第一篇：中國教育報報道

櫛風沐雨八十載 翰墨書香賦新篇

記四川省綿竹市南軒中學建校八十周年慶典

金秋十月，綿竹市南軒中學迎來了八十周年華誕。10月28日，慶祝南軒中學建校八十周年慶典在該校隆重舉行。上午8點30分，四川省教育廳副廳長何紹勇、中共德陽市委常委綿竹市委書記蘭開馳、中共德陽市委常委、德陽市政法委書記左正、德陽市副市長李思清、德陽市教育局副局長余凱儒等省市各級領導以及南軒歷屆校友代表依次入場。上午9點，慶祝大會正式開始，蔣光述校長在會上回顧了軒中走過的風雨滄桑、執著追求的八十年，高度贊揚了為今日輝煌而不懈追求，努力奮斗的一代代南軒人，并對南軒的發展給予深切關愛的各級領導和江蘇援建者表示衷心感謝。隨后，省教育廳副廳長何紹勇、綿竹市市委書記，市人大主任蘭開馳等領導，老校長劉秀海、校友代表西南石油大學資源與環境學院副院長廖光明以及南京援建單位代表，南京支教教師代表分別致辭。慶典最后進行了精彩的文藝演出，現場氣氛熱列和諧，體現了百年南軒厚重的歷史文化底蘊，彰顯了巴蜀名校非凡的個性風采。

慶典大會舉行期間，國家體育總局、南京市人民政府、中華全國總工會、四川省教育廳、四川省體育局、江蘇揚州華建集團、南京東南大學設計院、江蘇沙鋼集團等上級部門、友好單位以及歷屆校友分別發來賀信和賀電，祝賀南軒中學建校八十周年。

綿竹市南軒中學座落在四川省綿竹市南軒路和育賢路交匯處，學校的前身，是為紀念南宋理學家鄉賢張栻（號南軒）所立之故祠，校園內有古跡南軒祠，又名南軒故里，創建于清代咸豐三年(1853)。1930年2月，建立新式學校，稱“綿竹市南軒中學”，經過南軒人不懈奮斗，學校現已發展為有47個教學班，師生3000多人的辦學規模。

南軒中學以“德藝齊修，學思并進”為校訓，成功地探索出了尊重學生個性、發展學生特長的藝體特色教育之路，鑄就了一支高素質藝體教師隊伍，營造濃厚的藝體教育氛圍。先后被命名為“四川省校風示范學校”，“德陽市藝術特色學校”，“四川省實驗教學示范學校”，“四川省示范性高中”，曾被共青團中央評為“活躍中學生生活先進學校”，連續五次榮獲全國音樂知識大賽集體一等獎，被評為省、市、縣各級“綠化示范學校”、“文明單位”、“衛生先進單位”、“園林式單位”、“先進基層黨組織”、“民主管理先進單位”、“模范職工之家”??同時學校還是國家曲棍球奧林匹克后備人才基地單位。

2008年，“512”汶川大地震將南軒美麗的校園傾覆在無盡的哀痛之中,鳥語花香的校園成為一片廢墟，震后，江蘇南京市對口援建南軒中學，投資近兩億元在原址重建了南軒校園。現在的南軒中學，既保持了古樸厚重的歷史積淀，又具有現代化教學設施，辦學理念先進，教學質量優異。在2009年高考中取得一次性本科上線超德陽市下達目標40%的好成績，2009年、2010年連續兩年獲得德陽市教學質量考核一等獎。

南軒中學的80年，是奮斗不息的80年，是人才輩出，輝煌燦爛的80年。承載著深厚的歷史積淀，站在震后發展的新起點上，南軒人必將創造出更加輝煌的明天，祝愿南軒中學的明天更美好。

第二篇：中國教育報

【中國教育報】專訪張強總監 探討保研加分政策

主持人：

本報記者 姜乃強

訪談嘉賓：

謝鴻全 西南科技大學高教研究與評估中心副主任

張強 萬學教育集團副總裁

黃金魯克 北京外國語大學研究生

【本期話題】

據報載，進入11月以來，不少高校本科生免試直推研究生(論壇)的結果陸續公布。建議大

一、大二學生提早準備論文獲取“保研”加分的建議，在校園廣為流傳。不少專家反映，本科生論文已現“泡沫”，高校應盡快取消本科生“保研”發表論文可加分的規定。如何看待本科生“保研”發表論文加分?本科生“保研”發表論文加分是否該叫停?記者近日邀請有關人士就此話題進行了探討。

為“保研”加分，本科生熱衷發表論文

主持人：目前，高校本科生為了“保研”發表論文的現象是否很普遍?

黃金魯克：面對“發表論文，保送研究生可加分”的誘惑，很多想保送讀研究生的同學選擇了走捷徑。因為一些刊物發表論文明碼標價，使得花錢發表論文越來越容易。當然，也有一部分熱衷學術研究的同學，是憑自己的鉆研發表了相當優秀的學術論文。高校校園里到處張貼的代發表論文的小廣告，表明目前本科生為保研發表論文的確非常“火”。

謝鴻全：為了加強學生創新能力的培養，不少高校鼓勵本科生在導師指導下參與科研項目，發表研究成果。這也是不少高校把保送生發表論文作為加分依據的初衷。盡管有許多本科生通過導師指導和自身研究發表了高質量的研究成果，但不可否認的是，也有不少本科生為了在“保研”競爭中獲得寶貴的加分，或拼湊論文，或請人捉刀，或托關系甚至出錢買文章發表，造就了一大堆垃圾論文。

加分規定引發本科生論文“泡沫”

主持人：面對本科生論文“泡沫”，“保研”發表論文加分是否該叫停?

謝鴻全：作為“保研”加分的重要依據，發表學術論文本身沒有錯，之所以造成大家都不愿意看到的局面，主要有兩方面原因：一是如何評價論文的學術水準和是否由其本人撰寫，缺少相應的考查程序與判斷依據。學生的創新能力既不能完全以發表論文的刊物級別來衡量，也不能簡單地以論文的數量來推斷。將加分與刊物級別和文章數量對號入座，看似公平，實則是管理中的粗放化和“一刀切”。二是在于學生誠信教育環節的薄弱，這也是需要引起注意的。

張強：從“保研”政策上對學生學術研究進行鼓勵，是給立志從事學術研究的所有學生提供一個公平競爭的平臺，對于考生將來無論是“保研”、考研(論壇)或工作都有幫助。從目前看，“保研”所要求發表論文的期刊，都是在國內有一定影響力的學術期刊，這些期刊在文章的質量、學術研究的水平上有嚴格的錄用標準，如果學生能在期刊上發表學術論文，表明

他們的學術能力是有價值的，在同年級的同學之間是具備競爭力的。

黃金魯克：對這種現象不該輕意肯定或者否定，應該看到鼓勵本科生發表論文，是為了衡量和挖掘學生的科研潛力，本身并沒有錯。之所以出現本科生論文“泡沫”現象，問題出在技術操作層面，“保研”加分項目中缺乏必要的、專門針對所發表論文質量的評定。杜絕論文“泡沫”要教育更要加強管理

主持人：為杜絕本科生論文“泡沫”現象，高校還有哪些工作要做?

張強：“保研”論文出現“泡沫”，主要是相當一部分學生為了功利性的目的，為加分而從事學術研究，功利性導致了學生可能偷工減料甚至試圖走捷徑。要抑制“泡沫”的產生，需要正確的幫助和引導，一方面要加強獨立學術研究的政策宣傳，要鼓勵學生通過調查、實驗、創作、論證等環節完成自己的論文。必須強調的是，學術不容造假，如有觸犯必須嚴懲。對那些通過不正常渠道進行論文創作、發表尤其是抄襲的學生，有關部門應出臺相關措施嚴懲。謝鴻全：要從根本上解決這一難題，一方面應將學生的創新能力和加分的尺度交給學術同行評判，給教授們以充分的自主權，尊重教授們的價值取向，體現和維護學術活動應有的尊嚴。當然，教授們在獨立行使其賦予的學術權利的同時，也應該且必須接受公眾的監督和可能帶來的公開質疑。另一方面，應積極加強大學生理想信念教育和誠信教育，強調做學問前先做人。這個“先”并不是真正意義上的時間先后，而是前提條件，并且要將學術品格的培養貫穿于學生求學和從事研究工作的整個過程之中。

黃金魯克：本科生的可塑性非常強，為避免學生進入功利誤區，首先,學校應該注重誠信教育，積極引導學生樹立正確的價值觀培養其良好的品格;其次，可以在“保研”加分項目中，由專家學者對“保研”候選人發表的論文進行質量鑒定，不夠格的論文堅決不加分，水平高的論文甚至可以多加分，以強化學生的學術價值意識;再其次，學校可以鼓勵教師創造條件，帶領本科生參與科研項目并發表學術成果，從而提高學生的論文含金量。

《中國教育報》2010年11月16日第1版

(《中國教育報》)

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第三篇：中國教育報2007

中國教育報/2007 年/7 月/6 日/

提出的每個問題都能輕松地回答呢?

一次公開課的經歷讓他對這個問題的思考更加深入，并最終促始他離開教室，奔向了更廣闊 的“數字化教育”的天空。

2002 年，黃正文大概在一個月前就接到學校的通知，開始緊鑼密鼓地準備公開課的資料。那

時候對他來說最難的是找索材和圖片，他特意跑到購書中心去買了幾盒光碟，雖然只有幾張圖片

做到課件里面，但后來的公開課上得很成功。

這個事情對他觸動很大，并使他開始了新的思考：一個教師為了一堂公開課要忙活一個月? 一個課件需要的幾張圖片要花幾十塊錢?這樣的代價能支撐中國的信息教育走多遠?

想著想著，他不僅被自己的發現壓得有些焦慮，更為這其中蘊含的商機而興奮。在焦慮與興 奮交替的情緒中，他作出了下海的決定。

知易行難。黃正文開始選擇創業時，他的家人強烈反對，他們都覺得黃正文是不是瘋了，放 著這么好的一個鐵飯碗不要，要去搞個體。雖然黃正文也說不太清楚究竟要把教育做成什么樣，但他同樣也沒有想過要改變這個決定，這一點，在創業以后的幾年時間里得到了驗證——堅持就

是勝利!

于是，他向學校提出辭職。其間，還出了點小意外，當他教的幾個班的學生聽到他要走的消 息后，在班長的帶領下，全班同學哭得驚天動地，并拒絕上課，還聯名上書到校長辦公室，后來

事情鬧大了，學生家長也開始行動了，學校領導找他談話，結果，黃正文的辭職報告被領導擱置

了。但只是為了安撫民心而已，半個月后，他又一次提出了辭職，這一次，通過了。

開弓沒有回頭的箭。接下來的日子，黃正文開始找辦公場地，開始找人，雖然很累，但那時 他卻像打了興奮劑一樣，渾身有使不完的勁。在成功說服了原來學校旁邊一家電腦公司的老板和

他一起干后，黃正文又找了搞攝影制作的朋友，還有原來學校的教學顧問，就這么幾個人在一個

平方米的民房里開始工作，于是三學苑教育網站就誕生了。

雖然還沒有成立公司，但是一個“數字化教育”的傳奇就這樣在40平方米的民房里開始書 寫自己的序言。

創業：“數字化教育”帝國

古語講：文無

“網絡使教育發生了深刻的變化，這就是我做數字化教育”的出發點。一般網絡教育有兩種 方式，一種是從教育出發做網絡，另一種則是從網絡的角度出發做教育。現在很多學校建立網站

就是將他們學校的資源堆在上面，這屬于前者，而三學苑的思路則是利用網絡辦教育，將先進的網絡信息技術與先進教育思想＼教學理念通過多媒體的有機整合，進行一次完美的聯姻，將‘數

字化教育’產業化。”黃正文這樣解釋自己的教育理念。

根據這一理念，三學苑在設計產品的時候集知識性、趣味性、系統性＼娛樂性為一體，歷時 四年時間，集全國近百位特、高級教師，全力打造了一個系統、科學的在線學習的平臺和教學資源

庫，應該說，取得了非常不錯的成績，也得到了社會各界的肯定和支持，2004 年，三學苑教育網

被確立為國家“十五”規劃課題核心分課題——《信息技術與素質教育實施研究》實驗基地。2005

年，“三學苑教育網”通過國家教育部“華南基礎教育課程評價中心”的鑒定，而且，到目前為

止，三學苑是全國唯一取得這一教學內容鑒定的公司。

讓所有的孩子都有公平接受教育的機會

當學校和家長都害怕網絡時，我們做網絡教育的該怎么辦?這就是三學苑作為網絡教育的領 頭部隊所要面對的問題，引導家長轉變教育觀念，用辯證的眼光來看待網絡。讓所有的孩子都有

公平接受教育的機會，讓接受教育的孩子像迷戀游戲一樣迷戀學習，這就是我們的使命和目標。

——黃正文

黃正文來自貧困山區，有一種山鄉情結。家鄉是一個他永遠都不能忘記的地方，那里的山、河、小路，都一直鐫刻在他心里。

黃正文清晰地記得，那時候，農村教學條件差，連教師都沒有，于是爺爺成了村里的民辦教 師，一個人就教了所有學科。就因為在這樣的條件下，黃正文開始改變理想，長大后一定做一名

教師。功夫不負有心人，他的刻苦努力讓他終于考上了大學，那是村里頭一回出這樣的大喜事，當鄉長親自把錄取通知書送到家里時，全村人熱鬧得像過年一樣。村里為他擺了整整一星期的酒

席，放了整整一星期的電影，老老少少都無比激動，他給了這山里的人們太多的希望。“我要去上學的那一天，全村人都來送我，我戴了一朵好大的紅花，坐在手扶拖拉機上去上 學，爆竹放了好久，我現在想起還是非常激動。那是我的夢想起飛的時刻，心里對未來充滿了期

待，我想這應該是我今天做教育扶貧的一個情結。”黃正文說這話時仿佛又回到了那個激動人心的時刻。

黃正文現在的理想是讓所有的孩子都能夠站在同一條起跑線上，接受到平等的教育，讓貧困 山村的孩子和大城市的孩子一樣享受到最好的教育資源。

從2004 年起，三學苑先后向湖南、安徽、海南等十幾個省市教育廳(局)捐贈了教育資源及學習資源，惠及近百萬的教師和學生，今天，三學苑再次向全國592 個貧困縣捐贈教學資源，給山

區的1776 所學校近23 萬教師送去了實惠。受到了全國政協副主席、全國工商聯主席黃孟復，全

國政協副主席、民進中央常務副主席張懷西，中央統戰部副部長、全國工商聯第一副主席胡德平

等領導在人民大會堂的親切接見，全國政協副主席、全國工商聯主席黃孟復還特別向他頒發了榮

譽證書。

全國政協副主席、民進中央常務副主席張懷西對三學苑教學資源給予了高度的評價。他說，由一大批專家學者經過多年努力開發出來的三學苑教學資源卡對于提高貧困地區師資的教育水

平，提高貧困地區學生學習的興趣，促進貧困地區教育事業的發展，都將會發揮積極的作用。中央統戰部副部長、全國工商聯第一副主席胡德平同志對三學苑教學資源也給了充分的肯 定，他認為三學苑把教材與電影、動漫、游戲結合在一起非常好!把鮮活的歷史故事做成教材、動

漫、電影、軟件，孩子們會牢牢記住一輩子。這對于整個教育的發展史來說，將會留下濃墨重彩的一筆!

2000 年10 月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，決定從2001 年開始，用5－年的時間，在中小學(包括中等職業技術學校)普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展，從而也揭開了我國中小學信息技術教育發展史上新的篇

章。

黃正文認為，時勢造英雄，國家提供的基礎平臺，為企業的發展提供了很好的基礎。“校校 通’工程，教育城域網，校園網等工作已經在如火如荼地開展了，這為優秀教育資源共享，實現

教育平等化鋪好了一條高速公路。為學生和教師提供了優秀的教師資源和學生資源。數字化學習

會變得越來越精彩，而數字化教育的前景則越來越廣闊!

眼光決定高度，膽略決定氣勢，相信黃正文的教育革命之路一定會越走越寬、越走越遠、越 走越輝煌!__

第四篇：中國教育報讀后感

教 育 的 真 諦

——讀《中國教育報》有感

茅塔中學陳 明 燕 叩問教育的內涵與真諦，我認為：學校是教書育人的地方，更是學生快樂成長、健康人格的樂園。

《中國教育報》是針對課程改革和教師專業化發展等工作中的實際問題，進行具體的案例指導和方法介紹的全國性日報。每次閱讀，我都受益匪淺，而我的思想也在這一次次的閱讀中產生震蕩與洗滌。是啊，我們的教師中究竟有多少人能夠真正的理解教書育人的內涵與真諦？我們又有多少學生在學校生活中獲得了快樂？我們有多少人格的孩子是健全的？我們又有多少孩子的心智正在走向自我成熟與完善？

在10月1日的《中國教育報》上，我看到過這樣一篇文章——《路徑走對了，處處有共鳴》，是一篇關于內蒙古包頭市大力推進素質教育的采訪報道。

現在國家在大力推行素質教育，但是當我們真正對它進行探討時，就會發現：每個人理解的概念和內涵都不盡相同，那么，深入推進素質教育又從何談起？

為了解決這個難題，包頭市教育局成立了“中小學素質教育規范”科研項目立項，撥付專項資金，對中小學素質教育前期工作進行調研，并成立“內蒙古自治區素質教育示范地區”，最終由包頭市政府第九次常務會議審議通過了《包頭市普通中小學素質教育規范》，使貫徹落實素質教育從學生、教師、學校、校長、家長、社會環境、資源配置督導評估等各方面得到了具體規范和要求。

包頭市教育局局長魯性瑜認為“素質教育改革具有社會性，單靠教育一家無法完成。”因此，《包頭市普通中小學素質教育規范》明確了各級政府的職責，明確全面實施素質教育是國家意志、政府行為。例如針對政府對校長的任用不與推行素質教育掛鉤，對推進素質教育不利這一情形，規范明確規定，對旗縣政府和學校的考核不以升學率為標準，而是對各地區、各部門的主要領導干部實施素質教育的情況進行督導評估，作為政績考核的重要依據。

從這篇報道中，給我印象最深刻的是這樣一件事：烏蘭小學五年級學生孫暢為了做一個航天模型，一年多來堅持去少年宮，很少間斷，原因是他打心眼兒里喜歡。這也是包頭市素質教育規范推出以后出現的一個隱形成果：學生的主體地

位得到了尊重，主體性得到激發，學生們有了充足的時間和空間進行探索和發現，增強了他們主動學習的精神。

以前我們更多是從學校、教師的角度去看待教育問題，而推行素質教育，就需要換個思路，從孩子的視角去選擇適合他們特點的教育方式，從而培養他們的主體意識。一說素質教育，大多數老師都談“考”色變，認為素質教育和考試成績是不可平衡的天平。但包鋼實驗一小的老師們卻找到了解決之法：凡是自認為期末考試成績不滿意的同學，都可以參加二次重考。在作業布置方面，他們也有自己的一套方法，即“一留五不留”：分層次留作業、不留超重作業、不留懲罰作業、不留機械重復性作業、節假日不留超量的書面作業、不留無意義的作業。

不僅在教學方面，就連教師的科研也貼近學生實際，立足提高教育教學水平。包頭市二十九中就有教師專門做了“怎樣排座位”的課題，看似題目小，卻富含教育智慧和思想。教師悶得課題結論是交給學生自己完成，并定時輪換。在批改學生的日記時，我發現有許多學生都對老師排的座位不滿，這項科研成果很值得我們借鑒。

教育之重，關乎家庭，更關乎國計民生。教育之影響，在世界的每一個角落，更在每一個世界公民的身邊和心靈。

閱讀《中國教育報》，能夠讓我對自己習以為常的問題進行深入的思考，從不同的視角去看問題，探求解決問題的最佳方案，從而對教育的真諦有一個更深刻的理解與正確的把握，把學校真正打造成為學生快樂成長的樂園！

第五篇：中國教育報讀后感

中國教育報讀后感

最近我讀了中國教育報中中央教育科學研究所儲朝暉所寫的一篇文章，文章闡述作者在讀了何炳章先生的專著《從教育原點出發——“自育自學”理論與方法》一書后的感想，文章主題就是引導學生自育自學做學習的主人。學生是主人，自育自學是教育教學的原點；教育教學都要從這個原點出發，才能真正做到以學生為本。“教育，教育，就是教學生會自育；教學，教學，就是教學生會自學。”我認為，這鮮明揭示了教育教學本質的理念，以這樣的理念作為“自育自學”的根本指導思想無疑是正確的。如何達到學生自育自學的最終目標呢？我認為互動課堂就是要實現讓傳統課堂從厭學走向樂學,從低效走向高效。解決課堂效益問題,解放學生的主權,形成人人參與,各個精彩的新局面,彰顯了新課堂的獨特魅力。" 課堂小組合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生發展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。它弘揚了人的主體性，發揮了人的主體活動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，加強了學生的社會適應性。在合作式的小組活動中還可以培養學生的社交技能、領導意識和民主價值觀。作為教師，應當在完成學科教學任務的同時，還要注重學生的各種素質和能力的培養，而小組合作學習正是達成這一目標的一種有效途徑。現就結合自己教學的實踐談一談對小組合作學習的認識。

一、分組原因： 當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。我班學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，班級成績曾一度淪落為全初二的第十四名（初二共計十四個班），在這時學校組織了我們營子的天卉中學去參觀學習，學習他們的課堂教學模式、班級管理模式這次學習使我感觸頗多，他們的課堂和班級管理滿足學生發展的需要，徹底改變了師生的角色，學生真正成為課堂和班級的主人，從過去的被動學習著，知識的容器，轉變為學習的參與者，課堂的設計者，親力親為每一個學習過程。結組學習，對組學習，對組互助，展示講解，教師點撥，靈活多變的教學方式，豐富多彩的課堂活動，讓學生真正感受到學習是一種樂趣，這一切深深地打動了我，使還在觀望的我，下定決心實行圓桌式教學，學習天卉班級管理理念。

二、合理組建“合作學習”小組

合作學習重要而有效的形式是“學習互助小組”，而小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。分組前，要對全班學生情況進行全面深入地了解、研究。包括學習基礎、原有學習成績、組織能力、自學能力、最終根據實際情況按照成績把學生進行編號123456654321??標號相同的八人為一大組，這樣就做到了各組的成績基本平衡，以便于激勵小組競爭，每大組又分為A、B兩個學習小組每一桌為一個對子組是班級的最小的學習單位，選成績好，有組織能力的的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題。

三、分組好處： 通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課有組長進行督促檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，這樣不學習的學生也會跟著學，而且有所進步，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。總的來說，通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。通過小組合作，討論能節省時間，學生興趣也比較濃，提高學習效率，優化了學習方法。