第一篇：讀《生命的奇跡》有感

讀《生命的奇跡》有感

今天，我看了一篇有關(guān)于海倫＇凱勒的童年故事，令我非常感動(dòng)。

事情發(fā)生在19世紀(jì)末，美國(guó)亞拉巴馬州。海倫出生時(shí)只有9個(gè)月，因高燒而導(dǎo)致雙目失明，聽(tīng)力喪失。

小海倫7歲的時(shí)，父母替她請(qǐng)來(lái)一位叫沙莉文的老師。她發(fā)現(xiàn)海倫身上蘊(yùn)藏著對(duì)生活的強(qiáng)烈的追求，她決定把海倫培養(yǎng)成有用的人。沙莉文先教她拼單詞。她高興極了，每天在桌上，床上，地板上，墻上有手?jǐn)?shù)孔。因長(zhǎng)期磨擦手出了不少血，不久海倫又試著用筆在紙上寫(xiě)字，每天桌上和地上都留下了一大堆她寫(xiě)的紙片。

然后沙莉文小姐又教她說(shuō)話和用手指耳朵聽(tīng)話。最后她成了社會(huì)活動(dòng)家和教育家。

看了這個(gè)故事，我很感動(dòng)。我覺(jué)得海倫＇凱勒是個(gè)殘疾人，卻以堅(jiān)強(qiáng)的毅力，付出比常人更大的代價(jià)，最后成一名社會(huì)活動(dòng)家和教育家，用自己的生命創(chuàng)造出了奇跡。

第二篇：珍惜生命——讀《生命的奇跡》有感

珍惜生命——讀《生命的奇跡》有感

今天，我讀了《閱讀年選》上《生命的奇跡》這篇文章，深受感動(dòng)。這篇文章講了“我”在一年嚴(yán)冬，獨(dú)自開(kāi)車(chē)到可可西里海拔4000多米的昆侖山口。那里只有雪白的冰塊。“我”在車(chē)子里突然看到一群藏羚羊向前走，“我”后來(lái)才知道，它們是去尋找水源，這時(shí)，一只藏羚羊倒下去了，接著，一只又一只的藏羚羊倒了下去。正當(dāng)“我”認(rèn)為這群藏羚羊沒(méi)有任何希望時(shí)，有一部分藏羚羊停了下來(lái)，用嘴貼在身下厚厚的冰層，從鼻腔中噴出一股股熱氣，嘴里也流出一滴滴唾液，來(lái)融化冰，以便能喝到水。可是，它們噴出的熱氣，太有限了。那冰不僅沒(méi)有融化，當(dāng)熱量噴出時(shí)，反而化成了水汽，進(jìn)而又凝成了冰。這時(shí)，一只藏羚羊用嘴在冰上舔舐著。最后，它喝到了水，但它的嘴里已經(jīng)鮮血淋漓。接下來(lái)每一只都是。

在現(xiàn)實(shí)生活中，動(dòng)物也是愛(ài)惜自己的生命的。有一次，我們一家人去上海旅游，走的太匆忙了，忘記給我們家的小狗小白留食物了，可是我們要旅游十天才能回來(lái)。我當(dāng)時(shí)旅游一回來(lái)，就立馬沖回家，發(fā)現(xiàn)小白渾身臟兮兮的，身上的毛還濕答答地粘在身上，還瘦骨嶙峋、可憐巴巴地待在門(mén)口。我就覺(jué)得很奇怪，后來(lái)，鄰居告訴我說(shuō)：“你家的小白，餓了好幾天了，還自己去找吃的。還知道自己去垃圾箱找，垃圾箱里找不到，就到馬路上，吃別人扔的東西，甚至有時(shí)候還吃紙。而且它還在危險(xiǎn)的河邊喝水。上次為了喝水，還掉到河里，幸好它使勁在水里掙扎，我才發(fā)現(xiàn)，把它救上來(lái)的呢！你們家的小白可真能干，自己能夠想辦法生存下去！”

是啊，生命是很重要的，每個(gè)人、每只動(dòng)物的生命都只有一次，失去了就再也不可能有了，所以，讓我們珍惜自己的生命，珍惜別人的生命，一起奮斗，一起向理想前進(jìn)吧！

靖江市城北小學(xué)五（4）班四年級(jí):孫婷煒

第三篇：讀《奇跡學(xué)校》有感

讀《奇跡學(xué)校》有感

（一）：奇跡的背后

本書(shū)是黛博拉肯尼寫(xiě)的一部回憶錄。黛博拉博士在書(shū)中分享了她發(fā)展十年的教育新見(jiàn)：改變工作環(huán)境、創(chuàng)造極具影響力的教學(xué)文化。她還與讀者分享了如何吸引有才能的教師；如何帶領(lǐng)學(xué)生邁向?qū)W習(xí)殿堂的巔峰；如何創(chuàng)造出不僅家長(zhǎng)滿意，連老師也會(huì)愛(ài)上的神奇校園。因?yàn)樗慕逃緲I(yè)被歐普拉譽(yù)為美國(guó)教育先驅(qū)。她善用企管大師彼得杜拉克的卓越觀點(diǎn)，創(chuàng)造出了師生雙贏的框架，帶領(lǐng)不被看好的哈萊姆區(qū)小孩，突破萬(wàn)難、登上了學(xué)習(xí)的頂峰。她一路走來(lái)傳遞給社會(huì)正能量，《時(shí)尚先生》封她為全美杰出人士，她創(chuàng)辦的學(xué)校，震撼了全美教育界，紐約市長(zhǎng)邁克爾布隆伯格稱該校為“全國(guó)杰出典范”,美國(guó)總統(tǒng)親赴她的學(xué)校后，呼吁全美學(xué)校都應(yīng)以之為楷模。閱讀本書(shū)，你會(huì)被黛博拉.肯尼的精神深深折服，你將會(huì)像哈萊姆學(xué)校的師生一樣努力發(fā)掘自身潛力，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，用自己的生命服務(wù)社會(huì)。

首先，黛博拉用自己人格的魅力創(chuàng)造奇跡。捧讀《奇跡學(xué)校》，掩卷深思，黛博拉之所以成功，有許多東西值得我們學(xué)習(xí)和感動(dòng)。她從自己曾經(jīng)的筆記——“當(dāng)一個(gè)人堅(jiān)定信念要做一件事時(shí)，天意也會(huì)為之所動(dòng)。為了幫助這個(gè)人實(shí)現(xiàn)他的目標(biāo)，一些不可能發(fā)生的事發(fā)生了。從他下定決心開(kāi)始，會(huì)發(fā)生各種事件。他會(huì)出乎意料地遭遇一些事，遇到一些人，并且得到物質(zhì)上的幫助，一切對(duì)他都是有利的，盡管沒(méi)有人想過(guò)這些事情會(huì)發(fā)生。不管你能做什么，或者想做什么，就動(dòng)手去做吧！勇敢的心會(huì)讓你得到才能、力量和魔力。”她有著執(zhí)著的信念！

她懂得痛苦的時(shí)候幫助別人是治病的良藥！在她的丈夫去世的時(shí)候她這樣寫(xiě)道：“那一瞬間，地球停止了轉(zhuǎn)動(dòng)，我們的房子也變成了一具沒(méi)有靈魂的軀殼。”喬爾去世好幾個(gè)月盡管每個(gè)人都不斷地安慰她“時(shí)間會(huì)治愈一切痛苦”,但她始終走不出自身的痛苦。弗蘭克《活出意義來(lái)》書(shū)中的這段話開(kāi)解了她：“我們需要停止追問(wèn)人生的意義，而把自己想象成被人生追問(wèn)的人。要讓絕望的人明白，我們想從人生中獲得什么并不重要，重要的是人生對(duì)我們的期待。”于是，她用耐克廣告詞激勵(lì)自己：想做就做，只管向前，不要回頭。勇敢的心會(huì)讓你得到才能、力量和魔力。黛博拉一直在探尋的人生的意義，答案原來(lái)就是用我的生命去服務(wù)于他人。在辦學(xué)校之初，她遇到了許多困難。當(dāng)感到絕望與崩潰時(shí)，她知道那樣會(huì)更糟，再大的困難，她都沒(méi)有放棄的念頭。所以很快進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。并用行動(dòng)重新?tīng)?zhēng)取著。利用身邊可用資源，抓住了每個(gè)機(jī)會(huì)努力著。永遠(yuǎn)不放棄，所以奇跡出現(xiàn)在了最后一刻。她知道自己想要什么？要干什么？所以她的夢(mèng)想有了著地的土壤，所以就順其自然的開(kāi)花結(jié)果了。她懷著悲憫的教育情懷去做事，把平凡的事做出了奇跡！

柔軟的心創(chuàng)造奇跡

教育的最高形式應(yīng)該是向?qū)W生傳達(dá)信息，而不是把思想強(qiáng)加給學(xué)生。一個(gè)真正意義上的老師應(yīng)該只是給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生在體系內(nèi)有自己的創(chuàng)新。黛博拉？肯尼認(rèn)為：我們不應(yīng)該只顧著開(kāi)發(fā)理想的學(xué)校模式，簡(jiǎn)單地讓老師們把這種模式當(dāng)成產(chǎn)品去復(fù)制，而應(yīng)該專門(mén)為老師設(shè)計(jì)學(xué)校，設(shè)計(jì)出可以讓老師充分發(fā)揮他們的才能和潛力的學(xué)校。她卻用一顆堅(jiān)毅而熾熱的心和無(wú)數(shù)平凡的舉動(dòng)，成為一名偉大的校長(zhǎng)。她受星巴克的啟發(fā)，購(gòu)買(mǎi)了一些小黑板放在學(xué)校門(mén)口，每天在上面寫(xiě)上歡迎的話，每日一詞和每周一句;她用經(jīng)典老書(shū)裝飾布告欄為師生營(yíng)造一種溫暖、鼓舞人心的學(xué)習(xí)氛圍;把學(xué)校刺耳的鈴聲變成柴可夫斯基、貝多芬和其他作曲家的古典音樂(lè)；開(kāi)學(xué)第一天，為每位老師的桌面上放上花束，對(duì)他們的辛勤工作表示感謝;開(kāi)學(xué)的時(shí)候，為每名學(xué)生祈禱，為每一個(gè)孩子寫(xiě)下不同的祈禱話語(yǔ);開(kāi)學(xué)第一天，訂購(gòu)了一些牛角面包慰勞老師……在她言傳身教的感染下，她與學(xué)校員工共同創(chuàng)造出了非常有影響力的教學(xué)文化，把學(xué)校創(chuàng)造成家長(zhǎng)滿意，教師、學(xué)生熱愛(ài)的神奇校園。品格教育更是出色，校園內(nèi)欺凌事件為零。教育就是要塑造學(xué)生的世界觀與品質(zhì)，它需要教師的謹(jǐn)慎安排和精心設(shè)計(jì)。在素質(zhì)教育的陪伴下，我們的新教育也在如火如荼的進(jìn)行。要是我們的校長(zhǎng)，也在以人為本的理念下善待師生，用柔軟的心對(duì)待教育，奇跡也會(huì)發(fā)生在我們身旁。每朵綻放的花瓣，都要經(jīng)歷刻骨銘心的等待！深深折服黛博拉的人格魅力，她用自己的智慧感染師生，把校園營(yíng)造成溫馨可愛(ài)的幸福的家園，師生在這樣的環(huán)境里沐浴身心，靈魂自身都會(huì)得到潤(rùn)染和凈化。“有才干的人可以推動(dòng)成果、進(jìn)行創(chuàng)新并克服障礙;一群有才干的人聯(lián)合起來(lái)則可以實(shí)現(xiàn)理想，甚至實(shí)現(xiàn)最有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。”這就是哈萊姆鄉(xiāng)村學(xué)校的成功之道。黛博拉的虛心好學(xué)，堅(jiān)持不懈是她克服困難的基礎(chǔ)。她善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，組成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的自主性，只要管理好員工和文化，一切便水到渠成。要建立一種團(tuán)隊(duì)文化，首先應(yīng)該了解每個(gè)人都對(duì)什么比較有熱情，然后給每個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。就這樣，在黛博拉愛(ài)的辦學(xué)理念下，她和她的教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了學(xué)校的奇跡！她深知：教師是人類的中心，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師可以塑造人生，也可以改變世界。所以她時(shí)時(shí)處處尊重教師，把教師當(dāng)成學(xué)校的主人，激發(fā)教師自身力量參與學(xué)校事務(wù)的決策，發(fā)揮教師的潛能。在人人是主人的校園里，生命力是無(wú)窮無(wú)盡的。我尤其感動(dòng)黛博拉以下的話語(yǔ)：“我花了整整一天時(shí)間，趕在特許獲批之前，修改了學(xué)校章程的各個(gè)方面。我在每個(gè)問(wèn)題和回答的內(nèi)容上加上”大概、也許、草稿、初步“ 之類的詞。如果說(shuō)我要保護(hù)以后將在我學(xué)校執(zhí)教的老師，那我做到了。那些官員可以浪費(fèi)我的時(shí)間，但我絕不讓他們浪費(fèi)我的老師的時(shí)間！”黛博拉把教師放在了很高的地位。有這樣的校長(zhǎng)做撐天柱，你說(shuō)教師的心思不在課堂，還會(huì)在哪里？

《奇跡學(xué)校》給我印象最深的就是這句話：如果你想要這個(gè)世界有所改變，那么請(qǐng)先讓自己改變。

“學(xué)生是我們的天使，我們要悉心養(yǎng)育這些天使。從對(duì)學(xué)生的、語(yǔ)氣、語(yǔ)言，到整個(gè)教育方法，都要像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待每個(gè)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該采用防患于未然的策略來(lái)教會(huì)學(xué)生守紀(jì)律，而不是懲罰制度許多老師花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)創(chuàng)造這些制度和慣例，之后每年又花大量時(shí)間來(lái)改進(jìn)它們。”這樣做老師有了更多的自主權(quán)，更容易參與進(jìn)來(lái)。對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的建立，也讓我大為贊賞。如今的孩子，規(guī)則意識(shí)很差。一味的追求自由，而沒(méi)有規(guī)則的遵守，自由便無(wú)從談起。最為可愛(ài)的是，這樣的嚴(yán)格，是因?yàn)槔蠋煇?ài)學(xué)生。這樣的想法，這樣的信息，在開(kāi)學(xué)第一天，就傳遞給了全校的學(xué)生。黛博拉，每天走進(jìn)學(xué)生中間，遇到學(xué)生違反規(guī)則時(shí)，不是一味的懲罰，也不是一味的寬容，而是和他一起尋求問(wèn)題的解決。讓學(xué)生知道規(guī)則的意義和約束性。在事實(shí)面前引導(dǎo)教育孩子，直面問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決方法。除了講究素質(zhì)以外，還黛博拉采取了教學(xué)質(zhì)量問(wèn)責(zé)制。她秉承著教育的最高形式應(yīng)該是向?qū)W生傳達(dá)信息，而不是把思想強(qiáng)加給學(xué)生。()一個(gè)真正意義上的老師應(yīng)該只是給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生在體系內(nèi)有自己的創(chuàng)新。只有素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量雙雙豐收的學(xué)校，才能得到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。在黛博拉的人格魅力下，她用以人為本的管理理念成就了哈萊姆鄉(xiāng)村學(xué)校的奇跡。《福布斯雜志》盛贊她“為美國(guó)全民義務(wù)教育設(shè)立黃金準(zhǔn)則”.最后深深陶醉黛博拉的一句話：我一直在探尋的人生的意義，答案原來(lái)就是用我的生命去服務(wù)于他人。捧讀《奇跡學(xué)校》，感悟當(dāng)下的教育，我們要做的是改變自己，用黛博拉的育人理念指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，用我們的生命去服務(wù)我們的職業(yè)，踐行我們的使命。

初讀《奇跡學(xué)校》有感

（二）王民菊

《奇跡學(xué)校》這本書(shū)，還沒(méi)完全看完，不是因?yàn)椴幌肟矗且驗(yàn)樘矚g了。對(duì)于自己很喜歡的書(shū)，只是粗略瀏覽是不夠的，我想精讀它，看得慢一點(diǎn)，細(xì)一點(diǎn)，邊看邊品味。

初讀這本書(shū)，它的大體內(nèi)容已經(jīng)深深吸引了我，也令我深有感觸。

其一、《奇跡學(xué)校》里，充盈著幸福和快樂(lè)。

教師是幸福的、快樂(lè)的。因?yàn)椤镀孥E學(xué)校》里的教師們，他們沒(méi)有成為許多學(xué)校里的“體力勞動(dòng)者”,他們是真正意義上的腦力勞動(dòng)者，他們具有自主、自由的權(quán)利。“那些總是被告訴該怎么做的勞動(dòng)者的能力永遠(yuǎn)得不到提高，由于沒(méi)有自主權(quán)，他們還會(huì)變得被動(dòng)、冷漠。-----我們應(yīng)當(dāng)停止對(duì)老師工作的限制，把他們提升到正確的位置---作為腦力勞動(dòng)者看待。”學(xué)生不是機(jī)器，教育是復(fù)雜的，正因?yàn)榻處熡辛俗灾鳈?quán)，才對(duì)這項(xiàng)復(fù)雜的工作充滿了主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

學(xué)生們是幸福的、快樂(lè)的。在《奇跡學(xué)校》里，“學(xué)生們努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)就好像一名真正的運(yùn)動(dòng)員完全沉浸在比賽中、一位認(rèn)真的音樂(lè)家徹底陶醉在音樂(lè)中。在這里，學(xué)生們渴望讀到深刻的書(shū)、完成復(fù)雜的數(shù)學(xué)等式，他們每天都在挑戰(zhàn)自己的極限。”在這里，沒(méi)有看到“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的毅力和堅(jiān)持，我們看到的是愛(ài)好，是追求。如此沉浸和陶醉，學(xué)習(xí)怎能不是幸福和快樂(lè)的？

其二、《奇跡學(xué)校》之所以成為奇跡，源于愛(ài)與支持。

對(duì)教師的愛(ài)與支持。“不管你能做什么，或者想做什么，就動(dòng)手去做吧！勇敢的心會(huì)讓你得到才能、力量和魔力”“不論是在非正式場(chǎng)合還是正式的意見(jiàn)反饋會(huì)上，我們總是會(huì)問(wèn)老師們，學(xué)校怎樣可以讓你們開(kāi)心？大部分老師很感謝學(xué)校在這方面的努力，只要他們提出意見(jiàn)，我們就盡力去做到。老師們都明白我們真的很在乎他們。”

對(duì)學(xué)生的愛(ài)與支持。“八年后，當(dāng)你們都進(jìn)入大學(xué)，你們會(huì)回想起這一天，它是你們?nèi)松兄匾贸涕_(kāi)始的一天。我們之所以會(huì)聚在這里，是因?yàn)閻?ài)你們、支持你們”“不論遇到什么情況，從對(duì)學(xué)生的希冀、語(yǔ)氣、語(yǔ)言，到整個(gè)教育方法，我都像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待每個(gè)學(xué)生。”

愛(ài)是能夠傳遞的，也是會(huì)互相感染的，每一位教師能感受到校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自己的愛(ài)，每一位學(xué)生就能感受到教師的愛(ài)。學(xué)校就是一個(gè)大家庭，互相關(guān)愛(ài)和支持，在一個(gè)這樣溫馨和諧的大家庭里，又有什么理由不幸福不快樂(lè)呢？又怎會(huì)不喜歡學(xué)校和學(xué)習(xí)呢？

其三、《奇跡學(xué)校》做到了真正意義上的“教育”.教育是什么？是不但能夠傳遞給學(xué)生許多知識(shí)、求知欲，還有關(guān)懷他人的愿望。一個(gè)能夠主動(dòng)求知、喜歡閱讀、關(guān)懷他人的人，一定能夠具有幸福生活的能力。正如梅爾老師那樣——“梅爾老師依然影響著我的人生，這充分證明一位老師可以帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響，老師可以塑造人生，也可以改變世界。”

以情感呼喚情感，以心靈塑造心靈，這就是《奇跡學(xué)校》。

作者 簡(jiǎn)介

王民菊，山東省臨沂西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師，敘事者成員。自2011年起開(kāi)始撰寫(xiě)教育博客，2012年文章開(kāi)始見(jiàn)于報(bào)紙刊物，至今共發(fā)表論文、隨筆20多篇。多次獲蘭山區(qū)優(yōu)秀教師，蘭山區(qū)優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)，多次獲蘭山區(qū)優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)。

讀《奇跡學(xué)校》有感

（三）：是奇跡，也是必然

這不能說(shuō)不是一個(gè)奇跡：

年輕的黛博拉肯尼在摯愛(ài)的丈夫得癌癥去世后，毅然決定走出自己的小世界去追求更大更廣的夢(mèng)想 ―― 投身教育。她創(chuàng)辦的學(xué)校震撼了全美教育界，紐約市長(zhǎng)邁克爾布隆伯格稱該校為 “ 全國(guó)杰出典范 ” ,美國(guó)總統(tǒng)親赴她的學(xué)校后，呼吁全美學(xué)校都應(yīng)以之為楷模。

她學(xué)校的入學(xué)新生，程度都比一般學(xué)生落后很多。但在短短幾年內(nèi)，他們進(jìn)步神速，名列紐約州榜首。品格教育更是出色，校園內(nèi)欺凌事件為零。

黛博拉肯尼本人也因?yàn)樗慕逃緲I(yè)被歐普拉譽(yù)為美國(guó)教育先驅(qū)。她善用企管大師彼得杜拉克的卓越觀點(diǎn)，創(chuàng)造出了師生雙贏的框架，帶領(lǐng)不被看好的哈萊姆區(qū)小孩，突破萬(wàn)難、登上了學(xué)習(xí)的頂峰。

這也可以說(shuō)是發(fā)展的必然：

因?yàn)轺觳├夏釄?jiān)持為孩子們創(chuàng)辦學(xué)校。在她的學(xué)校，學(xué)生們努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)就好像一名真正的運(yùn)動(dòng)員完全沉浸于比賽中、一位認(rèn)真的音樂(lè)家徹底陶醉在音樂(lè)中。在這里，學(xué)生們渴望讀到深刻的書(shū)、完成復(fù)雜的數(shù)學(xué)等式，他們每天都在挑戰(zhàn)自己的極限。

因?yàn)轺觳├夏峤o教師充分的自主權(quán)。她相信，老師們是優(yōu)秀的腦力勞動(dòng)者，而腦力勞動(dòng)者只需要管理者給他們一個(gè)明確的目標(biāo)和自主權(quán)，就會(huì)產(chǎn)生生產(chǎn)力，可是現(xiàn)在卻被當(dāng)成體力勞動(dòng)者一樣對(duì)待。我們應(yīng)當(dāng)停止對(duì)老師工作的限制，把他們提升到正確的位置 ―― 作為腦力勞動(dòng)者來(lái)對(duì)待。

現(xiàn)在的教育者存在的一個(gè)很大的問(wèn)題就是眼中沒(méi)有學(xué)生。我們國(guó)家往往是這樣，越是強(qiáng)調(diào)什么，越是缺失什么。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以生為本，以學(xué)定教，表明現(xiàn)在教育者的眼中已經(jīng)眼中缺失學(xué)生了；現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，表明現(xiàn)在教師的地位已經(jīng)嚴(yán)重下降了。實(shí)際上，很多地方、很多學(xué)校，學(xué)生和教師都已經(jīng)淪為工具，變成少數(shù)人謀取政治資本或者是達(dá)成某些愿望的工具。教育的功利化色彩非常嚴(yán)重。

黛博拉肯尼的成功在于關(guān)注了人本人，讓人才成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。這樣的理念和行動(dòng)怎么能不產(chǎn)生奇跡呢？正如她所說(shuō)的：不管你能做什么，或者想做什么，就動(dòng)手去做吧！勇敢的心會(huì)讓你得到才能、力量和魔力。

第四篇：最偉大的愛(ài)——讀《生命的奇跡》有感

最偉大的愛(ài)——讀《生命的奇跡》有感

河南安陽(yáng)市鋼城小學(xué)六年六班　李一萌

各大報(bào)紙有消息報(bào)道，全國(guó)首例肝移植后懷孕并生產(chǎn)的媽媽出院了。她的名字叫羅吉偉，云南鹽津人。這類消息不過(guò)占報(bào)紙的一角，仿佛與我們的生活無(wú)關(guān)，但是，又有誰(shuí)了解，在這背后，一個(gè)母親所創(chuàng)造的生命奇跡……

這個(gè)女人原來(lái)得了嚴(yán)重的肝病，如果不抓緊接受肝移植，就只能再活一個(gè)月。所幸，她找到了合適的供體，命保住了。兩年后，她成為人妻，可是，一年后當(dāng)她再次來(lái)到醫(yī)院進(jìn)行手術(shù)后的常規(guī)例行檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)懷孕了。她此時(shí)如果一旦出現(xiàn)肝功能衰竭，那死神將再一次與她牽手，這一切，她當(dāng)然都懂，但是，她拼上命也要做母親。幾個(gè)月后，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)胎兒胎動(dòng)明顯減少，便立即給她做了剖腹產(chǎn)手術(shù)。這個(gè)嬰兒很脆弱，只能靠呼吸機(jī)存活。她自己也沒(méi)脫離危險(xiǎn)，不能去看兒子，只能靠丈夫傳達(dá)孩子的情況。在丈夫善意的謊言下，她的病很快好了起來(lái)。可是當(dāng)她去看孩子時(shí)，才發(fā)現(xiàn)孩子根本就沒(méi)丈夫說(shuō)的那么好。她走到氧氣艙里，看到皺皺的、皮膚青紫的兒子渾身插滿了管子，她無(wú)聲地落淚了。她輕輕地一下一下地?fù)崦鋵毎愕暮⒆樱蝗婚g，孩子在母親的撫摸下睜開(kāi)了眼，此時(shí)，那個(gè)一邊為孩子揪心、一邊又只能在妻子面前強(qiáng)顏歡笑的男人，已經(jīng)泣不成聲……幾天后，她抱著用命換來(lái)的孩子，用愛(ài)喚醒的孩子平安出院了。

讀了這篇文章，我對(duì)天下所有的母親敬佩至極。在災(zāi)難來(lái)臨之際，她們把自己的生命安危置之度外，拼死也要保護(hù)自己的孩子，不管孩子平常是淘氣還是乖巧，學(xué)習(xí)成績(jī)好還是壞，她們總會(huì)把最好的留給孩子。在學(xué)習(xí)上，她們?nèi)莶坏煤⒆佑邪朦c(diǎn)馬虎，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)嚴(yán)厲地糾正。我們?yōu)榇诉€和母親吵過(guò)，還賭氣不和母親說(shuō)話，可是我們想過(guò)沒(méi)有，母親對(duì)我們嚴(yán)厲是為了要我們改掉馬虎的毛病，是為我們好！

我聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“上帝無(wú)法降臨在每一個(gè)人身邊，所以造就了母親。”母親的愛(ài)寬廣而光輝，她用愛(ài)包容了我們的過(guò)失，她用愛(ài)治好了我們心靈的創(chuàng)傷，她用愛(ài)幫我們解除了麻煩，她能用眼睛看著我們而不必開(kāi)口，就能表達(dá)：“我愛(ài)你們，我理解你們！”

母愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)畏的，是偉大的，我們也應(yīng)該愛(ài)母親！讓母親也能感受到回報(bào)的愛(ài)！

第五篇：讀《教育的奇跡》有感

讀《教育的奇跡》有感

端午節(jié)小長(zhǎng)假閑暇之余，我也會(huì)翻翻書(shū)籍，品品書(shū)的清香。其中朱永新編著的《教育的奇跡》這本書(shū)，讓我感受頗多，受益匪淺。

身處教育第一線，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間，穿梭于教材和學(xué)生之間。催促著學(xué)生，追逐著時(shí)間，匆匆忙忙地奔向著那些既定的教學(xué)目標(biāo)。總是在期待自己所教的學(xué)生個(gè)個(gè)都能出類拔萃，可又總在每次考試后為那些沒(méi)能達(dá)到自己預(yù)期目標(biāo)的孩子而嘆息。牛頓、愛(ài)迪生、達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦在年幼的時(shí)候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲(chóng)”“討厭鬼”“愚笨?jī)骸薄欢赡暌院蟮乃麄儏s成為了人類文明史上的一個(gè)個(gè)巨人。面對(duì)和他們類似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過(guò)表面深入內(nèi)部去尋找、發(fā)現(xiàn)那些他們潛在的能量，并將這些能量激發(fā)，使之成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷地在知識(shí)的海洋中探索發(fā)現(xiàn)……這些潛在的能量不會(huì)那么輕易地被我們激發(fā)，那就需要我們善于分析思考，設(shè)計(jì)適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法和教育策略，而這就是教育的智慧——“因材施教”。

翻閱書(shū)中，仔細(xì)閱讀那些奇跡的創(chuàng)造者的故事。無(wú)論是那些憑借成功的家庭教育將殘障兒童培養(yǎng)成人的父母，還是那些書(shū)寫(xiě)學(xué)校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質(zhì)，那就是熱愛(ài)。他們熱愛(ài)自己的孩子，熱愛(ài)自己的事業(yè)。正是這份濃厚的愛(ài)，支撐起他們不懈的信念，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這讓我從中悟到對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿愛(ài)，賞識(shí)他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)他們。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)提到某某學(xué)生是差生。其實(shí)，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個(gè)孩子當(dāng)成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來(lái)對(duì)待，他們才可能成為父母期待成為的人。實(shí)際上，每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，對(duì)孩子的教育，應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(zhǎng)當(dāng)年有能力相比，應(yīng)該多為孩子喝彩，多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。人性各異，特點(diǎn)不同，兒童時(shí)代尤為明顯。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云：“對(duì)賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也。”意思就是說(shuō)，善于施教者是根據(jù)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)而進(jìn)行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優(yōu)的孩子取得優(yōu)秀的成就，沒(méi)有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應(yīng)該明白：盡管孩子的能力有高低，都應(yīng)該根據(jù)孩子的才能、興趣、愛(ài)好等不同來(lái)因材施教。我班的一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。自從我接管以來(lái)，發(fā)生了很大的改變。我先是找他談心，旁敲側(cè)擊，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。慢慢的，他和我越來(lái)越親近，有事沒(méi)事愛(ài)主動(dòng)找我說(shuō)話。我也以此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)，半個(gè)學(xué)期過(guò)后，他從我班的后三名一躍成為中等學(xué)生。我們還一起制定一個(gè)計(jì)劃，朝優(yōu)生行列邁進(jìn)。我們堅(jiān)信，只要我們一起努力創(chuàng)造，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。

掩卷沉思，回憶著書(shū)中這些創(chuàng)造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術(shù)，學(xué)生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒(méi)有預(yù)先的精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，是難以有精美的藝術(shù)作品誕生的。教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。”周弘，在培養(yǎng)女兒的歷程中總結(jié)的的教育方法就是，他堅(jiān)信：在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都是天才，宇宙潛能隱藏在每個(gè)孩子的生命之中。只要教育得法，每個(gè)孩子都可以成為天才，而最好的教育方法就是父母最初教孩子學(xué)說(shuō)話，學(xué)走路的方法。用賞識(shí)教育激發(fā)孩子的潛能。本書(shū)要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母和老師。雖然不是絕對(duì)，但父母老師的教育絕對(duì)會(huì)對(duì)孩子起著關(guān)鍵的作用。中國(guó)聾啞女孩周婷婷可以成為在美國(guó)聾人大學(xué)的碩士，中國(guó)的弱智舟舟可以登上能登上世界最高音樂(lè)殿堂，中國(guó)的腦癱孩子榮博能征服美國(guó)名校，這都是因?yàn)橛辛瞬恍概Φ募议L(zhǎng)的愛(ài)的教育，才創(chuàng)造出了教育的奇跡。因而老師、家長(zhǎng)們我們有什么理由不好好愛(ài)孩子？所以我們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，幫助孩子成長(zhǎng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長(zhǎng)。