第一篇：讀《中國課堂的奇跡》有感

讀<<中國課堂的奇跡>>有感

今年暑假，有幸學習了李金池的《中國課堂的奇跡》一書，讓我受益匪淺。李校長提出的高效“6+1”的課堂教學模式，充分體現了新課程的.教學理念，即將原來的灌輸式的課堂教學模式，改為教師引導，學生自主、合作、探究的學習方式，將舞臺還給學生，充分讓學生自主發揮，碰撞出更多彩的火花，更能形成思維的創新，展示學生的自我風采。這種教學模式之所以高效。是因為它有以下幾點優勢

一、精煉簡潔的“導”

熟話說：一場好的晚會，除了精美的節目，優秀的主持之外，串臺詞應該說功不可沒。它不但讓一臺晚會高潮迭起，更讓整臺晚會節目有機的融為一體。而高效“6+1”課堂環節上的時間限制，要求我們必須精煉自己的語言，創造性地設計情境，抓住學生的心，讓孩子們很快的進入一個知識的海洋入口。

二、提綱挈領下的“思”

眾所周知，學而不思則罔。李校長退出的“課堂學習提綱”這一教學策略，要求我們教師必須花足功夫專研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，將教材有機整合，更要根據學生的實際情況，進行精心設計，引領學生快樂學習。這一策略，具有明確的指令信息和詳細的指導方法，所以學生拿到提綱后，能積極自主的深思，從而漸漸養成了“主動學習”的習慣，極大的提高了課堂的學習效率。

三、熱烈而有序的“議”

古人云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終生受用。學知識，更要學方法，會學才是真本事。“6+1”高效教學模式，不但有精心組織的班級文化建設和小組文化建設作為支撐，而且每位任課教師都會引導學生合作探究，使他們在對學、小組交流中進行思維的碰撞，既發散了自己的思維，也可以在交流與探討中汲取組員的智慧，完善、提高自己。

四、激情快樂的“展”

“臺下十年功，臺上一分鐘。”課堂真正還給了學生，學生可以大膽的質疑，自由的抒發己見，學生成為了真正的學習主人，學生學習的積極性提高了，課堂就真正的活了起來，激情展示時，一個人的發言，就變成了幾個人的智慧。在這種智慧的碰撞與生成中，學生們體會到的快樂，高于傳統課堂幾倍呢。

五、言簡意深，畫龍點睛的“評”

評是精講，是拓展，是點睛，是結論。重點解決學生在學習中暴露出來的問題，集中解決，并順勢講規律、講思路，講線索，講框架。學生在這里往往能豁然開朗。

六、有針對性的“檢”

針對性的檢驗學生學習效果和學習目標的落實情況。

而李校長的“6+1”高效教學模式，更是在前者的基礎上，加了一個“1”，熟話說：“學以致用”，正是在“杜郎口”的基礎上，多設計了一個鞏固環節，即——練習。也就是通過聯系實際情況，進行習題鞏固訓練，鍛煉學生運用知識的能力，從而更符合精英中學的學情，促使他們在同期改革的學校中脫穎而出。

所以，我更應該結合我校，我班的具體學情，適當調整教學策略。在小學階段，我覺得可以取其精華去其糟粕，個人自學可以適當增加教師的引導；小組對學，互學以后的小組大展，可以將主題設定的更簡單，最后檢和練的環節也可適當降低難度，使孩子們跳一跳能夠夠得著，激發他們的學習興趣和學習潛能，從而最大限度地提高課堂學習的有效性、

第二篇：讀《中國教室的奇跡》有感

讀《中學教室的奇跡》有感

華龍區四中馮煥芬

讀完關于孫維剛老師《中國教學的奇跡》—書，令我佩服、感慨之余，也收獲很多，孫維剛老師豐富的教學經驗、廣博的學識、高超的教學技能等，對普通老師而言都難以通過短暫的學習而達到那樣的高度。但他充滿奇跡的教學生涯可以讓老師明白努力的方向。他總是以欣賞的眼光看學生，讓學生心中充滿著陽光，學生們也以積極的態度來對待周圍的環境。他說話聲音并不洪亮，但常以飽含真情的語言感染著學生。他有時寧愿做學生的學生，學生感受到的是他博大的胸懷與謙遜的品格。

孫維剛要求學生做題時只要有自己的想法，就應該舉手回答，人心中沒底時，一定要勇敢，迫使自己上梁山，就能把自己的勇氣和能力都發展起來。孫維剛在課堂教學中充分運用討論式的教學方法，他說如果不運用這種方法，而只是死記硬背，數學教學就活不起來，師生之間就沒有溝通與交流，沒有思維的碰撞與相互啟迪，就不能形成探究。他常說，知識本身并不重要，通過教學，讓學生追問數學上的為什么，養成科學的思維習慣才是最重要的。孫維剛認為：老師給學生講題，如果只把題目的解法過程一步一步講清楚，哪怕再細致明白而講不出這些解法步驟是怎么想出來的，這對提高學生的解題能力效果是不大的，甚至起消極作用。

他為學生開創了解題“三級跳”——一題多解（達到熟悉）、多解歸一（尋找共性）、多題歸一（尋求規律）我把這些規律應用到自己的教學，收益頗多。在孫維剛的每堂課上，無論是學生們上講臺講題，還是老師講題，都有一個例行公事，那就是必須講出自己是“怎么想出來的”。

孫維剛把舞臺讓給學生，自己退居幕側當導演，讓學生自己動手去發現、去歸納、去證明、去總結、去完成。有想法的同學會到 1

講臺上來，到黑板上來講，孫維剛則審時度勢，從造就一個強大的頭腦和眼前的實際出發，不時地點撥，但不是提示更不要提示。開始時課堂進步跟不上，耽誤時間，但學生的能力會隨著這番過程而提高，進度也將大大加快。

孫老師告訴我們，愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。愛是教育的潤滑劑，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人 師時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛。

我深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待后進生要多給一些溫暖，用愛字改變他們，理解尊重信任他們。平時我就是這樣做的。舉一個例子，我班宋懷昆，擔他課的老師都知道，他是一個毫無課堂概念的學生，也是一個以搞惡作劇來引起別人關注的學生，自習課他把所有書本鋪在教室地上睡覺，課堂上他總是發出怪聲擾亂課堂，就連喊起立，他也是妝模作樣，拉著長音喊到出不來氣兒為止。就這樣一個畢業班的學生，我們大家都沒放棄他，一如既往地做他的思想工作，關愛他，我給他說，宋懷昆你不管怎樣老師都不放棄你。發現他趴桌子上睡著了，我就拿旁邊的衣服給她蓋上，又一次我讓學生板書知識點，他也主動寫了，字體龍飛鳳舞，雖有故意搗亂之嫌，我抓住機會大加表揚，經過我們全體老師努力，不知從哪天起，他有了很大改變，課堂有許多收斂，名次也加速進步，由原來倒數上次考到了年級第九，數學成績開學初考了40多分，這次竟考了106分。這就是教育的奇跡，其實我們每天都在創造著奇跡。

作為新時代的教師，需要在教學上自我修煉，打造課堂中的精彩。教育需要等待，孩子的成長是一個耐心等待的過程。

第三篇：讀《中國教學的奇跡》有感

讀《中國教學的奇跡》有感

這次市領導對我們全市老師們都寄予厚望，要求不斷提高執業素質和基本技能，如同我們對孩子們的教導一樣，市里給我們每位老師發了一本暑期讀本——《中國課堂的奇跡》，通過閱讀這本書，我認識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學的校長——李金池。書中是這樣介紹他的：他1982年畢業于河北師范學院歷史系，1992年被任命為衡水中學校長。擔任衡水中學校長12年，使衡水中學迅速崛起為一所全國名校，被譽為“創造了一個教育的神話”。2004年奉調擔任衡水市教育局局長。

書中說，李校長在2010年出任石家莊精英中學的校長時這所民辦學校不良狀況諸多，師資水平參差不齊、年齡結構老化、學科發展失衡，更兼優秀教師后繼乏人。學校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰，一盤散沙，偌大的一個學校，竟然沒設教務處，德育處也形同虛設，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據。由此導致“教學”中心地位旁落，“德育”目標難以實現，學生日常管理工作無法到位。但就是這樣一所即將倒閉的民辦中學，李金池校長上任后提出了“激情教育、高效課堂、精細管理”三箭齊發的辦學理念，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，創造性地推出高效“6＋1”課堂教學改革模式，使學校很快實現了逆勢崛起。這當然能稱之為“中國課堂的奇跡”了，多么大的一個轉變啊，可想而知，他要付出多少努力和心血，真的不得不叫人佩服！

書中提到高效“6＋1”課堂流程主要是“導、思、議、展、評、檢、練”課堂七環節。這樣的一種課堂將課堂主角由老師轉變為學生。課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達；課堂上能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論。究其根本，我認為是一種生本教育理念和模式的實踐，是由以教為中心向以學為中心的轉變，是讓學生變“學懂”、“學會”為“會學”、“會用”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師費盡心思地“講”，抵不過學生發自肺腑地“研”；教師耳提面命地“教”，趕不上學生發自內心地“學”。那么，在將來我的課堂中也要效仿李校長的做法，結合自班學生情況，爭取達到高效的目的。“激情是一種積極昂揚的心態，可以排遣郁悶、提升自信、激發靈感、調動潛能，可以最大限度地提高學習效率。”李金池校長的“新精中改造計劃”的第一步就是激情教育。

他們高效率、快節奏、高標準地整理完內務衛生，隨著早操的集結號響起，快速奔向操場，開始爭分奪秒地晨讀，學生們良好的時間觀念也就此形成；跑操也是激情教育的一部分，在精英中學，跑操早已超越其強身健體的體育鍛煉功效，而成為歷練團隊意識、拼搏進取精神的載體和氣場。“人在激情狀態的時候，能夠展現出生命的最大張力，激情教育的目的就是讓學校成為同學們的精神家園，讓同學們不放棄夢想，不斷追求卓越。”李金池說，“改變先要從改變師生的精神面貌起，一個人有了精氣神，才能夠釋放出最大的潛力。”該如何激發學生學習激情，最大限度挖掘其潛能？這是值得每一位教育管理者思考的。

作為教師，首先要孩子們喜歡你，喜歡這位老師，才會樂意愿意去好好學習，老師最大的本領不是你知識如何淵博，不在于你教給學生多少知識，而應該引領學生走上自主學習的道路，讓學生把學習當作一種挑戰自我、體驗成功的快樂，把激情當作一種生命應有的姿態。只有這樣，教育才能走上一個良性循環的道路，教學生目的是為了不教，也就是說教的是方法，教的是策略，而不是讀死書！我很喜歡教書，我想因為喜歡，所以我會努力的去尋找更多更好的教育方法，當然，暑假期間多閱讀關于教育教學的書籍一定是有好處的，希望這些書籍能幫帶領我做個更好的老師！

第四篇：讀《奇跡學校》有感

讀《奇跡學校》有感

（一）：奇跡的背后

本書是黛博拉肯尼寫的一部回憶錄。黛博拉博士在書中分享了她發展十年的教育新見：改變工作環境、創造極具影響力的教學文化。她還與讀者分享了如何吸引有才能的教師；如何帶領學生邁向學習殿堂的巔峰；如何創造出不僅家長滿意，連老師也會愛上的神奇校園。因為她的教育志業被歐普拉譽為美國教育先驅。她善用企管大師彼得杜拉克的卓越觀點，創造出了師生雙贏的框架，帶領不被看好的哈萊姆區小孩，突破萬難、登上了學習的頂峰。她一路走來傳遞給社會正能量，《時尚先生》封她為全美杰出人士，她創辦的學校，震撼了全美教育界，紐約市長邁克爾布隆伯格稱該校為“全國杰出典范”,美國總統親赴她的學校后，呼吁全美學校都應以之為楷模。閱讀本書，你會被黛博拉.肯尼的精神深深折服，你將會像哈萊姆學校的師生一樣努力發掘自身潛力，樂于學習，樂于奉獻，用自己的生命服務社會。

首先，黛博拉用自己人格的魅力創造奇跡。捧讀《奇跡學校》，掩卷深思，黛博拉之所以成功，有許多東西值得我們學習和感動。她從自己曾經的筆記——“當一個人堅定信念要做一件事時，天意也會為之所動。為了幫助這個人實現他的目標，一些不可能發生的事發生了。從他下定決心開始，會發生各種事件。他會出乎意料地遭遇一些事，遇到一些人，并且得到物質上的幫助，一切對他都是有利的，盡管沒有人想過這些事情會發生。不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。”她有著執著的信念！

她懂得痛苦的時候幫助別人是治病的良藥！在她的丈夫去世的時候她這樣寫道：“那一瞬間，地球停止了轉動，我們的房子也變成了一具沒有靈魂的軀殼。”喬爾去世好幾個月盡管每個人都不斷地安慰她“時間會治愈一切痛苦”,但她始終走不出自身的痛苦。弗蘭克《活出意義來》書中的這段話開解了她：“我們需要停止追問人生的意義，而把自己想象成被人生追問的人。要讓絕望的人明白，我們想從人生中獲得什么并不重要，重要的是人生對我們的期待。”于是，她用耐克廣告詞激勵自己：想做就做，只管向前，不要回頭。勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。黛博拉一直在探尋的人生的意義，答案原來就是用我的生命去服務于他人。在辦學校之初，她遇到了許多困難。當感到絕望與崩潰時，她知道那樣會更糟，再大的困難，她都沒有放棄的念頭。所以很快進行自我調節。并用行動重新爭取著。利用身邊可用資源，抓住了每個機會努力著。永遠不放棄，所以奇跡出現在了最后一刻。她知道自己想要什么？要干什么？所以她的夢想有了著地的土壤，所以就順其自然的開花結果了。她懷著悲憫的教育情懷去做事，把平凡的事做出了奇跡！

柔軟的心創造奇跡

教育的最高形式應該是向學生傳達信息，而不是把思想強加給學生。一個真正意義上的老師應該只是給學生構建一個知識體系，讓學生在體系內有自己的創新。黛博拉？肯尼認為：我們不應該只顧著開發理想的學校模式，簡單地讓老師們把這種模式當成產品去復制，而應該專門為老師設計學校，設計出可以讓老師充分發揮他們的才能和潛力的學校。她卻用一顆堅毅而熾熱的心和無數平凡的舉動，成為一名偉大的校長。她受星巴克的啟發，購買了一些小黑板放在學校門口，每天在上面寫上歡迎的話，每日一詞和每周一句;她用經典老書裝飾布告欄為師生營造一種溫暖、鼓舞人心的學習氛圍;把學校刺耳的鈴聲變成柴可夫斯基、貝多芬和其他作曲家的古典音樂；開學第一天，為每位老師的桌面上放上花束，對他們的辛勤工作表示感謝;開學的時候，為每名學生祈禱，為每一個孩子寫下不同的祈禱話語;開學第一天，訂購了一些牛角面包慰勞老師……在她言傳身教的感染下，她與學校員工共同創造出了非常有影響力的教學文化，把學校創造成家長滿意，教師、學生熱愛的神奇校園。品格教育更是出色，校園內欺凌事件為零。教育就是要塑造學生的世界觀與品質，它需要教師的謹慎安排和精心設計。在素質教育的陪伴下，我們的新教育也在如火如荼的進行。要是我們的校長，也在以人為本的理念下善待師生，用柔軟的心對待教育，奇跡也會發生在我們身旁。每朵綻放的花瓣，都要經歷刻骨銘心的等待！深深折服黛博拉的人格魅力，她用自己的智慧感染師生，把校園營造成溫馨可愛的幸福的家園，師生在這樣的環境里沐浴身心，靈魂自身都會得到潤染和凈化。“有才干的人可以推動成果、進行創新并克服障礙;一群有才干的人聯合起來則可以實現理想，甚至實現最有挑戰性的目標。”這就是哈萊姆鄉村學校的成功之道。黛博拉的虛心好學，堅持不懈是她克服困難的基礎。她善于發現優秀教師，組成優秀團隊，并發揮團隊成員的自主性，只要管理好員工和文化，一切便水到渠成。要建立一種團隊文化，首先應該了解每個人都對什么比較有熱情，然后給每個人表現的機會。就這樣，在黛博拉愛的辦學理念下，她和她的教師團隊創造了學校的奇跡！她深知：教師是人類的中心，是學校的核心競爭力。教師可以塑造人生，也可以改變世界。所以她時時處處尊重教師，把教師當成學校的主人，激發教師自身力量參與學校事務的決策，發揮教師的潛能。在人人是主人的校園里，生命力是無窮無盡的。我尤其感動黛博拉以下的話語：“我花了整整一天時間，趕在特許獲批之前，修改了學校章程的各個方面。我在每個問題和回答的內容上加上”大概、也許、草稿、初步“ 之類的詞。如果說我要保護以后將在我學校執教的老師，那我做到了。那些官員可以浪費我的時間，但我絕不讓他們浪費我的老師的時間！”黛博拉把教師放在了很高的地位。有這樣的校長做撐天柱，你說教師的心思不在課堂，還會在哪里？

《奇跡學校》給我印象最深的就是這句話：如果你想要這個世界有所改變，那么請先讓自己改變。

“學生是我們的天使，我們要悉心養育這些天使。從對學生的、語氣、語言，到整個教育方法，都要像對待自己的孩子一樣對待每個學生。學校應該采用防患于未然的策略來教會學生守紀律，而不是懲罰制度許多老師花了很長時間來創造這些制度和慣例，之后每年又花大量時間來改進它們。”這樣做老師有了更多的自主權，更容易參與進來。對學生規則意識的建立，也讓我大為贊賞。如今的孩子，規則意識很差。一味的追求自由，而沒有規則的遵守，自由便無從談起。最為可愛的是，這樣的嚴格，是因為老師愛學生。這樣的想法，這樣的信息，在開學第一天，就傳遞給了全校的學生。黛博拉，每天走進學生中間，遇到學生違反規則時，不是一味的懲罰，也不是一味的寬容，而是和他一起尋求問題的解決。讓學生知道規則的意義和約束性。在事實面前引導教育孩子，直面問題，尋求問題解決方法。除了講究素質以外，還黛博拉采取了教學質量問責制。她秉承著教育的最高形式應該是向學生傳達信息，而不是把思想強加給學生。()一個真正意義上的老師應該只是給學生構建一個知識體系，讓學生在體系內有自己的創新。只有素質和教學質量雙雙豐收的學校，才能得到家長和社會的認可。在黛博拉的人格魅力下，她用以人為本的管理理念成就了哈萊姆鄉村學校的奇跡。《福布斯雜志》盛贊她“為美國全民義務教育設立黃金準則”.最后深深陶醉黛博拉的一句話：我一直在探尋的人生的意義，答案原來就是用我的生命去服務于他人。捧讀《奇跡學校》，感悟當下的教育，我們要做的是改變自己，用黛博拉的育人理念指導我們的教學工作，用我們的生命去服務我們的職業，踐行我們的使命。

初讀《奇跡學校》有感

（二）王民菊

《奇跡學校》這本書，還沒完全看完，不是因為不想看，而是因為太喜歡了。對于自己很喜歡的書，只是粗略瀏覽是不夠的，我想精讀它，看得慢一點，細一點，邊看邊品味。

初讀這本書，它的大體內容已經深深吸引了我，也令我深有感觸。

其一、《奇跡學校》里，充盈著幸福和快樂。

教師是幸福的、快樂的。因為《奇跡學校》里的教師們，他們沒有成為許多學校里的“體力勞動者”,他們是真正意義上的腦力勞動者，他們具有自主、自由的權利。“那些總是被告訴該怎么做的勞動者的能力永遠得不到提高，由于沒有自主權，他們還會變得被動、冷漠。-----我們應當停止對老師工作的限制，把他們提升到正確的位置---作為腦力勞動者看待。”學生不是機器，教育是復雜的，正因為教師有了自主權，才對這項復雜的工作充滿了主動性和創造力。

學生們是幸福的、快樂的。在《奇跡學校》里，“學生們努力學習、熱愛學習，這種狀態就好像一名真正的運動員完全沉浸在比賽中、一位認真的音樂家徹底陶醉在音樂中。在這里，學生們渴望讀到深刻的書、完成復雜的數學等式，他們每天都在挑戰自己的極限。”在這里，沒有看到“學海無涯苦作舟”的毅力和堅持，我們看到的是愛好，是追求。如此沉浸和陶醉，學習怎能不是幸福和快樂的？

其二、《奇跡學校》之所以成為奇跡，源于愛與支持。

對教師的愛與支持。“不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力”“不論是在非正式場合還是正式的意見反饋會上，我們總是會問老師們，學校怎樣可以讓你們開心？大部分老師很感謝學校在這方面的努力，只要他們提出意見，我們就盡力去做到。老師們都明白我們真的很在乎他們。”

對學生的愛與支持。“八年后，當你們都進入大學，你們會回想起這一天，它是你們人生中重要旅程開始的一天。我們之所以會聚在這里，是因為愛你們、支持你們”“不論遇到什么情況，從對學生的希冀、語氣、語言，到整個教育方法，我都像對待自己的孩子一樣對待每個學生。”

愛是能夠傳遞的，也是會互相感染的，每一位教師能感受到校長及領導者對自己的愛，每一位學生就能感受到教師的愛。學校就是一個大家庭，互相關愛和支持，在一個這樣溫馨和諧的大家庭里，又有什么理由不幸福不快樂呢？又怎會不喜歡學校和學習呢？

其三、《奇跡學校》做到了真正意義上的“教育”.教育是什么？是不但能夠傳遞給學生許多知識、求知欲，還有關懷他人的愿望。一個能夠主動求知、喜歡閱讀、關懷他人的人，一定能夠具有幸福生活的能力。正如梅爾老師那樣——“梅爾老師依然影響著我的人生，這充分證明一位老師可以帶給學生深遠的影響，老師可以塑造人生，也可以改變世界。”

以情感呼喚情感，以心靈塑造心靈，這就是《奇跡學校》。

作者 簡介

王民菊，山東省臨沂西郊實驗學校小學數學教師，敘事者成員。自2011年起開始撰寫教育博客，2012年文章開始見于報紙刊物，至今共發表論文、隨筆20多篇。多次獲蘭山區優秀教師，蘭山區優秀班主任等榮譽稱號，多次獲蘭山區優秀教學成績獎。

讀《奇跡學校》有感

（三）：是奇跡，也是必然

這不能說不是一個奇跡：

年輕的黛博拉肯尼在摯愛的丈夫得癌癥去世后，毅然決定走出自己的小世界去追求更大更廣的夢想 ―― 投身教育。她創辦的學校震撼了全美教育界，紐約市長邁克爾布隆伯格稱該校為 “ 全國杰出典范 ” ,美國總統親赴她的學校后，呼吁全美學校都應以之為楷模。

她學校的入學新生，程度都比一般學生落后很多。但在短短幾年內，他們進步神速，名列紐約州榜首。品格教育更是出色，校園內欺凌事件為零。

黛博拉肯尼本人也因為她的教育志業被歐普拉譽為美國教育先驅。她善用企管大師彼得杜拉克的卓越觀點，創造出了師生雙贏的框架，帶領不被看好的哈萊姆區小孩，突破萬難、登上了學習的頂峰。

這也可以說是發展的必然：

因為黛博拉肯尼堅持為孩子們創辦學校。在她的學校，學生們努力學習、熱愛學習，這種狀態就好像一名真正的運動員完全沉浸于比賽中、一位認真的音樂家徹底陶醉在音樂中。在這里，學生們渴望讀到深刻的書、完成復雜的數學等式，他們每天都在挑戰自己的極限。

因為黛博拉肯尼給教師充分的自主權。她相信，老師們是優秀的腦力勞動者，而腦力勞動者只需要管理者給他們一個明確的目標和自主權，就會產生生產力，可是現在卻被當成體力勞動者一樣對待。我們應當停止對老師工作的限制，把他們提升到正確的位置 ―― 作為腦力勞動者來對待。

現在的教育者存在的一個很大的問題就是眼中沒有學生。我們國家往往是這樣，越是強調什么，越是缺失什么。現在強調以生為本，以學定教，表明現在教育者的眼中已經眼中缺失學生了；現在強調百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，表明現在教師的地位已經嚴重下降了。實際上，很多地方、很多學校，學生和教師都已經淪為工具，變成少數人謀取政治資本或者是達成某些愿望的工具。教育的功利化色彩非常嚴重。

黛博拉肯尼的成功在于關注了人本人，讓人才成為核心競爭力。這樣的理念和行動怎么能不產生奇跡呢？正如她所說的：不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。

第五篇：信任,收獲奇跡——讀《中國師德手冊》有感

信任，收獲奇跡

——讀《中國師德手冊》有感

信任在字典里的解釋是：相信而敢于托付。

信任是一種有生命力的感覺，蘊藏著神奇的感染力。對于生活在社會上的人來說，信任他人，就是和諧社會的詮釋，而對于教師，信任學生，那就是愛的詮釋。

一、信任敲開了一朵頑石花

班主任每學期都要給學生寫評語，我把這項工作看得很重。在農村，很多家長看重的是學生期末帶回家的一張獎狀和一本素質單。班主任填寫的評語會直接影響學生心情和下學期的學習情況，你寫的那些評語不管好的方面還是不足之處學生是否會接受，這里面有一種很重要的力量，那就是信任。

案例一：

一次，我在小L的評語寫道：“你是個聰明的孩子，只是比較貪玩，所以成績很不理想，老師很傷心。”結果和其他任課教師時交流時，他們堅決反對用“聰明”兩字形容小L，說這與實際不符。但我覺得這個學生還是可以“救”的，因為他的真誠，懂禮貌。

家長會時，我曾了解過這個學生的家庭，父母和姐姐特別愛護他，在我與他們交流情況時，他們總會說“我們家小L太皮，給你們添麻煩了。”談到成績時總說“我們知道他學不好了的。”對于這個情況我很疑惑，為什么家長會認為孩子笨，學不好了的呢？有次我很生氣他說自己的孩子學不好，他找了個沒人的地方告訴我“老師，我家孩子得過腦膜炎，記憶力特別差，就這樣讓他讀完小學就好了。”我給他講了很多例子，并告訴他小L其實很聰明，家長不能偏袒，誤導，家里必須嚴厲點，我們應該給他信心。評語我沒有改，還為他向其他教師做了擔保。

第二學期開學，小L總是追著我問每天的背誦內容，每次聽寫錯的很少，很多時候全對，這樣的進步給了我很大的驚喜。我也借機在課堂上表揚他，我分明看到了他臉上洋溢的笑容，對于我的表揚，他總會說聲謝謝老師。后來，他告訴我從來沒老師夸過他很聰明，所以一直以來他認為自己挺差，也就一直學不好。后來小L花了更多的時間在學習上，闖禍的機率就少了很多，這只是因為我夸過他聰明，信任他的學習能力，就這么簡單。

信任就是最好的教育方式，信任是對學生的特殊鼓勵。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“讓每一個學生抬起頭來。”老師的信任能讓差生得到鼓勵，明白自己并不是一無是處，知道自己也是有閃光點的，從此不再自暴自棄，產生一種積極向上的力量。當他們碰到困難時，想到老師的信任，就會迎難而上，努力去克服；當他們面臨挫折時，想到老師的信任，就會重新振作起來。

信任對我們教師來說，有時候只是一個小小的舉動，一句微不足道的話語，一個微妙的眼神，但是帶給學生的確是一種神奇而強勁的力量，一段難以忘懷的記憶。

二、信任征服了一匹脫韁的野馬

教育教學，不是簡單地一個教師在講臺上講，一群學生在講臺下聽。這里起作用的是教師和學生之間的微妙關系，一方面我們教師充當著“權威”，一方面我們要和學生打成一片。這里我們需要信任教育，所謂信任教育就是對犯錯誤、有過失的學生給予充分的信任，并以此喚醒他們的自尊和自信，進而使他們“痛改前非”，實現良性轉化。

愛學生就是要充分信任他們。在信任他們，讓他們產生上進心的同時，學生也會開始信任我們老師，從而得到意想不到的教育效果。

案例二：

上學期，在我們班教室里發生了件很不愉快的事，小W買校服的一百元錢在鉛筆盒里不翼而飛。課間就10分鐘左右的時間，且無人進過我們班，那么結果很明顯與自己班的學生有關，我氣呼呼沖進教室詢問情況。深入了解后，我堅信錢就在教室，但這個學生此刻是不敢拿出來了的。于是我耐心地對同學們說拿走一百元錢是很嚴重的一件事，這叫“偷”。但是我相信我們班的都是好學生，沒有人會這么做的，剛才一定是錢自己跑出來剛好被你撿到了，現在說不清了，明天你把錢夾在別的同學們的本子里交給老師。說完我還給他們布置了個作業，以“長了翅膀的錢”為題寫一篇作文，之后就放學了。

第二天走進教室，我就跟同學們說，快看看自己的本子，誰收到錢啦。很快，一個女孩子站起來說，“老師，一百元。”我欣慰的笑著說：“啊，錢真的飛回來了呢！”同學們你一言我一語地說著這件奇怪的事。誰也沒注意我和小Z的那一次眼神交流，他紅了臉，但表情卻比昨天輕松很多。很快這件事就被同學們忘記了，大家依然愉快的學習著，同時一個學生的成績也在快速地進步。

信任要以愛為出發點，我們只有對學生獻出真誠的愛，才能體現出我們的信

任，實現教育的目的。尤其是犯錯誤、有過失的學生，因為平時同學們的“冷眼”，他們已經很敏感了，無論班級中出現什么不好的事情，他們都會與自己掛鉤。他們會產生強烈的孤獨和自卑，他們最需要的就是我們最真誠的信任。

所以學生犯了錯誤，我們不能對其失望，要讓學生時刻感到我們對他充滿信心，這樣學生才會在情感上產生認同感，親切感。這種情感會產生巨大的感染力，讓學生自覺、努力地去做最好的自己。

信任是創造奇跡的魔法石，它讓人在遇到挫折時，逼迫自己堅強；信任讓一些看似不可能的事經過不懈努力變為美好的現實；信任是人與人之間的紐帶，讓心與心的距離靠得更近。