第一篇：《中國教學的奇跡》讀后感

《中國教學的奇跡》讀后感

這本《中國的教學奇跡》深深震撼了我，這些教學奇跡使我不斷的回味，他們必將激勵我不斷完善自己的教育教學，把教育當成自己的畢生事業，不斷學習，不斷前行。

翻開《中國教學的奇跡》，書未讀，但封面上遠遠近近的高山、綠色的草地和一片淡綠的天空已讓忙碌聒噪一學期的心慢慢地沉靜下來，“高效教學”這不就是我正需要的嗎？教學也會有”奇跡”？這會是怎樣的“奇跡”？“教學五部曲”是怎樣的內容，如何能成就孫老師的奇跡？帶著這些問題我翻開扉頁：“一個人來到世界上就是為了使別人生活得更美好”——孫偉剛最喜歡的名言，讀完這句名言頓覺十分親近，與孫老師的成就相比我是一個非常普通非常渺小的教師，但做一個讓我的家人、我的朋友、我的學生、我的家長、我的同事，我身邊每一個人幸福的人不也一直是我最真摯的追求嗎？帶著一絲興奮和滿滿的好奇我迫不及待地開始翻閱：“孫維剛很特別。他是北京22中的一位普通數學教師，他在這所學校工作的近40年里，連教研組長這樣的”頭銜“都不曾有過，最高的?職務?就是班主任。”，“全班40人100%上大學，38人達重點線，22人考進北大、清華，全班40名學生基本上都是其他學校挑剩下的“碎末兒”。這真可謂之為“奇跡”，這是怎樣的一位老師？他是怎樣做到的？隨著閱讀的深入，這些讓人震驚、神話般的數據背后更讓我欽佩的是他的人格魅力與淵博的知識。

他是一個有大愛的教師，深深地愛著他的學生們。他的教學奇跡來源于他重視培養學生的“超”能力，幫助學生真正掌握學習規律，打通學科的壁壘，使學生不僅學得輕松而且學得快樂、學得高效、學出奇效。

正因為愛孩子，他不搞題海戰術，而是用科學有效的方法教學，從根本上“解放”學生，挖掘他們自身的學習潛力，調動他們自主學習的積極性；因為愛孩子，他不斷發展和完善學生的智力因素，希望讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的孩子更聰明；因為愛孩子，他注重對孩子品德的教育，他關注孩子的體育和藝術修養；因為愛孩子，他體恤學生，不忍心讓孩子受苦，他會極其重視“孩子的睡眠時間”；因為愛孩子，他總是以欣賞的眼光看學生，讓學生心中充滿陽光，學生們也已積極的態度來對待周圍的世界。

所有的一切，都是因為孫老師一切都是因為孫老師永遠把學生放在首位，處處為學生著想，讓學生不僅學得輕松，而且學得快樂、學得高效、學出奇效，讓他們成為學習的主人，真真切切地為學生的長遠發展健康成長考慮。

他還是一個博覽群書、知識淵博的教師。“他的成功，首先得益于他教學上的自我修煉，他長期堅持扎實的積累和卓有成效的教學研究，注重對哲理的發現和汲取，站在系統的高度組織教學，并將數學精深的造詣和廣泛淵博的知識嫻熟地凝聚在一起，打造出他?出神入化?的課堂。”孫老師講數學課，山南海北，古今中外，歷史地理，物理化學，唐詩宋詞，無所不講。有時，隨手就畫一幅地圖，讓大家聯想。孫老師會站在系統的高度教學知識，使學生從系統的高度去把我知識、進行思考，做到八方聯系、渾然一體，達到付祥林、思涌如潮的思維狀態。孫偉剛曾說：“我教的數學一直都是一個整體，我從來沒有教過任何一個章節。”反思我自己的教學，這正是我最缺乏的，小學數學1~6年級也是一個整體，不管教學哪一個年級都應讓知識以“系統中的知識”的面目出現在學生面前，這就要求我們自己要對每一冊教材都了熟于心，發現知識間的聯系和規律，從而汲取最重要最根本的與學生分享。另外在教學之余是否也能博覽群書，努力增加自己的內涵？是否能夠用自己淵博的知識引領學生“用同一種思維跨學科學習”？

他是一個有堅強意志的教師，在他被病痛折磨的時刻，他仍然不忘給學生寫信，仍然堅持開家長會“在病魔纏身的情況下，他仍然召集28次家長會，而且最長的一次居然開了7個小時！”這是他對教育的摯愛，對孩子的高度負責，對家長的高度重視，這是一種多么強大的能量！這種人性顯露出的光輝怎能不感染身邊的每一個學生和家長。

他還是“嚴、愛”并濟的班主任，在開學初就制定了一套切實可行的規章制度，將班級的日常學習生活秩序納入規范化管理，班規向來以“嚴”著稱，“獨特的?孫氏建班原則?讓班級紀律嚴明、不但課上，就是自習及課間，教室內也不允許任何?人出聲，目的是不妨礙同伴的學習和思考。”雖然孫老師的班規可謂“殘酷”又“不近人情”，但這些規矩卻打造出勤奮質樸、誠實正直、有理想有感情有成績的學生。雖然班規夠“嚴”，但孫老師對學生的關愛確實無處不在，學生的精神世界、學習生活孫老師都放在心上，在孫老師持之以恒不失時機的教育中，從不拋棄放棄任何一個人，那些在常人看來有不良習慣的學生也終成參天大樹。

合上書，眼前仿若浮現出一個質樸、矍鑠、智慧的孫老師，在講臺前氣定神閑地指點江山；不畏辛苦，騎著老式自行車奔波于學生家中，只為不放棄一個學生；站在教學樓的樓上看著學生在操場跑步，嘴角露出笑紋，逝者已逝，但孫老師的精神與智慧卻會一直流傳下來，成為我們的寶貴財富！書，雖已閱畢，但路還有很長，追隨智者的腳步，做最精彩的自己！

第二篇：中國教學的奇跡讀后感

《中國教學的奇跡》讀后感

拿到《中國教學的奇跡》后，我翻一下目錄，目錄就一下子吸引了我，震憾了我，他的教學之法讓他創造了中國教學的奇跡，是一位有智慧的教師，是值得我學習和敬佩的教師。

今天有很多人在問或是自問：什么是幸福？孫維剛認為“一個人來到世界上是為了使別人生活得更美好”。這是他最喜歡的名言。這是他熱愛講臺熱愛學生熱愛生活的來源，不但他是幸福快樂的，他的學生也是幸福快樂的，這些是做教師的我們最需要學習和體會的，也是我今后要追求和目標。

本書的作者用教學五部曲的方式來解讀孫維剛精湛的教學藝術和獨特的教學方法，讓人嘆為觀止。他的教學奇跡來源于他打造的“出神入化”的課堂。他的課堂堂都是示范課，他能創造出各種各樣的方法，最大限度地激發學生自主學習，挖掘學生自身的學習潛力，調動他們自主學習的積極性。

他的教學奇跡來源于他更重視學生的品德培養，這是他教學最成功的地方。課堂教學固然重要，但是學生的品德培養更重要。因為重視學生的品德培養，所以孫老師有特殊的建班原則和以身作則的精神，他的三條建班原則是1.誠實、正派、正直：2.樹立遠大的理想和宏偉抱負：3.做有豐富感情的人，要因為自己來到這個世界上，而使別人生活得更幸福些。這里的每一句話每一個字都內涵深刻。這是孫老師的育人原則和做人原則。要求學生做到的他一定首先做到，這也是在新形式下值得每一個教師認真學習的。

他的教學奇跡來源于他要給學生造就一個“強大的頭腦”。孫老師認為，這是學習的根本任務，他通過知識的教學培養學生的能力，在能力提高的基礎上，不斷發展和完善學生的智力素質，造就一個強大的頭腦，把不聰明的孩子變得聰明，讓聰明的孩子更聰明。他的聰明五步走更是值得我們現在好好學習，現在學校正在進行課堂教學改革，要讓學生真正成為課堂的主人，就要向孫老師學習，而這部分也是對我課堂教學最有啟發的和最有幫助的。

他的教學奇跡來源于他能最大限度的激發學生自主學習。好的課堂教學能激發學生的學習興趣，孫老師從根本上解放學生，挖掘他們自身的學習潛力，調動他們學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。孫維剛曾在自己的書里寫到，他教學生數學，幾乎每道例題、每個定理、每個公式，都是引導學生自己動手完成。這樣，學生真正成為了學習的主人，他們在上課時能始終保持積極的思維狀態。因此，他送給學生的是“獵槍”而不是干糧；他教給學生的是科學的學習方法。通過這樣的方法，學生不再是被動的學習者，他們相互討論、辯論，他們的聰明才智相互傳染，他們成為了快樂的學習者，成為了學習的主體。這樣教學就由老師家長的“要我學”，向著學生 “我要學”、“我好學”、“我會學”、“我樂學”的方向發展，逐步實現質的飛躍。我們教師應該積極思考如何利用信心、興趣來提高課堂中的收獲率和鞏固率，使學生愿意學、主動學、快樂學。

他的教學奇跡來源于他重視培養學生的“超”能力，幫助學生真正掌握學習規律，打通學科的壁壘，使學生不僅學得輕松而且學得快樂、學得高效、學出奇效。

這本《中國的教學奇跡》深深震撼了我，這些教學奇跡使我不斷的回味，他們必將激勵我不斷完善自己的教育教學，把教育當成自己的畢生事業，不斷學習，不斷前行。

高效課堂要處理好“八個關系

2014-02-27 16:55:01|分類： 默認分類 |舉報|字號 訂閱

課堂是教學活動的主陣地，課堂效率是決定學校教育教學質量高低的關鍵所在。上學期，我校組織教師赴外地進行了參觀學習。在外出參觀學習課改先進校的同時，結合我校實際情況，開展了高效課堂的教學改革。在實際操作中，我們著力處理好以下八個關系：

⒈“活”與“實”的關系。活是前提，實是目的。既要注重課堂的生動性，讓課堂充滿活力，更要注重課堂的實效性，讓學生真正學到知識。同時，要使學生的學習能力和應試能力接軌，讓學生不僅贏在學中，而且要贏在考中。

⒉“動”與“靜”的關系。構建高效課堂，前提是讓學生動起來，打破傳統課堂的沉悶現象。但是，學生真正動起來之后，教師又要注意適時掌控課堂氣氛，特別是學生在發言展示時，其他同學要學會傾聽。這時尤其需要教室保持安靜，否則，將會影響學生的展示，影響同學的感悟，進而影響課堂教學效果。有專家對此作出形象的比喻：教師手里拿著一根撥火棍，學生像燃燒的材料，課堂氣氛如同燃燒的火焰，什么時候點燃，燃燒到什么程度，這就要看教師的掌控能力了。

⒊“放”與“收”的關系。高效課堂形式上的“動”也好，“活”也好，其著眼點都在于激發學生學習的活力，提高課堂學習效率。教師要相信學生，放手發動學生，只有把學生學習的主動性、能動性發揮出來了，才可能取得事半功倍的效果。但是，放手學生不等于放任學生，教師要根據課標和教學進度的要求，適時地處理好“放”與“收”的關系，不能任學生信馬由韁。

⒋導學案與課堂教學的關系。在新課程理念的指導下，導學案應運而生，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”和“指南針”。導學案是學科教研組教師集智備課的產物，是集教師的導案、學生的學案、練案和綜合性評價于一體的導學性文本。這就要求教師在課堂教學中，要做到“按圖索驥”，“照圖施工”。但是，班與班、生與生學情是不盡相同的，教師在實際教學中要針對學情適時做出調整，特別是對于課堂上學生現場生成的問題，教師不能避重就輕，甚至繞道而行，而要相信學生，要巧妙地把問題再拋給學生，適時地追問、點撥、引導。這樣的課堂不僅能夠出彩，而且往往

能夠收到事半功倍的效果。

⒌預設與生成的關系。預設是課堂教學的基礎和前提，生成是課堂教學的拓展和升華。教師在編制導學案前，一定要對課標、教材做認真的學習研究，對學情做充分的調查了解，對課堂上可能出現的各種情況做到成竹在胸。這樣，教學才能做到有的放矢。同時，現代建構主義學習理論要求教師不僅要教給學生知識，更要教給學生方法；不僅要授之以魚，還要授之以漁。因此，教師要特別重視給學生創設學習情境，在實際教學中，盡可能選擇源于學生的生活，超越常規但又在情理之中的、有一定難度和挑戰性的內容來激發學生的學習興趣。總之，預設和生成是相輔相成的關系，課堂因預設而高效，教學因生成而精彩；反言之，沒有預設的教學是盲目的教學，沒有生成的課堂是蒼白的課堂。

⒍學生展示與教師精講的關系。學生展示是高效課堂建設的一個重要手段和主要形式。一方面，它可以檢驗學生獨學、對學的效果；另一方面，它可以鍛煉學生的表達能力。特別是學生在展示時，還可以引起同學思想的共鳴，激發同學的想象，拓展和生成新的知識。但是，如前所說，展示是手段、是形式，而不是目的。在強調注重學生展示的同時，一定要強調教師精講，正確處理好教師精講和學生展示的關系。學生展示有偏差，教師要適時糾偏；學生有疑惑，教師要及時點撥。對重點知識，教師要幫助學生梳理、歸納，學生展示完畢，教師要給予適時、適度的點評，只有這樣，才可能收到好的教學效果。

⒎學生板演與教師板書的關系。高效課堂注重學生板演，是課堂展示必不可少的手段，它有利于鍛煉學生的書寫能力，有利于增強學生的記憶力。但是，學生板演不能代替教師板書。教師板書不僅是教師基本功的體現，而且直接關系到課堂的教學效果。課標的出示，課堂內容的設疑置問，難點知識的釋疑，重點知識的講解，知識框架的建構和梳理等都需要發揮板書的獨特作用。當然，具體教學中，還要求教師要綜合運用多種教學手段，如小黑板、掛圖等，而隨著信息技術的不斷發展，投影、多媒體要更多地運用到日常教學中。

⒏學生主體與教師主導的關系。這是一個老生常談的問題，爭論了多少年，現在學術界基本有定論：學生為主體，教師為主導，似乎已是不爭的事實。但是，如何處理好主體和主導的關系，在具體教學實踐中，卻經常容易出現偏差，特別是在高效課堂實踐中，開始是教師不愿放手，不敢放手，不會放手；但運行一段時間后，又容易出現教師掌控不了學生，掌控不了課堂的問題，導致影響課堂教學效果。這就要求教師要把專業化發展作為一生的修煉來要求自己。一方面要學習先進的教育理論，要用科學的理論武裝頭腦，用科學的理論指導教學實踐，真正還學習的權利于學生，發揮學生學習的主體性、能動性和創造性；另一方面，要認真總結教學實踐，不斷反思課堂效果，認真研究課堂規律，研究學生身心發展規律，始終把課堂的指揮棒

掌控在教師手中，發揮教師的主導作用，實現真正意義上的師生互動，生生互動。

第三篇：《中國教學的奇跡》讀后感

《中國教學的奇跡》讀后感

讀了《中國教學的奇跡》之后，我知道自己無法做到想孫維剛老師那樣實驗班大部分的學生送上清華北大，沒有辦法像他那樣，古今中外，史、地、生、化、音、體、美，甚至文學、天文等都囊入數學教學中，但是我知道孫維剛老師身上有太多值得學習的地方，秉著學習的態度看完了這本書，我學到了以下幾點：

一、教學方面：

1、在書本中，我們可以看到孫維剛老師很強調：“不搞題海戰術，做到一題多節，多解歸一，多題歸一”，這就要求一個教師花費大量的功夫來研究教材，孫維剛老師說：“不高明的老師累學生，高明的老師累自己”，而孫維剛老師的數學練習藏書很多，他給學生出一道題目，自己要做十道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發學生思維的，讓學生感到數學的樂趣，領略數學的美。每一次他在黑板寫一道題目，要把題目分析透徹，然后解出答案，再鼓勵學生用不同的解法來解答，最后與學生一起分析不同方法的異曲同工之處，是否可以推廣，以此來讓學生真正地把題目吃透。反思自己過去一年的教學，針對出題這方面真的是做的遠遠不夠，大多時候我就是一名“不高明的老師”，隨便找到題目就塞給學生，儼然就是題海戰術。在接下來的一年，我要多向孫維剛老師學習，做到多研究，多提煉，邊講邊練，少講多練，精講多練，注重學生對知識的理解吸收，而不是通過多做題來獲取知識。

2、建構知識網絡。可以說每一學期學生接觸的數學知識是零散的，但是身為老師，縱觀全局，我們知道學生所學習的知識都是有聯系的，因為建構知識網絡可以讓學生形成以一個知識系統，就不會出現學了乙就忘了甲的現象。關于這一點，我上一學年的末期復習中用到了著了方法，我引導學生完成知識梳理圖，包括基礎概念，公式，所涉及的知識點以及相關題目，從而達到對知識的對一步掌握。我發現在知識導圖的引導下，很多學生都有了很大的進步，因此，接下來我要著想如何更大程度地利用知識網絡圖來幫助學生掌握知識。

3、“造就一個‘最大的頭腦’”，這一個想法給我一種很強的感觸。孫維剛老師對“造就一個‘最大的頭腦’”的理解是通過知識的教學培養學生的能力，在提高的基礎上，不斷發展和完善學生的智力素質，造就一個強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子聰明。我有自知之明，明白無法達到孫維剛老師這樣的高度，所以，我對“造就一個‘最大的頭腦’”注入我自己的理解，除了讓學生掌握書本上的知識，還對書本上的知識做一個拓展。而在上學期，我在班級里設了一個版塊就叫做“腦內大革命”，其中一個班的學生不滿意這個名稱，他們自己把它改成了“最強大腦”，這一板塊上我會出一些課外思考題，鼓勵學生去動腦筋，活躍自己的思維。很多成績好的學生都參與其中，但是我知道自己做的不夠，因為還有很多學生對此缺乏興趣，所以，我會想辦法如何調動學生的興趣。

4、提問的技巧。孫維剛老師說要知道學生對知識到底掌握了沒有，不應該就是口頭地問“你們懂了嗎？”，那樣肯定會有三種答案“懂了”“不懂”“沉默”，而課堂上的人納悶多，你一言我一語，教師就無法掌握學生的真正情況，所以，孫維剛老師說，對于這個問題，應該如下解決：把一個問題分成兩個要求：“認為正確的請舉手”，“認為不正確的請舉手”，而余下沒有舉手的就是弄不清楚的學生。這個方法值得學習，這樣可以更好的掌握學生對知識的理解程度，而不會被優生糊弄，以為所有的學生都掌握得很好，實際上卻一塌糊涂。

二、育人方面： 孫維剛老師說：“自己定下的，自己更要遵守”，我對此的理解是“言出必行”。教為人師，學為示范，這就要求一名教師在學生面前都要時刻做好榜樣。之前，我也嘗試過跟學生定下協議，有一項說老師如果遲到了要罰，但是每當遇到遲到，我總是擺出老師的威嚴，而有些同學也幫我解釋，我順理成章的利用了他們的解釋，久而久之，就會給學生造成“遲到沒事，有好借口就可以”的想法。也有一項協議，學生上課認真，作業認真，成績提高，而我答應不無理留堂，學生做到了，我也做到了，我可以就看到學生越來越積極的態度。從這兩項協議，我知道凡是自己定下的，自己要先做好榜樣，這樣才有說服力。言出必行，不僅講到，還要做到。

讀了《中國教學的奇跡》，我獲益匪淺，當然，我只是讀到了一點皮毛，目前的我還有太多的不足，我必須追隨正名師的腳步，一步一步地幫自己培養成一個合格的教師。我相信，在這本書中，好有更多的寶藏等著我去挖掘。

第四篇：《中國課堂的奇跡》讀后感

《中國課堂的奇跡》讀后感

通過閱讀李金池校長主編的《中國課堂的奇跡》一書，我受益匪淺。上個世紀90年代，李金池校長還在衡水中學做校長的時候，就開始了課堂改革的探索，當時提出，要把素質教育落實到課堂教學，實現課堂教學的“三個轉變”，增強學生學習的自主性、自覺性；培養學生思維的獨立性、創新性；讓學生會學、樂學，成為學習的主人。這與新課改的要求是一致的。

2010年他出任石家莊精英中學的校長，提出了“激情教育、高效課堂、精細管理”三箭齊發的辦學理念，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，創造性地推出高效“6+1”課堂教學改革模式，使學校很快實現了逆勢崛起。這一課堂模式體用上海（育才中學四環節）、頭取江蘇（洋思中學的先學）、臂采山東（杜郎口中學的討論和展示）、腦借陜西（張熊飛教授的誘思探究教學）、源在衡水（根源在衡水中學）、魂在精中（靈魂、創新合成在精英中學）。它決不是各類教學模式的簡單的拼盤，而是量體裁衣。高效“6+1”課堂，由兩部分組成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在課堂中進行，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個環節；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“用”，在課后的自習中進行。簡而言之，每個教學內容的教學流程都需要七個環節，即“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”、“用”。高效“6+1”課堂改革，顛覆了傳統的課堂秩序，轉變了教師的教學方式，轉變了學生的學習方式，對教師和學生而言無疑是新奇且充滿挑戰的。該模式以學生為中心，激發出學生們的學習激情，全面提升學生的學習品質和學習能力，如合作學習的能力、獨立思考的能力、勇于質疑的能力、創新思維能力等。讓學生變“學懂”、“學會”為“會學”、“會用”。教師費盡心思地“講”，抵不過學生發自肺腑地“研”；教師耳提面命地“教”，趕不上學生發自內心地“學”。今后在課堂中我也要借鑒此類做法，結合自班學生情況，爭取達到高效的課堂。

高效“6+1”課堂的構建對教師也提出了更高的要求。在日常教學工作中，我認為教師除了具備基本的教學技能和知識儲備外，還要做一個有心人。

首先要有耐心。由于學生之間存在差異，班級授課無法保證每個孩子高效的掌握該堂課的知識。也就是說，當我們盡心盡力的講完一堂課，總會有部分同學一知半解。當我們埋怨學生的時候，也該自問：什么叫“誨人不倦”。請相信，每一個學生都是一塊金子，只是有時你要用耐心和智慧拂去表面的灰塵。

其次要有寬容之心。寬容是一種偉大的教育力量，它能夠化解許多矛盾。學生正處于成長和不斷走向成熟的關鍵階段，思想活躍，敢想敢做是其最大特點，出現一些問題是很正常的。如果教師一味按照所謂的規則條例來衡量和約束學生，勢必給學生創造力的開發造成客觀上的阻滯甚至扼殺。寬容學生，允許學生犯“錯誤”，在錯誤中不斷成長。

要有進取之心。安于現狀，不思進取，實乃大忌。蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”教育人常說得一句話，叫做“要給學生一瓢水，教師自己則要有一桶水”。教師只有不斷學習，才能為學生的成長提供他們最需要的“營養”。

而這一切得以順利實行的根本，在于一個“愛”字——教師和學生之間的愛。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”學生是稚嫩的，多給他們一些關懷；學生是單純的，多給他們一些引導；學生是活潑的，多給他們一些包容；有了這些養料，學生的心田開出一朵朵積極向上的花朵。高中階段的孩子能夠敏感的感受到教師的愛和鼓勵，然后因喜歡這個老師而喜歡上這門課，從而激勵自己腳踏實地的學習，學習成績提升，教師的幸福感也增強，工作也更加投入。由此形成了良性的循環。與此同時，我們應該愛每一個學生，把愛灑向每個被遺忘的角落，用一雙溫暖的手去撫慰那些不被注意的心靈。

我認為，作為教師，最大的本領不是你知識如何淵博，不在于你教給學生多少知識，而應該引領學生走上自主學習的道路，讓學生把學習當作一種挑戰自我、體驗成功的快樂，把激情當作一種生命應有的姿態。我很喜歡教師這個職業，更享受和學生一起成長的過程。在教學過程中，我也會謹記師范生最熟悉的那句“學高為師，身正為范”。同時也希望每一位學生都能夠走好今后的人生路，成長為完整的人，大寫的人。

第五篇：《中國教室的奇跡》讀后感

當我讀完《中國教室的奇跡》這本書時，我的感覺就像讀完了一個童話。是的！只有童話里才會有這樣的奇跡！當一名教師傾其所有精力、美德與創造力，他能為學生做什么？如果認識了中國教室里的俞玉萍老師，或許便有了答案。我感動于這樣的美好，俞老師在自己的平凡的教室里為孩子們締造了一個童話般的奇跡！他用自己創新的教育方式，讓每一個孩子變成了熱愛學習的天使；他用自己激情的教育熱忱，把教室變成了一個溫暖的家！

我覺得俞老師之所以能獲得成功，首先取決于他的職業良心，他很真實，很坦蕩，很勇敢，敢于面對自己的不安、痛苦，敢于面對教育的困惑、不良現象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的雙手去為他的學生撐起一方天地，讓教室里的學生有最大程度的發展。

我們老師也是從學生走過來，當年作為學生的自己肯定也在那時深有體會，希望老師怎樣的對待自己，希望老師怎樣去做，自己也是多么的希望老師明白自己想要怎樣去做。俞老師正是從這一點一滴中來體驗學生的感受。并在實際教學中不斷摸索，找出了屬于自己的以及學生們想要教學方式。教師要得到孩子的信任，就要以身作則，他強調身教重于言教，老師是學生的模范，一言一行都要以身作則，如果打造一個信任的堅固關系，就會使教室的一切變得不一樣。

腦海中，自己的一段段工作歷程像放電影般閃過，我不停地思考比較，在相同的境遇面前，我曾是如何面對處理：我試著構建一種和諧的師生關系，卻常常會因孩子們不時的錯誤而大發雷霆，把好不容易建立的平等關系親手毀于一旦；我鼓勵孩子廣泛閱讀，努力創設濃郁的讀書氛圍，卻常常忘了及時與孩子們分享書中的喜怒哀樂，不能堅持每天陪伴他們交流讀書心得；我相信一張試卷評判不了孩子最全面的學習狀況，卻一次又一次地用練習來苛求他們都能取得優異的成績，即使看到有些孩子從未在試卷中得到成功的喜悅，我仍沒有改變自己的衡量標準……

讀著，讀著，我的心靈一次又一次地被猛烈撞擊著，俞玉萍，一個富有激情的老師，他似乎天生就是為孩子們而生，他那特立獨行的個性，截然不同的觀念，別出心裁的創意，讓一個又一個的奇跡在中國的教室里不斷上演。我，又該以怎樣的新姿態面對我那群朝夕相處一年多的孩子們呢?從俞老師的身上，我隱隱約約地看到了前進的方向。

讀了這本書，我想知道其實奇跡是可以發生的，只要用心。可是如今有多少人去反思過，學生學不好是什么原因，有沒有去尋求更好的方法去教育自己的學生。所以當讀過這本書后，我想教育并不是一成不變的，方針只是一個指導的方向，老師們因根據學生的實際情況實時的改變自己的教學方式。不應該按著方針一成不變，因為教育是一個不斷前進和摸索的過程。所以我想只要用心，中國教室的奇跡同樣會再次發生。

我深信教育無捷徑。教育的旅途上和學生相伴而行，如果時刻都能做到以信任取代恐懼，做孩子們可靠的肩膀，使紀律合乎邏輯，并牢記自己的一言一行都將成為孩子的榜樣，我想我們的教育終究會有陽光燦爛的一天。期待著我的進步和孩子們讓人驚奇的好表現。