第一篇：中國教學(xué)的奇跡讀后感

《中國教學(xué)的奇跡》讀后感

拿到《中國教學(xué)的奇跡》后，我翻一下目錄，目錄就一下子吸引了我，震憾了我，他的教學(xué)之法讓他創(chuàng)造了中國教學(xué)的奇跡，是一位有智慧的教師，是值得我學(xué)習(xí)和敬佩的教師。

今天有很多人在問或是自問：什么是幸福？孫維剛認(rèn)為“一個(gè)人來到世界上是為了使別人生活得更美好”。這是他最喜歡的名言。這是他熱愛講臺熱愛學(xué)生熱愛生活的來源，不但他是幸福快樂的，他的學(xué)生也是幸福快樂的，這些是做教師的我們最需要學(xué)習(xí)和體會的，也是我今后要追求和目標(biāo)。

本書的作者用教學(xué)五部曲的方式來解讀孫維剛精湛的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)方法，讓人嘆為觀止。他的教學(xué)奇跡來源于他打造的“出神入化”的課堂。他的課堂堂都是示范課，他能創(chuàng)造出各種各樣的方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

他的教學(xué)奇跡來源于他更重視學(xué)生的品德培養(yǎng)，這是他教學(xué)最成功的地方。課堂教學(xué)固然重要，但是學(xué)生的品德培養(yǎng)更重要。因?yàn)橹匾晫W(xué)生的品德培養(yǎng)，所以孫老師有特殊的建班原則和以身作則的精神，他的三條建班原則是1.誠實(shí)、正派、正直：2.樹立遠(yuǎn)大的理想和宏偉抱負(fù)：3.做有豐富感情的人，要因?yàn)樽约簛淼竭@個(gè)世界上，而使別人生活得更幸福些。這里的每一句話每一個(gè)字都內(nèi)涵深刻。這是孫老師的育人原則和做人原則。要求學(xué)生做到的他一定首先做到，這也是在新形式下值得每一個(gè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的。

他的教學(xué)奇跡來源于他要給學(xué)生造就一個(gè)“強(qiáng)大的頭腦”。孫老師認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，他通過知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，在能力提高的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和完善學(xué)生的智力素質(zhì)，造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變得聰明，讓聰明的孩子更聰明。他的聰明五步走更是值得我們現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)校正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，就要向?qū)O老師學(xué)習(xí)，而這部分也是對我課堂教學(xué)最有啟發(fā)的和最有幫助的。

他的教學(xué)奇跡來源于他能最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。好的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孫老師從根本上解放學(xué)生，挖掘他們自身的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。孫維剛曾在自己的書里寫到，他教學(xué)生數(shù)學(xué)，幾乎每道例題、每個(gè)定理、每個(gè)公式，都是引導(dǎo)學(xué)生自己動手完成。這樣，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們在上課時(shí)能始終保持積極的思維狀態(tài)。因此，他送給學(xué)生的是“獵槍”而不是干糧；他教給學(xué)生的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的方法，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，他們相互討論、辯論，他們的聰明才智相互傳染，他們成為了快樂的學(xué)習(xí)者，成為了學(xué)習(xí)的主體。這樣教學(xué)就由老師家長的“要我學(xué)”，向著學(xué)生 “我要學(xué)”、“我好學(xué)”、“我會學(xué)”、“我樂學(xué)”的方向發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。我們教師應(yīng)該積極思考如何利用信心、興趣來提高課堂中的收獲率和鞏固率，使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、快樂學(xué)。

他的教學(xué)奇跡來源于他重視培養(yǎng)學(xué)生的“超”能力，幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，打通學(xué)科的壁壘，使學(xué)生不僅學(xué)得輕松而且學(xué)得快樂、學(xué)得高效、學(xué)出奇效。

這本《中國的教學(xué)奇跡》深深震撼了我，這些教學(xué)奇跡使我不斷的回味，他們必將激勵(lì)我不斷完善自己的教育教學(xué)，把教育當(dāng)成自己的畢生事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，不斷前行。

高效課堂要處理好“八個(gè)關(guān)系

2014-02-27 16:55:01|分類： 默認(rèn)分類 |舉報(bào)|字號 訂閱

課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂效率是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。上學(xué)期，我校組織教師赴外地進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)。在外出參觀學(xué)習(xí)課改先進(jìn)校的同時(shí)，結(jié)合我校實(shí)際情況，開展了高效課堂的教學(xué)改革。在實(shí)際操作中，我們著力處理好以下八個(gè)關(guān)系：

⒈“活”與“實(shí)”的關(guān)系?；钍乔疤?，實(shí)是目的。既要注重課堂的生動性，讓課堂充滿活力，更要注重課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生真正學(xué)到知識。同時(shí)，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力接軌，讓學(xué)生不僅贏在學(xué)中，而且要贏在考中。

⒉“動”與“靜”的關(guān)系。構(gòu)建高效課堂，前提是讓學(xué)生動起來，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶現(xiàn)象。但是，學(xué)生真正動起來之后，教師又要注意適時(shí)掌控課堂氣氛，特別是學(xué)生在發(fā)言展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽。這時(shí)尤其需要教室保持安靜，否則，將會影響學(xué)生的展示，影響同學(xué)的感悟，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。有專家對此作出形象的比喻：教師手里拿著一根撥火棍，學(xué)生像燃燒的材料，課堂氣氛如同燃燒的火焰，什么時(shí)候點(diǎn)燃，燃燒到什么程度，這就要看教師的掌控能力了。

⒊“放”與“收”的關(guān)系。高效課堂形式上的“動”也好，“活”也好，其著眼點(diǎn)都在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師要相信學(xué)生，放手發(fā)動學(xué)生，只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性發(fā)揮出來了，才可能取得事半功倍的效果。但是，放手學(xué)生不等于放任學(xué)生，教師要根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的要求，適時(shí)地處理好“放”與“收”的關(guān)系，不能任學(xué)生信馬由韁。

⒋導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)的關(guān)系。在新課程理念的指導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”和“指南針”。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)科教研組教師集智備課的產(chǎn)物，是集教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案、練案和綜合性評價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要做到“按圖索驥”，“照圖施工”。但是，班與班、生與生學(xué)情是不盡相同的，教師在實(shí)際教學(xué)中要針對學(xué)情適時(shí)做出調(diào)整，特別是對于課堂上學(xué)生現(xiàn)場生成的問題，教師不能避重就輕，甚至繞道而行，而要相信學(xué)生，要巧妙地把問題再拋給學(xué)生，適時(shí)地追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣的課堂不僅能夠出彩，而且往往

能夠收到事半功倍的效果。

⒌預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，生成是課堂教學(xué)的拓展和升華。教師在編制導(dǎo)學(xué)案前，一定要對課標(biāo)、教材做認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究，對學(xué)情做充分的調(diào)查了解，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況做到成竹在胸。這樣，教學(xué)才能做到有的放矢。同時(shí)，現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生方法；不僅要授之以魚，還要授之以漁。因此，教師要特別重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在實(shí)際教學(xué)中，盡可能選擇源于學(xué)生的生活，超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的關(guān)系，課堂因預(yù)設(shè)而高效，教學(xué)因生成而精彩；反言之，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有生成的課堂是蒼白的課堂。

⒍學(xué)生展示與教師精講的關(guān)系。學(xué)生展示是高效課堂建設(shè)的一個(gè)重要手段和主要形式。一方面，它可以檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)的效果；另一方面，它可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。特別是學(xué)生在展示時(shí)，還可以引起同學(xué)思想的共鳴，激發(fā)同學(xué)的想象，拓展和生成新的知識。但是，如前所說，展示是手段、是形式，而不是目的。在強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生展示的同時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)教師精講，正確處理好教師精講和學(xué)生展示的關(guān)系。學(xué)生展示有偏差，教師要適時(shí)糾偏；學(xué)生有疑惑，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。對重點(diǎn)知識，教師要幫助學(xué)生梳理、歸納，學(xué)生展示完畢，教師要給予適時(shí)、適度的點(diǎn)評，只有這樣，才可能收到好的教學(xué)效果。

⒎學(xué)生板演與教師板書的關(guān)系。高效課堂注重學(xué)生板演，是課堂展示必不可少的手段，它有利于鍛煉學(xué)生的書寫能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。但是，學(xué)生板演不能代替教師板書。教師板書不僅是教師基本功的體現(xiàn)，而且直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。課標(biāo)的出示，課堂內(nèi)容的設(shè)疑置問，難點(diǎn)知識的釋疑，重點(diǎn)知識的講解，知識框架的建構(gòu)和梳理等都需要發(fā)揮板書的獨(dú)特作用。當(dāng)然，具體教學(xué)中，還要求教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，如小黑板、掛圖等，而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，投影、多媒體要更多地運(yùn)用到日常教學(xué)中。

⒏學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。這是一個(gè)老生常談的問題，爭論了多少年，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界基本有定論：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，似乎已是不爭的事實(shí)。但是，如何處理好主體和主導(dǎo)的關(guān)系，在具體教學(xué)實(shí)踐中，卻經(jīng)常容易出現(xiàn)偏差，特別是在高效課堂實(shí)踐中，開始是教師不愿放手，不敢放手，不會放手；但運(yùn)行一段時(shí)間后，又容易出現(xiàn)教師掌控不了學(xué)生，掌控不了課堂的問題，導(dǎo)致影響課堂教學(xué)效果。這就要求教師要把專業(yè)化發(fā)展作為一生的修煉來要求自己。一方面要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，要用科學(xué)的理論武裝頭腦，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，真正還學(xué)習(xí)的權(quán)利于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和創(chuàng)造性；另一方面，要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，不斷反思課堂效果，認(rèn)真研究課堂規(guī)律，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，始終把課堂的指揮棒

掌控在教師手中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動，生生互動。

第二篇：《中國教學(xué)的奇跡》讀后感

《中國教學(xué)的奇跡》讀后感

這本《中國的教學(xué)奇跡》深深震撼了我，這些教學(xué)奇跡使我不斷的回味，他們必將激勵(lì)我不斷完善自己的教育教學(xué)，把教育當(dāng)成自己的畢生事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，不斷前行。

翻開《中國教學(xué)的奇跡》，書未讀，但封面上遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的高山、綠色的草地和一片淡綠的天空已讓忙碌聒噪一學(xué)期的心慢慢地沉靜下來，“高效教學(xué)”這不就是我正需要的嗎？教學(xué)也會有”奇跡”？這會是怎樣的“奇跡”？“教學(xué)五部曲”是怎樣的內(nèi)容，如何能成就孫老師的奇跡？帶著這些問題我翻開扉頁：“一個(gè)人來到世界上就是為了使別人生活得更美好”——孫偉剛最喜歡的名言，讀完這句名言頓覺十分親近，與孫老師的成就相比我是一個(gè)非常普通非常渺小的教師，但做一個(gè)讓我的家人、我的朋友、我的學(xué)生、我的家長、我的同事，我身邊每一個(gè)人幸福的人不也一直是我最真摯的追求嗎？帶著一絲興奮和滿滿的好奇我迫不及待地開始翻閱：“孫維剛很特別。他是北京22中的一位普通數(shù)學(xué)教師，他在這所學(xué)校工作的近40年里，連教研組長這樣的”頭銜“都不曾有過，最高的?職務(wù)?就是班主任?！保叭?0人100%上大學(xué)，38人達(dá)重點(diǎn)線，22人考進(jìn)北大、清華，全班40名學(xué)生基本上都是其他學(xué)校挑剩下的“碎末兒”。這真可謂之為“奇跡”，這是怎樣的一位老師？他是怎樣做到的？隨著閱讀的深入，這些讓人震驚、神話般的數(shù)據(jù)背后更讓我欽佩的是他的人格魅力與淵博的知識。

他是一個(gè)有大愛的教師，深深地愛著他的學(xué)生們。他的教學(xué)奇跡來源于他重視培養(yǎng)學(xué)生的“超”能力，幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，打通學(xué)科的壁壘，使學(xué)生不僅學(xué)得輕松而且學(xué)得快樂、學(xué)得高效、學(xué)出奇效。

正因?yàn)閻酆⒆?，他不搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是用科學(xué)有效的方法教學(xué)，從根本上“解放”學(xué)生，挖掘他們自身的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性；因?yàn)閻酆⒆樱粩喟l(fā)展和完善學(xué)生的智力因素，希望讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的孩子更聰明；因?yàn)閻酆⒆?，他注重對孩子品德的教育，他關(guān)注孩子的體育和藝術(shù)修養(yǎng)；因?yàn)閻酆⒆樱w恤學(xué)生，不忍心讓孩子受苦，他會極其重視“孩子的睡眠時(shí)間”；因?yàn)閻酆⒆樱偸且孕蕾p的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生心中充滿陽光，學(xué)生們也已積極的態(tài)度來對待周圍的世界。

所有的一切，都是因?yàn)閷O老師一切都是因?yàn)閷O老師永遠(yuǎn)把學(xué)生放在首位，處處為學(xué)生著想，讓學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂、學(xué)得高效、學(xué)出奇效，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，真真切切地為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展健康成長考慮。

他還是一個(gè)博覽群書、知識淵博的教師?！八某晒Γ紫鹊靡嬗谒虒W(xué)上的自我修煉，他長期堅(jiān)持扎實(shí)的積累和卓有成效的教學(xué)研究，注重對哲理的發(fā)現(xiàn)和汲取，站在系統(tǒng)的高度組織教學(xué)，并將數(shù)學(xué)精深的造詣和廣泛淵博的知識嫻熟地凝聚在一起，打造出他?出神入化?的課堂?！睂O老師講數(shù)學(xué)課，山南海北，古今中外，歷史地理，物理化學(xué)，唐詩宋詞，無所不講。有時(shí)，隨手就畫一幅地圖，讓大家聯(lián)想。孫老師會站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識，使學(xué)生從系統(tǒng)的高度去把我知識、進(jìn)行思考，做到八方聯(lián)系、渾然一體，達(dá)到付祥林、思涌如潮的思維狀態(tài)。孫偉剛曾說：“我教的數(shù)學(xué)一直都是一個(gè)整體，我從來沒有教過任何一個(gè)章節(jié)?！狈此嘉易约旱慕虒W(xué)，這正是我最缺乏的，小學(xué)數(shù)學(xué)1~6年級也是一個(gè)整體，不管教學(xué)哪一個(gè)年級都應(yīng)讓知識以“系統(tǒng)中的知識”的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，這就要求我們自己要對每一冊教材都了熟于心，發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系和規(guī)律，從而汲取最重要最根本的與學(xué)生分享。另外在教學(xué)之余是否也能博覽群書，努力增加自己的內(nèi)涵？是否能夠用自己淵博的知識引領(lǐng)學(xué)生“用同一種思維跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？

他是一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)意志的教師，在他被病痛折磨的時(shí)刻，他仍然不忘給學(xué)生寫信，仍然堅(jiān)持開家長會“在病魔纏身的情況下，他仍然召集28次家長會，而且最長的一次居然開了7個(gè)小時(shí)！”這是他對教育的摯愛，對孩子的高度負(fù)責(zé)，對家長的高度重視，這是一種多么強(qiáng)大的能量！這種人性顯露出的光輝怎能不感染身邊的每一個(gè)學(xué)生和家長。

他還是“嚴(yán)、愛”并濟(jì)的班主任，在開學(xué)初就制定了一套切實(shí)可行的規(guī)章制度，將班級的日常學(xué)習(xí)生活秩序納入規(guī)范化管理，班規(guī)向來以“嚴(yán)”著稱，“獨(dú)特的?孫氏建班原則?讓班級紀(jì)律嚴(yán)明、不但課上，就是自習(xí)及課間，教室內(nèi)也不允許任何?人出聲，目的是不妨礙同伴的學(xué)習(xí)和思考?！彪m然孫老師的班規(guī)可謂“殘酷”又“不近人情”，但這些規(guī)矩卻打造出勤奮質(zhì)樸、誠實(shí)正直、有理想有感情有成績的學(xué)生。雖然班規(guī)夠“嚴(yán)”，但孫老師對學(xué)生的關(guān)愛確實(shí)無處不在，學(xué)生的精神世界、學(xué)習(xí)生活孫老師都放在心上，在孫老師持之以恒不失時(shí)機(jī)的教育中，從不拋棄放棄任何一個(gè)人，那些在常人看來有不良習(xí)慣的學(xué)生也終成參天大樹。

合上書，眼前仿若浮現(xiàn)出一個(gè)質(zhì)樸、矍鑠、智慧的孫老師，在講臺前氣定神閑地指點(diǎn)江山；不畏辛苦，騎著老式自行車奔波于學(xué)生家中，只為不放棄一個(gè)學(xué)生；站在教學(xué)樓的樓上看著學(xué)生在操場跑步，嘴角露出笑紋，逝者已逝，但孫老師的精神與智慧卻會一直流傳下來，成為我們的寶貴財(cái)富！書，雖已閱畢，但路還有很長，追隨智者的腳步，做最精彩的自己！

第三篇：《中國教學(xué)的奇跡》讀后感

《中國教學(xué)的奇跡》讀后感

讀了《中國教學(xué)的奇跡》之后，我知道自己無法做到想孫維剛老師那樣實(shí)驗(yàn)班大部分的學(xué)生送上清華北大，沒有辦法像他那樣，古今中外，史、地、生、化、音、體、美，甚至文學(xué)、天文等都囊入數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是我知道孫維剛老師身上有太多值得學(xué)習(xí)的地方，秉著學(xué)習(xí)的態(tài)度看完了這本書，我學(xué)到了以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)方面：

1、在書本中，我們可以看到孫維剛老師很強(qiáng)調(diào)：“不搞題海戰(zhàn)術(shù)，做到一題多節(jié)，多解歸一，多題歸一”，這就要求一個(gè)教師花費(fèi)大量的功夫來研究教材，孫維剛老師說：“不高明的老師累學(xué)生，高明的老師累自己”，而孫維剛老師的數(shù)學(xué)練習(xí)藏書很多，他給學(xué)生出一道題目，自己要做十道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的樂趣，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美。每一次他在黑板寫一道題目，要把題目分析透徹，然后解出答案，再鼓勵(lì)學(xué)生用不同的解法來解答，最后與學(xué)生一起分析不同方法的異曲同工之處，是否可以推廣，以此來讓學(xué)生真正地把題目吃透。反思自己過去一年的教學(xué)，針對出題這方面真的是做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多時(shí)候我就是一名“不高明的老師”，隨便找到題目就塞給學(xué)生，儼然就是題海戰(zhàn)術(shù)。在接下來的一年，我要多向?qū)O維剛老師學(xué)習(xí)，做到多研究，多提煉，邊講邊練，少講多練，精講多練，注重學(xué)生對知識的理解吸收，而不是通過多做題來獲取知識。

2、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。可以說每一學(xué)期學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識是零散的，但是身為老師，縱觀全局，我們知道學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是有聯(lián)系的，因?yàn)榻?gòu)知識網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生形成以一個(gè)知識系統(tǒng)，就不會出現(xiàn)學(xué)了乙就忘了甲的現(xiàn)象。關(guān)于這一點(diǎn)，我上一學(xué)年的末期復(fù)習(xí)中用到了著了方法，我引導(dǎo)學(xué)生完成知識梳理圖，包括基礎(chǔ)概念，公式，所涉及的知識點(diǎn)以及相關(guān)題目，從而達(dá)到對知識的對一步掌握。我發(fā)現(xiàn)在知識導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，很多學(xué)生都有了很大的進(jìn)步，因此，接下來我要著想如何更大程度地利用知識網(wǎng)絡(luò)圖來幫助學(xué)生掌握知識。

3、“造就一個(gè)‘最大的頭腦’”，這一個(gè)想法給我一種很強(qiáng)的感觸。孫維剛老師對“造就一個(gè)‘最大的頭腦’”的理解是通過知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，在提高的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和完善學(xué)生的智力素質(zhì)，造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子聰明。我有自知之明，明白無法達(dá)到孫維剛老師這樣的高度，所以，我對“造就一個(gè)‘最大的頭腦’”注入我自己的理解，除了讓學(xué)生掌握書本上的知識，還對書本上的知識做一個(gè)拓展。而在上學(xué)期，我在班級里設(shè)了一個(gè)版塊就叫做“腦內(nèi)大革命”，其中一個(gè)班的學(xué)生不滿意這個(gè)名稱，他們自己把它改成了“最強(qiáng)大腦”，這一板塊上我會出一些課外思考題，鼓勵(lì)學(xué)生去動腦筋，活躍自己的思維。很多成績好的學(xué)生都參與其中，但是我知道自己做的不夠，因?yàn)檫€有很多學(xué)生對此缺乏興趣，所以，我會想辦法如何調(diào)動學(xué)生的興趣。

4、提問的技巧。孫維剛老師說要知道學(xué)生對知識到底掌握了沒有，不應(yīng)該就是口頭地問“你們懂了嗎？”，那樣肯定會有三種答案“懂了”“不懂”“沉默”，而課堂上的人納悶多，你一言我一語，教師就無法掌握學(xué)生的真正情況，所以，孫維剛老師說，對于這個(gè)問題，應(yīng)該如下解決：把一個(gè)問題分成兩個(gè)要求：“認(rèn)為正確的請舉手”，“認(rèn)為不正確的請舉手”，而余下沒有舉手的就是弄不清楚的學(xué)生。這個(gè)方法值得學(xué)習(xí)，這樣可以更好的掌握學(xué)生對知識的理解程度，而不會被優(yōu)生糊弄，以為所有的學(xué)生都掌握得很好，實(shí)際上卻一塌糊涂。

二、育人方面： 孫維剛老師說：“自己定下的，自己更要遵守”，我對此的理解是“言出必行”。教為人師，學(xué)為示范，這就要求一名教師在學(xué)生面前都要時(shí)刻做好榜樣。之前，我也嘗試過跟學(xué)生定下協(xié)議，有一項(xiàng)說老師如果遲到了要罰，但是每當(dāng)遇到遲到，我總是擺出老師的威嚴(yán)，而有些同學(xué)也幫我解釋，我順理成章的利用了他們的解釋，久而久之，就會給學(xué)生造成“遲到?jīng)]事，有好借口就可以”的想法。也有一項(xiàng)協(xié)議，學(xué)生上課認(rèn)真，作業(yè)認(rèn)真，成績提高，而我答應(yīng)不無理留堂，學(xué)生做到了，我也做到了，我可以就看到學(xué)生越來越積極的態(tài)度。從這兩項(xiàng)協(xié)議，我知道凡是自己定下的，自己要先做好榜樣，這樣才有說服力。言出必行，不僅講到，還要做到。

讀了《中國教學(xué)的奇跡》，我獲益匪淺，當(dāng)然，我只是讀到了一點(diǎn)皮毛，目前的我還有太多的不足，我必須追隨正名師的腳步，一步一步地幫自己培養(yǎng)成一個(gè)合格的教師。我相信，在這本書中，好有更多的寶藏等著我去挖掘。

第四篇：《中國教師的奇跡》讀后感

《中國教師的奇跡》讀后感

南京之行，我收獲多多，還得到了幾本好書。最近，讀了其中一本叫《中國教師的奇跡》。讀完之后，我深深被教育界的名師所吸引，為他們的事跡所敬仰?！吨袊處煹钠孥E》之中，有中國教育界的“奇跡教師”魏書生，有中國“教育奇人”錢夢龍，有“神奇教師”孫維剛，有創(chuàng)造“嘗試奇跡”的邱學(xué)華，有追夢的“激情師者”竇桂梅，有從田壟上走出來的全國名師余映潮，有代表中國教育改革“聲音”的李吉林，有中國真正的“草根名師”薛瑞萍。這些優(yōu)秀教師，他們都創(chuàng)造了數(shù)不清的教育奇跡，他們獨(dú)特的成長與發(fā)展經(jīng)歷，以及他們自身充滿魅力和智慧的教學(xué)實(shí)踐，都給我深深震撼。通過他們的故事，我感受到了他們對教育事業(yè)的執(zhí)著與激情，對我也有了很大的激勵(lì)，使我對自己的教育教學(xué)工作有了新的認(rèn)識。

作為新時(shí)期的教師，我們該怎樣做？

除了要具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，具備平等、寬松、幽默的風(fēng)格，敬業(yè)愛生的思想素質(zhì)以外，還必須具備以下條件：

第一，時(shí)代型與知識型的完美結(jié)合。學(xué)生喜歡自己的老師，必定仰慕他的特長、價(jià)值，在學(xué)生掌握大量信息的時(shí)代，教師更要具有淵博的知識，以明天的知識傳授給今天的學(xué)生。觀念已經(jīng)不同了，學(xué)生喜歡的老師更具有時(shí)代感，所以新型的師生關(guān)系決定了老師的人格魅力，那就是時(shí)代型與知識型的完美結(jié)合。

第二，情感型與技巧型的和諧統(tǒng)一。教師是學(xué)生成長期間接觸最多的長者，在學(xué)生眼里，教師是良師，更是益友，對學(xué)生具有指點(diǎn)迷津的指導(dǎo)作用，所以教師需要不斷培養(yǎng)自己的健康情感，在教育方法上不僅要能和風(fēng)細(xì)雨式地滋潤心田，還要有嚴(yán)格訓(xùn)練的公正的長者風(fēng)范。

第三，創(chuàng)造型與傳統(tǒng)型的相互滲透。教師不應(yīng)該把學(xué)生看作是裝知識的容器，而是即將被點(diǎn)燃的火種，教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種有利于他們發(fā)揮的機(jī)會和條件，使他們具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

《中國教師的奇跡》就是一扇窗，透過了這扇窗，使我感動于他們敢于不斷超越自我的探索、創(chuàng)造精神；我更感動于他們追求教育理想的那種泰山壓頂不彎腰的過程。透過這扇窗他讓我懂得了一名教師如何才能在平凡的工作崗位上一步步地發(fā)展自己，提高自己，完善自己，使自己成為一名世界上最幸福的老師。

第五篇：《中國教室的奇跡》讀后感

總有一些改變，能美麗自己

——讀《中國教室的奇跡》匯報(bào)

高力板中學(xué) 語文組徐春紅

“總有一些改變，能美麗自己”這是從俞玉萍老師“百合班”學(xué)期末慶典時(shí)黑板上摘選的一句話，我非常喜歡這句話。我覺得它蘊(yùn)含著深刻的哲理，也似乎在書寫著我自己。

讀完《中國教室的奇跡》，我驚嘆不已，既佩服創(chuàng)造中國教室奇跡的俞玉萍老師的責(zé)任心事業(yè)心，更佩服她敢于走出傳統(tǒng)教育模式獨(dú)立創(chuàng)新的精神，同時(shí)我也感嘆主編趙國忠老師文筆的嫻熟和優(yōu)美。

俞玉萍老師不用全部的課時(shí)教語文課本上的內(nèi)容，而是用一部分的課時(shí)去教全部的內(nèi)容，她幾乎不讓孩子去做題，她用更多的時(shí)間讓孩子讀書，而她每年的中考成績，在當(dāng)?shù)貐s遙遙領(lǐng)先，連續(xù)幾屆都是這樣，要超出平均分二十分以上，她說她一定不為分?jǐn)?shù)教語文，但是我覺得分?jǐn)?shù)卻是對她的額外獎(jiǎng)賞。俞玉萍老師在用自己的心、自己的青春、自己的生命做教育工作，她把教育教學(xué)的細(xì)節(jié)做得很詩意、很有情味，很有藝術(shù)氛圍，她的“名片”使用，她的期末“頒獎(jiǎng)詞”，她照相機(jī)的剪影運(yùn)用，都一一告訴我，對學(xué)生的教育不能如此單一，生活中的點(diǎn)滴形式都能成為教育的資源，這使我想到了羅丹的那句話“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”而對照俞玉萍老師的做法我想說：“生活不是缺少教育的素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材與教育相聯(lián)系的眼睛。”無論是“名片”或是“頒獎(jiǎng)詞”，我都毫不陌生，可我卻沒想到事物間的聯(lián)系，沒有把它們作為一種教育手段運(yùn)用到自己的日常教育中去。俞老師點(diǎn)醒了我，做一個(gè)生活的有心人，把解決問題的方法伸延到生活中去，借助生活這樣的大材料庫去搭建溝通的橋梁；做一個(gè)教育的有心人，把孩子們出現(xiàn)的問題好好分析，而不僅僅以分析為主，口頭教育為輔，更重要的是能把形式運(yùn)用好來引導(dǎo)學(xué)生，最終解決問題，使其得以進(jìn)步。

俞玉萍老師為我們起到了榜樣的作用，我看完全書非常感動。我驕傲我也是一名語文老師，我非常羨慕百合班的孩子，他們能得到這么好的教育，是多么幸福的事；他們的家長又是多么幸運(yùn)，他們的孩子在受教育的同時(shí)，也獲得了完整的人格。我覺得俞玉萍老師不只是一位語文教師，更是學(xué)生可親可敬的語文導(dǎo)師；她擁有的不只是語文學(xué)科，而是博大邈遠(yuǎn)的語文世界；她不只是在那里“傳道授業(yè)解惑”，而是和孩子們一起沐浴經(jīng)典的光輝，穿透文化的時(shí)空隧道，暢游“大語文”的浪漫星空。她的語文教育豐盈著孩子們的靈性，她的學(xué)生無須做題，而是每天快樂地穿行在經(jīng)典的長廊，與大師對話。她仿佛是為教育而生，確實(shí)是為

教育而活，在自由奔放的教育天地里，她和她的孩子們一路享受著教育生活的美好與幸福。縱觀她整個(gè)教育活動是以“尊重孩子、關(guān)愛孩子、鼓勵(lì)孩子、引領(lǐng)孩子”為主旨，以“名片、書簽、班會、寄語、愛心、閱讀、傾聽、理解、守望、責(zé)任、觀察、信任等等”為載體和形式，春風(fēng)化雨潤物無聲般細(xì)膩周全，溫暖了學(xué)生心靈、開啟了學(xué)生智慧、重塑了學(xué)生性格、鞭策了學(xué)生成長。

我印象最深的是百合班期末的隆重慶典。家長們參與并宣讀頒獎(jiǎng)詞，“努力頒獎(jiǎng)詞、思考頒獎(jiǎng)詞、成長頒獎(jiǎng)詞等”每一份頒獎(jiǎng)詞都濃墨重彩地突出了每個(gè)孩子的進(jìn)步和成長，以激發(fā)學(xué)生對自己未來的成長懷抱更大的信心；老師為每位學(xué)生制作精美書簽，并附上老師熱情洋溢的“新年預(yù)言”，給予溫暖和鼓勵(lì)。這種形式的期末慶典意在暗示學(xué)生：假期只是成長的另一個(gè)起點(diǎn)，而不是努力的結(jié)束。臨近期末我們都滿足于工作的圓滿和輕松；欣喜于假期的悠閑和快樂。而俞玉萍老師卻有長足的眼光和鋪墊的思維，這是多么有創(chuàng)意的舉措，這是多么了不起的精神。

領(lǐng)略過俞玉萍老師的職業(yè)風(fēng)采后，感觸真的是“總有一些改變，能美麗自己”。正是她的每一次改變，快樂著自己更幸福著學(xué)生，正所謂教室是師生放飛夢想的地方，是師生追尋快樂幸福的天堂。靜下心來回首我們教師生涯的點(diǎn)滴成功和辛苦經(jīng)歷，雖沒有俞玉萍老師的完美和精彩，但正像校長所說：我們工作做得不少也不差，只是缺少記載和宣傳。是啊，我們不也經(jīng)常為自己有意或無意的做法收獲小回報(bào)小成功而感到驚喜和歡悅嗎，那么就不要自慚形穢，反而應(yīng)該驕傲自豪。今天，在學(xué)習(xí)教育名家之后，我們在自己的理論和經(jīng)驗(yàn)上再有所改變，不更好嗎。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！泵鎸逃y題，俞玉萍老師沒有怨天尤人，沒有憤憤不平。她關(guān)注的不是人生的雜草，而是考慮在心田上種植鮮花，她關(guān)注的不是學(xué)生今天的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的靈魂，她用自己優(yōu)秀的靈魂來引領(lǐng)孩子的生活成長，這樣的老師我由衷的欽佩，同是教育工作者，我雖然已經(jīng)人到中年，但身體尚好，精力還旺，余熱尚未散盡，心若在，夢就在。教育無大事，處處皆學(xué)問，我們也可以用一些改變，來美麗自己。

感受粗淺，請同事們見諒。謝謝大家！

2013年12月28日