第一篇：讀《教育的奇跡》有感

讀《教育的奇跡》有感

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”讀了朱永新《教育的奇跡》后，我對這一說法有了進一步的理解。書中老師眼中被貼上“差等生”“笨小孩“、“問題兒童”標簽的一些孩子，他們通過不懈的努力，最終由“丑小鴨”變成了“白天鵝”。

為什么這些在童年時期不被看好的孩子會取得如此巨大的成功。這是教育的奇特的功效，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。“笨小孩”的身上也有優點。這使我想起了著名的“羅森塔爾效應”。當一個教師熱愛、理解、尊敬、關心孩子并滿含期待，那么這些孩子將會回報給教師積極向上的態度，他們的學習和創造的潛能將會如泉水一般噴涌。這樣的孩子成功率就大大的增強。試想，如果教師對孩子冷漠、缺乏信任，甚至是惡語相加，乃至變相的懲罰孩子，那么孩子回報你的是什么呢。有人這樣說“在批評中長大的孩子學會了責難，在寬容的長大的孩子學會了耐心。在愛心中長大的孩子，學會了愛別人”。孩子就是老師和家長的一面鏡子。我們施以陽光便回報以溫暖。施以冰霜便會回報以冰冷。在所謂的“壞孩子”、“笨孩子”的身上，我們要用放大鏡尋覓出他們的閃光點。讓這些“差”孩子晦暗的天空展露出燦爛的陽光。

我們班就有這樣的一個孩子，他性格內向，不和群。而且語言表達能力很差。在別的孩子能用完整語言表達一件事的時

候，他卻只能說簡單的幾個字。在家長、同伴甚至是一些老師的眼里，這個孩子有“智障”的傾向，有的孩子甚至會喊他“笨蛋”。雖然他不善于表達，但好像能聽懂。當有孩子這樣叫他時，他的眼里總有露出失望、難過的表情。我看在眼里，急在心里。有一天，我們班幾個淘氣的小朋友正在把小椅子當馬騎。這時上操的鈴聲響了，孩子們顧不及扶起推倒的小椅子，跑到操場上排隊去了。上操時這個孩子沒有出席。我想看看是什么原因。原來這個孩子一個人在教室里，把一個個小椅子扶了起來。我默默的看著孩子，沒有出聲，走過去幫他把小椅子一個個的扶好。當孩子們回到教室，看到整齊的小椅子時，他們很驚訝。我當著孩子們的面表揚了他，并把一枚卡通小星星做為獎勵貼在他的額頭上。在孩子們羨慕的目光里，我發現他第一次抬起了頭，綻開了笑臉。從那以后，他經常幫小朋友做事情。有時我也有意識的鍛煉他，讓他做一些力所能及的事情。漸漸的，我發現他的性格有所改變。比以前活潑了。而且因為小朋友愿意和他一起玩，他們也幫助他糾正發音。在與同伴的交往中，他的語言能力也得到了增強。我想，這個孩子也許不夠聰明，但他是一個有愛心、有責任心的孩子，這種友善與誠實也會成為孩子一生的財富。

要想教育好孩子，首先要愛孩子。沒有愛的教育就像沒有水的池塘。有的教師總是想維護可憐的“師道尊嚴”。而把尊重、理解、關愛只當做空頭支票一樣擱置在淺濕的表面文章。

這樣的教師教育出來的孩子只是冰冷的學習的機器，我國童話大王鄭淵潔說:“差生是差老師和差家長聯手締造的。”這句話一針見血地指出了父母和老師在教育中的責任。是的，孩子是稚嫩的，在孩子成長的道路上，父母和家長對孩子的任何不負責任的言行都可能影響到孩子的一生。試想如果愛迪生沒有一個理解孩子、寬容孩子行為的母親，能成就愛迪生在科學上輝煌的成就嗎？如果牛頓沒有一個明事理的舅舅，會有著名的“萬能引力”的發現嗎？這些充分的表明了在孩子的成長中，父母不能缺習。同樣，在孩子成長的空間里，在他們成才的道路上，也少不了老師作為指路燈、鋪路石的作用。在每個孩子身上，都有閃光點，這就需要扮演好支持者、引導者的色彩，把孩子身上的潛能挖掘出來。我們會發現，天才就在身邊。

要塑造一個孩子具有健康的體魄、寬廣的胸懷、智慧的頭腦、和堅強的靈魂，不僅要施以優良的教育方法，還要用滿懷虔誠的心態，擁有一顆“捧著一顆心來，不帶半根草去的赤子之心，才能夠打開孩子的心靈之窗，成就孩子輝煌的人生。

第二篇：讀《教育的奇跡》有感

讀《教育的奇跡》有感

端午節小長假閑暇之余，我也會翻翻書籍，品品書的清香。其中朱永新編著的《教育的奇跡》這本書，讓我感受頗多，受益匪淺。

身處教育第一線，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學校和家庭之間，穿梭于教材和學生之間。催促著學生，追逐著時間，匆匆忙忙地奔向著那些既定的教學目標。總是在期待自己所教的學生個個都能出類拔萃，可又總在每次考試后為那些沒能達到自己預期目標的孩子而嘆息。牛頓、愛迪生、達爾文、愛因斯坦在年幼的時候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲”“討厭鬼”“愚笨兒”……然而成年以后的他們卻成為了人類文明史上的一個個巨人。面對和他們類似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過表面深入內部去尋找、發現那些他們潛在的能量，并將這些能量激發，使之成為他們前進的動力，推動他們不斷地在知識的海洋中探索發現……這些潛在的能量不會那么輕易地被我們激發，那就需要我們善于分析思考，設計適合他們特點的教學方法和教育策略，而這就是教育的智慧——“因材施教”。

翻閱書中，仔細閱讀那些奇跡的創造者的故事。無論是那些憑借成功的家庭教育將殘障兒童培養成人的父母，還是那些書寫學校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質，那就是熱愛。他們熱愛自己的孩子，熱愛自己的事業。正是這份濃厚的愛，支撐起他們不懈的信念，創造了一個又一個的奇跡。這讓我從中悟到對每個學生都要充滿愛，賞識他們身上的閃光點，以此激勵他們。對教師來說，沒有什么比愛心更重要的。教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

在教學中，我們經常會提到某某學生是差生。其實，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個孩子當成“好孩子”、“聰明孩子”、“優秀孩子”、“正常孩子”來對待，他們才可能成為父母期待成為的人。實際上，每個孩子都具有無窮的潛能，每個孩子都有自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應該從孩子的實際情況出發，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進行鼓勵。關鍵是父母和教師如何去挖掘。人性各異，特點不同，兒童時代尤為明顯。宋代理學大師朱熹曾經在《孟子集注》中注云：“對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”意思就是說，善于施教者是根據每個孩子的特長而進行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優的孩子取得優秀的成就，沒有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應該明白：盡管孩子的能力有高低，都應該根據孩子的才能、興趣、愛好等不同來因材施教。我班的一名小男孩，生性懶惰，缺少教育，學習習慣差。自從我接管以來，發生了很大的改變。我先是找他談心，旁敲側擊，及時表揚、鼓勵。慢慢的，他和我越來越親近，有事沒事愛主動找我說話。我也以此機會鼓勵他學習，半個學期過后，他從我班的后三名一躍成為中等學生。我們還一起制定一個計劃，朝優生行列邁進。我們堅信，只要我們一起努力創造，奇跡就會出現。

掩卷沉思，回憶著書中這些創造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了智慧的光芒在閃耀。教育是藝術，學生是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒有預先的精心構思設計，是難以有精美的藝術作品誕生的。教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”周弘，在培養女兒的歷程中總結的的教育方法就是，他堅信：在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙潛能隱藏在每個孩子的生命之中。只要教育得法，每個孩子都可以成為天才，而最好的教育方法就是父母最初教孩子學說話，學走路的方法。用賞識教育激發孩子的潛能。本書要告訴我們的道理是，沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。雖然不是絕對，但父母老師的教育絕對會對孩子起著關鍵的作用。中國聾啞女孩周婷婷可以成為在美國聾人大學的碩士，中國的弱智舟舟可以登上能登上世界最高音樂殿堂，中國的腦癱孩子榮博能征服美國名校，這都是因為有了不懈努力的家長的愛的教育，才創造出了教育的奇跡。因而老師、家長們我們有什么理由不好好愛孩子？所以我們應該學習各種教育理論，幫助孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強迫孩子去成長。

第三篇：讀《奇跡學校》有感

讀《奇跡學校》有感

（一）：奇跡的背后

本書是黛博拉肯尼寫的一部回憶錄。黛博拉博士在書中分享了她發展十年的教育新見：改變工作環境、創造極具影響力的教學文化。她還與讀者分享了如何吸引有才能的教師；如何帶領學生邁向學習殿堂的巔峰；如何創造出不僅家長滿意，連老師也會愛上的神奇校園。因為她的教育志業被歐普拉譽為美國教育先驅。她善用企管大師彼得杜拉克的卓越觀點，創造出了師生雙贏的框架，帶領不被看好的哈萊姆區小孩，突破萬難、登上了學習的頂峰。她一路走來傳遞給社會正能量，《時尚先生》封她為全美杰出人士，她創辦的學校，震撼了全美教育界，紐約市長邁克爾布隆伯格稱該校為“全國杰出典范”,美國總統親赴她的學校后，呼吁全美學校都應以之為楷模。閱讀本書，你會被黛博拉.肯尼的精神深深折服，你將會像哈萊姆學校的師生一樣努力發掘自身潛力，樂于學習，樂于奉獻，用自己的生命服務社會。

首先，黛博拉用自己人格的魅力創造奇跡。捧讀《奇跡學校》，掩卷深思，黛博拉之所以成功，有許多東西值得我們學習和感動。她從自己曾經的筆記——“當一個人堅定信念要做一件事時，天意也會為之所動。為了幫助這個人實現他的目標，一些不可能發生的事發生了。從他下定決心開始，會發生各種事件。他會出乎意料地遭遇一些事，遇到一些人，并且得到物質上的幫助，一切對他都是有利的，盡管沒有人想過這些事情會發生。不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。”她有著執著的信念！

她懂得痛苦的時候幫助別人是治病的良藥！在她的丈夫去世的時候她這樣寫道：“那一瞬間，地球停止了轉動，我們的房子也變成了一具沒有靈魂的軀殼。”喬爾去世好幾個月盡管每個人都不斷地安慰她“時間會治愈一切痛苦”,但她始終走不出自身的痛苦。弗蘭克《活出意義來》書中的這段話開解了她：“我們需要停止追問人生的意義，而把自己想象成被人生追問的人。要讓絕望的人明白，我們想從人生中獲得什么并不重要，重要的是人生對我們的期待。”于是，她用耐克廣告詞激勵自己：想做就做，只管向前，不要回頭。勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。黛博拉一直在探尋的人生的意義，答案原來就是用我的生命去服務于他人。在辦學校之初，她遇到了許多困難。當感到絕望與崩潰時，她知道那樣會更糟，再大的困難，她都沒有放棄的念頭。所以很快進行自我調節。并用行動重新爭取著。利用身邊可用資源，抓住了每個機會努力著。永遠不放棄，所以奇跡出現在了最后一刻。她知道自己想要什么？要干什么？所以她的夢想有了著地的土壤，所以就順其自然的開花結果了。她懷著悲憫的教育情懷去做事，把平凡的事做出了奇跡！

柔軟的心創造奇跡

教育的最高形式應該是向學生傳達信息，而不是把思想強加給學生。一個真正意義上的老師應該只是給學生構建一個知識體系，讓學生在體系內有自己的創新。黛博拉？肯尼認為：我們不應該只顧著開發理想的學校模式，簡單地讓老師們把這種模式當成產品去復制，而應該專門為老師設計學校，設計出可以讓老師充分發揮他們的才能和潛力的學校。她卻用一顆堅毅而熾熱的心和無數平凡的舉動，成為一名偉大的校長。她受星巴克的啟發，購買了一些小黑板放在學校門口，每天在上面寫上歡迎的話，每日一詞和每周一句;她用經典老書裝飾布告欄為師生營造一種溫暖、鼓舞人心的學習氛圍;把學校刺耳的鈴聲變成柴可夫斯基、貝多芬和其他作曲家的古典音樂；開學第一天，為每位老師的桌面上放上花束，對他們的辛勤工作表示感謝;開學的時候，為每名學生祈禱，為每一個孩子寫下不同的祈禱話語;開學第一天，訂購了一些牛角面包慰勞老師……在她言傳身教的感染下，她與學校員工共同創造出了非常有影響力的教學文化，把學校創造成家長滿意，教師、學生熱愛的神奇校園。品格教育更是出色，校園內欺凌事件為零。教育就是要塑造學生的世界觀與品質，它需要教師的謹慎安排和精心設計。在素質教育的陪伴下，我們的新教育也在如火如荼的進行。要是我們的校長，也在以人為本的理念下善待師生，用柔軟的心對待教育，奇跡也會發生在我們身旁。每朵綻放的花瓣，都要經歷刻骨銘心的等待！深深折服黛博拉的人格魅力，她用自己的智慧感染師生，把校園營造成溫馨可愛的幸福的家園，師生在這樣的環境里沐浴身心，靈魂自身都會得到潤染和凈化。“有才干的人可以推動成果、進行創新并克服障礙;一群有才干的人聯合起來則可以實現理想，甚至實現最有挑戰性的目標。”這就是哈萊姆鄉村學校的成功之道。黛博拉的虛心好學，堅持不懈是她克服困難的基礎。她善于發現優秀教師，組成優秀團隊，并發揮團隊成員的自主性，只要管理好員工和文化，一切便水到渠成。要建立一種團隊文化，首先應該了解每個人都對什么比較有熱情，然后給每個人表現的機會。就這樣，在黛博拉愛的辦學理念下，她和她的教師團隊創造了學校的奇跡！她深知：教師是人類的中心，是學校的核心競爭力。教師可以塑造人生，也可以改變世界。所以她時時處處尊重教師，把教師當成學校的主人，激發教師自身力量參與學校事務的決策，發揮教師的潛能。在人人是主人的校園里，生命力是無窮無盡的。我尤其感動黛博拉以下的話語：“我花了整整一天時間，趕在特許獲批之前，修改了學校章程的各個方面。我在每個問題和回答的內容上加上”大概、也許、草稿、初步“ 之類的詞。如果說我要保護以后將在我學校執教的老師，那我做到了。那些官員可以浪費我的時間，但我絕不讓他們浪費我的老師的時間！”黛博拉把教師放在了很高的地位。有這樣的校長做撐天柱，你說教師的心思不在課堂，還會在哪里？

《奇跡學校》給我印象最深的就是這句話：如果你想要這個世界有所改變，那么請先讓自己改變。

“學生是我們的天使，我們要悉心養育這些天使。從對學生的、語氣、語言，到整個教育方法，都要像對待自己的孩子一樣對待每個學生。學校應該采用防患于未然的策略來教會學生守紀律，而不是懲罰制度許多老師花了很長時間來創造這些制度和慣例，之后每年又花大量時間來改進它們。”這樣做老師有了更多的自主權，更容易參與進來。對學生規則意識的建立，也讓我大為贊賞。如今的孩子，規則意識很差。一味的追求自由，而沒有規則的遵守，自由便無從談起。最為可愛的是，這樣的嚴格，是因為老師愛學生。這樣的想法，這樣的信息，在開學第一天，就傳遞給了全校的學生。黛博拉，每天走進學生中間，遇到學生違反規則時，不是一味的懲罰，也不是一味的寬容，而是和他一起尋求問題的解決。讓學生知道規則的意義和約束性。在事實面前引導教育孩子，直面問題，尋求問題解決方法。除了講究素質以外，還黛博拉采取了教學質量問責制。她秉承著教育的最高形式應該是向學生傳達信息，而不是把思想強加給學生。()一個真正意義上的老師應該只是給學生構建一個知識體系，讓學生在體系內有自己的創新。只有素質和教學質量雙雙豐收的學校，才能得到家長和社會的認可。在黛博拉的人格魅力下，她用以人為本的管理理念成就了哈萊姆鄉村學校的奇跡。《福布斯雜志》盛贊她“為美國全民義務教育設立黃金準則”.最后深深陶醉黛博拉的一句話：我一直在探尋的人生的意義，答案原來就是用我的生命去服務于他人。捧讀《奇跡學校》，感悟當下的教育，我們要做的是改變自己，用黛博拉的育人理念指導我們的教學工作，用我們的生命去服務我們的職業，踐行我們的使命。

初讀《奇跡學校》有感

（二）王民菊

《奇跡學校》這本書，還沒完全看完，不是因為不想看，而是因為太喜歡了。對于自己很喜歡的書，只是粗略瀏覽是不夠的，我想精讀它，看得慢一點，細一點，邊看邊品味。

初讀這本書，它的大體內容已經深深吸引了我，也令我深有感觸。

其一、《奇跡學校》里，充盈著幸福和快樂。

教師是幸福的、快樂的。因為《奇跡學校》里的教師們，他們沒有成為許多學校里的“體力勞動者”,他們是真正意義上的腦力勞動者，他們具有自主、自由的權利。“那些總是被告訴該怎么做的勞動者的能力永遠得不到提高，由于沒有自主權，他們還會變得被動、冷漠。-----我們應當停止對老師工作的限制，把他們提升到正確的位置---作為腦力勞動者看待。”學生不是機器，教育是復雜的，正因為教師有了自主權，才對這項復雜的工作充滿了主動性和創造力。

學生們是幸福的、快樂的。在《奇跡學校》里，“學生們努力學習、熱愛學習，這種狀態就好像一名真正的運動員完全沉浸在比賽中、一位認真的音樂家徹底陶醉在音樂中。在這里，學生們渴望讀到深刻的書、完成復雜的數學等式，他們每天都在挑戰自己的極限。”在這里，沒有看到“學海無涯苦作舟”的毅力和堅持，我們看到的是愛好，是追求。如此沉浸和陶醉，學習怎能不是幸福和快樂的？

其二、《奇跡學校》之所以成為奇跡，源于愛與支持。

對教師的愛與支持。“不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力”“不論是在非正式場合還是正式的意見反饋會上，我們總是會問老師們，學校怎樣可以讓你們開心？大部分老師很感謝學校在這方面的努力，只要他們提出意見，我們就盡力去做到。老師們都明白我們真的很在乎他們。”

對學生的愛與支持。“八年后，當你們都進入大學，你們會回想起這一天，它是你們人生中重要旅程開始的一天。我們之所以會聚在這里，是因為愛你們、支持你們”“不論遇到什么情況，從對學生的希冀、語氣、語言，到整個教育方法，我都像對待自己的孩子一樣對待每個學生。”

愛是能夠傳遞的，也是會互相感染的，每一位教師能感受到校長及領導者對自己的愛，每一位學生就能感受到教師的愛。學校就是一個大家庭，互相關愛和支持，在一個這樣溫馨和諧的大家庭里，又有什么理由不幸福不快樂呢？又怎會不喜歡學校和學習呢？

其三、《奇跡學校》做到了真正意義上的“教育”.教育是什么？是不但能夠傳遞給學生許多知識、求知欲，還有關懷他人的愿望。一個能夠主動求知、喜歡閱讀、關懷他人的人，一定能夠具有幸福生活的能力。正如梅爾老師那樣——“梅爾老師依然影響著我的人生，這充分證明一位老師可以帶給學生深遠的影響，老師可以塑造人生，也可以改變世界。”

以情感呼喚情感，以心靈塑造心靈，這就是《奇跡學校》。

作者 簡介

王民菊，山東省臨沂西郊實驗學校小學數學教師，敘事者成員。自2011年起開始撰寫教育博客，2012年文章開始見于報紙刊物，至今共發表論文、隨筆20多篇。多次獲蘭山區優秀教師，蘭山區優秀班主任等榮譽稱號，多次獲蘭山區優秀教學成績獎。

讀《奇跡學校》有感

（三）：是奇跡，也是必然

這不能說不是一個奇跡：

年輕的黛博拉肯尼在摯愛的丈夫得癌癥去世后，毅然決定走出自己的小世界去追求更大更廣的夢想 ―― 投身教育。她創辦的學校震撼了全美教育界，紐約市長邁克爾布隆伯格稱該校為 “ 全國杰出典范 ” ,美國總統親赴她的學校后，呼吁全美學校都應以之為楷模。

她學校的入學新生，程度都比一般學生落后很多。但在短短幾年內，他們進步神速，名列紐約州榜首。品格教育更是出色，校園內欺凌事件為零。

黛博拉肯尼本人也因為她的教育志業被歐普拉譽為美國教育先驅。她善用企管大師彼得杜拉克的卓越觀點，創造出了師生雙贏的框架，帶領不被看好的哈萊姆區小孩，突破萬難、登上了學習的頂峰。

這也可以說是發展的必然：

因為黛博拉肯尼堅持為孩子們創辦學校。在她的學校，學生們努力學習、熱愛學習，這種狀態就好像一名真正的運動員完全沉浸于比賽中、一位認真的音樂家徹底陶醉在音樂中。在這里，學生們渴望讀到深刻的書、完成復雜的數學等式，他們每天都在挑戰自己的極限。

因為黛博拉肯尼給教師充分的自主權。她相信，老師們是優秀的腦力勞動者，而腦力勞動者只需要管理者給他們一個明確的目標和自主權，就會產生生產力，可是現在卻被當成體力勞動者一樣對待。我們應當停止對老師工作的限制，把他們提升到正確的位置 ―― 作為腦力勞動者來對待。

現在的教育者存在的一個很大的問題就是眼中沒有學生。我們國家往往是這樣，越是強調什么，越是缺失什么。現在強調以生為本，以學定教，表明現在教育者的眼中已經眼中缺失學生了；現在強調百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，表明現在教師的地位已經嚴重下降了。實際上，很多地方、很多學校，學生和教師都已經淪為工具，變成少數人謀取政治資本或者是達成某些愿望的工具。教育的功利化色彩非常嚴重。

黛博拉肯尼的成功在于關注了人本人，讓人才成為核心競爭力。這樣的理念和行動怎么能不產生奇跡呢？正如她所說的：不管你能做什么，或者想做什么，就動手去做吧！勇敢的心會讓你得到才能、力量和魔力。

第四篇：讀《生命的奇跡》有感

讀《生命的奇跡》有感

今天，我看了一篇有關于海倫＇凱勒的童年故事，令我非常感動。

事情發生在19世紀末，美國亞拉巴馬州。海倫出生時只有9個月，因高燒而導致雙目失明，聽力喪失。

小海倫7歲的時，父母替她請來一位叫沙莉文的老師。她發現海倫身上蘊藏著對生活的強烈的追求，她決定把海倫培養成有用的人。沙莉文先教她拼單詞。她高興極了，每天在桌上，床上，地板上，墻上有手數孔。因長期磨擦手出了不少血，不久海倫又試著用筆在紙上寫字，每天桌上和地上都留下了一大堆她寫的紙片。

然后沙莉文小姐又教她說話和用手指耳朵聽話。最后她成了社會活動家和教育家。

看了這個故事，我很感動。我覺得海倫＇凱勒是個殘疾人，卻以堅強的毅力，付出比常人更大的代價，最后成一名社會活動家和教育家，用自己的生命創造出了奇跡。

第五篇：讀《一句話的奇跡》有感

讀《一句話的奇跡》有感

一句話的力量是不可小視的，有時候，它可以創造一個奇跡。《一句話的奇跡》這篇文章就說明了這一點。

這篇文章主要寫了兩件事。大衛在當郵遞員時，不僅送去信件，還送去歡樂的小紙條；二戰期間，大衛到野戰醫院當志愿者時，在墻上留言，鼓勵傷兵堅強地活下去。我從中明白了一個道理：有時候，創造奇跡的不是巨人，而是一句簡單的話語。

讀完后，我不禁心頭一震。短短的一句話，是傷兵活下來的希望，也是醫生和護士努力的目標。這普通的一句話，讓醫院的死亡率降到了最低。這些創造的奇跡，不就是因為有了那句話嗎？由于醫療設備簡陋，而且沒多少醫生，所以傷兵都失去了存活的信心。而當他們看到大衛寫的那句話時，便想到還有很多人在盼望他們回來。這句話，鼓勵了傷兵繼續活下去；這句話，給了傷兵勇氣和力量。可見一句話的作用多么大啊！

文中的這樣一句話：“因此，當大衛給小鎮上的每一個人送去信件和電報時，都會送上一些自己做的小紙條。”從這句話中我知道了大衛不僅是快樂的人，而且是一個能給人送去歡樂的人。他很樂觀，會用積極的目光看待周圍的事物。所以他才寫小紙條，寫上一句安慰祝福的話，讓大家快樂起來。

當我讀到“有時候，創造奇跡的不是巨人，而是一句簡單的話語”時，不禁思緒萬千。大衛是個愛國的人，所以他自告奮勇當名志愿者。當他看到傷兵一天天死去時，難過極了。于是他便寫下“你不會死在這里。”這句鼓舞的話，讓傷兵有自信與病魔搏斗。而醫生護士也盡全力給傷兵最好的醫生護士也盡全力給傷兵最好的醫治。最終，這個醫院變成一家堅強的醫院，每個人臉上都有種勇氣。這些就是一句話創造的奇跡呀！

讀到這里，我想起了一個真實的故事。有一名調皮搗蛋的學生，名叫羅爾斯。一天，當他又準備惡作劇時，被校長逮個正著。校長沒有批評他，而是說了一句話：“我一看你的小指就知道，將來你一定會是紐約州的州長！”羅爾斯堅信這句話是真實的。在此后的40多年間，他沒一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約的州長。

就是一句話，改變了羅爾斯的人生；就是一句話，讓傷兵有了活下去的勇氣；就是一句話，使得醫生護士給傷兵最好的醫治護理。朋友，有時候創造奇跡的不是巨人，而是一句簡單的話！