第一篇：奇跡學校讀后感

奇跡學校讀后感

（一）一個不平凡的平凡人

山東省臨沂第十六中學 任麗臻/文

《奇跡學校》一書是美國紐約州哈特姆鄉村小學的創始人黛博拉·肯尼的回憶錄，全書記述了黛博拉·肯尼從勵志創辦哈特姆學校到被稱為“奇跡學校”的歷程。

年輕的黛博拉肯尼在摯愛的丈夫得癌癥去世后，毅然決定走出自己的小世界去追求更大更廣的夢想――投身教育。她創辦的學校震撼了全美教育界，紐約市長邁克爾布隆伯格稱該校為“全國杰出典范”,美國總統親赴她的學校后，呼吁全美學校都應以之為楷模。

她學校的入學新生，程度都比一般學生落后很多。但在短短幾年內，他們進步神速，名列紐約州榜首。品格教育更是出色，校園內欺凌事件為零。黛博拉肯尼本人也因為她的教育志業被歐普拉譽為美國教育先驅。她善用企管大師彼得杜拉克的卓越觀點，創造出了師生雙贏的框架，帶領不被看好的哈萊姆區小孩，突破萬難、登上了學習的頂峰。黛博拉博士在書中分享了她發展十年的教育新見：改變工作環境、創造極具影響力的教學文化。她還與讀者分享了如何吸引有才能的教師；如何帶領學生邁向學習殿堂的巔峰；如何創造出不僅家長滿意，連老師也會愛上的神奇校園。她一路走來傳遞給社會的正能量。閱讀本書，你將會像哈萊姆學校的師生一樣努力發掘自身潛力，樂于學習，樂于奉獻。

書中闡述的內容，無論從教育思想還是教育精神，無論是辦學理念還是教學方法，無論是家庭教育還是個人成長，還是 對于關心孩童教育的家長、想提升學生學習力的教師、教育從業人員來說，《奇跡學校》都將是一本不容錯過的必讀好書。

一、平凡的事情堅持著做

黛博拉·肯尼作為一個平凡的人，丈夫得了白血病去世，她作為一個母親要帶著幾個孩子辛苦度日。最重要的是，她一心想辦一所學校。她在辦學前兩年所做的無數艱辛的事，在辦學十年中所經歷的一件件特別的教育事，會讓每一個知道這些故事的人時時落淚。我以前讀陶行知教育理論，知道他辦曉莊學校、生活教育社、山海工學團、育才學校和社會大學花費很多心血，但陶行知還是有許多人在支持他。但我無法想像，在那么發達的美國辦一所學校居然如此困難！我知道，對于一個執著的人來說，一切艱辛往往都不是問題！就是因為這些艱辛路，才能感動上蒼，讓一所不到十年的哈萊姆鄉村學校走向成功。這種奇跡是艱辛的必然，熱愛教育的必然。

二、平凡的教育堅守著做

黛博拉·肯尼教導自己的三個孩子每周都要讀完兩三本書，還把教育孩子的經驗帶到了她的學校。她有一個“讓學生愛上閱讀”的辦學目標，如何實現？每天讓學生讀上一個小時，一年要求學生讀完五十本書（黛博拉·肯尼所在州的其他學校一學年只要求學生讀七本書），事實上每位學生一年讀完了一百多本課外書。

在第12章《讓孩子愛上閱讀》中說，黛博拉讓所有新入學的學生都要參加第一次診斷性閱讀測試，以檢驗學生的閱讀水平，然后提出有針對性的閱讀引領與指導。書中霍華德告訴黛博拉：“監獄建筑行業有一個很簡單的商業模式，他們會參考全國各個社區四年級學生閱讀考試的不及格率，然后就把監獄建在閱讀水平差的社區。如果一個孩子九歲之前還不會讀寫，他一定會在年輕的時候就進監獄。”黛博拉自己的做法就是“在每一個房間都放上書籍、工藝品和謎語，而且經常帶他們去書店”.她自己的孩子都把閱讀當成了一件快樂的事。她為哈萊姆鄉村學校提出的一個目標就是“讓學生愛上閱讀”,目的是“激發學生對閱讀的喜愛”,“讓他們養成快樂閱讀的習慣”.三、平凡的校長不平凡的做

人們常說“一個好校長就是一所好學校”,就是這個道理。黛博拉·肯尼辦學十年，完成了《奇跡學校：震撼美國教育界的教學傳奇》這本書。這是一部回憶錄，它讓我知道了這名校長及其學校的故事。我覺得，作為一名校長，在一所學校主政數年，肯定做了不少事，而學校的師生也會有許多事情發生。一個負責任的校長應該把這些事記錄下來，寫一部回憶錄，這將會是學校最寶貴的財富。從創建學校念頭的產生到調查取證，到不斷的參觀學習，到搜集有關資料并取得有關部門批復，到爭取創辦校舍的資金，到選取第一位教師，到招收第一名學生……在有思想、有智慧、有創造力、有親和力的黛博拉·肯尼不懈努力下，創辦了初中、高中、小學幾所哈萊姆鄉村學校。這些學校，均取得了優異的成績和巨大的成功，甚至布什總統親自到學校參觀訪問。

四、平凡的教師激情著做

好老師對學校發展的重要性不言而喻。黛博拉在第四章《讓人才成為核心競爭力》說：“老師就是問題的關鍵所在……唯一的辦法就是從人，也就是從教師入手，培養他們對教學的熱情，充分發揮他們的才能。”因此，一個好校長，一個好學校，就應當給老師們充分的自主權，充分挖掘和培養老師的激情和才能，讓他們充分發揮自己的聰明才智。她還說：“好學校的基本要素是優秀的教師。”“教學不是一份工作，而是一個神圣的任務……我希望我的老師都關愛孩子、重視教育質量、享受教學過程而不是早早的想著下課……”黛博拉面試了上千位教師，才找到了自己滿意的兩位教師尼克和瑞貝卡。這兩位教師親切、隨和、智慧，很好的調控了孩子和課堂，很好的發展了學生的能動性和自主性。他們兩人充滿激情，能讓學生對學習產生興趣。后來，黛博拉在選聘老師方面也是十分嚴格和苛刻。再一方面，他有充分的選聘老師的自主權，因此，不合格的老師她是有權利辭退的。正是因為有這樣一批優秀的教師，才成就了這樣一位名校長，成就了哈萊姆鄉村學校。

五、平凡的孩子平凡的教育

有一句是這樣說：“習慣決定性格，性格決定命運。”一個孩子的成長過程，其實就是不斷養成好習慣的過程。因此，作為一所學校、一名教師，就要千方百計、設身處地培養、引導孩子們養成各種良好的讀書習慣、學習習慣、生活習慣及社會交往習慣等。黛博拉在第11章《孩子的神奇轉變》中說：“我認為學校應該用防患于未然的策略來教會學生守規矩：明確提出對學生的要求、形成常規并讓他們養成習慣。”其中優秀教師貝瑞卡就是這樣做的。她“無時無刻不在糾正大家的行為，而且每次都有針對性。”“貝瑞卡把課堂指示分解成一個個很小的部分，明確地將自己的要求傳達給學生，用這種詳細的要求幫助他們成功完成任務。”這樣日復一日，周復一周，貝瑞卡教給孩子們慢慢形成一些好的習慣，從而讓孩子們終身受益。

在日常的教育教學中，我也是這樣不斷地培養學生的閱讀習慣的。我常常對我的學生說：“讀書就像農民種莊稼，只有辛勤的耕耘，莊稼才能生長旺盛，到了秋天才有累累碩果。”愛上閱讀吧！一生有書相伴是美好的、幸福的、快樂的，也是充實的、富足的、無憾的。

生命有限，學習無限；生命不止，學習不斷。

奇跡學校讀后感

（二）一位真正的教育家

“黛博拉，一位有遠見的教育家！她重新定義了國民基礎教育。”這是《奧普拉雜志》對于黛博拉的一句評價。看完了《奇跡學校》，我更想說，黛博拉，一位真正的教育家！她有著真正教育家的所應具備的優秀品質。

一、強烈的自我教育意識

我們知道，任何教育都是從自我教育開始的。黛博拉很小就具有很強烈的自我教育意識，并不斷地尋求，完善自我。在她的記憶中，她一直專注于學術和知識。在高中的時候，她并不像其他人一樣把成功看得很重要，相反，她完全沉浸在為尋求真理的道路中。她從哈伊姆.波托克的《最初》中摘錄的一句話：“無知即罪惡，愚人任宰割。” 大學期間，她更加廣泛地閱讀，每個夜晚幾乎都圖書館度過的。從不參加一些聚會和其他娛樂活動，她認為那是浪費時間。在大二的時候去聽大四的課程。平時和朋友談愛默生、卡巴拉和威廉。詹姆斯，聽名家演講，并主動請教有學識的長者，最終從猶太教學法導師那里，領悟了她一直探尋的人生的意義：原來就是用我的生命去服務他人。奠定了她作為教育者的奉獻自己、服務他人的價值取向。

二、深厚的教育情懷

黛博拉渴望服務他人，她夢想成為一名教育者。對于教育她有者自己獨到的見解：對于教育的最高形式應該是向學生傳達信息，而不是把思想強加給學生。一個真正意義上的老師應該只是給學生構建一個知識體系，讓學生在體系內有自己的創新。她對于生活在苦難中的孩子有著深切的同情，且寄予悲憫而深厚的教育情懷。文中提到一名十二歲的非裔美籍男孩，他叫埃里克。博伊德，家住芝加哥。文章中引用了他說的一段話：“我在夜里醒來，聽到外面有人開槍，還有吵鬧的狂歡聚會。我親眼看到一個十幾歲的少年在我家門前頭部中槍。媽媽不讓我出去玩，因為他怕那些壞人強迫我加入幫派，他不想我死。()我喜歡數學，也喜歡看書。一個公司里的一些人曾帶我們去拜訪了工程師，我也想成為一名工程師！在故事里，愿望總會成真，可是在我認識的人中，沒有一個人愿望成真。”文中埃里克的不幸處境，更堅定了黛博拉要幫助到像他一樣的孩子的決心。從此踏實上了創建特許學校的艱難而曲折的路程。不忘初心，方得始終。

三、以人為本的教育理念

黛博拉是真正懂教育的人，她認為教育革命應該自下而上。教育的重點不在于開發產品，而是培養教育人才。要發揮人的主觀能動性。她說：盡管我還沒有參透具體怎么做才能改善教育系統，但我確定唯一的辦法就是從人，也就是從老師入手，培養他們對教學的熱情，充分發揮他們的才能。她知道教師是一所好學校的核心力量，她給予教師充分的自主權。親自聽課，尋找優秀教師，打造明星教師，組建優秀團隊。要建立一種團隊文化，首先應該了解每個人都對什么比較有熱情，然后給每個人表現的機會。作為一個團隊，最重要的就是要相互理解，不要傳播流言蜚語，要從最好的方面去理解他人。只要管理好員工和文化，一切便水到渠成。并通過問責制，確保教學質量，她說，我是這么看的：如果教學質量高，連帶的結果就是考試成績優秀。老師的教學不一定要一考試為目的，但一定要高遠考試。在我的學校，課程設置不會受限于考試內容。但我并不認為測試會完全限制老師發揮他們的高質量教學水平。這正是她的過人之處，在提升學生素質的同時，也確保學生的成績。對于孩子，黛博拉認為：像教育家一樣養育孩子。她認為要養育一個身心健康的孩子，家長和老師們要重點關注這些方面：愛心、書籍、價值觀、自信、天性、貢獻、品德、好奇心。她最欣賞的還是塞威爾的核心理念：學校的目的是培養學生秉承那些永恒的價值觀，如樸素、服務與關愛。她對于孩子們的愛是溫柔而嚴格的。她杜絕懲罰，甚至提醒教師不要對孩子大聲吼叫。她說：我認為學校應該用防患于未然的策略來教會學生守規矩：明確提出對學生的要求、形成常規并讓他們養成習慣、用威嚴的語氣對他們說話，并與學生建立良好的師生關系。最重要的一點是，課程要有趣、有難度、設計合理。我深深覺得應該做到這幾點。作為唯一一所沒有獎懲制度的特許學校，我這樣做是相當冒險的。她提倡學生應該在學習中承擔主要的思考工作。為了營造溫馨的氛圍，每天在小黑板上面寫上歡迎的話，每日一詞和每周一句；她用經典老書裝飾布告欄為師生營造一種溫暖、鼓舞人心的學習氛圍；把學校刺耳的鈴聲變成柴可夫斯基、貝多芬和其他作曲家的古典音樂；開學第一天，為每位老師的桌面上放上花束，對他們的辛勤工作表示感謝；開學的時候，為每名學生祈禱，為每一個孩子寫下不同的祈禱話語；開學第一天，訂購了一些牛角面包慰勞老師……

畢業典禮上，孩子們真誠的感恩和訴說，黛博拉禁不住掩面而泣。

一個能讓孩子們無限熱愛的教育者，一個能讓孩子們未來懷想的學校。怎能說不是一個奇跡？一個真正的教育者創造的奇跡！

奇跡學校讀后感

（三）健全的性格和公認的美德

在七月“燒烤模式”的三伏天里，讀了黛博拉。肯尼的《奇跡學校》這本書，讀完以后，心情也被黛博拉用生命與激情所創造的一個個奇跡所點燃，就像這三伏天似的火熱火熱的。黛博拉懷揣著成為一名教育者的夢想，經歷了失去丈夫的悲痛，用她超乎常人的勇氣和毅力克服了資金問題、教師問題、校舍問題等等一系列的無法想像的難題，最終建成了《哈萊姆鄉村學校——奇跡學校》。如果能夠穿越時空，我多么想坐在這所《奇跡學校》里上課，在這樣的學校里上課是一件多么幸福的事情呀，因為這里的學生會受到全面的教育：健全的性格和公認的美德的培養。

作為一名教育工作者的我，內心深處一直堅信，學生的教育應該著眼于未來，每次家長會和家長交流時，也會告訴家長，孩子的教育首先是品德的教育，其次是孩子綜合能力的培養，不能單單只看孩子平時的學科測驗考了多少分。雖然自己心里一直有這種想法，也一直在向著這個方向努力，但一直懵懵懂懂，不知道應該用什么樣的語言來表達這種教育的想法，看過《奇跡學校》這本書后，一下子豁然開朗了，原來自己一直尋找的教育目標在這里，就是黛博拉所倡導的對學生進行的全面教育：培養學生健全的性格和公認的美德。

一個人如果性格不健全或是沒有公認的美德會怎樣？看看下面這些觸目驚心的案例： 2015 年 12 月 15 日晚，南昌一位初三的學生在家寫作業時睡著了，被母親責罵了幾句后，把母親掐死后扔進河里。2015 年 12 月 17 日北郵的一名研究生因抑郁跳樓自殺。2016 年 1 月 25 日南郵的一名研究生因論文不過關心理壓力過大跳樓自殺。2016 年 4 月 28 日重慶市彭水縣一中學生在廁所內被同學圍毆致死。2016 年 6 月 24 日湖南一六年級的小學生因不滿教室內座位擺放而跳樓自殺。還有許多類似的案例，通過這些案例，我們可以看出，現在的孩子由于家庭和學校德育教育的不完整，從小就沒有養成正確面對困難，勇敢解決困難的能力，心理承受能力也特別差，在生活和學習中遇到點挫折就受不了，往往去選擇極端的逃避方式去解決問題。這都是由于孩子在成長的過程中，沒有形成健全的性格所導致的。

所以，為了避免以上類似悲劇的發生，為了學生的健康成長，為了社會的文明發展，必須要把 培養學生健全的性格和公認的美德當成我們的教育目標。雖然這個培養過程充滿了困難，充滿了迷茫，充滿了挑戰，只要我們確立好了這個教育目標，并且充滿責任感不忘初心地一路前行，相信有一天我們也會把學生們培養成 黛博拉所描述的成功學生：擁有健全的性格、成熟的思維、極其獨立的思考力，對閱讀充滿熱情，并且富有同情心，過有意義、有思想的生活。到時我們也會創造一個個屬于我們的奇跡！

第二篇：奇跡讀后感

堅持創造奇跡

《教育的奇跡》這本書告訴我們只要有堅持和愛就會產生奇跡，就是因為沙利文老師有了堅持和愛，才會使得海倫凱勒成為世人敬仰的偉大女性，就是因為孫維岡老師有了堅持和愛，才使得他的學生明白怎樣才為一個品德高尚的人，就是因為堅持信念，蘇靜老師班上的孩子都能寫詩。在這本書中還有很多很多關于愛和堅持成就奇跡的例子。

“一個教師的寶貴之處不在于他教了多少能書，而在于他用心教了多少年書。”用心的前提是什么？無非就是“愛”，愛這一職業，愛自己的崗位。沒有“愛”，就不能從這個職業中獲得樂趣。奇跡其實離我們并不遙遠。看似不可能的事，也許并沒有那么難。堅持是一種可貴的品質，它有一種神奇的力量。滴水能穿石，鐵杵能磨針。遇到挫折時，要學會堅持，它會讓你離成功越來越近；取得成就時，要學會堅持，它會讓你攀上更高的山峰。每個人都渴望創造奇跡，然而奇跡卻不會輕易產生。奇跡的發生總伴隨這汗水，堅持，努力，付出??創造奇跡的秘訣就在于在堅持不住時提醒自己：再堅持一下。能堅持走下去的人，就創造了屬于自己的奇跡，至少他們戰勝了自己。地球在腳下，奇跡會發生。要相信，沒有什么是不可能的；要相信，奇跡是會發生的；要相信，夢想是可以實現的；更要相信，堅持是不可缺少的。堅持下去，下一個奇跡屬于你的學生。教育她既是復雜的，又是簡單的。說她簡單，實際就是堅持從孩子的心理出發，把每一件小事都認真、專注，有方法地去做，教學貴在時時堅持，事事堅持。堅持每一件小事，尤其是學生學有困難時，想辦法讓學生理解，讓學生在輕松、愉快中接受。這本書中寫了很多身體殘疾的孩子在老師或父母親的教導下成才的故事，這些本身有缺陷的孩子就是因為老師或父母對他們不放棄和無限的愛，才最后能成為人才，而我們現在所教的學生都是身體和智力正常的人，可能這些孩子的家庭環境大都不好，家里沒有良好的學習環境，沒有家長的傾力配合，但是，只要我們老師依然信任他們、理解他們，相信每個孩子都有巨大的潛能，鼓勵孩子不斷去探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。篇二：中國教學的奇跡讀后感

《中國教師的奇跡》讀后感

暑期時光閱讀了《中國教師的奇跡》這本著作，書中孫維剛老師獨特的教學方式和教學實踐深深吸引著我，通過他的故事，我感受到了他對教育事業的執著與激情，對我也有了很大的激勵，使我對自己的教育教學工作開始了新的審視。書中所講述的“教學五部曲”特別是“造就一個強大的大腦”——養“活”思維，變“薄”教材的教學理念給了我極大的啟發。課堂不是教師一個人的“獨角戲”，應該讓學生做課堂真正的主人。孫維剛老師曾在自己的書里寫到，他教學生數學，幾乎每道例題、每個定理、每個公式，都是引導學生自己動手完成。這樣，學生真正成為了學習的主人，他們在上課時能始終保持積極的思維狀態。因此，他送給學生的是“獵槍”而不是干糧，他教給學生的是科學的學習方法。在學生理解的前提下，讓學生多去觀察日常生活中，學生們開始活躍起來，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，學生從中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂。作為教師，我們應該加強直觀教學，注重創設情景，激發學生積極參與。根據教材的不同特征，教法上不拘一格，靈活多變，講課時要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會，使學生理解和掌握知識的情況及時得到反饋，講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑，同時注重組織各種學習活動，例如分組討論、動手操作、引導猜想等，積極引導學生參與，使他們體驗其中的樂趣，從而接受所學的內容。教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，讓學生充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。篇三：《中國教室的奇跡》讀后感 總有一些改變，能美麗自己

——讀《中國教室的奇跡》匯報 高力板中學 語文組 徐春紅 “總有一些改變，能美麗自己”這是從俞玉萍老師“百合班”學期末慶典時黑板上摘選的一句話，我非常喜歡這句話。我覺得它蘊含著深刻的哲理，也似乎在書寫著我自己。讀完《中國教室的奇跡》，我驚嘆不已，既佩服創造中國教室奇跡的俞玉萍老師的責任心事業心，更佩服她敢于走出傳統教育模式獨立創新的精神，同時我也感嘆主編趙國忠老師文筆的嫻熟和優美。

俞玉萍老師不用全部的課時教語文課本上的內容，而是用一部分的課時去教全部的內容，她幾乎不讓孩子去做題，她用更多的時間讓孩子讀書，而她每年的中考成績，在當地卻遙遙領先，連續幾屆都是這樣，要超出平均分二十分以上，她說她一定不為分數教語文，但是我覺得分數卻是對她的額外獎賞。俞玉萍老師在用自己的心、自己的青春、自己的生命做教育工作，她把教育教學的細節做得很詩意、很有情味，很有藝術氛圍，她的“名片”使用，她的期末“頒獎詞”，她照相機的剪影運用，都一一告訴我，對學生的教育不能如此單一，生活中的點滴形式都能成為教育的資源，這使我想到了羅丹的那句話“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”而對照俞玉萍老師的做法我想說：“生活不是缺少教育的素材，而是缺少發現素材與教育相聯系的眼睛。”無論是“名片”或是“頒獎詞”，我都毫不陌生，可我卻沒想到事物間的聯系，沒有把它們作為一種教育手段運用到自己的日常教育中去。俞老師點醒了我，做一個生活的有心人，把解決問題的方法伸延到生活中去，借助生活這樣的大材料庫去搭建溝通的橋梁；做一個教育的有心人，把孩子們出現的問題好好分析，而不僅僅以分析為主，口頭教育為輔，更重要的是能把形式運用好來引導學生，最終解決問題，使其得以進步。

教育而活，在自由奔放的教育天地里，她和她的孩子們一路享受著教育生活的美好與幸福。縱觀她整個教育活動是以“尊重孩子、關愛孩子、鼓勵孩子、引領孩子”為主旨，以“名片、書簽、班會、寄語、愛心、閱讀、傾聽、理解、守望、責任、觀察、信任等等”為載體和形式，春風化雨潤物無聲般細膩周全，溫暖了學生心靈、開啟了學生智慧、重塑了學生性格、鞭策了學生成長。我印象最深的是百合班期末的隆重慶典。家長們參與并宣讀頒獎詞，“努力頒獎詞、思考頒獎詞、成長頒獎詞等”每一份頒獎詞都濃墨重彩地突出了每個孩子的進步和成長，以激發學生對自己未來的成長懷抱更大的信心；老師為每位學生制作精美書簽，并附上老師熱情洋溢的“新年預言”，給予溫暖和鼓勵。這種形式的期末慶典意在暗示學生：假期只是成長的另一個起點，而不是努力的結束。臨近期末我們都滿足于工作的圓滿和輕松；欣喜于假期的悠閑和快樂。而俞玉萍老師卻有長足的眼光和鋪墊的思維，這是多么有創意的舉措，這是多么了不起的精神。

領略過俞玉萍老師的職業風采后，感觸真的是“總有一些改變，能美麗自己”。正是她的每一次改變，快樂著自己更幸福著學生，正所謂教室是師生放飛夢想的地方，是師生追尋快樂幸福的天堂。靜下心來回首我們教師生涯的點滴成功和辛苦經歷，雖沒有俞玉萍老師的完美和精彩，但正像校長所說：我們工作做得不少也不差，只是缺少記載和宣傳。是啊，我們不也經常為自己有意或無意的做法收獲小回報小成功而感到驚喜和歡悅嗎，那么就不要自慚形穢，反而應該驕傲自豪。今天，在學習教育名家之后，我們在自己的理論和經驗上再有所改變，不更好嗎。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”面對教育難題，俞玉萍老師沒有怨天尤人，沒有憤憤不平。她關注的不是人生的雜草，而是考慮在心田上種植鮮花，她關注的不是學生今天的分數，而是學生的靈魂，她用自己優秀的靈魂來引領孩子的生活成長，這樣的老師我由衷的欽佩，同是教育工作者，我雖然已經人到中年，但身體尚好，精力還旺，余熱尚未散盡，心若在，夢就在。教育無大事，處處皆學問，我們也可以用一些改變，來美麗自己。感受粗淺，請同事們見諒。謝謝大家！2013年12月28日篇四：《教育的奇跡》讀后感 《教育的奇跡》讀后感

書籍是人類進步的階梯，書是知識的海洋，取之不盡、用之不絕。假期里，學校要求在假期讀一些有意義的教育書籍，寫寫心得，給了我很多教育實踐中曾經歷過，卻未細細揣摩的教學真諦，我遨游在這片書海中，深深的懂得教書育人的不易。朱永新的《教育的奇跡》一書中的教育成功經驗來自教育的門外漢，給我很大的感觸。所有這一切來自一個“愛”字——人世間最普通也偉大的父愛。他們用父愛使教育出現奇跡得到成功，成為教育家。我們呢？我們得時時反省自己，時時反思自己，才能將工作更落到實處。沒有最好，只有更好。學海無涯，藝無止境。教師的專業追求、專業探索、專業提升，要靠不斷的反思，不斷的學習，更新教育觀念，教師要學會在言行中思考，在反思中成長，在學習中升華。

《教育的奇跡》書中介紹了周弘用母語玩字法教女兒識字，他從來沒有強迫女兒非得把這些字認會。正是這種只管耕耘不問收獲的心態使女兒對文字發生了興趣，從此婷婷在書的海洋里自由地汲取知識如癡如醉。周弘帶著雙耳全聾的女兒走上了一條與命運抗爭的路，一條充滿希望但不平坦的路，一條沒有捷徑的路。日本心理學家多湖輝所著的《幼兒才能開發》正是這本書改變了周弘一生，也使女兒實現了超越，從一個聾啞孩子成長為一名優秀的少年女大學生。

胡厚培看到了由美國威斯康星大學心理學教授申白普利和美國職業作家奧個茲合著的《兒童世界》一書，書中闡述的觀點讓他深受啟發，他選擇了音樂刺激法。使舟舟對音樂表現出濃厚的興趣，在舟舟的早期教育中，第一次有成功的喜悅感。他便有意識地讓舟舟欣賞更多的歌舞和交響曲的排練，并對舟舟進行適當的啟發和提示，舟舟認識了很多的樂器，懂得了很多世界名曲。這為后來舟舟當上樂隊指揮起到了很大作用。書中還有很多的例子不再一一介紹，每個教育成功的經驗背后都有一條不平坦的路，他們用耐心、愛心、責任心來填平這條不平坦的路，使殘疾人成為有用的人才。

看了此書我被書中成功的奇跡所感動，認為教育需要思想。教育不光需要有思想的教育工作者，有思想的行政管理者，有思想的教育刊物、書籍，更需要有成千上萬有思想的教師，這些教師應該有自己明確的教育理想和教育追求。做一個有思想的教育者，它具有兩方面的意義：一是用思想武裝我們的行為，用思想去重塑我們的教育行為，“觀念改變，行動改變；命運改變”。命運的改變，遠遠不只是個人命運的改變，也將是整個國家和民族命運的改變。二是用思想陶養學子的心靈。只有思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，倘若有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來鼓舞人心，我們的事業，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無愧于上蒼給予我們的——不可重復，不可替代，無比珍貴的生命。

在教育新形勢下,做一個與時俱進的教者，學習是唯一的途徑：學習，學習，再學習；以平常的心態對待學習，不急功近利，不心浮氣躁；從錯誤中學習，在合作中學習，在探究中學習。學習是人深層的精神需要，是“思接千載，視通萬里”的精神漫游。學習是辛苦的，但更是快樂的，是一種用努力釀造的快樂。有這樣一句話只有教不好的老師，沒有學不好的學生。我們教育工作者應向《教育的奇跡》中每個教育成功的人士學習，把自己的愛心奉獻給每位學生，使他們人人成才，我們必須認真讀書學習增長知識不斷提高自己的業務水平，教書育人，認真、有責任心地工作，只有這樣才不愧為人民教師。因為學習，我們勝任著我們的工作，我們將學習與工作合為一體，我們實現了我們美好的生活，“愛”是教育成功的基石。篇五：教育的奇跡讀后感

《教育的奇跡》讀后感

五常市實驗小學 徐海燕 假期里有幸拜讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書，受益匪淺。我不知疲倦地欣賞著這本神奇的“奇跡”帶給我的新生力量！《教育的奇跡》主要講的是一些當代名人曾經是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓是被人瞧不起的“差等生”、愛迪生是不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達爾文是愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦是連續考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。

書中還寫到了世界上唯一的一名弱智指揮——周舟。他是一個先天性智殘孩子。舟舟是不幸的，舟舟又是幸運的。作為他的父母，從未把他當成殘疾兒童，用自己的愛心和耐心來培養兒子的智力。利用他超常的音樂天賦，不斷培養和給予他鍛煉的機會。作為一個智障孩子，舟舟是幸福的。上帝關閉了他智慧的大門，卻開啟了他指揮的殿堂。看來“教育”不僅僅是教師的職責，更多是家人的責任！總之，無論是來自哪一個人的有效教育，它都能不同程度上創造真正的奇跡。而這一個個奇跡的背后，無時無刻不在顯示人性的愛！是愛，各種各樣的真愛，讓這一切成為了可能！我被書中成功的奇跡所感動，細想平時的教育生涯。在我們的身邊，總是不乏一些調皮搗蛋、行為散漫、性格怪異的學生。他們的個性、缺點各不相同。由于成長環境不同、家庭的教養方式不同，年幼的孩子表現出來的行為特征也不同。許多人都把孩子比做一張白紙，所以我認為是白紙就一定能描繪出美麗的圖畫。我相信，每個孩子身上都有自己的閃光點, 他們也都有一個共同的需要。那就是需要老師和家長的愛。我們每一位教育工作者需要學會去賞識每一個孩子, 要給予孩子關愛的目光、鼓勵的微笑、贊美的語言、親切的擁抱。讓他們在愛的眼光中充滿自信,健康、快樂地成長；教育沒有情感，沒有愛，如同魚兒離開水一樣。我國童話大王鄭淵潔說:“差生是差老師

和差家長聯手締造的。”這句話一針見血地指出了父母和老師在教育中的責任。從舟舟身上我深深懂得：沒有教不好的孩子，只要我們去努力，每個孩子都可以獲得成功。我相信：愛的確會創造教育的奇跡！最后我想說：每一個孩子都是天使，我們一定要相信孩子與孩子的潛力，給他一個舞臺他就能給你一個精彩，給他一點空間他就能給你創造無數的輝煌。

第三篇：奇跡男孩讀后感

奇跡男孩讀后感1

元月27日，我和好朋友結伴觀看了曾老師推薦的《奇跡男孩》電影，這部電影是美國最暢銷小說改編的。這部電影時而讓我開懷大笑，時而讓我淚流滿面，讓我看到了不平凡小學生奇跡的經歷和父母情、同學友誼。

本片主人翁奇跡男孩跟我同齡，十歲！他出生注定不普通，而是奇跡，面部畸形，做了24次手術后還是畸形。他十歲之前，沒上過學，甚至不愿出家門，若出門就得帶上大大的頭盔。十歲后在父親的鼓勵下，他第一天帶著頭盔去上學，父母、姐姐小心翼翼地送他入校門，擔心地看著他遠去。當他走在教室走廊中，所有同學都投來異樣眼光，他卻把自己想象成太空中的宇航員，同學們投來的是羨慕眼光，愉快地飄入教室。萬盛節這天，他特別輕松愉快，再也不用擔心自己的臉，因為大家都帶著面具，誰也不知道誰。當他高興地踏入教室，卻聽見唯一的好朋正在人群中取笑他的臉，一句句話語像長長的針刺扎他的心，他嘔吐不止。當媽媽緊急接他回家后，不吃不喝，不愿見任何人。他的親人沒有放棄他，父母及時教誨、陪伴，姐姐安慰，他又奇跡重振勇氣，和姐姐在萬盛夜開心討糖果。他好學，科學課學得特別好，還主動幫助別人學習。逐漸有同學向他投來友誼的'橄欖，他愉快地接受。當他受到校園欺凌時，有同學愿為他用力量解決，甚至校長寧愿放棄贊助，也要支持他。在經歷重重奇跡后，他獲得了畢業會最大的獎，用餐時獨坐一桌的他，現已高朋滿座。

這部電影告訴我們，雖然我們不能改變別人的面貌，但能改變看他（她）的眼神，這句話使我受益匪淺，它告訴我，要善于發現別人的長處，幫助他（她）改變短處，不以貌取人。

這部電影讓我三次流淚，電影中奇跡男孩用他勇敢行為、樂觀心態贏得朋友對他的尊重和眼神。

奇跡男孩讀后感2

周六，我和表弟一起去看電影《奇跡男孩》。

《奇跡男孩》講述了這樣一個故事：小男孩奧吉長著一張丑陋的臉，看起來像鬼。為了保護他，父母讓他在家中度過了童年，不讓他去上小學，平時也不出門。后來，父母決定讓他去上中學。他每天戴著頭盔去上學，學校里，很多同學都嘲笑他，排斥他，孤立他。他感到十分孤獨、困惑、害怕。但是，在家人、朋友的.關愛和鼓勵下，奧吉摘下了頭盔，像正常人一樣生活。

這部電影中，我最關注的是那個頭盔。當奧吉戴上頭盔時，他感覺與外界隔離了，所有的孤獨、害怕都不見了。所以，奧百每天戴著它去上學，把它當成了保護自己的屏障。后來，奧吉變得堅強、樂觀，慢慢地不再封閉自己。最后他把頭盔摘了下來，不再隔絕自己，打開了心扉，擁抱了世界。這個世界也熱烈真誠地擁抱了他。

在成長的過程中，每一個人都會有困惑和害怕。在那個時候，每個人都希望自己擁有一頂頭盔，戴上它，便擁有一個與世隔絕的世界，不再困惑，不再害怕。

二年級的時候，我做了一件錯事，被余老師摘了紅領巾。她說：“你沒有資格戴紅領巾上學。”當天，我心情沉重地回了家，我害怕明天上學時被人嘲笑、譏諷。第二天，媽媽陪我去上學，她說：“你只能面對這件事，不能逃避。”那時，我真想有個頭盔，戴上它，害怕就煙消云散了。可到了校門口，根本沒有注意我。我敬完禮，一溜煙跑到教室。真是虛驚一場。

奧吉的頭盔看上去那美好，可是，這頭盔把我們與世隔絕。我們得摘下頭盔，去面對生活，擁抱世界，這樣，我們也會得到世界的擁抱。

奇跡男孩讀后感3

總有些電影，不要效果，不要3D，不要明星，可是它卻是完美的。下午，我去了電影院看了一部電影《奇跡男孩》，媽媽選擇讓我看的時候我不滿，為什么不看別的呀？但，我錯了，之前還一肚子不滿意的我，卻被影片吸引的目不轉睛。是的`，這是我從小到大看過最好看的一部電影了，講述了10歲的奧吉天生臉部畸形，又經歷了27次手術，非常不幸。此前一直在家中跟著媽媽自學。小學五年級時，奧吉進入父母為他精心挑選的學校上學，因為天生臉部畸形，小奧吉戴上頭盔掩飾自己真實的樣子，不尋常的外表讓他成為同學們討論的焦點，并終日受到嘲笑和排斥。然而，小奧吉沒有被嘲笑和譏諷嚇倒，而是勇敢沖破了內心的壁壘，打開了頭盔，變得自信堅強。也贏得了同學們的信任和歡迎。成為大家的好朋友，畢業時比徹獎章就是最好的回饋

看完以后我很是感動，這部電影讓我學到我們要以仁愛的眼光看待一切。朋友、同學、親人之間就應好好相處，珍惜時光，發生矛盾也不能一味的責怪而要相互理解。還讓我知道了不要嘲笑別人，這樣會讓別人非常難受，被人嘲笑時不要氣餒，只要擁有堅強的內心，就一定會受人尊敬的。每個人都需要發自真心的友誼，也需要用真誠去對待朋友，片中奇跡男孩在“丑陋”面容下卻有一顆善良的心，因此在成長的路上，要堅定自己的步伐、要有足夠的智商，要有良好的品行，更要時刻為他人著想的善良和為自己拼搏的責任心。

第四篇：《奇跡》之讀后感

《奇跡》之讀后感

謝嘉慧

不久前，我讀了《老鼠配貓好味道》這本書，這本書的作者是肖定麗，其中我特別喜歡《奇跡》這篇文章。

這篇文章主要寫了:一個女孩叫做杏，她的好朋友叫做桃。許多年之后，杏和桃都變成了老太太她們分別住在不同城市的兒子和女兒家。杏覺得日子過得很無聊，所以她決定去賣氣球。每一個孩子從她手里接過氣球時，沒有不露出笑容的。晚上，杏奶奶躺在床上，跟黃氣球說話。杏奶奶很想念桃。然后，杏奶奶從床上爬起來，找來一支筆，在黃氣球上寫著：桃，看見黃氣球來找我。然后她放走了黃氣球。黃氣球飛呀飛，經過了艱難萬苦，終于被一個小女孩帶回了家。她在吃飯的時候一直看著它，卻被媽媽反對了。最后，女孩寫完作業，被奶奶叫過去了，奶奶問她上面寫了什么，小女孩一字不漏地告訴了奶奶，奶奶便走去了杏那里了，并且她帶去了一大堆氣球，這些氣球就把她帶到了杏那里了。

讀到這里，我不禁想起了我以前聽過的一句名言，如果不經過努力，奇跡是不可能發生的。讀了這篇文章以后，我覺得文章中的杏奶奶讓黃氣球去找桃奶奶，黃氣球經過了無數困難，最終還是發生了奇跡找到了桃奶奶，這種精神很值得我們學習。讀了這篇文章，我想到了在生活中，我在學習上總會遇到不少困難，我總會借助一些資料來完成作業，卻不會動腦筋自己來做，禁不起一點困難，我以后一定會改正這個不好的習慣，在學習上或者在生活中，都要禁得起考驗，這樣才會像文章中一樣發生奇跡。

讀了這篇文章，使我感受很深，這當然也是我喜歡這篇文章的原因，讓我在什么時候都受益匪淺。

第五篇：讀后感56號奇跡

讓教室成為孩子們溫暖的家

──《第56號教室的奇跡》讀后感

下課鈴響后，孩子們都蜂擁地從教室里跑向操場，安靜的校園頓時熱鬧起來：打球的、踢毽子的、抓石子的、放紙飛機的??一個個孩子在操場上盡情地玩啊、跳啊，那種快樂和開心的勁兒無法用語言來形容，就連在課堂上睡覺的孩子，此時都活躍得不得了！為何會出現這樣的情況呢？呵呵，只要你走進美國作者雷夫.艾斯奎斯所寫的《第56號教室的奇跡》，你就會知道答案的！

《第56號教室的奇跡》不是一本美國人寫美國教育的書，而是一本杰出教師寫正確教育的書。它適合美國人看，也同樣適合美國人以外的中國人、韓國人、印度人看。這本書講述的是：美國一位小學教師雷夫靜心教育他班里的學生，使一屆又一屆平常的學生成長為一批批的人才。作者的著眼點不在成功，而重在教育的過程。他心態平和而自信地寫了許多發生在56號教室中他和學生零碎的事兒。這些小事兒，在許多教師身上都會發生，情形似乎大同小異，但是第56號教室卻讓這些小事具有不同的功能和意義。一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度??教室與教室原來可以如此不同！教室與操場原來有如此大的差別。

為何孩子們在教室里沒有操場那么活躍，操場上總是熱鬧非凡，課堂上卻總是死氣沉沉？雷夫老師告訴我們，現在的很多教室都存在下列不良現象。

一、教室里傷害現象大量存在雷夫老師說，“這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕’！”的確，教室里老師害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控??然而學生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對老師的盛怒??

是啊，如今教室的管理很成問題，傷害現象無處不在。首先是部分老師時刻無情地傷害學生，比如，打罵等體罰學生，大聲吼叫學生，生氣不上課，對學生熟視無睹，不聞不問，不批改學生的作業或讓學生重復抄寫作業。凡此種種，對學生造成的傷害是無法預計的，也許體罰學生的傷害能夠看見，但是精神傷害存在于無形之中，其危害更大。

其次，學生之間互相傷害，比如，相互打架和謾罵，瞧不起成績差的學生和家庭困難的學生，相互之間的歧視和孤立。如此等等的現象，沒有哪一間教室不存在，都會讓學生感到害怕，受到傷害。

二、教室中賄賂行為比比皆是

“如果你今天背來了課文，我就獎你一個練習本。”語文老師經常這樣說；“這次乒乓球比賽，我們班能夠獲得冠軍，我就組織大家去野炊。”班主任經常這樣說；“如果這次考試，你考到了班級前三名，我就給你買玩具。”家長們也經常這樣說。這種以獎勵作為“誘

餌”來讓學生完成老師和家長的任務，達到要求的現象，在如今的教室，誰也否認不了它的大量存在。所以，孩子背書不是真正掌握文章的優美詞句、體會感情、練習語感，而是為了得到“一個練習本、一次參加活動的機會”。孩子完成作業，不是為了掌握所學的知識，而是為了得到老師和家長的物質獎勵。

雷夫老師告訴我們這就是“教室賄賂行為”！其實，我們當老師的都知道這種做法有立竿見影的效果，然而這對于學生終生的發展毫無益處，因為這種做法否認了“我們要讓學生知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞”的教育思想，這是教育功利化的集中變現。

三、教室里討好之聲不絕入耳

希望得到他人的賞識，這是我們每一個人都不可少的心理需求。可是這種心理需求，在教室里往往成為了一種“討好”！一個孩子在一邊賣力地讀書，一邊用眼瞅著老師。這時老師如果點頭微笑，孩子就會讀得更賣力；如果老師不予理睬，孩子讀書的聲音馬上就會小下來。這個孩子讀書的目的，不是發自自己內心的需求，而是為了得到老師獎賞，他大聲的讀就是為了取悅老師、討好老師。其實，在教室里，很多時候也存在著老師“討好”學生的現象：這次考試大家考得好，我就帶你們去春游！老師為了讓學生考好成績，就用“春游”做誘餌，來“討好”學生。雷夫老師并沒有否認教室了里這種“討好”的作用，無論是誰，在這種“討好”中都付出了努力！但是，教育不是為了相互討好，而是要學生內化為自己真實的行為。

真是不讀不知道，讀后嚇一跳。第56號教室所列舉的不良現象，很少有老師否認得了。要想教室成為學生溫暖的家園，我們老師就應該向雷夫老師一樣，要懂得決定教室的尺度就是我們教師自己，要用自己的面貌來改變教室的內容，要用自己的氣度來提升教室的容量。我們教室要擯棄害怕，建立信任，老師要“做孩子們可靠的肩膀”；我們的教師要拋棄“賄賂”，就要讓學生明白“行為得宜是應該的，不需要給予獎賞”；我們還要學習雷夫老師敢于講真話的精神，現在我們很多老師也被社會上很多現象同化了，不敢講真話了。雷夫老師直言不諱地說：教書是件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺；當你靜下心來回想過去種種，會發現不如意的事情總是比較多；當一個老師，真的很痛苦；成功沒有捷徑??這一句句真話，震人發聵，讓人聽來內心的浮躁頓時變得平靜了：教育是真實的，來不得半點虛假，只有讓教室成為孩子們溫暖的家，教育才會變得真實！

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”做老師，應該向雷夫老師一樣，時刻不能忘記愛學生是我們的“上帝”，始終是我們服務的對象，我們要時刻牢記“第56號教室的奇跡”，努力改變自己，用心經營好自己的教室，用真愛對待“上帝”，一定能創造屬于我們教室的奇跡

《第56號教室的奇跡》讀后感

讀《第56號教室的奇跡》這本書，雖然并不是一口氣讀完，但是回想起來曾經讀過的每一章的內容，尤其是“后記”，還是感慨頗深！

在剛剛看到雷夫在每一章中所列舉的例子，說實在的對于一個剛剛畢業就參加工作而且擔任班主任工作的我，不免會有這樣的感覺“怎么這么多好教育的孩子都會出現在他的班級當中？同樣的事情如果發生在我帶的班級，以同樣的處理方法會是怎么樣呢？”。

雷夫在后記寧靜的港灣中第一句話是這樣寫的：“教書是件吃力不討好的工作”，突然想到自己在上大學的時候學過教育特點時候有過這么一條“教育具有滯后性”，所謂的滯后性其實就是“教育成果”的滯后性，每一位教師其實只是我們所要教育對象的一個階段性老師，那么在我們所教的那個階段學生出現各種各樣的問題其實可以說是一件很正常的事情，就比如我現在所教的高中生正是學生叛逆期的后期階段，那么在這一階段學生就會出現兩種狀況：一種是在初中后兩年已經表現出很明顯的叛逆后，在上高中由于環境的變化可能這種叛逆期就會表現的逐漸減弱（也就是相好的方向轉變—我們班級就有

這么情況）；另外一種就是初中時期表現的沒那么明顯，在高中才叛逆的很強烈。所以針對于以上的情況我們教師很容易就會感覺到自己所教書的那個階段真是出現了“吃力不討好”情況，其實如果了解到學生在不同的年齡階段所變現的不同心理變化及教育本身多具有的特點后，可能會對教育工作究竟是一份什么樣的工作理解的更容易些。

看看我們這些“教育的成果”就會很容易知道，曾經的我們也會因為做過的錯事及其他所謂為“壞同學”讓老師覺得“教書是件吃力不討好的事情”，但是終究我們不還是被教育出來了嗎！作為教師我們也要經常反思自己，要用長遠的眼光看待我們所從事的這份職業，其實“它也很好”！

少些害怕多些溫馨

《第56號教室的奇跡》讀后感

總憧憬著什么時候教書能成為快樂的事，而不僅僅是謀生的手段。但每到開學前至少一周時間，想起快要上課了，便充滿焦慮。為什么？暑期讀了《第56號教室的奇跡》這本書，才找到一些答案。

作者雷夫說，“這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕’！”的確，教室里老師害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控??（這些話真是說出了許多老師的心聲）。然而學生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對老師的盛怒??，教室里傷害現象大量存在。于是乎，部分老師時刻“無情地”傷害不服管理或成績不好拉班級后腿的學生，比如，打罵等體罰學生，大聲吼叫學生，生氣不上課，對學生熟視無睹，不聞不問，不批改學生的作業或讓學生重復抄寫作業。凡此種種，對學生造成的傷害是無法預計的，也許體罰學生的傷害能夠看見，但是精神傷害存在于無形之中，其危害更大。同時，老師也在傷害著自己，無可奈何，身不由己。

第5 6號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。有幸從這間教室走過的孩子，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度??教室與教室原來可以如此不同！

要讓教室減少害怕的氣氛，需要方方面面努力。作為老師，要用自己的面貌來增加教室的正能量：是學生值得信任的熱情、和藹的傾訴對象，而不是只講大道理、不服從就請家長；具有平等、寬松、幽默的風格，而不是古板嚴肅、死氣沉沉。

努力改變自己，用心經營好自己的事業，用真愛對待學生，雖不敢說一定能創造奇跡，但至少能少些遺憾，多些溫馨。