第一篇：不一樣的精彩 著名特級教師課堂教學觀摩課

不一樣的精彩

——記全國著名特級教師課堂觀摩

第三實驗小學

閆寧

乘著三月的春風，3月28日，我們來到了德州一中，聆聽了六名著名特級教師的觀摩課，受益頗深。

丁雪飛老師的《黃果樹瀑布》基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學，用好前置學習單，分析學生的預習情況，有針對性地進行學習指導。“不動筆墨不讀書”，關(guān)注學生良好課堂學習習慣的養(yǎng)成，重要的學習內(nèi)容和知識點給學生以明確的要求及時在課本上做筆記。

注重漢字書寫的形體美，“寫好字是一個人的第二張漂亮的臉”，化難為簡，以口訣為依托，“型緊湊，不黏連，筆畫勻，有舒放”進行寫字指導。

基于教學質(zhì)量是教學的紅線，很多老師和學生語文課上缺少熱情，容易倦怠，部分班級或?qū)W生成績差，沒有得法于課內(nèi)，丁老師“讓學”課堂，讓學生學，重學但不輕教，指出：教師要有明確的目標，教學時心中有課標，讓出時間、讓出空間、讓出機會，關(guān)注每一個學生，聚焦關(guān)鍵詞，讓學生掌握學習方法，讓得精彩，讓得高效。

都說作文教學，是語文教學最難啃的骨頭，學生害怕，老師糾結(jié)。本次觀摩會，最亮麗的風景，莫過于邀請到臺灣名家何綺華老師和南京師范大學附中新城小學的宋運來老師同臺執(zhí)教，演繹別開生面的作文課。觀摩課上，笑聲不斷。欽佩名師專家們親和的教態(tài)，靈動的課堂以及深厚的文學功底。來自臺灣的何綺華老師的《看繪本，學寫作》一課，回憶四年級時與好朋小友小萱因矛盾而寫了《小萱和我》，想挽留友誼卻最終失去后懂得了尊重。深情講述繪本故事《小老鼠和大老虎》，引導孩子觀察圖畫中的小老鼠和大老虎的表情、動作，猜一猜它們有可能說什么，想什么，接下來會怎樣，惹得全場的聽課老師們?nèi)炭〔唤Ｗ尯⒆釉谕嬷袑W，寓教于樂，佩服何綺華老師的教育智慧和獨具匠心，竟讓繪本創(chuàng)作和有張力的語言訓練一舉兩得。

通過《柳橙變變變》揭示什么是“主題”，“主題”就是文章寫作的目的。文章是寫給人家看的，從讀者的角度來說，讀者為什么要看文章？也許是想得到知識，也許想獲得樂趣、啟發(fā)，也許想知道一些道理或是訊息。如果寫文章的人不能滿足其中至少一項需求，所寫的文章就沒有閱讀的價值了。

通過《白妖怪與黑妖怪》、《今晚，誰也別想睡覺》、《我變，我變，我變變變》，引導學生觀察文字之外的圖畫，生活中可以寫故事的題材很多，讀故事猜猜看，故事是怎么來的？

何老師通過繪本教學的方式，引導孩子通過尋找生活中的材料、對人際關(guān)系的觀察，把它寫成故事。“再通過閱讀這個?第三只眼?去想作者為什么會去寫這個故事，作者要給你提供的是知識、樂趣還是啟發(fā)，這樣對于培養(yǎng)孩子的表達能力也有很大的幫助。”

何老師說：“通過一本書發(fā)揮創(chuàng)意，書不是圣經(jīng)，是拿來活用的，看它是怎樣存在在生活中，或者把它變成自己的血肉。不然就像一個冰箱，一直往里面放東西，最后放多了過期了沒用了或者忘記它的存在了，等要用的時候才發(fā)現(xiàn)它不新鮮了，所有看過的東西要想怎么去運用。”

何老師告訴我們，在寫作項目里，1+1=?，什么答案都可以，就是不能等于2，因為寫作是藝術(shù)，講究與眾不同。前提是：要有道理，讓人心服口服，最好有共鳴。所以，我們要時時提醒學生：“跟別人不一樣，就是創(chuàng)意！”

當現(xiàn)場主持者介紹完宋運來老師的簡歷后，宋老師用幽默的語調(diào)問道:“宋老師是誰？”一下子拉近了學生與老師之間的距離，解放北路小學二年級三班的小同學個個忍不住咯咯地笑出聲來，師鼓勵學生說完整的話，對學生的引導了無痕跡。

師：小朋友，今天我們上一節(jié)非常好玩的課，上著，上著你們就會忘了下課，孩子們相信嗎？

生：相信。生：不相信。

師：相信的我要表揚你，不相信的我更要表揚你。（孩子們笑）師：眼見為實耳聽為虛。沒有看到真實的課堂，所以要有懷疑的眼光。在課堂上小朋友就是要有懷疑的精神，和獨立思考的能力。我們可以上課了嗎？認為可以上課的同學請鼓掌。(掌聲響起)??

[賞析]寬松、溫馨的氛圍，給予孩子生命關(guān)懷

宋老師的課堂自始至終都關(guān)注孩子的生命成長，因為他知道：對于低年級的小朋友來說，樂于學習和培養(yǎng)學習的興趣比寫出好文章更重要，宋老師開頭先用熟悉的音樂讓低年級的學生安靜下來，學生在音樂的熏陶中靜下心來，先從愛聽音樂開始。而后宋老師用“相信不相信，上著上著就會忘記下課”這個問題調(diào)動起學生的好奇心，兒童的天生就是一個好奇者，學生便帶著好奇心走進課堂，在這樣融洽的氛圍中，學生本堂課學習的興趣自然而然也被調(diào)動起來了，孩子的思維也跟著老師轉(zhuǎn)動起來了。【片斷2】

師：那我問同學們一件小事情，請你告訴我每天早上，誰喊你起床的？ 生：媽媽。

師：這么說，媽媽喊我起來的。生：媽媽喊我起來的。

生：每天早晨，爺爺喊我起來的。

師：人家是爺爺，媽媽喊他們起床的，你呢？ 生：鬧鐘喊我起床的。（孩子們笑）

師：不需要別人喊，自己起床的舉手，（很多孩子舉手）師：吹牛，絕對的吹牛。一大片吹牛（孩子們歡笑）師：誰喊你起床的？

生：沒有人喊我起床，自己起來的。

師：這位小朋友長大了會是個了不起的人物，因為他會自己管理自己噢。今天我們來認識一個小朋友，他是誰呢？（板書：急吼吼）來向這位小朋友打個招呼吧。生：急吼吼，你好！

師：一個“好”字，看出你多懂禮貌。（孩子們鼓掌）生：急吼吼你好，你家住在哪里？我想和你交朋友。

師：你真熱情，他會和你做朋友的。不過說話的時候不要扯著嗓子喊。（孩子們笑）

師：每個同學都打聲招呼吧。老師告訴你吧，你怎么打招呼他都不會搭理你。為什么不理你呢？（出示漫畫1）（笑聲）生：他睡著了。

師：睡著了怎么理你呢？都有誰在喊這小家伙起床呢？ 生：小狗。生：鬧鐘。生：小貓。生：還有小鳥。

師：請一口氣把他們介紹出來。

生：小狗、小貓還有小鬧鐘來喊急吼吼起床。（掌聲）師：能把他喊醒嗎？ 生：不能。師：咋回事？ 生：睡得太香了。

師：你怎么知道他睡得那么香呢？從哪里看出來的？ 生：因為他正打呼嚕呢。生：流口水，正做美夢呢。(孩子們笑)師：誰知道他昨晚干嘛去了，睡得那么香呀？ 生：因為他昨天晚上睡得很晚，所以起不來了。

師：睡得很晚，當然起不來了。孩子們注意，你看他說話多順溜，用上了一個挺有意思的關(guān)聯(lián)詞。

生：因為??所以?? 師：你也試一試這樣說。

生：因為他看書看得太早了，所以早晨一直睡到幾十點。（孩子們笑）

師：不是看得太早了，是看得太晚了。（師生同笑）

師：你也可以這樣說：今天早晨急吼吼起不來了，是因為—— 生：今天早晨急吼吼起不來了，是因為他昨晚打游戲打得太晚了。生：急吼吼起不來了，是因為他昨晚做作業(yè)做得太晚了。師：現(xiàn)在有許多人喊他起床。小狗怎么叫？ 生：汪，汪，汪??(氣氛熱烈)師：誰能翻譯一下小狗什么意思呀？ 生：快起床，快點吃早飯。（孩子們笑）生：小主人趕快起床，我餓了。（大笑）

生：（扯著嗓子喊）快起床，太陽曬著屁股了。（笑聲）師：那小貓怎么叫的呀？ 生：喵，喵?? 生：小貓說：“快起床。” 師：這是一只蠻溫柔的小貓咪。

生：快起床，不然我抓你的屁股了。（孩子們大笑）

師：這樣吧，大家分別扮演小狗、小貓、小鬧鐘一起來叫醒急吼吼吧。

眾生喊叫。

師：這么多人叫，會把他吵醒吧。急吼吼起床后會做哪些事呢？ 生：洗臉，刷牙，穿衣服。生：還要到廁所。（笑聲）??

[賞析]閃現(xiàn)個性火花，展現(xiàn)生命特有的靈性

宋運來老師關(guān)注學生的生命成長更體現(xiàn)在一個“愛”字，他用那發(fā)自內(nèi)心的微笑去關(guān)愛學生、賞識學生，從而營造了一個溫馨、和諧和充滿生命力利于學生成長的課堂環(huán)境，在課堂上，用平等的口吻和學生談話，始終以微笑的姿態(tài)去面對每一個學生。當發(fā)現(xiàn)孩子扯著嗓子喊時，用“你真熱情，他會和你做朋友的。不過說話的時候不要扯著嗓子喊。”來評價學生，讓學生知道不能扯著嗓子喊，此時更是將“教書”和“育人”有機結(jié)合起來，學生在這樣的課堂中才會成長起來。

【片斷3】

師：我們不說急吼吼，就說你早晨是怎么穿衣服的。自己穿衣服的請舉手。生舉手一片。師：真是自己穿的？是不是自己穿衣的，你一張嘴老師就知道。說說吧。

生：我先穿襪子，再穿褲子，再穿鞋子。

生：我先穿衣服，再穿袿子，再穿褲子，最后穿鞋子。師：你看穿亂套了吧。告訴你：上衣，袿子，褲子，鞋子，都屬于衣服。可以這么說：我先穿??

生：我先穿上衣，再穿褲子，接著穿襪子，最后穿鞋子。師：你說話多順溜啊，沒有用上兩個“再”字。小朋友們，他用上了什么詞語使自己說話那么順溜？

生：用上了“先??再??接著??最后??” 師：假如媽媽喊你一遍，你還不起床，媽媽會怎么說？ 生：媽媽說：“再不起來我就掀被子了。” 生：“再不起來，看老師不罰你站的。”媽媽說。師：好厲害的媽媽呀。我們看急吼吼是怎樣穿衣服的。（出示漫畫2）

師：誰來了？ 生：媽媽。師：媽媽怎么說？ 生：來換件衣服。

師：媽媽很高興說這句話的嗎？ 生：不是，媽媽生氣說的。師：你說一說。生：媽媽生氣地說：“來換件衣服。” 師：急吼吼會怎么回答.？ 生：讓我再睡一會。生：不換！

生：我還沒有睡醒呢。生：我才不穿呢。

師：我們看看急吼吼怎么回答。（出示漫畫3）生：要遲到了快點！師：給誰說話呢？ 生：給媽媽。師：他對媽媽說??

生：他對媽媽說：“要遲到了，快點。” 生：急吼吼對媽媽說：“要遲到了，快點兒。” 師：急吼吼穿上了衣服有什么感受呢？（出示漫畫4）

生：這衣服咋這么別扭？

師：他是在心里說的，還是嘴上說出來的？ 生：在心里說的。

生：急吼吼心里想，這衣服咋這么別扭？ 師：別扭，什么意思？ 生：就是不舒服。師：衣服怎么穿得不舒服了呢？怎么回事？

生：是因為他對媽媽大聲說話，媽媽生氣了就給他換了一件小時候的衣服。（孩子們笑）

生：是因為衣服穿反了。

師：到底是什么原因，他衣服穿得那么別扭呢？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

（出示漫畫4）

生：（孩子們大笑）因為他脖子后面有個衣服架子。師：急吼吼穿了衣服，要干嘛去？ 生：上學去。

【賞析】喚醒生活經(jīng)歷，注重生命體驗

宋老師關(guān)注學生的生命成長，更是體現(xiàn)在“情”字上，他用飽滿的熱情去育人，注入愛與真誠的教學喚起了學生心靈與情感共鳴，他的課堂注重激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生參與。強調(diào)“你不愿意學習，我來吸引、鼓勵你學習！”這里的“吸引”與“鼓勵”使課堂上的學生樂于學習，主動參加到師生共同的教學活動中。現(xiàn)如今的小學生，課余生活單調(diào)，很少有機會走進自然，參與社會實踐活動，由于缺乏應有的、真正的生活感受，很多學生寫作時寫作材料的缺飯可想而知，宋老師，用發(fā)生在學生周圍的事情，喚起學生心底的回憶，幫助、帶動學生走進生活，將自己融合在某種情境之中，激發(fā)學生心靈深處沉淀的真實經(jīng)歷、真實情感，讓學生在寫作中融入真情實感。宋老師的課，采用現(xiàn)場體驗式的游戲、實踐、體驗，你說我說他說，充分調(diào)動了學生的積極性，滿堂歡聲笑語，保護了兒童習作的興趣。再向前一步，提升兒童的語言表達能力，注重對學生進行語言點的訓練。

當我們都在抱怨學生怕寫作文，不會寫作文時，我們老師其實要做的就是就要扎扎實實從了解孩子成長規(guī)律入手，激發(fā)學生寫作的興趣，營造寬松的教學氛圍，讓學生在這樣的課堂中敢于表達，勇于想象，喚醒他們真實的生活體驗和情感，我相信學生必然能夠創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛世界。

身心愉悅學的學習，總是讓人感覺時光的匆匆流逝。“只要行動，就會有收獲。”在短短的兩天時間里，我們越來越信奉其中蘊藏的真理。“既然我們懷揣著理想上路，就不怕路途的遙遠；既然我們已經(jīng)開始在泥土中耕種，就不怕付出汗水。”我們堅信每一個精彩的瞬間都值得捕捉，每一次捕捉都將是行動的推進。

第二篇：著名特級教師沈峰精彩課堂實錄

著名特級教師沈峰精彩課堂實錄 3AU8《Let’s go to the park》

【主題性概述】

一、教學分析

本課內(nèi)容是《牛津小學英語3A》Unit 8 Let’s go to the park。本課的教學目標：1．認知目標：①能聽懂、會說Let`s go to及其應答。②能聽懂、會說supermarket car bus 等單詞。２．技能目標：①學會表達去某處，以及如何對別人的建議進行回答。②培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象能力。其中Let`s雖然是新知，但日常用語中已大量滲透，學生早已會說；buscarzoo的讀音模仿起來不難，但 supermarket的讀音不易掌握。這就決定了我的教學重點為認知目標，難點為 supermarket的發(fā)音。３．情感目標：激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展自主學習的能力，滲透責任教育，對世界文化感興趣。

二、教學策略

語言的實質(zhì)是交際，交際的環(huán)境是生活。課伊始，我通過和孩子們互致問候，為本課教學創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的學習氛圍；接著通過：This is the first time for me to come to Baoying.After class where shall I go?適時地引導孩子們充當我的導游，從而巧妙地引出新課的內(nèi)容。隨后，我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們學習的興趣，引導他們在活動中自主學習，從而加深了對知識的理解和掌握。[精彩課堂實錄] 一．在輕松的氛圍中導入 T: Class begins!S: Stand up!T: How are you? S: Fine, thanks.T: Nice to meet you.S: Nice to meet you, too.T: Who’s the boy with black hair/big eyes? S: He is ….T: Who’s that woman/man? S: She’s/He’s ….T: Let’s sing the song ‘Who’s that girl?’ together.T: Now you may ask me some questions.S1: What’s your name? T: My name is Shen Feng.S2: How old are you? T: A secret.S3: What’s your job? T: A teacher.S4: Do you like yellow? T: Yes, I do.（通過師生間的集體問候，讓學生不由自主的進入了一個英語環(huán)境，隨后的個別交談，因為有了有趣的話題，加上老師親切的體態(tài)語言，使學生放松了緊張的心情，拉近了師生間的距離，為下一步的英語教學創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的學習氛圍。）二． 在真實的情景中呈現(xiàn)

T: This is the first time for me to come to Baoying.After class where shall I go? S: Let’s go to the hospital.T: Is that a good place? S: Let’s go to the supermarket/park.T: How do we go there? S: Shall we go there by bus/motorcycle? T(板書)Let’s go ….How do we go there? Shall we go …by…?（明確學習目標，集中學生注意力，定向參與。）

T: This is my friend.Who’s he ? He’s David.He doesn’t come with me.Because he is very busy.Look ,what’s he going to do ?(出示幻燈片)Time Activity Place 1 7:00 am.體 檢 ? 2 9:00 am.去火車站接朋友 ? 3 11:00 am.購 物 ? 4 3:00 pm.借 書 ? 5 7:30 pm.看童話劇 ? T: Where does David go at 7:00 am./11:00/3:00…? S: He goes to the hospital/ station/supermarket….T: Read after me, ‘hospital/ station/supermarket…’.T: Please see the movie about David.Then answer my questions.(放映課文的動畫錄像)T: Where will they go? S: They’ll go to the theatre.T: How do they go ? S: By taxi.T: Now ,please read after the tape.T: Please practise in pairs.….T: I know there are No.2 Bus,No.5 Bus and No.18 Bus in Baoying.But I don’t know where they go? Let me guess now.T:(No.2)Is this bus for the park? S: Yes, it is.T:(No.5)Is this bus for the hospital? S: No, it isn’t.T: Now read after me ‘Is this bus for …?’.(板書)(學生的學習過程同時也應是親自實踐的過程，缺少學生主體參與實踐的學習活動，不利于學生知識技能的提高。沈老師設(shè)計的開放性活動，讓學生在活動中學習，使學生加深了對知識的理解。)

三．在趣味活動中運用

T: Do you want to know about the bus in Nanjing? S: Yes.T: Look , These are famous places of Nanjing.Which bus can take us there.Please connect.No.1 中山陵 No.2 莫愁湖 No.4 夫子廟 No.9 雨花臺

S1:(No.1 bus)Is this bus for Fuzi Temple? S2: Is No.4 bus for Mochou Park? S3: …(學生們回答踴躍)T: Please open your books , listen to the tape carefully.T: Wonderful!Now ,please read after Miss Shen.T: Now, read by yourselves.T:(出示幻燈)Please according to the situations , make up some dialogues.1.你上學要遲到了，只好…….2.你的同學突然生病了，你和幾位同學送他去醫(yī)院。3．你和同學本來約好騎自行車去圖書館，忽然天下雨了。4．你和奶奶本來準備步行去公園，但奶奶累了，只好…….(Situation 1)S1: Taxi!Taxi!S2(a driver): Morning!S1: I am late for school.Is the taxi for my school? S2: Sure!…

(Situation 4)T: If I’m a grandma, and ill, tired.The grandma wants to go home with someone’s help.T: How can I go home? S: By bus.T: It’s too late.There is no bus now.S: By taxi? T: But I have no money.S: Let’s go on foot.T: But I’m tired.I can’t walk any more.S: I’ll ride a bike and carry you, OK? T: You are a kind boy.（表演是學生喜歡的課堂活動，他們運用已有的英語知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，依據(jù)情景編演對話，表演提高了他們學英語的積極性。體現(xiàn)了合作學習的教育理念。）T: Next homework.1.listen and read after the tape.2.Discuss the plan for May Day.T: The bell is ringing.It’s time to say goodbye.S: Goodbye.[專家點評] 在本節(jié)課的教學中，著名特級教師沈老師安排了形式多樣的學生活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的，有教師指導的，也有讓學生獨立或合作完成的。活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了對學生用英語做事情和用英語進行交流的能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了交際語言教學的思想。在本節(jié)課上，學生能夠積極參與討論且活動量大，并有自由發(fā)揮的空間，教學效果好。沈老師在教學活動中，注意了自己角色的轉(zhuǎn)換與控制，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時間留給學生，讓學生努力實踐與展示自己。另外，活動安排張弛有度，活而不亂；同時，沈老師能根據(jù)學生的接受能力和表現(xiàn)狀況適時調(diào)整活動安排與教學要求，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教學原則。

綜上所述，沈老師在課堂教學中能努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為生活，運用情景法、直觀教學法、多媒體輔助法等，使學生以生活為課堂，逐步提高自己的綜合語言運用能力，形成自主學習的能力，并學會做人。

第三篇：全國著名特級教師觀摩課研討會北京學習匯報

這次和于老師等20幾人一起去北京參加了北京新鴻儒教材教法研究所主辦的“‘沉淀后的輝煌’全國著名特級教師觀摩課研討會”。共聽了8節(jié)數(shù)學課、6節(jié)語文課、4個報告。其中不少名家給我留下了非常深刻的印象。下面我就從數(shù)學和語文兩門學科分別將我聽課后的感受向大家作以匯報。

一、數(shù)學課

1、注重數(shù)學課情境的創(chuàng)設(shè)。

如《圓的認識》一課，上課伊始便把學生帶入了情境之中，說小明參加了尋寶活動，寶物在小明左腳3米的地方，問寶物有可能在哪兒？逐漸引導學生認識到寶物可能在以小明左腳為圓心，3米為半徑的圓上，從而自然過渡到對圓的特征、畫圓等知識的學習和探究。再比如《雞兔同籠》一課執(zhí)教的是北京市昌平區(qū)城關(guān)小學校長柏繼明老師，她46歲了還像孩子一樣模仿雞和兔子的動作，使學生在這種雞、兔相互模仿動作的情境中學習解題方法，指導學生列式。《雞兔同籠》一課學生始終處在教師想象的情境當中，包括新課后的相似問題的解答，例3題目是自行車和三輪車共6輛，車輪14個，求自行車、三輪車各有幾輛？老師問學生：“三輪車怎么變成自行車？自行車怎樣變成三輪車？”使學生很自然地想到剛才兔子把腳抬起來和雞把翅膀扎到地上的情境，想像三輪車把前面的輪子翹起變成自行車，騎車的人把腳支到地上好像三輪車的情景，很順利地算出了此題目。

2、課堂上注重數(shù)學思想的滲透。

數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂。是從具體數(shù)學認識過程中提煉和概括出來的，并在后繼的認識活動中被反復證實其正確性的，它揭示了數(shù)學發(fā)展中普遍的規(guī)律。《小學數(shù)學課程標準》中提到了：“學生通過學習，能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法。”以及“結(jié)合有關(guān)基礎(chǔ)知識的教學，適當滲透集合、函數(shù)等數(shù)學思想和方法，以加深對基礎(chǔ)知識的理解。”因此，在小學數(shù)學教學階段有意識地向?qū)W生滲透一些基本數(shù)學思想方法可以加深學生對數(shù)學概念、公式、定理、定律的理解，是提高學生數(shù)學能力和思維品質(zhì)的重要手段，是數(shù)學教育中實現(xiàn)從傳授知識到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑，也是小學數(shù)學教學進行素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵之所在。

比如柏繼明老師上的《雞兔同籠》一課課前與學生一起做雞與兔相互模仿的動作，引導學生用畫圖的方法解題、用假設(shè)法列算式，這其中體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想、轉(zhuǎn)化的思想。

再比如《圓的認識》一課，寶物可能在以左腳為圓心，3米為半徑的圓上。圓周上的點又是無數(shù)的，體現(xiàn)了數(shù)學極限的思想。

此外，這些特級教師都是上出了非常有數(shù)學味道的數(shù)學課，引經(jīng)據(jù)典，使人聽后感到宏觀、大氣。還是《圓的認識》一課，華老師在初步認識圓后，借用古人說法：“大方無隅”“隅”就是腳落的意思，以此來進一步說明圓是只有一條邊的曲線圍成的。華老師又以古人“圓，一中同長也”的說法進行了圓與其它平面圖形進行了詳細地分析和比較，明確了圓只有一個中心點即圓心，半徑都相等的特征。

3、課堂因差錯而精彩

著名教育家夸美鈕斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”

華應龍老師不怕學生出錯，甚至利用學生的錯誤，循循善誘，形成正確的知識認知。華老師講《圓的認識》課前把學生的橡皮借來，問學生：“你們猜猜我借橡皮干什么？”在學生一段猜測之后，老師幽默地說：“我借橡皮就是不讓你用，好好地欣賞自己的錯誤吧！”之后有一個教學環(huán)節(jié)是讓學生嘗試畫一個直徑為4厘米的圓，學生畫完后老師便用實物投影展示了幾個同學的作品，有的畫的圓沒封閉，有的圓心沒固定住畫線重影，還有的圓有大有小。老師便利用這些精心預設(shè)的錯誤讓學生討論畫圓時應該注意什么，利用圓有大有小這一現(xiàn)象讓學生思考原因，從而揭示了半徑與直徑的關(guān)系。

由此我想說：課堂上正確的，可能只是模仿；錯誤的，卻可能是創(chuàng)新。可怕的不是學生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學生的錯誤。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權(quán)利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的義務。有人說：“一個聰明的人不應該被同一個錯誤絆倒兩次。”同樣一道題目老師講了三遍，學生還不會，是誰笨？應該調(diào)整講課的方法，換一個方法角度。我們老師要轉(zhuǎn)變課堂上追求完美的思想，允許學生暫時性的出錯，上課時用好這些預設(shè)或突發(fā)的錯誤更好地進行教學工作。

4、學完有拓展、延伸和鼓勵學生創(chuàng)造性思維的問題。

比如《雞兔同籠》一課學完后老師非常有心地設(shè)計了類似雞兔同籠的幾個相關(guān)問題，有拿2分、5分硬幣問題，還有算買大米和面粉各多少千克的問題，都是利用轉(zhuǎn)化的思想解決數(shù)學問題。這些問題的設(shè)計就使學生跳出廬山看廬山，轉(zhuǎn)變問題解雞兔同籠的問題。再比如《圓的認識》一課，學生在尋寶的情境中學完了所有新知后，老師又問：“寶物一定就在以小明左腳為圓心，半徑為3米的圓上嗎？”并在屏幕中出現(xiàn)了半個西瓜，引導學生明確寶物還有可能在小明左腳往下地里的3米處，并歸納出寶物應該在以小明左腳為球心，半徑為3米的球上。設(shè)計多精心、多富有思考性呀！聽到這我才真正體會到什么叫“匠心獨運”什么叫“研究型教師”什么叫“專家”。因此我思考我們真的要“居高臨下”看教材，游刃有余地處理教材，有深度地設(shè)計數(shù)學問題。

5、課件的使用

專家們就是不一樣要么不用課件比如《雞兔同籠》，照樣把課講得有聲有色，學生學得輕輕松松。要么課件制作的非常好、非常有實用價值，很說明問題，真正起到了突出重點、突破難點的作用。如：《圓的認識》這節(jié)課，為了使學生認識到圓是最簡單的幾何圖形，只有一條邊。老師花費心思用課件演示在圓中畫正六邊形、逐漸點擊鼠標出現(xiàn)正七邊形、正八邊形，直到點到正一千二百多邊形。表面看已經(jīng)是一個圓了，但老師說明它仍不是一個圓，是由一千二百多條邊組成的。以此客觀地說明了，圓只有一條邊，而且是一條曲線。

再比如《認識厘米》一課，屏幕上呈現(xiàn)出量鉛筆的情境，讓學生根據(jù)尺子上的數(shù)讀出鉛筆的長度，學生的意見不一致，有的說是5厘米，有的說是6厘米，教師不急于給出正確答案，而是讓學生說說你是怎么想的，然后用課件演示，有1厘米長的紅色線段從0刻度開始一直跳到刻度5,使學生在具體、形象的課件演示中明確了從0到5里面有5個1厘米，所以鉛筆的長度是5厘米。就像這樣課件做的并花俏，非常實用，非常說明問題。

6、數(shù)學活動的巧妙設(shè)計。

聽的這8節(jié)數(shù)學課中有一位年輕老師，是山東省外國語學校的謝小麗老師，她講的是《長方體的認識》一課。我認為有一個可取之處是她不是讓學生直接拿出學具或生活中的長方體的事物如牙膏盒等物體進行看一看、摸一摸、比一比等數(shù)學活動進行長方體特征的學習與探究，而是非常大膽地先示范切蘿卜，切出一個長方體，每切一刀，提出一個非常有價值的有關(guān)研究長方體特征的問題，在老師邊操作邊追問中長方體的特征、各部分名稱水到渠成地學會了。

最后談我聽完數(shù)學課的兩點感受：

一是專家們很善于總結(jié)且課堂有實效性。例如柏繼明校長總結(jié)的手勢輔助數(shù)學課堂就非常實用。就像她說的一樣她的學生現(xiàn)在做家長了輔導起孩子來仍用這種方法。手一伸非常說明問題，非常實用、見效，由此可見我們老師都要不斷地學習和總結(jié)好的方法，讓數(shù)學課堂簡單起來，生活化、趣味化。

二是上課老師中男老師多，而且都是年長的男老師，其中一位北京市宣武區(qū)劉德武老師講的是一年、二年的數(shù)學課，一節(jié)為一年級的《認識厘米》感受也是循循善誘，很可親，一節(jié)為二年級的休閑課《從天壇說到九》感受到一位非常有心的數(shù)學老師舍得花費自己的時間研究不在考試范圍內(nèi)的數(shù)學問題，值得花費學生的時間，不做大量的練習，而是真真切切地、踏踏實實地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。我對劉老師十分欽佩。

在我從北京學習回來后，上網(wǎng)又看了有關(guān)專家的相關(guān)教學資料，覺得華應龍老師提出的“給數(shù)學教師的十點建議”很好，現(xiàn)在推薦給大家：

1、居高臨下駕馭教材

2、每天5分鐘的口算

3、每周1篇數(shù)學周記

4、鼓勵學生提出問題

5、倡導學生個性思維

6、重視學生動手活動

7、多讓學生表達交流

8、合作突出思維碰撞

9、加強少數(shù)差生輔導

10、作業(yè)設(shè)計新穎有效

二、語文課

賈志敏老師執(zhí)教的《掌聲》一課，我非常喜歡。賈老師雖年紀已高，個別音也讀不好，但課堂上仍堅持范讀，主張朗讀要像平時說話一樣自然，不要裝腔作勢。老師們舍得花時間在課堂上讓學生充分地讀，認真指導學生讀好每一句話，不厭其煩，而且在讀的過程中不斷樹立學生榜樣，給學生提出努力的目標。

讀得有層次，比如指名讀《掌聲》第一段時，第一遍要求讀得流利，第二遍要求讀得感人，第三遍鼓勵學生背下來。

挖掘課文深，第五段中有這樣一句話，“小英在同學的鼓勵中開始和同學交談、游戲、甚至還踏進了舞蹈房。”老師問：“‘交談、游戲、踏進舞蹈房’這幾個詞能不能顛倒？”使學生想像出小英是如何在同學們的掌聲中漸漸自信起來的。

支玉恒《最珍貴的東西》

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第四篇：小學數(shù)學特級教師課堂教學精彩片段集錦

小學數(shù)學特級教師課堂教學精彩片段集錦

一、《圓的認識》教學片斷

（一、）立足學生現(xiàn)實生活世界，體驗圓之美、數(shù)學之美

情景1：（課起始階段）（課件出示：圓。）

師：認識嗎？

生：圓。

師：你想到了什么？

生：球是圓的。

生：想到了一個封閉圖形。

生：十五的月亮是圓的。

生：畫圓要用到圓規(guī)。

師：一個“圓”字讓大家浮想聯(lián)翩，張老師這里拍下了一些生活中的情景，看看大家能不能從這些情景中找到圓？

（屏幕呈現(xiàn)旭日東升、皓月懸空、星球的隕石坑、信號塔發(fā)射的電磁波等。）

師：從這些現(xiàn)象當中能找到圓嗎？你有什么感受？

生：圓就在我們身邊。

生：我們只要留心觀察，生活中可以找到很多圓形的。

生：圓是非常美的圖形。

師：是啊！剛才我從大家的眼神中也讀懂每位同學都有這種美的感受。西方哲學家曾經(jīng)稱圓是最美麗的圖形。

【評析：直截了當?shù)膶耄寣W生先說說對圓的認識，悄然走進了學生的認知世界。課件的展示讓學生加深了對圓的認識。這樣的認識是真實、生動的。讓學生觀看“旭日東升”等自然現(xiàn)象后談談感受，充分調(diào)動聽覺、視覺多種感官，刺激學生，讓他們感受到圓就在身邊。】

二、《百分數(shù)的意義》教學片斷

師：課前老師讓你們收集了帶有百分數(shù)的物品，請拿出來。（學生拿出了有關(guān)物品放在桌上。）

師：猜一猜今天我們將學習什么內(nèi)容？

生：百分數(shù)。

師：誰來說一說？會讀嗎？知道它們的意義嗎？

生1：羊毛含量占這件毛衣的90%，有90%是羊毛。

生2：這瓶酒的酒精含量占這瓶酒的48%，不太辣。

生3：實際完成是計劃的150%，超額完成了。

生4：我國人數(shù)占全世界的25%，我國人口比較多。

生5：我國耕地面積占世界耕地的5%，人多地少，要控制人口，保護耕地。

生6：??

（多名學生上臺介紹。）

[評析：數(shù)學課程標準明確：指出人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設(shè)情境，利用課前調(diào)查與數(shù)學信息收集，使學生初步了解百分數(shù)，調(diào)動了學生學習的自主性和能動性。

3、《7的乘法口訣》教學片斷

1、引領(lǐng)學生走進“7”的世界，為學生開辟廣闊的視角。

（1）師：7是一個奇妙的數(shù)，古代有許多問題和7有關(guān)。

師：這里有一首唐詩，與蘇州有關(guān)（觀摩課地點在蘇州）。課件出示：（配樂朗誦）

楓橋夜泊

[唐]張紀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

師：這首詩里一共有多少個字？你能用一句口訣來算一算嗎？

生：每句7個字，有4句，我用四七二十八，一共28個字。

師：對啊，所以又叫七言詩。

師：我們熟悉的七巧板，它們用拼圖講述了一個故事。課件出示：（配音“刻舟求劍”的故事）

師：每幅圖用了幾塊七巧板？5幅圖一共用了多少塊？

生（積極的）：我知道，5×7=35（塊）。

[賞析：或許沒有人會想到，數(shù)學課上會欣賞一首七言古詩，聽一個七巧板描述的寓言故事，然而確實又結(jié)合的這么巧妙、自然！賁老師給孩子的數(shù)學學習提供一個恰當?shù)奈幕尘埃肺稊?shù)學與文化相輝映的魅力，不只是對數(shù)學知識內(nèi)容的新穎的、有趣的包裝，更使課堂教學的“產(chǎn)出”獲得了自然的增值。真是獨具匠心！]

四、《圓柱的認識》教學片段

師：同學們想不想親手制作一個圓柱？老師為每組同學準備了一份材料，請你們四人合作，制作一個圓柱。在制作過程中考慮兩個問題：（1）你們是如何選擇材料制作的？（2）通過制作你們對圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學生四人合作制作圓柱，指一人代表小組介紹如何制作的。（邊介紹邊用實物投影展示。）

生A：我們組從3個圓、2個長方形中選擇2個完全相同的圓和1個長方形，把長方形卷成一個圓筒，粘貼成一個圓柱。我們發(fā)現(xiàn)，圓柱的兩個底面完全相同，側(cè)面沿高展開是一個長方形，并且長方形的長相當于圓柱底面周長，寬相當于圓柱的高。

師：為什么不用另一個長方形？

生：因為另一個長方形卷起來比這兩個圓大。

生B：我們組從3個圓和1個長方形、1個正方形中選擇一個正方形和兩個完全相同的圓，粘貼成一個圓柱。我們發(fā)現(xiàn)，圓柱的兩個底面完全相同，側(cè)面沿高展開是一個正方形，這個正方形的邊長相當于圓柱的底面周長和高。

生C：我們組從3個圓、1個長方形、1個平行四邊形中選擇一個平形四邊形和兩個完全相同的圓，粘貼成一個圓柱。我們發(fā)現(xiàn)，圓柱的兩個底面完全相同，側(cè)面斜著展開是一個平行四邊形，這個平行四邊形的底相當于圓柱底面周長，高相當于圓柱的高。

師：通過制作圓柱和這三個小組代表的發(fā)言，我們可以得出什么結(jié)論？ 生D：圓柱的側(cè)面沿高展開是一個長方形，當?shù)酌嬷荛L和高相等時，能得到一個正方形，斜著剪開能得到一個平行四邊形。長方形的長相當于圓柱的底面周長，寬相當于圓柱的高。

生E：圓柱的底面是兩個完全相同的圓。

[評析] 圓柱的側(cè)面展開圖改變了課本上沿高剪開得到一個長方形的做法，通過教師為學生提供三種不同的材料，放手讓學生動手操作，在選擇合適材料的基礎(chǔ)上，合作制作一個圓柱。通過小組交流，理解了圓柱的底面是兩個完全相同的圓和側(cè)面展開圖的不同情況。這樣設(shè)計既加深了學生對側(cè)面展開圖的長和寬與底面周長和高的關(guān)系的理解；又培養(yǎng)了學生的空間想象能力和主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。）

五、《真分數(shù)和假分數(shù)》教學片段

1、寫分數(shù)。出示教材一組圖形，讓學生觀察并說出圖中涂色部分所表示的分數(shù)，并說說為什么？

圖略（有六張圖，分別是3/

4、4/

4、5/

4、2/

5、10/

5、12/5）

2、分類

先觀察上述六個分數(shù)，再根據(jù)一定的標準對此進行合理的分類。

（教師話音未落，下面就有學生在竊竊私語：很簡單啊，分成分母是4的、分母是5的不就行了嗎？）

師指出：不能按分母是4的、分母是5的這樣來分兩類，這樣太簡單了，沒有挑戰(zhàn)性。（“唉”，學生有些失望，但也有些躍躍欲試）

先給予一定時間的獨立思考，然后小組合作，進行討論（大約五分鐘后，教室里開始靜下來，學生基本上組內(nèi)達成共識）

小組匯報交流，主要意見如下：

生1：我們把這些分數(shù)分成了三類，分類的標準是分子與分母的大小關(guān)系。

第一類：分子比分母小的，有3/

4、2/5 第二類：分子與分母相等的，有4/4 第三類：分子比分母大的，有5/

4、10/

5、12/5 生2：我們把這些分數(shù)也分成了三類，分類的標準是把這些分數(shù)跟1比較大小。

第一類：比1小的分數(shù)，有3/

4、2/5 第二類：跟1相等的分數(shù)，有4/4 第三類：比1大的分數(shù)，有5/

4、10/

5、12/5 生3：我們分成了二類，分類的標準是有的分數(shù)實際上是整數(shù)，有的不是。

第一類：實際上是整數(shù)的，有4/4（是1）、10/5（是2）

第二類：不是整數(shù)的，有3/

4、2/

5、5/

4、12/5 教師根據(jù)學生回答，黑板上相應板書。

3、概括特征

師：第一種分法與第二種分法的結(jié)果相同，但它們的分類標準卻不同，看看它們的標準有沒有什么聯(lián)系？

引導學生發(fā)現(xiàn)：分子比分母小的，實際上就是這個分數(shù)比1小；分子與分母相等的，實際上分數(shù)值就等于1；分子比分母大的實際上就是分數(shù)值比1大。

教師把上述內(nèi)容的板書合并在一起。并指出第一類是真分數(shù)，第二類與第三類是假分數(shù)。追問：如果讓你來概括一下什么叫真分數(shù)，你該怎么說呢？什么叫假分數(shù)呢？ 指名說說，后小黑板出示真、假分數(shù)的概念。

師：第三種分法中，是整數(shù)的分數(shù) 4/

4、10/5 都是什么分數(shù)？不是整數(shù)的分數(shù)中呢？

[評析]注意培養(yǎng)學生“想學”這種意識，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生處在想知而又不知的這種矛盾心理中。當教師要求學生進行分類時，學生很興奮，以為按分子是4的、分母是5的這樣來分兩類就可以了，教師能很好地利用這個教學意外事件，來激起學生的“疑”，馬上提出不能按這樣的方法來分，要自己去找尋另外的辦法，這時候?qū)W生就顯得有些喪氣，但很快又興奮起來，進入積極思考狀態(tài)，在尋找分類標準的過程中，學生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，學生的個性得以張揚。

六、《毫米的認識》教學片段

師：請同學們觀察尺子，說說你看到了什么。（學生交流）

師： 直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）

師： 請你用手勢來比劃一下。

師：請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。

學生交流（我數(shù)的是1和2中間或5和6中間有幾毫米）

師：從同學們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出了一個什么規(guī)律？

出示：1厘米=10毫米

齊讀，往返各一遍

[評析]這一環(huán)節(jié)教學時讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權(quán)交給學生，在觀察過程中教師為學生創(chuàng)設(shè)自由選擇的空間，讓學生體會自由選擇的輕松和快樂。

七、《長方體的體積》教學片斷

1、出示實踐探究題

讓學生拿出準備好的棱長為1厘米的小正方體，請學生任意拼出一個長方體，看看長、寬、高與體積有什么關(guān)系？

2、實踐操作

每個學生把棱長1厘米的小正方體擺出了不同的長方體。

3、觀察填表

（1）學生觀察自己拼出的長方體，把每排擺的個數(shù)，擺的排數(shù)、層數(shù)，含小正方體的個數(shù)填在表里。

（2）學生匯報

生1：每排擺4個，擺了3排，共2層，用了24個小正方體，體積是24立方厘米。

生2：每排擺7個，擺了2排，共3層，用42個小正方體，體積是42立方厘米。

生3：每排擺3個，擺了2排，共7層，也用了42個小正方體，體積是42立方厘米。

???????..4、探究規(guī)律（1 小組討論：長方體的體積與長、寬、高到底有樣的關(guān)系？

（2）匯報：

生1：長方體的體積與擺的小正方體的個數(shù)有關(guān)系，擺的個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)=用的小正方體的個數(shù)。

生2：長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)系，長方體的體積就是長×寬×高。

生3：我認為長方體的體積=長×寬×高。

（評析）新課程改革不僅明確要求教師要充當一個組織者，引導者，合作者，而且更多地關(guān)注學生參與知識發(fā)生，發(fā)展的全過程，讓學生在合作與探究的過程中，體驗獲取知識的成功，并從成功中獲得喜悅。

學生為了進一步驗證長方體的體積=長×寬×高，積極主動地進行了探究。通過擺一擺，填一填，學生在實驗的過程中已經(jīng)驗證了長方體的體積與長、寬、高之間的關(guān)系，體現(xiàn)了知識發(fā)現(xiàn)—驗證—解釋的思維過程。）

八、《3的倍數(shù)的特征》教學片斷

1、游戲：聽數(shù)打手勢（判斷是否是2、5的倍數(shù)）。

投影出示：這個數(shù)若是2的倍數(shù)，則出示左手2個指；若是5的倍數(shù)，則出示右手5指；若同時是2、5的倍數(shù)，則出示兩只手。

375 820 964 6000

2、師：你是根據(jù)什么來作判斷的？

生：我們判斷一個數(shù)是否是2或5的倍數(shù)，是根據(jù)這個數(shù)個位上的數(shù)字來作出判斷的。

3、師：請學生分別說出一個與生活密切相關(guān)的數(shù)，如電話號碼、牌照號碼、人數(shù)、錢數(shù)等老師也可以快速判斷這個數(shù)是否是3的倍數(shù)。（一個學生說數(shù)，老師判斷、其他同學計算器驗證）

4、師質(zhì)疑：判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，是不是也只要看它個位上的數(shù)就行了？ 生：我發(fā)現(xiàn)個位上是3、6、9的數(shù)，不一定都是3的倍數(shù)。生：3的倍數(shù)，個位數(shù)也不一定就是3、6、9。

5、揭題：今天我們一起來研究“3的倍數(shù)的特征”。（板書：3的倍數(shù)的特征）（評析：學生剛剛學習了2、5的倍數(shù)的特征，知道只要看一個數(shù)的個位上的數(shù)，就能判斷出2、5的倍數(shù)。因此在學習3的倍數(shù)的特征時，直接拋出問題，學生自然會把“看個位”這一方法負遷移過來，就產(chǎn)生了新舊知識之間的矛盾沖突，喚起學生主動探究新知的情感和積極的參與意識）

九、《倒數(shù)》教學片斷

師：上課前，老師想和大家玩一個猜字的游戲，大家愿意玩嗎？ 生：愿意。

師：中國的漢字結(jié)構(gòu)優(yōu)美，有上下結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)，如果把“杏”字上下顛倒。變成了什么字？ 生：呆。

師：把“吳’”字顛倒呢？ 生：吞。

師：你們玩過正話反說的游戲嗎？ 生：玩過。師：能否仿照老師的樣子說一說。蜜蜂——蜂蜜，山清水秀——水秀山清，我愛媽媽——媽媽愛我。

生1：奶牛——牛奶，柴火——火柴 生2：門前——前門，牙刷——刷牙 生3：生機勃勃——勃勃生機 生4：我愛老師——老師愛我 ??

師：孩子們真的很聰明，想到了這么多和老師所說一樣的例子，你們真棒！接下了請同學欣賞幾張圖片。（課件展示，并配有音樂）

（這時，美麗的山水圖，再加上優(yōu)美的音樂，把孩子們深深吸引，同學們看的如癡如醉。）師：（欣賞完圖片）同學們有什么樣的感受。生1：景色很迷人。生2：景色很美。??

師：同學們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：有倒影，倒影也非常的美。

師：是呀，我們的漢字這么的有趣，自然景色因為有倒影的襯托而更加妖嬈、美麗，其實我們的數(shù)學中也有和漢字一樣有趣，和景色一樣美麗的數(shù)字，今天我們就來學習數(shù)學中的另一個新的知識——倒數(shù)（板書課題）

師：有哪位同學可以結(jié)合以上的例子，說一說對倒數(shù)中倒的理解。評析：

本案例是教師從中國漢字的結(jié)構(gòu)特點引入，溝通了學科之間的聯(lián)系，然后又玩了一個正話反說的游戲，激發(fā)了學生學習的興趣。在玩游戲的過程中又讓學生明白互為倒數(shù)的兩個數(shù)的結(jié)構(gòu)特點就像漢字一樣可以交換。進而又讓學生觀賞了美麗的圖片，從圖片中讓學生進而體會倒數(shù)就和自然景物中的倒影一樣，把數(shù)字倒過來就可以。

十、《秒的認識》教學片斷

師:看到課題你想知道什么?生:我想知道1秒有多長。生:我想知道1秒在鐘面上是怎么顯示的。生:我想知道分與秒有什么關(guān)系。??得最快,對分針和時針,我們不能明顯的看到它們走動。只有過一段時間才能發(fā)現(xiàn)它們走動。師:那它的特點就是走動快,又細又長(板書特點)秒針“嘀嗒”一聲,就走一格,秒針走一格就是一秒。3.借助鐘表,體驗1秒。師:我們來聽一聽,一秒鐘是怎樣溜走的?(課件演示秒針??

(賞析:本節(jié)讓學生看秒針轉(zhuǎn)動,讓學生看其形并聽其音,使學生親歷1秒并自主認識秒針,最后讓學生看鐘表、聽聲音,說一說:1秒鐘是怎樣溜走的?這都是建立在學生已有的生活經(jīng)驗上的。教師充分利用學生的原認知和想象力,讓學生在經(jīng)歷和體驗后,說出了許多精彩的1秒鐘的體驗過程。與傳統(tǒng)教法相比,教師做到了“指而不明、引而不發(fā)”,給學生留下了足夠的時空來探索新知、經(jīng)歷新知、感悟新知、體驗新知,從而獲得新知。這種主動而富有個性的體驗活動,正是在教師的適度指導下踐行新課程新理念的體現(xiàn)。)

十一、《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》教學片斷

師：同學們，今天老師帶領(lǐng)大家去參觀一間新教室，請看，（課件出示教科書59頁例2主題圖，主題圖表明：多媒體教室里有座位18排，每排22個座位）生1（不由發(fā)出感嘆）：好寬敞的教室啊！比我們的教室大多了！生2：一定能坐很多學生。

師：是啊，你能根據(jù)圖中的條件，提出你的問題嗎？你最想知道什么信息？ 生1（迫不及待）：我想知道，這間教室到底能坐多少人？ 師：同意！老師和你的想法一樣，那誰來提出問題？ 生2：教室里一共有多少個座位？ 師：這個問題合理嗎？ 生（齊答）：合理。

師：那還有不同的問題嗎？

[學生們互相議論，表示沒有別的問題] 師：那我有個不同的問題，同意我提嗎？ 生（興趣濃厚）：同意！

師：我的問題是：“如果有350名同學來聽課，能坐下嗎？（課件出示“如果有350名同學來聽課，能坐下嗎？”）

[學生們先楞了一下，因為他們還沒遇見過這樣的問題，但片刻后都一致認為這個問題完全可以提出并加以解決] 師：那怎樣才能解決？

生3：只要把座位總數(shù)算出來，就知道夠不夠坐了。師：具體說一說。

生3：每排22個座位，有18排，就是算18個22是多少，可用乘法計算。師（作疑問狀）可是我們還沒學過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法啊？ 回憶一下以前學過的知識是否對我們有幫助。生4：我想起來了，用估算。師（驚喜）：棒極了！看來估算還裝在你的大腦里，老師為你的記憶力鼓掌！（學生熱烈鼓掌）

師：那現(xiàn)在同學們討論看用什么方法估算，然后匯報給老師。（學生分小組討論，交流）

生5：把18看成20，20×22＝440（個），能夠坐下。生6：把22看成20，20×18＝360（個），能夠坐下。師：還有別的方法嗎？

生7：還可以把18和22都看成20，20×20＝400（個），能夠坐下。師：大家的想法都很好，看看小精靈怎樣介紹估算的，[課件出示小精靈介紹：①18接近20，可以把18看成20，220×18＝360（個）0×22＝440（個），所以，18×22約等于440個，能坐下；②22接近20，把22看成20，20×18＝360（個），所以18×22約等于360個，能坐下；③可同時把18和22都看成20，20×20＝400（個），所以18×22約等于400個，能坐下。師：太棒了，你們和小精靈的方法一模一樣，不簡單，你們都是小精靈！生（高興）我們都很棒！

師：估算這道題后，誰能小結(jié)一下兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。生6：把兩位數(shù)看成整十數(shù)，再去乘。生7（補充）：一般看哪個因數(shù)最接近整十，就把它看成整十數(shù)，再乘。

[評]：教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，首先讓學生提出用乘法計算的問題：“共有多少個座位？”，接著教師提出“350人能坐下嗎？”把乘法直接計算轉(zhuǎn)化為估算，設(shè)置懸念：“沒學過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，激發(fā)學生迫切想解決問題的欲望，由于學生已有“多位數(shù)乘一位數(shù)的估算基礎(chǔ)”，只需教師稍許點撥“回憶一下以前學過的知識是否對我們有幫助？”只言片語激活了儲存在學生大腦中的“估算細胞”，通過討論、交流、小組合作，得出了不同的估算方法，體現(xiàn)了“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，教師是數(shù)學學習的組織者”。

十二、《圓錐的體積》教學片段 師：（出示一個空心圓柱、一個空心圓錐）這是一個空心圓柱、這是一個空心圓錐，它們之間有什么關(guān)系呢？我們先來比較它們的底面。（將圓柱與圓錐的底面合在一起，完全重合）生：它們的底面是相等的。師：我們再來比較它們的高。（用一把直尺架在兩者之間，然后分別量一量它們的高）

生：它們的高也是相等的。

師：那也就是說，這兩個圓柱與圓錐是等底等高的。師：下面我們采用實驗的方法來推導圓錐體的體積公式，（老師邊說邊演示）先在圓錐內(nèi)裝滿水，然后把水倒入圓柱內(nèi)，看看幾次可將圓柱倒?jié)M。現(xiàn)在我們分小組做實驗。大家邊做邊討論實驗要求。（出示要求：（1）實驗儀器中，圓錐的底面和圓柱的底面有什么關(guān)系？它們的高有什么關(guān)系？（2）圓錐的體積和同它等底等高的圓柱的體積有什么關(guān)系？（3）圓錐的體積怎么算？體積公式是怎樣的？學生做實驗，教師巡回指導）師：我們先來回答第一個問題。

生：在我們用的儀器中，圓錐的底面和圓柱的底面是相等的，它們的高也是相等的。

師：我們再來討論第二個問題。

生1：圓柱的體積是圓錐體積的三倍。

生2：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。師板書：圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的三分之一。師：得出這個結(jié)論的同學請舉手。（全班同學都舉起了手。）

師：你們是怎么得出這個結(jié)論的呢？ 生：我們先在圓錐內(nèi)裝滿水，然后倒入圓柱內(nèi)。這樣倒了三次，正好將圓柱

裝滿。所以，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。師：說得很好。那么圓錐的體積怎么算呢？

生：可以先用底面積乘以高，算出與它等底等高的圓柱的體積，再除以3（教師引導學生概括出圓錐的體積公式，V圓錐＝1/3V圓柱＝1/3sh。）

【評析】在上述教學片段中，看似每個學生都主動參與了操作活動，經(jīng)歷了從不知道到知道的過程，新知識似乎是通過學生小組自主探索得到的，但實際上學生操作過程的每一步，都是根據(jù)教師的實驗要求按部就班地完成，整個探究過程中學生只充當了被動的操作工，思維的參與少之又少，這種在教師過多、過細的“引導”（指令）下進行操作，不足以保證學生的思維能投入到任何一個基本的探究的過程中，僅僅讓學生開展一次驗證性或沒有思考價值的實驗活動，這種離開了學生自己思維的動手操作，只能將一個智力活動變成純粹的動手活動，失去了自主探究所能體現(xiàn)出來的價值。

十三、《用字母并表示數(shù)》教學片斷 運用字母表示哪些數(shù)

師：同學們知道下面的字母各表示哪些數(shù)嗎?

(1)我今年a歲，明年28歲。

(2)一個正常人的體溫為a攝氏度。

(3)小明寫了一個數(shù)a。

生1：我今年a歲的a表示27。一個正常人的體溫為a攝氏度的a表示37。小明寫了一個數(shù)a表示1或2或幾百、幾千，不知道。

生2：我認為一個正常人的體溫為a攝氏度的a表示36．7或37．2都是正常的。

生3：小明寫了一個數(shù)a表示任意數(shù)，什么數(shù)都有可能。

生4：一個正常人的體溫是在37攝氏度左右的。

師：同學們想得都很全面，那為什么我今年27歲你是確定的呢，而一個正常人的體溫和小明寫一個數(shù)a卻不能確定?

生1：因為你明年28歲，所以今年27歲是確定的。而小明寫一個數(shù)a可以是任意數(shù)，不能確定。一個人的體溫是37攝氏度左右也不能確定。

師：那一個人的體溫既然不能確定，那也可以是任意數(shù)了。

生1：那不行的，如果一個人的體溫是0攝氏度早死了。如果一個人的體溫是100攝氏度也活不了的。

師：那說明了什么呢?

生1：這個字母a有個范圍。是37攝氏度左右。

師：同學們真會思考，(1)中的a是個確定數(shù)27，(2)中的a它有個取值范圍，根據(jù)老師調(diào)查得知這個范圍是一個人的口腔溫度在36．5~37．2攝氏度都是正常的。(3)中的a代表任意數(shù)。

師：你還能舉出用字母表示的數(shù)的例子嗎?

生舉例。

【評析】用字母表示數(shù)意味著將把學生從數(shù)的領(lǐng)域領(lǐng)入代數(shù)式的世界，這將使學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學觀念、方法產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍，同時用字母表示數(shù)又是用代數(shù)方法解決問題的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。通過這三個問題的討論，讓學生認識字母在不同的情況下可以表示一個確定的數(shù)，也可以表示一個在一定范圍內(nèi)的數(shù)，還可以表示任意數(shù)。同時滲透同一個字母a在不同的情況下表示不同的數(shù)，突出了用字母表示數(shù)的特性。最后通過學生舉例來說明用字母可以來表示各種不同情形的數(shù)，加深學生對字母表示數(shù)的理解。

十四、《分數(shù)比較大小》教學片斷 片段一:引導探究,完善認知

1.找一找。師:找出上面表里每個小數(shù)的整數(shù)部分,分別說說十分位、百分位上的數(shù)各表示多少,并說一說各小數(shù)表示的意義。生爭相回答)這幾個小數(shù)的整數(shù)部分上的數(shù)都表示“幾米”,十分位上的數(shù)表示“幾分米”,百分位上的數(shù)表示“幾厘米”。(學生逐一闡述各小數(shù)的實際意義。)師:你能說明它們之間的大小關(guān)系嗎? 生1:我認為2.1最大,2.1米表示2米1分米,其他3個數(shù)還不到2米。

生2:我同意2.1最大,1.75第二大,因為除2.1外,3個小數(shù)的整數(shù)部分相同,但十分位上的7表示7分米,其他的兩個小數(shù)還不到1米7分米。

生3:余下的1.63米和1.68米相比較,1.68米長一點,1.63米最短。2.排一排。

師:將前面的小數(shù)從大到小排列,并填寫相應姓名,排出名次。(學生活動。)匯報(板書): 2.1米> 1.75米> 1.68米> 1.63米（小明)(小紅)(小鵬)(小玉)3.想想。

師:請同學們從位置值的角度想一想,你對小數(shù)的大小比較有什么新認識? 生1:比較小數(shù)的大小,應先比整數(shù)部分,整數(shù)部分大,這個數(shù)就大;如果整數(shù)部分相同,再比十分位上的數(shù),十分位上的數(shù)大,這個數(shù)就大,依此類推。

生2:我覺得小數(shù)的大小比較和整數(shù)的大小比較方法是一樣的,都是從高位比起,高位上的數(shù)大,這個數(shù)就大,不用再比下一位了。師:兩位同學說得很有條理,也很全面。

(此時,一頑皮男孩小手舉得老高。)師:你有什么問題? 生:我認為整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較有點不一樣,小數(shù)的位數(shù)多少不能決定小數(shù)的大小,如2.1是一位小數(shù),其他幾個是兩位小數(shù),可它們卻比2.1小。師:是呀,你真細心!那么,比1.75大的小數(shù)有哪些呢?寫寫看。

生1:1.752、1.753??比1.75大。1.75可看作千分位上的數(shù)是0,這些小數(shù)的小數(shù)部分前兩位相同,所以要比千分位上的數(shù),才能確定其大小。

生2:1.8比1.75大。因為這兩個小數(shù)的整數(shù)部分相同,所以要看小數(shù)部分,小數(shù)部分十分位上的數(shù)大,這個小數(shù)就大。

生3:3.0比1.75大。比較這兩個小數(shù)的大小,只需比較整數(shù)部分就可以了,不用再往下比了。

師:由此看來,小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)多少確實沒關(guān)系。由此,我們能推出什么結(jié)論? 師生小結(jié):小數(shù)的大小比較,從高位比起,相同數(shù)位上的數(shù)相比較。4.議一議。小數(shù)的大小比較與整數(shù)的大小比較有什么聯(lián)系和區(qū)別? 師生共同歸納如下表 5.獎一獎。

師:剛才我們通過比較小數(shù)的大小,排出了立定跳遠名次,學校將對前三名運動員給予獎勵(分別出示獎品圖片及信息)。第一名獎文具盒一個,定價10.50元;第三名獎三角板一套,定價1.45元;第二名獎鉛筆一支,鉛筆的價格比文具盒便宜一點,比三角板貴得多,鉛筆的價格會是11.20元、9.60元、2.00元中的哪一個? 在頒獎中,讓學生充分說一說所選文具盒價格的理由。

評析:小數(shù)的大小比較重在“比”,比的方法提煉過程是本課的著力點。此片段立足學生對“小數(shù)的意義”這一已有認知基礎(chǔ),通過尋找以“米”為單位的小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)的真實含義,使學生初步領(lǐng)會小數(shù)仍要“從高位比起與相同數(shù)位相比較”的本質(zhì)。教師為學生提供充足的探索時空,圍繞“找一找”、“排一排”、“想一想”、“議一議”、“獎一獎”等數(shù)學活動,培養(yǎng)學生有序思考和歸納概括的能力;學生經(jīng)過充分的數(shù)學思考,對“小數(shù)的大小比較方法”,由具體數(shù)量的感性認識向位置值的理性比較轉(zhuǎn)變,避免死記法則,實現(xiàn)“放”與“收”的有效結(jié)合;適時滲透比較要講究順序、講究方法的思想。課堂上,教師善于捕捉生成性資源火花——小數(shù)的位數(shù)多少不能決定小數(shù)的大小,及時組織學生寫一寫比1.75大的小數(shù)有哪些,繼而引導學生對整數(shù)與小數(shù)的大小比較進行比對,進一步探尋其實質(zhì),形成模型,深入理解“從高位逐位比起,相同數(shù)位上的數(shù)相比較”的內(nèi)涵,將比較方法的探究貫通整個過程。

十五、《容積和容積單位》教學片斷

認識容積單位。

（1）談話：請同學們自學課本第28頁第2、3小節(jié)的內(nèi)容，說一說你知道了什么？還想進一步研究哪些問題？

學生可能提出“1升和1毫升各有多少？為什么1升 = 1立方分米”等問題。

根據(jù)學生的回答，板書：1升=1000毫升。

（2）談話：1升和1毫升的水有多少呢？先用量筒量出1升的水，再把1升的水倒入紙杯里，看一看1升的水大約有多少杯？

學生活動后，組織交流，并引導學生用一句話描述1升的水大約有多少。

教師拿出一個10毫升的試管，談話：這是一個10毫升的試管，你能用它倒出1毫升的水嗎？

學生活動后，引導學生用一句話描述1毫升的水大約有多少。

（3）談話：我們已經(jīng)知道1升和1毫升的水大約有多少。你能通過實驗說明1升 = 1000毫升嗎？先在小組里討論可以怎樣做，再按自己的方法試一試。

學生活動，教師參與學生的活動，并進行適當?shù)闹笇А?/p>

反饋：哪個小組愿意把你們的方法介紹給大家？可以一邊說，一邊做。

（4）出示：一個容積是1升的量筒和一個正方體的容器（里面的棱長是1分米）。

談話：這里有一個容積是1升的量筒和一個里面棱長是1分米的正方體容器，你有辦法說明1升 = 1立方分米嗎？

演示：把1升的水倒入正方體容器里。

提問：怎樣解釋1毫升 = 1立方厘米呢？（可以通過單位間的進率推出，也可以通過實驗說明）

（5）練習：完成“練一練”第1題。

【評析：在此環(huán)節(jié)中，教師注重引導學生使用量筒、量杯等學具，通過觀察、實驗、分析、比較、概括等一系列活動，建立升、毫升的概念，弄清容積單位與體積單位之間的聯(lián)系，使學生在獲得數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思考能力。】

十六、《三角形的內(nèi)角和》教學片斷

師：三角形按角分可以分為幾類？

生：可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。

師：那一個三角形會不會有兩個直角或兩個鈍角呢？請試著畫一畫。

生：畫出：

生：不管怎樣畫都畫不出三角形。

師：請同學們用下面的每組的三個角拼成三角形，看誰拼得快。一 ９０度 ３０度 ６０度 二 ７０度 ６５度 ４５度 三

１２０度 ４０度 ２０度 四

１００度 ２５度 ３５度 五 ８０度 ７０度 ５０度 生：（學生操作）后面兩組怎么拼不成三角形？

師：為什么前面三組的三個角能拼成三角形，后面的兩組卻拼不成呢？仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：（學生觀察后）我發(fā)現(xiàn)前面三組的三個角加起來都等于１８０度。

生：我發(fā)現(xiàn)第四組三個角加起來等于１６０度，不是１８０度。

生：我發(fā)現(xiàn)第五組三個角加起來是２００度。

生：我想三個角加起來如果是１８０度時就能拼成三角形。

師：三角形的三個角加起來，我們可以說成三角形的內(nèi)角和，那你們是說三角形的內(nèi)角和是——

生：１８０度。

師：你們猜想三角形的內(nèi)角和是１８０度，那么你們能不能想辦法驗證呢？分小組討論研究。

（學生用撕、折的方法驗證三角形的內(nèi)角和是１８０度。）

（評析）：“三角形內(nèi)角和是１８０度”這一知識如果只是讓學生記憶的話，５分鐘的教學就可以解決問題。但這節(jié)課的教學任務是不僅要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。教師首先提出“一個三角形會不會有兩個直角或兩個鈍角呢？請試著畫一畫”，學生通過畫，發(fā)現(xiàn)無論如何也成不了三角形，這樣就造成了學生認知沖突，即三角形的任意兩個角的和不可能等于或大于１８０度，從而引發(fā)了三角形內(nèi)角和的問題。接著讓學生用三個角來拼三角形。學生在拼的過程中發(fā)現(xiàn)，前面三組能夠拼成一個三角形，而后面兩組無論如何也拼不起來。這就使學生產(chǎn)生了新的認知失調(diào)，三角形的內(nèi)角和究竟有什么規(guī)律呢？通過觀察，很快發(fā)現(xiàn)三個角的和是１８０度的就能拼成三角形，而三個角的和大于或小于１８０度的就不能拼成三角形，由此猜測三角形的內(nèi)角和是１８０度。再由拼圖的啟示，用撕、折、量的方法驗證得出三角形的內(nèi)角和為１８０度。這樣不僅使學生自主地獲取了知識，還促進了學生自主探究能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)了“學習有價值的數(shù)學”。

十七、《簡單的條形統(tǒng)計圖》教學片斷

《簡單的條形統(tǒng)計圖》介紹了條形統(tǒng)計圖的各部分名稱，根據(jù)統(tǒng)計圖填寫統(tǒng)計表，比較數(shù)量的大小。以下是這堂課的教學片斷。師：同學們，你們喜歡吃水果嗎？

生：喜歡！

師：能不能告訴大家你喜歡吃水果的原因呢？

生：因為水果營養(yǎng)豐富，它含有各種維生素??

師：今天，我為大家準備了四種水果——蘋果、香蕉、生梨、桔子。（教師邊出示水果圖片，邊把圖片貼在裝有水果的筐上。）

下面請大家排好隊，站到你喜歡吃的水果前。（同學們紛紛站到自己所喜歡吃的水果前。）

每人拿一個后，回到自己的座位上去。

（在拿水果的過程中出現(xiàn)了問題。拿到水果的同學都下去了，還有幾個同學沒有下去。）

師：你們怎么啦？噢，你們沒有拿到自己喜歡吃的水果。老師不知道喜歡吃這種水果的同學這么多，請大家一起和老師想想辦法，怎樣才能使大家都能吃到自己喜歡的水果呢？

生：可以數(shù)一數(shù)喜歡吃每一種水果的人數(shù)。

師：怎么來數(shù)呀？

生：可以先叫喜歡吃蘋果的人舉手，數(shù)一數(shù)有幾個人，再??

生：也可以先叫喜歡吃蘋果的人站起來，數(shù)一數(shù)有幾個人，??

生：可以讓喜歡吃相同水果的人站在一起，數(shù)一數(shù)各自有幾人。??

師：你們的辦法可真多！老師也想到了一個辦法，你們看好不好？

教師在黑板上畫一根橫線，并在橫線下面分別貼上蘋果、香蕉、生梨、桔子的圖片。然后，讓學生上來，每人拿一張教師課前準備好的小紙片，貼在各自所喜歡吃的水果圖片的橫線上面。這樣就形成了一張直觀的統(tǒng)計圖。然后教師揭示課題：這就是我們今天要學習的簡單的條形統(tǒng)計圖。

教師板書課題：簡單的條形統(tǒng)計圖

教師介紹簡單的條形統(tǒng)計圖的各部分名稱。并把各種水果上面的小紙片畫成直條，每張小紙片畫成一格，就制作成了一張簡單的條形統(tǒng)計圖。

師：你從這張統(tǒng)計圖上看到些什么？

生：我從統(tǒng)計圖上看到了，××水果喜歡吃的人最多，××水果喜歡吃的人最少。

師：你是怎樣看出來的？

生：喜歡吃的人越多，它的線條越長；喜歡吃的人越少，它的線條就越短。

師：你還看到了些什么？

生：我還看到了，喜歡吃××的人比喜歡吃××的人??

師：你們都看到了嗎？

生：（齊答）看到了。

出示一張統(tǒng)計表

水果： 蘋果 香蕉 生梨 桔子

人數(shù)（人）

教師讓學生數(shù)出統(tǒng)計圖上每種水果的格數(shù)，并說出相應的人數(shù)，然后填表。

師：今天我們一起學習了簡單的條形統(tǒng)計圖，你們學會了嗎？

生：（齊答）學會了。

師：你們除了對喜歡吃各種水果的人數(shù)進行統(tǒng)計外，還能對哪些事物進行統(tǒng)計？

生：??

師：接下來，以兩個人為一組，對你們身邊的事物調(diào)查一下，然后制作一張簡單的條形統(tǒng)計圖。[評析]

1、注重激發(fā)學生的學習興趣，從上面的教學過程可以看到，教師從學生喜歡吃的水果出發(fā)，引出問題，請學生幫助老師來解決，這就激發(fā)了學生的學習積極性和參與學習的主動性，并培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力。

2、營造和諧的課堂氣氛。上面的學習過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，給學生提供了充分展示自己才能和張揚自己個性的機會。教師重點、有效地進行引導，拓展了學生學習的深度和廣度。

3、學生通過對自己身邊的事物調(diào)查和統(tǒng)計圖的制作，培養(yǎng)和發(fā)展了社會實踐能力、觀察能力、動手操作能力。

十八、《確定位置》教學片段

師：請你用彩筆把自己在教室中的位置寫在答題卡上，并請幾位同學到黑板上來寫。

（學生各自寫自己的位置）

師：看看上面這幾位同學寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）

生：對！

師：請第八組同學把你寫的“數(shù)對”舉起來，起立、向右轉(zhuǎn)，其他同學仔細觀察發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是有規(guī)律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數(shù)的。

師：那個數(shù)字有規(guī)律？

生：第二個數(shù)字1、2、3、4往后數(shù)。

師：你是一個善于觀察的同學，還有嗎? 生：前面那個數(shù)字都是8。

師：你看得很準，為什么第一個數(shù)字都是8？ 生：因為他們都在第八組。

師：原來“數(shù)對”中的第一個數(shù)是表示第幾組（板書：第幾組）。再請第一橫排同學拿好你寫的“數(shù)對”，站起來，向后轉(zhuǎn)。同學們再仔細觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們后面那個數(shù)字都是1，因為他們都是第一排。

師：哪個數(shù)字都是1？

生：第2個。

師：你發(fā)現(xiàn)得很準，原來“數(shù)對”中的第2個數(shù)字表示第幾個或第幾排。（板書：第幾個）

[評析]此教學環(huán)節(jié)的設(shè)計非常注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性充分體現(xiàn)了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握，讓學生寫數(shù)對的時候，教師讓學生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點和面的關(guān)系，講評板演，即能很快反饋全班學生整體的情況。其次，教師讓第一橫排和第八組的學生分別起立，舉起卡片讓其余學生觀察，又很快讓學生發(fā)現(xiàn)用數(shù)對這一方法表示位置的特點和規(guī)律，達到了短時高效。

十九、《平行與垂直》教學片段

師：請同學們伸出兩只胳膊，和老師一起做幾個動作：

請你像老師這樣將兩只胳膊交叉在一起，師：“交叉”在我們數(shù)學上又可以叫什么？

生：叫做“相交”。

師：同桌互相做幾個相交的動作。

師：誰還能做出兩只胳膊不相交的動作嗎？

生：演示給全體同學看。師：通過剛才的活動我們可以看出兩只胳膊的位置有相交和不相交兩種情況，那兩條直線在位置上又有怎樣的關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來研究兩條直線的位置關(guān)系。

[評析]此教學環(huán)節(jié)很好的利用了學生的肢體動作，由交叉現(xiàn)象引入學生對相交的認識，通過多種肢體動作使學生認識到兩只胳膊還有“相交”和“不相交”兩種位置關(guān)系，為后面研究兩條直線的位置關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

二十、《單位“1”內(nèi)涵》教學片段

師：剛才我們數(shù)物體時，一個圓用1個手指表示，那么一條線段可以用一個手指表

示嗎?從數(shù)學角度看，這一個手指還可以代表什么?(一個??)師：難道它只能表示數(shù)量是l的物體、圖形或計量單位嗎?它可以表示5個蘋果嗎?(能

或不能)請互相說說。(生說)生1：放在一個袋子里就變成一袋蘋果。

生2：放在籃子里就是一籃蘋果。

生3：放在箱子里就是一1箱蘋果。

生4：堆在一起就是一堆蘋果。

師：當把5個蘋果看作是一個整體時，也可以用一個手指表示，那么生活中還有什么 也可以看作是一個整體，并能用一個手指來表示呢? 生1：一個小組。

生2：一個班級。

生3：一個學校。

??

2．揭示單位“1”概念

師：通過剛才的學習，請和你的同桌說說一個手指可以代表哪些？

??

（生互相討論）

師：這樣，一個手指不僅可以代表一個物體，一個圖形、一個計量單位，還可以代表 物體所組成的一個整體，這都可以用自然數(shù)1表示，通常我們給它起個名字叫單位“1”

師：單位“1”的1加上可引號，是因為它與自然數(shù)1有所不同，你們知道有什么不同嗎？和你的同桌說說看。（生說）

生1：自然數(shù)1只表示一個物體，而單位“1”還可以表示一個整體。

生2：單位“1”除了表示一個物體還可以表示許多物體。

[評析]此環(huán)節(jié)把單位“1”分散知識難點進行教學。通過“一個手指可以代表5個蘋果嗎？”引起學生思考：當把它們放在一起，看做一個整體時，也就可以用一個手指來代表可。變抽象的單位“1”為具體的“一個手指”，直觀形象，降低難度，更利于學生的理解。告訴學生“一個手指”，在數(shù)學上有一個更專業(yè)的名字，就是單位“l(fā)”，從而讓學生輕松理解單位“1”，不但可以表示數(shù)量是1的物體，而且可以表示由許多物體組成的一個整體。深化了學生對單位“1”相對性的理解，在頭腦中對“單位“1”有了明確的概念，為分數(shù)意義的建構(gòu)做好必要的準備。

第五篇：不一樣的特級教師

高效課堂

那個時候，她并沒有覺得教師“講”得精彩背后會有什么隱患。但是，在課后的教學反思中她這樣寫道：究竟是更多展示教師挖掘教材的能力，還是從學生“最近發(fā)展區(qū)”切入，課堂究竟是“教”還是“學”？

實際上這種糾結(jié)是兩種課堂觀或教學觀的較量。李平說，如果現(xiàn)在按照新課堂的理念來重新設(shè)計，她會把“選出你喜歡的段落或句子進行品讀，并說明理由”這一問題拋給學生，留給他們分組交流的時間，然后由小組推薦代表分享本組最佳觀點。

這種糾結(jié)常常也把她帶入一種原點性的教育思考。“知識和升學就是教育的全部嗎？大家普遍追求的教育價值取向就正確嗎？難道教育的終極關(guān)懷不該指向人性嗎？”她在自己的日志中寫下了這樣的文字，她希望尋找另一種方式，讓自己和學生都能走得更遠。

當學校倡導課改的時候，這位富有思考力的年輕教師成為學校率先投身課改實驗的種子教師。

■教師真則學生真

李平是山東兗州一中的一名普通語文教師。在她的課堂上，你可能看不到她的身影，但一定會為學生因為討論、爭論而相互交織的身影激動不已；在她的課堂上，生生間“不同而和”，師生間教學相長，學生作為重要的學習資源被充分開發(fā)和利用。她的學生共同的特點是個性張揚，但規(guī)則意識很強；在學生眼里，她是親和溫婉、激情澎湃的知心姐姐、權(quán)威學長。在她的手機里保留著很多已經(jīng)畢業(yè)了多年的學生發(fā)來的祝福和問候短信，李平收藏的不僅僅是短信，更是教師的幸福。

崇尚真精神，做本色教師，是李平對自己作為教師的最新定位。當你真正讀懂了她這一定位背后的教育智慧，就會發(fā)現(xiàn)發(fā)生在她身上的一切“感動”都不是偶然。

李平對教師角色這一概念有自己的理解。她認為，教師一旦定位于一種角色，一旦活在角色中，就會有意無意地扮演或表演，一旦存在扮演或表演，就會有虛假，就可能是反教育的。因此，她倡導教師要徹底從師道尊嚴的角色中走出，本色地走近學生、面對學生。本色即真實，本色即教育，本色即文化。“呈現(xiàn)本色，成為真我，以真施教，才能教做真人。教師倘若能用真誠來陪伴、用真情來激勵、用真心來喚醒，教育便當如且歌且舞的水，澄澈透明，潤物無聲”。李平對“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師職業(yè)傳統(tǒng)定位也有自己新的理解。她認為，傳道、授業(yè)、解惑更多在強調(diào)教師是知識傳授者和道德律令者。實際上，教師首先應該是激勵者、點燃者、啟蒙者，然后才是傳道者、授業(yè)者、解惑者。“愛是教育的底色。”談到愛，李平似乎有更多話要說，黎巴嫩詩人紀伯倫有詩云：所有工作都是空虛的，除非有了愛；當你們帶著愛工作時，你們就與自己、與他人、與上帝合為一體。什么是帶著愛工作？就是“將你的靈魂氣息注入你的所有制品”。

“但是這種愛不是泛愛、功利的愛、有條件的愛，我們所給予的愛是否是學生需要的愛，是否是學生認可的愛？不能用世俗的愛來理解教育的愛，更不能以愛的名義綁架學生，教師要從功利中走出，走向功德。”李平重塑了新的師愛觀，那就是以尊重為前提，以放手為方式，以發(fā)展為目的，才是真正負責任的愛，那就是教師要有發(fā)現(xiàn)的能力和智慧，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點并尋找機會讓閃光點更亮，這才是一種教育視野下的愛。

李平同樣重塑了自己的教育觀：教學是教學一體，是教學相長；教育是陪伴，是激勵，是喚醒，是成就。教育不僅促進學生的主動、全面、持續(xù)發(fā)展，而且在喚醒學生各項潛能的同時也促進教師的專業(yè)發(fā)展，共同成就師生的魅力人生。

■課堂猜想

早在2006年，學校的“循環(huán)大課堂”教學成果尚在孵化階段時，李平便暢想自己的課堂應該是這樣的——

課前：科研小組已將同學們的學習困惑整理分類，將星級數(shù)最高課題的初步研究成果排版打印。我會在我獨立的辦公室里跟這6位同學研討，當然，他們主講，我只是相機引導。他們領(lǐng)悟后再編寫導學案，知識以問題的形式展示出來，供其他同學預習。

課中：管理小組清點人數(shù)，領(lǐng)宣誓詞后，正式開始上課。6位科研人士組成本節(jié)課專家團，負責檢查各學習小組的預習情況，并解答各學習小組的疑問。我則悄悄坐在一旁，擔當顧問之職。有時，我也會發(fā)問，但絕少直接給答案。課后：同學們把自己所得整理出來，小組匯總后出海報等再次予以展示。我則進行反思，將本節(jié)課學生激烈交鋒的問題寫成新的反思，以指導下一科研組的科研活動。

沿著這樣的暢想軌跡，兩年后，這樣的課堂形態(tài)在李平的課堂上變成了現(xiàn)實。不只是這樣，導學案的編制也實現(xiàn)了“開放性”的突破，形成了以強化課堂的誦讀、精讀為原則的課導學案，以強化課后的規(guī)范、落實為原則的周導學案，以強化課余鞏固、反思為原則的節(jié)假日導學案，以強化課外的拓展、延伸為原則的名著導讀導學案。而這種導學案的開發(fā)不只是由老師來編制，學生也參與其中。李平把學生課下的學習稱為“第二學習態(tài)”，讓李平深感欣慰的是，學生的“第二學習態(tài)”表現(xiàn)不凡，學生能夠自主編制節(jié)假日導學案，并且能夠組建節(jié)假日合作學習小組。

這樣“放手不撒手”的課堂，在培養(yǎng)了學生自主學習能力的同時，還實現(xiàn)了學科學習和班級管理的自主。

而在此之前，李平的教學軌跡與很多教師一樣，也是“備”課之后再“背”課，把教案熟記在心，然后胸有成竹地走到課堂中去，指點文章，激揚文字。“傳統(tǒng)的課堂，只要老師自己準備好了，就可以上課了，從來沒有老師問一下課堂真正的主人——學生是否準備好了。”談到課堂中存在的問題，一向柔弱的李平，聲音更富有一種張力。

老師一旦把課堂變成了會場，學生就可能精力流失。李平認為，聽懂不等于理解，只有參與了才能真正理解，只有真正理解的知識才能消化吸收并轉(zhuǎn)化為能力。李平竭力倡導建設(shè)一種全新的課堂，一線教師不能做傳統(tǒng)課堂的衛(wèi)道士，而要打破傳統(tǒng)課堂沉疴，就要敢于變革課堂結(jié)構(gòu)和模式。她有一個形象的比喻：模式能使我們“如虎添翼”，但前提條件是——我們首先是老虎，如是老鼠，即便插上翅膀充其量也只能相當于蝙蝠。

進入2011年，李平寫下了新一年的課堂猜想：教材轉(zhuǎn)化為課程，俯拾即是，信手拈來，田間漫步時知識已悄然生根，云淡風輕里感情已刻骨銘心。上課，不再是老師的獨白，而是師生、生生之間生命體的對話??

■為語文打開一扇窗

魯迅先生的《紀念劉和珍君》是高中語文的難點篇目，傳統(tǒng)課堂一般設(shè)計為4個課時，以前李平也是按4個課時來上的。對課堂有了新的思考后，李平重新調(diào)整了課時安排。

第一課時整體感知，理清人物關(guān)系，初步感受故事發(fā)生的背景、氛圍；第二課時選取文本中關(guān)鍵點進行突破。剩下的兩個課時，倡導學生拓展閱讀，帶領(lǐng)學生閱讀魯迅先生的其他文章或同時代的其他大家的文章。

語文課究竟該怎樣上，才能有助于學生語文能力的形成？

李平給出的答案是，從三個維度上思考語文教學：一是從寬度上將語文從課上延展到課下；二是從深度上將語文從文本挖掘到生活；三是從長度上將語文從思維深入到生命。她認為，踐行素質(zhì)教育，從語文教師的角度，就是要以閱讀為突破口，努力拓寬學生的胸懷和視野，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，點燃學生的自主意識，進而提高他們的整體素質(zhì)。

比如，關(guān)于文言文的學習，她的基本原則是不變的，要使學生讀得充分，讓他們在誦讀中反復品味詩句的意蘊，要像讀詩一樣注意啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生頭腦中能展現(xiàn)當時的場景，浮現(xiàn)作者的形象。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性可能只需要分析、需要訓練，只需要學生大腦參與，而人文性則需要體驗、需要感受，更需要學生心靈的參與。仿照網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖、跟帖的形式，李平在高一年級開展“美文鑒讀”活動，完全由學生自主管理，在學校形成了濃厚的讀書氛圍，成為學校的一個文化景觀。李平說：“課堂上最有價值的展示不是完美而是錯誤，是典型的錯誤！完美有可能是假的，而錯誤則往往是真實的。”因此，她的課堂重情境創(chuàng)設(shè)，重方法點撥，采用“時空轉(zhuǎn)換、乾坤挪移”的思路，實現(xiàn)“紙質(zhì)文本”到“生命文本”的拓展、遷移，引導學生從品讀“語言”入手，品讀“人物”，品讀“生命”，品讀“生活”，促進了學生在課堂上的生命發(fā)展。

在語文課上，李平特別注重學生的獨特體驗，也常常因為有了這些獨特體驗的分享，課堂便多了未曾預約的美麗生成。

在學習《大堰河》一文時，有學生給大堰河制作了一個個人檔案。姓名：大堰河；網(wǎng)名：不能說的夢痛并快樂著；學歷：文盲；身份：童養(yǎng)媳；職業(yè)：保姆；健康狀況：臉色蠟黃、頭發(fā)枯干、瘦弱；家庭狀況：經(jīng)濟窘迫、政治受壓迫；生平簡歷：自小被賣到畈田蔣村做童養(yǎng)媳，長大后做了地主家的保姆，養(yǎng)育了5個兒子和一個乳兒。一生貧困，受盡冷漠，多災多難，享年40多歲，但始終堅強、樂觀、善良。

語文課，固然要引領(lǐng)學生明其言，閱其事，想其行，悟其情，品其志，賞其神，但更要讀出自我，讀懂生活，讀出真善美，用人物高尚的精神撞擊靈魂，用文本深邃的思想為學生的心靈成長補鈣。李平以閱讀為切入點為語文打開一扇窗，讓文學的營養(yǎng)在生活的土壤里被轉(zhuǎn)化和吸收為生命的元素。

■幸福學生

在李平的班級里，學生無疑是幸福的。每到天氣變化時，學生們都會收到一條帶有溫度的短信：親愛的同學們，明天會有強冷空氣入侵我省，最低氣溫將下降到-16℃。請同學們注意防寒保暖，并提醒家人出行安全。感恩，從點滴細節(jié)做起。

這樣的短信很多，平日里學生有點滴的進步，她都會趕緊編發(fā)信息給家長，過年的時候更是會為每位同學量身打造激勵、祝福短信。

特殊的日子、特殊的時刻，李平總有些別出心裁的舉措。母親節(jié)，他們班級向全校同學倡議用環(huán)保的編織袋代替康乃馨；教師節(jié)，他們扮飾校園樹、朗誦詩篇，感念全體教師；高考前，則在考點醒目處掛滿中國結(jié)，“祝學兄學姐夢想成真”??通過點點滴滴“事”的積聚促進學生“人”的發(fā)展，通過老師“愛”的行動讓學生感受愛、學習愛。

她曾在班上發(fā)布這樣一個招聘啟事：為了進一步激發(fā)同學們學習語文的主動性和創(chuàng)造性，為了鍛煉同學們的組織能力、協(xié)調(diào)能力，增強同學們的責任感與自信心，今在班級原有“特別助理”的基礎(chǔ)上新增設(shè)8項職務，形成班級“十大官員體系”，分別為美官、文官、晨官、誦官、學官、字官、智官、錄官、講官、考官。

一學生的應聘資料是這樣寫的：今聞師招聘，謂名曰“智官”。吾作深思量，欲報此官職。自知不易善，偶有閑疏懶。如若得此職，痛改前非哉！尊聽師囑咐，不負眾生愿。記錄同窗言，墨香瀲滟矣。落字成詩箋，智慧化寶典。字跡雖輕賤，字字真心作。愿師達吾愿，攜手共事焉！

“十大官員”極大地激發(fā)了學生學習語文、參與管理的主動性和創(chuàng)造性。“智官”負責收錄、整理課堂上的精彩生成，“錄官”記錄每節(jié)課的展示、對抗評價??

她帶領(lǐng)學生做“人生規(guī)劃”，設(shè)計“我的個性名片”、“自主學習承諾書”、“合作學習幫扶誓約”，設(shè)計“潛質(zhì)之星”、“突破之星”等名目繁多的表彰獎項。

幸福學生還有那些只有“一課之緣”的編外學生。山東東平明湖中學有個叫王興敏的女孩，是李平應邀上公開課的一名學生。課前，該生找到李平說，她很緊張，李平鼓勵她，不必緊張，我不需要你展示得多精彩，而是真實。那堂課下來，女孩主動走到李平面前與她擁抱。那一個充滿感激的擁抱也許是這堂公開課之外生成的最有意義的精彩。4年多來女孩一直跟李平保持聯(lián)系。她說，“這一堂課讓我找回了自信，這種自信會照亮我一生的路，謝謝你，親愛的老師，我會永遠記得您！”

■《西游記》里的教育學開發(fā)

組織已經(jīng)畢業(yè)的學生回到母校與高一的學弟學妹們交流，是李平的教育寶典之一。這一活動，讓李平深刻認識到，對學生們離開學校后的生活仍起作用的是思維習慣、學習習慣，是意志力和心態(tài)，是胸懷和視野，而不是某一個知識點。為此，李平設(shè)計了包括“責任—愛心—誠信—勤奮—快樂—謙虛—尊重—包容—勇氣—合作”十大元素的高中生價值教育體系。因為她堅信培養(yǎng)什么人，最關(guān)鍵最核心的就是我們所培養(yǎng)的人具備什么樣的品質(zhì)和價值觀念。

《西游記》是李平針對高一新生開發(fā)的第一本德育教材。教育目標是幫助學生樹立正確的苦樂觀、人生觀、價值觀，啟迪學生“生命的意義在于過程，生活充滿了辯證法，合作才能共贏，世事洞明皆學問”。李平說，《西游記》里蘊含著豐富的教育智慧，一部《西游記》就是一部通俗的教育學敘事。

在以《西游記》為主題的德育課堂上，這樣的問題接連拋出：

一個跟斗就十萬八千里，孫悟空一個人騰云駕霧去取經(jīng)不是更高效嗎？八卦爐里的遭遇對孫猴子意味著什么？

唐僧團隊中假如沒有了八戒??

在討論中學生說:生活中的酸甜苦辣是在經(jīng)歷中找到的，只有這樣，才能取到生命的真經(jīng)??

這樣的討論和思考，讓她和她的學生們從中汲取豐富的智慧營養(yǎng)，不斷地感悟生活、提升自我。

最近，李平正在思考如何把管理也做成教育，真正實現(xiàn)從“以學為本”的課堂走向“以人為本”的教育。她在管理中遵循“教師——問題——學生”甚至“學生——教師——問題（規(guī)劃）”的模式，即通過教師問題前置實現(xiàn)學生的管理前置，甚或通過“師生發(fā)展共同體”的共同規(guī)劃實現(xiàn)學生管理的內(nèi)化——形成自我約束、自我管理、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的能力，并實現(xiàn)管理上的“教學相長”。這從本質(zhì)特點來定位，是一種“預防保健式”管理。

李平說：“課堂開放，首先要老師心態(tài)開放，先做了真實的自己。同樣，管理要開放，班主任心態(tài)也要開放。作為一名教育者，我們要有悲憫之心，尊重、愛護每一個生命，贊嘆學生的精彩錯誤，珍惜學生的點滴進步，用‘感動’代替‘技巧’‘謀略’，這就是我理解的以人為本！”