個會議，去制造大量的書面文件，快速地在原地打轉，全無目的地繞圈圈，要用外因促內因，縮小外部現實與內部人員所見、所感之間的距離，刻意讓員工看到自己的緊迫行為，天天充滿緊迫感，催生新的緊迫感，恰如其分地利用危機，并在其之中發現機遇并重重回擊“NoNo族”，將之行為公開，產生社會壓力使其離間行為無效，杜絕在忙碌得熱火朝天時卻抓不住重點的“虛假緊迫感”形為，杜絕“形式主義現象”！

公司需要創新，但真正難以做到的不是一次、二次創新，而是持續的創新！未來變化速度必將加快，“緊迫感”是確保公司平穩運行的最安全有效的方法，我們要做的，是真正地把緊迫感融入企業文化！我們所處的產業、技術、市場環境不斷的變化，在這個變化的世界里，需要在危機中尋找發展的機遇，在成功中發現潛在的危機，要將“緊迫感增強，成功來到；緊迫感下降，麻煩進門”的理念植入到員工的潛意識里面去，讓他們發自內心地準備現在就行動起來，爭取勝利，才有能力為自己、為公司、為其生存的社會創造不同尋常的價值！

第四篇：讀《干法》之感想

讀《干法》之感想

公司發的書，我心想唐總能看上，既然那么大老板都推薦，那必然是有可取之處的。說實話，以前看書的時候從不在意前言和序的，但是在陰差陽錯的看完這本書的前言和序之后，我打算花心思去仔細研讀這本書。稻盛和夫通過幾十年的醉心工作想讓浮夸的年輕人記住一句話： “工作能夠鍛煉人性，磨礪心志，工作是人生最尊貴.最重要.最有價值的行為。”就是把工作當成一種修行，能修成什么樣的“果”，那真是要看個人了。

過年值班的時候開始看的第一遍，愚昧的感覺他所寫的拼命工作，甚至只有遁入空門的人才能做到。但我合上書靜靜體會后，想到這本書想讓讀者學會的，僅僅是一種心態，積極的心態，健康的心態，可以改變命運扭轉人生的心態。

我一剛邁出大學校門的實習生，涉世未深，如何在一本記載幾十年心路歷程的書中尋找出路？也只有一字一句的細細品味，與現實慢慢結合。到現在，書里寫到稻盛和夫和他所在的公司面對困難和逆境的時候表現出的“彈力”使我敬佩不已。我感覺如果我能領悟這本書的一小部分，那對于我的未來也是有很大的助力的。所以，我還是得繼續學習，爭取能達到“頓悟”！就像我們的公司自主研發新品——醍酒

在此也提一下我從《敦煌變文集·廬山遠公話》提煉的一句話：

醍酒，如甘露入心，醍醐灌頂也。

第五篇：讀課程標準之感想

讀課程標準之感想

作為一個數學老師，我想認真領會課程標準的宗旨是很必要的，我們必須由以師為主轉為以生為本，一個好的教育的開始必須從改變理念開始，因為它是支撐。數學課與其他課程有著很大的不同，因此作為數學老師，上課時也應體現數學性。今天我就從以下幾個具體的方面來講講自己的一些淺薄見解。

首先我想談的是有關低段數學課堂中的兒童化語言。低年級學生,愛說好動,天真無邪,注意力不集中,約束能力差。上課時常會玩一會兒學一會兒。受傳統思想的影響,每到這時教師就會視這些為學生的缺點,強制聽課,加以約束。上課不專心聽講，就會被老師批評，家長責備。如果學生上課被捆住了手腳，束縛了思維，學生完全處于被動地位，一堂課下來不僅是孩子，連教師自己都覺得又苦又累，長此以往，孩子越來越不愿意學習，越來越多的學生成了后進生，因此產生厭學情緒。初教一年級，一切都很陌生，在新授課方面，我也在不斷反思,思考到底該如何有效地激發學生的學習興趣，我想：要讓學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。所以首先得從一年級孩子的年齡特點出發，課堂上采用兒童化的語言，來激發學生學習的興趣。

眾所周知，數學中的計算教學是最枯燥的，因為它過于公式化、定義化，再加上現在的孩子入學時間早，年齡小，這樣給教學更增添了難度。這時在教學中創設兒童化的情境，引導他們在這樣的情境中學習，讓他們感興趣，必定能取得事半功倍的效果。所以每一堂新課我都會做好準備，備好課做好課件。新授課我讓孩子們走進數學王國，走進孩子們喜歡的喜樂會，小小超市，果園······用智慧老人給我們的神奇鑰匙，去開啟一扇扇智慧大門。在這一過程中，充滿童真的語言把孩子們吸引住，也看到了較好的課堂效果，孩子們都積極主動地去思考。練習有課內的和課外的，因為我覺得課內的練習多以鞏固性的，而適當地選擇一些課外的拓展性練習對開拓學生的思維很是重要。我選擇好的練習形式，使每個學生在課內都有練習的機會。例如：開火車、摘果子、接力、送信、小動物找家、奪紅旗、找朋友、看誰算的又對又快等形式，這些練習具有游戲性，學生感興趣，也給每個同學參與的機會，同時我根據本班學生的年齡特點，積極創設新穎的練習形式，多以闖關游園形式讓孩子參與其中，激起他們的求知欲，用兒童化的語言讓學生在輕松愉快的練習活動中提高計算能力。對于教師用語要貼近孩子，不要講些令孩子困惑的高深語言，這樣反而會影響他們學習的積極性，語言應即簡潔有效且又富有童趣。

第二塊我想談談課堂小結的必要性。心理學關于“首因效應”和“近因效應”的研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。所以，有經驗的老師總是把重點的知識放在授課的前、后兩個位置。根據這個理論，一堂課最后做個小結，可以突出重點，而且無知識進行干擾，小結的內容容易鞏固，這就發揮了近因效應。聽了很多節師父的課，每節課師父都會讓學生來小結，這樣不僅讓學生對所學知識進行有效的回憶，同時也對學生的語言表達能力進行了培訓。因此我在課上也要求學生做課堂小結，這樣可以幫助我知

道孩子們在本節課中學到了什么，還有哪些地方是比較欠缺的。能力是靠培養的，多次的訓練學生的表達能力也會好起來。第三個我想談的是有關課堂質疑的必要性。孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”可見質疑在求學乃至生活生產中占有重要的地位，沒有質疑的思維是膚淺的、被動的思維。而質疑性思維能促使學生不斷發現問題，努力去解決問題。從而可以在成長中成功。所以我們教師尤其應該在教學中著力培養學生進行問題的質疑。

我認為這樣的質疑教育應體現在這樣幾方面：

一、每節課（至少是新課）留出五分鐘，留給學生對本節課所學內容進行提問，比如他對哪個環節不清楚，有疑問；或者對所學內容有疑點的地方。通過在課堂中的提問，不僅可以引起學生們的思考，而且也是對本節課的完善，但面對孩子們的質疑，作為教師我們必須要具備一定的教學智慧。對于學生提出的比較棘手的問題你的反應要快，但不失分寸，要讓學生對你的解釋欣然接受，而不是一知半解，這樣會適得其反。

二、在課堂中針對某位學生的回答，讓學生進行質疑，這無疑也可以培養思考意識和問題意識。并通過這種質疑方式對新舊知識進行聯系，以達到一個鞏固復習及拓展的效果，這也是我在課堂中比較常用的一種教學方式，放手讓學生質疑，你會發現其實學生提的問題并不比你的差，相反有時我會驚訝于他們提出的問題，很精煉。比如當一位學生列好算式后，學生提問你為什么用加法或減法？你是怎么算的······對于一年級的學生來說這已經很不錯了。而我會選擇讓列算的孩子繼續來解釋，這樣既可以知道他是否真的掌握了，也可以多讓學生講，有

時學生自己的解釋更易于理解。在我上組內交流課（比較多少）時，課上就有學生提出了一個十分有價值的問題（到底是相差多少的時候用多得多、少得多；什么時候用多一些、少一些？）我當時讓學生自己來說，后又說得看具體情況，其實這是很難解釋，但也可以用舉例的方法，讓學生具體感知一下，因為對于低端學生來說具體形象的事物更易于接受。我相信“質疑意識的培養”教學對提高學生學習的積極性，大面積提高教學質量，實施素質教育會行之有效，我會堅持實施的。

上次聽校長說有一種課堂叫做“高挑戰，低威脅”，這是一種課堂的境界，我們做教師的怎不想達到這樣的教育境界，而這種境界需要的是我們不斷地閱讀學生，研究學生，只有對學生最為全面的了解才能真正設計屬于學生們的優質課堂，讓學生在一種輕松愉悅的課堂環境中學有所成。

以上是我自己的一些粗淺見解，如有不妥之處，盡情指正。