第一篇：語(yǔ)文主題研究長(zhǎng)篇課文該如何教

語(yǔ)文主題研究長(zhǎng)篇課文該如何教

一、問(wèn)題的提出

（一）問(wèn)題現(xiàn)象：小學(xué)語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)課文一族常令教師望而生畏，如何把握課文長(zhǎng)短與教學(xué)節(jié)奏，使教師易教，學(xué)生易學(xué)，確實(shí)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

（二）問(wèn)題思考：

教師覺(jué)得教學(xué)時(shí)間不夠用，往往是因?yàn)閾?dān)心教學(xué)內(nèi)容有所遺漏，事無(wú)巨細(xì)都要講到，這不但不可能，也沒(méi)必要。教師常說(shuō)一句話，“教是為了不教”，怎樣做到？

二、問(wèn)題的研究

1、理論學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文應(yīng)該怎樣教幾點(diǎn)建議

一、以一個(gè)或兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題為重點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)全文的學(xué)習(xí)。

教師覺(jué)得教學(xué)時(shí)間不夠用，往往是因?yàn)閾?dān)心教學(xué)內(nèi)容有所遺漏，事無(wú)巨細(xì)都要講到，這不但不可能，也沒(méi)必要。教師常說(shuō)一句話，“教是為了不教”，怎樣做到？我想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是重中之重。學(xué)生自學(xué)能力養(yǎng)成了，知道學(xué)什么，知道怎么學(xué)，教師還需要面面俱到的講解嗎？還擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠用嗎？而需要講解的一個(gè)或兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題又恰恰是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的地方。如此一來(lái)，學(xué)生越學(xué)越輕松，需要教師講解的越來(lái)越少，何樂(lè)而不為呢？

二、以新出現(xiàn)的表達(dá)方法為教學(xué)重點(diǎn)，兼帶已出現(xiàn)過(guò)的方法的學(xué)習(xí)。

有些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容講的多，對(duì)文章的表達(dá)方式講的少或不講。還有的教師對(duì)文章的表達(dá)方法，只要是這篇文章有的就一定重點(diǎn)講，平均使用力量，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。正確來(lái)說(shuō)對(duì)以前講過(guò)的表達(dá)方法，只要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固即可，對(duì)新出現(xiàn)的表達(dá)方法則做為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，從它的表達(dá)方式、作用到練習(xí)仿寫都要進(jìn)行，以此來(lái)達(dá)到理解、運(yùn)用的程度，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)。

三、以文章體裁為依托，細(xì)讀文本，尋找教學(xué)的著重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淡化體裁，這不等于教師備課時(shí)不關(guān)注體裁。體裁不同，教學(xué)的著力點(diǎn)也有所不同。讀寓言故事就不可追究故事的真實(shí)性，因?yàn)樵⒀怨适戮褪峭ㄟ^(guò)假托的故事說(shuō)明道理，故事本身是假的，但道理是活的，是在假托的故事中蘊(yùn)含生活得道理。同樣，讀童話故事，就要承認(rèn)夢(mèng)境美，在兒童的想象力上下功夫，若也用真實(shí)的情況去講，就失去了童話的意境……只要按照文章的自然思路去研究、選擇，就容易做好。

總之，對(duì)長(zhǎng)課文的教學(xué)，要有所取舍，且取舍得當(dāng)，才能使學(xué)生成為最大的受益者。

2、他山之石：

怎樣才能把握好課文的內(nèi)容——教學(xué)案例分析 《窮人》為例談長(zhǎng)篇課文的教學(xué)

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中每?jī)?cè)都有幾篇篇幅較長(zhǎng)的課文，越是高年級(jí)這樣的的課文就越多。由于其篇幅長(zhǎng)，教師引領(lǐng)學(xué)生讀一遍課文要花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，往往導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這讓很多教師感到頭痛，特別是年輕的教師更是感到束手無(wú)策。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以<<窮人>>為例談一下我對(duì)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)。

<<窮人>>是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是桑娜和漁夫在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反應(yīng)了沙皇專制制度下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫的勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。但課文篇幅較長(zhǎng)，有些教師覺(jué)得無(wú)從下手。針對(duì)這一點(diǎn)，我認(rèn)真研讀課文，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，特別注意到了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

對(duì)于長(zhǎng)篇課文，為了縮短課堂上整體感知課文階段所用的時(shí)間，課前一定要布置預(yù)習(xí)。大多長(zhǎng)篇課文故事性較強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣，預(yù)習(xí)往往能收到較好的效果。再者，預(yù)習(xí)不但節(jié)約了學(xué)生課堂上整體感知課文所用的時(shí)間，而且由于學(xué)生課前對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解，上課時(shí)學(xué)生思維更加活躍，學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，課堂的教學(xué)效率和效果都會(huì)有很大的提高。

當(dāng)然，布置預(yù)習(xí)要給學(xué)生具體的目標(biāo)。比如我在教學(xué)《窮人》時(shí)就這樣布置預(yù)習(xí)：

1、自學(xué)課文中的生字詞，弄懂生詞的意思；

2、讀通課文，了解課文大意，最好能讀3遍；

3、了解作者的情況。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)就有了目標(biāo)，不致于出現(xiàn)不知所措、茫然相對(duì)的情形。另外，還要注意有布置就要有檢查。我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，往往從兩個(gè)方面著手：

1、你自己解決了哪些問(wèn)題？

2、還存在什么問(wèn)題？通過(guò)檢查，了解學(xué)生對(duì)課文的把握情況，有利于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)不僅有的放矢，而且切合學(xué)生實(shí)際。

二、找準(zhǔn)突破口，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，整體把握課文內(nèi)容

長(zhǎng)篇課文篇幅太長(zhǎng)，我們教學(xué)時(shí)不能眉毛胡子一把抓，逐段分析，逐句分析。那樣做不僅重點(diǎn)不突出，而且會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，收效甚微。我在教學(xué)這類課文時(shí)，特別注重課前認(rèn)真研讀文本，找準(zhǔn)突破口，然后從突破口入手，引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，從整體上把握課文。

比如，我教學(xué)《窮人》時(shí)就從課題的“窮”字入手引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，并歸納出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：

1、課題為什么用“窮人”？

2、課文哪些地方體現(xiàn)了“窮”？

3、課文是否只寫了窮人的“窮”，還寫了什么？

4、課文寫到了幾個(gè)窮人，你認(rèn)為重點(diǎn)是誰(shuí)？ 然后引領(lǐng)學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題認(rèn)真研讀課文，并討論交流。使學(xué)生通過(guò)這一輪的學(xué)習(xí)明確作者不僅寫窮人的“窮”，更重要的是要表現(xiàn)桑娜和漁夫的善良，表現(xiàn)他們有一顆金子般的心。

三、重點(diǎn)段落，感情朗讀，深入體會(huì)人物的美好心

《窮人》一課篇幅太長(zhǎng)，不能在課堂上安排整篇課文的朗讀，那么是不是就不要朗讀了呢？當(dāng)然不是。其中能體現(xiàn)桑娜和漁夫善良的段落是課文的重點(diǎn)，比如：文中寫桑娜心情不安的部分和桑娜與漁夫?qū)υ挼牟糠郑虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地感情朗讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣，從讀中獲得感悟并揣摸人物心理，聯(lián)系他們的家境，去更深入地發(fā)掘桑娜和漁夫的美好心靈。

四、續(xù)寫故事要求合情合理

《窮人》一課的課后練習(xí)中有續(xù)寫故事的安排。我根據(jù)課文結(jié)尾提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：桑娜拉開(kāi)帳子會(huì)看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做？?jī)蓚€(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？我讓學(xué)生圍繞桑娜一家人的生活和兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開(kāi)想象續(xù)寫故事。我特別強(qiáng)調(diào)續(xù)寫時(shí)要合情合理。這樣，學(xué)生續(xù)寫時(shí)又要去研讀課文。續(xù)寫不僅豐富了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生再次研讀文本，深入領(lǐng)會(huì)文本。總之，對(duì)于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，教師要認(rèn)真研讀文本，找準(zhǔn)突破口，抓住重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案。只有這樣，長(zhǎng)篇課文的教學(xué)才能避開(kāi)面面俱到，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教案，全面提高教學(xué)的效果和效率。

（三）策略與研究

3、教師要講的話，看教材哪點(diǎn)有趣，學(xué)生對(duì)哪點(diǎn)感興趣，就從哪點(diǎn)下手去講。

4、長(zhǎng)文短教”關(guān)鍵在于老師要轉(zhuǎn)變觀念，要用“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導(dǎo)思想，切忌面面俱到。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。抓住這些“點(diǎn)”、“線”、“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我認(rèn)為在教學(xué)中不應(yīng)以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚。長(zhǎng)文短教的方法：首先預(yù)習(xí)要充分；其次課堂上抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，講考點(diǎn)；第三，不能在課堂上完成的，輔之以練習(xí)在課外完成。

三、成效與反思 長(zhǎng)課文該怎么教

學(xué)習(xí)心得

本學(xué)期，我們教材中有許多篇幅長(zhǎng)、文字量大的課文，如：劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》、《將相和》等課文，這些課文如果沒(méi)有一些好辦法的話教起來(lái)很困難，所以，我閱讀了一些有關(guān)的資料，也學(xué)到了幾種行之有效好方法，并用到了課堂中：

1、長(zhǎng)文短教

一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。即所謂的長(zhǎng)文短教。要想真正做好“長(zhǎng)文短教”，可以遵循以下原則：（1）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。（2）選擇合適的學(xué)習(xí)方式

（3）課堂教學(xué)時(shí)，問(wèn)題適中，點(diǎn)撥精辟，講解精要，引導(dǎo)得法。

在選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容后，長(zhǎng)文如何短教？關(guān)鍵要看我們?nèi)绾翁幚斫滩摹＿@個(gè)方法其實(shí)就是教會(huì)我們可以通過(guò)抓文眼、抓中心（重點(diǎn)）、理脈絡(luò)等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目標(biāo)。如：在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我以題目中的“和”字為線索，貫穿全文。因?yàn)樽髡叩乃悸肥菍⑾嘤刹缓偷胶秃?，所以，我教學(xué)時(shí)，緊緊抓住了“和”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去思考“將相為什么不和？”“將相怎樣和好？”這兩個(gè)問(wèn)題，不僅突出了藺相如識(shí)大體、顧大局的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗知錯(cuò)就改的精神。

2、長(zhǎng)文不教

以演代講

我們常說(shuō)“教“是為了“不教”。專家指出：在長(zhǎng)課文的教學(xué)中，“不教”也是一種值得嘗試的策略。針對(duì)不同學(xué)段、不同類型長(zhǎng)文，我們可以選取不同的教法。如：在教學(xué)《半截蠟燭》和《打電話》時(shí)，因?yàn)檫@兩篇課文較特殊，前一篇為短小劇本，后者為一段相聲。兩篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我就讓學(xué)生以演一演的方式來(lái)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這樣不僅使課堂活了起來(lái)，更突顯了“語(yǔ)言藝術(shù)”這一單元的教學(xué)主題。

第二篇：略讀課文該怎么教

略讀課文該怎么教

高臺(tái)中心小學(xué) 唐榕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。各種課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書都安排略讀課文，略讀能力的培養(yǎng)開(kāi)始得到重視。我們語(yǔ)文教研組對(duì)略讀課文的教學(xué)研討也開(kāi)展了將近一年的時(shí)間。從一開(kāi)始的迷茫到現(xiàn)在的略有感悟，我們教師花了很多的精力。7月份我去陜師大參加學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了教育前輩們的講座，受益匪淺。下面我根據(jù)所學(xué)習(xí)的講座，結(jié)合先前的課堂實(shí)錄來(lái)和大家交流略讀課文的基本教學(xué)模式，希望能對(duì)大家起到一點(diǎn)點(diǎn)的幫助。

一、什么是略讀

葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中寫道：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)運(yùn)這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的簡(jiǎn)篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才識(shí)運(yùn)用。從某種程度上說(shuō)，略讀比精讀更重要。學(xué)生在校是時(shí)候，為了需要和興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！崩畹鲁芍骶幍摹堕喿x辭典》對(duì)略讀的解釋是：“略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書方法，其基本特點(diǎn)是觀其大略”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！钡谌龑W(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)西藥搜集信息?！本C合以上各家的說(shuō)法，我們認(rèn)為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。葉圣陶在六十多年前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)略讀的重要性，今日世界邁進(jìn)了信息時(shí)代，信息的數(shù)量以十分驚人的速度增長(zhǎng)。在吸取信息的時(shí)候，很多場(chǎng)合只有讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)，才能讀得多一點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)代，略讀能力的培養(yǎng)無(wú)疑更為重要。

二、教師要研讀教材,整體把握教材,明確教學(xué)目的.《桂花雨》這篇課文敘述了我看到盛開(kāi)的桂花,就想起童年搖桂花的樂(lè)事,由桂花又想起故鄉(xiāng)的桂花,表達(dá)了殷切的思鄉(xiāng)情.（1）描寫搖桂花的語(yǔ)句,體會(huì)搖花的樂(lè)趣,感受童年的趣味.（2）描寫分享桂花樂(lè)的語(yǔ)句,體會(huì)分享果實(shí)的樂(lè)趣.（3）描寫桂花香氣迷人的語(yǔ)句,體會(huì)愛(ài)桂花的情懷.（4）描寫媽媽以及我想起家鄉(xiāng)的桂花,體會(huì)思鄉(xiāng)的情意.三、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)和突破口,打開(kāi)導(dǎo)學(xué)之門.在閱讀課文中,導(dǎo)語(yǔ)以及導(dǎo)語(yǔ)中的問(wèn)題就是上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入探究、自主學(xué)習(xí)的最好切入點(diǎn)和突破口,教師圍繞導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)題導(dǎo)入課文教學(xué),以問(wèn)題為切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生：帶著問(wèn)題讀書讀后思考或者交流反饋思考中深入理解課文內(nèi)容、課文意思以及課文所含著的思想感情.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主合作探究的方向、載體,是一堂少講多讀、精講多練的教學(xué)切入點(diǎn)和突破口.四、注重發(fā)揮過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的主體,老師的主導(dǎo)作用.1、學(xué)生的以讀為本：讀中說(shuō),讀中想,讀中品,讀中感悟.一節(jié)課,如果學(xué)生不動(dòng)口（讀、說(shuō)、交流）、不動(dòng)手（劃詞找句、摘錄做筆記、寫一寫）、不動(dòng)腦（聽(tīng)中思考,看中思考,讀中思考）,僅僅是在靜靜聆聽(tīng)老師的講解,學(xué)生沒(méi)有了其他的學(xué)習(xí)任務(wù)之后,學(xué)生就會(huì)很容易感到單調(diào)無(wú)聊、枯燥無(wú)趣；時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生疲倦、走神、分心的表現(xiàn)就呈現(xiàn),老師也會(huì)感到無(wú)助、無(wú)奈且不知問(wèn)題癥結(jié)出在哪.就《桂花雨》這篇課文提出以下教學(xué)思路：（1）齊讀課題,質(zhì)疑中營(yíng)造教學(xué)的興趣

（2）齊讀導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生找出問(wèn)題（即學(xué)習(xí)的任務(wù)）老師小黑板展示問(wèn)題,再次齊讀.（3）自由朗讀課文,自主思考、探究問(wèn)題,劃出相關(guān)的片段語(yǔ)句,自學(xué)認(rèn)讀生字詞.（5）默讀課文,再次邊讀邊思考三個(gè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,自己找到認(rèn)為的答案后,允許同桌、前后桌交流自己的思考.（6）以問(wèn)題為突破口,進(jìn)入師生共同學(xué)習(xí)、交流、品讀、體會(huì)的教學(xué)過(guò)程.2、教師的以讀促講：（1）點(diǎn)撥啟發(fā)操作步驟：師：誰(shuí)能告訴大家第一個(gè)問(wèn)題的思考?學(xué)生讀答指導(dǎo)學(xué)生再感情齊讀,讀出想的味道理解語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞,比如于是、又、還有理解語(yǔ)句意思再齊讀 師：有哪些搖花樂(lè)?那搖落的陣陣桂花雨又是怎樣的情景,讓我如此難以忘懷?（切入導(dǎo)語(yǔ)的第二個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題.）指導(dǎo)過(guò)程：同上.在學(xué)生疑惑之處,在學(xué)生難于啟齒之處,在學(xué)生思路不夠開(kāi)闊順暢之處,老師給予啟發(fā).本篇課文,疑難的字詞句以及表達(dá)手法都不是新知識(shí),也沒(méi)有太大的難度,老師只要注意利用一些語(yǔ)句進(jìn)行比較、做換詞、換句的鞏固訓(xùn)練即可；在課堂上,讓學(xué)生讀好,讀出味道,讀出感情,才是主要的學(xué)習(xí)表現(xiàn),老師無(wú)須過(guò)多的講解,只要點(diǎn)撥重點(diǎn)詞的理解與語(yǔ)言表達(dá)的手法就可以,達(dá)到以讀促講的境界.（2）總結(jié)開(kāi)路每一個(gè)片段的學(xué)習(xí)之后,每一個(gè)新的學(xué)習(xí)引入之前,每一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),老師的過(guò)渡語(yǔ)言是整堂課教學(xué)思路是否流暢、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚的關(guān)鍵,是老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本共鳴,與作者同呼吸共感悟同一心聲的潤(rùn)滑劑.

第三篇：略讀課文到底該怎么教[模版]

略讀課文到底該怎么教

洞橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

張亞金

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！备鞣N課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書都安排略讀課文，略讀能力的培養(yǎng)開(kāi)始得到重視。我們語(yǔ)文教研組對(duì)略讀課文的教學(xué)研討也開(kāi)展了將近一年的時(shí)間。從一開(kāi)始的迷茫到現(xiàn)在的略有感悟，我們教師花了很多的精力。4月份我去溫州參加“略讀課文教學(xué)研討活動(dòng)，欣賞了8節(jié)略讀課文展示課，聆聽(tīng)了沈大安老師的講座，受益匪淺。下面我根據(jù)沈老師的講座，結(jié)合8節(jié)課的課堂實(shí)錄來(lái)和大家交流略讀課文的基本教學(xué)模式，希望能對(duì)大家起到一點(diǎn)點(diǎn)的幫助。

一、什么是略讀

葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中寫道：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)運(yùn)這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的簡(jiǎn)篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才識(shí)運(yùn)用。從某種程度上說(shuō)，略讀比精讀更重要。學(xué)生在校是時(shí)候，為了需要和興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！崩畹鲁芍骶幍摹堕喿x辭典》對(duì)略讀的解釋是：“略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書方法，其基本特點(diǎn)是?觀其大略??！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”第三學(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)西藥搜集信息?！本C合以上各家的說(shuō)法，我們認(rèn)為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。

葉圣陶在六十多年前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)略讀的重要性，今日世界邁進(jìn)了信息時(shí)代，信息的數(shù)量以十分驚人的速度增長(zhǎng)。在吸取信息的時(shí)候，很多場(chǎng)合只有讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)，才能讀得多一點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)代，略讀能力的培養(yǎng)無(wú)疑更為重要。

二、略讀課文教學(xué)“做什么”和“不做什么”

略讀課文可以通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學(xué)階段，教科書中的略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要途徑。

沈老師認(rèn)為，當(dāng)今的閱讀教學(xué)實(shí)際存在著三種取向：語(yǔ)文知識(shí)取向、閱讀能力取向和人文精神取向。其實(shí)，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)應(yīng)該突出略讀能力的培養(yǎng)。略讀課文教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“粗略、應(yīng)用自主。”“粗略”就是抓大放小，在課文的閱讀上有所側(cè)重。（下面請(qǐng)賞析片段“抓大放小”）“應(yīng)用”就是把精讀課文中學(xué)到的知識(shí)和能力遷移運(yùn)用到略讀課文的閱讀中來(lái)?！白灾鳌笔墙處煾臃攀?，學(xué)生閱讀能力的自主性更強(qiáng)，在閱讀中體現(xiàn)和發(fā)展個(gè)性。（下面請(qǐng)賞析片段“自主閱讀”）

小學(xué)略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù):(1)了解課文主要寫了什么；

(2)說(shuō)說(shuō)自己讀了課文有什么感受；

(3)看看對(duì)課文的哪些地方印象特別深。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把握大意、交流重點(diǎn)和重點(diǎn)賞讀。

把握大意看起來(lái)比較粗，但在日常生活和工作中用得很多，需要著力培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)心理的角度說(shuō)，把握的大意涉及理解能力、思維（概括）能力和表達(dá)能力，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)非常有價(jià)值的語(yǔ)文時(shí)間活動(dòng)。由于兒童的年齡心理特點(diǎn)，讓小學(xué)生把握課文大意不是一件 容易的事。我們可以幫助學(xué)生抓住要點(diǎn)，逐步講得比較簡(jiǎn)潔。我們一般可以采取以下幾個(gè)步驟：先默讀課文，自己說(shuō)說(shuō)，再同桌互說(shuō)，目的是為了擴(kuò)大練習(xí)的面；最后可以要求把大意寫下來(lái)。（下面請(qǐng)賞析片段“把握課文大意”）交流感受是讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容，多角度地談感受，在談感受要注意把握文章的主導(dǎo)傾向。重點(diǎn)賞讀可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法，包括謀篇布局和譴詞造句。

有所不為才能有所為。小學(xué)略讀課文教學(xué)跟精讀課文教學(xué)不同，主要區(qū)別在以下幾處：1）生字會(huì)認(rèn)就行，詞語(yǔ)大致理解即可，不必細(xì)究。（下面請(qǐng)賞析片段“生字詞教學(xué)”）

2）以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。略讀課文最需要的是默讀能力，不需要過(guò)分注重感情朗讀。3）一般不進(jìn)行模仿協(xié)作的練習(xí)。

三、采用怎樣的程序教略讀課文

略讀課文的時(shí)間一般只有一課時(shí)，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)，或者先抓重點(diǎn)，再談感受。人民教育出版社的實(shí)驗(yàn)教科書，在精讀課文和略讀課文之間編寫了“連接語(yǔ)”，這種“連接語(yǔ)”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系，便于學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文；提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法，我們 充分利用略讀課文前的“連接語(yǔ)”，明確略讀課文略讀的重點(diǎn)。如：三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》的連接語(yǔ)寫道：

無(wú)論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂(lè)。讓我們來(lái)讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的連接語(yǔ)是這樣的： 法布爾長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法以后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。

這兩則“連接語(yǔ)”有一定的代表性，它們共同點(diǎn)是第一步都要把握課文主要內(nèi)容，區(qū)別之處是前一則是先談感受，再重點(diǎn)賞讀；后一則是先抓重點(diǎn)，再談自己感受。下面請(qǐng)?jiān)傩蕾p一個(gè)片段（利用課前導(dǎo)語(yǔ)抓住重點(diǎn)）

四、略讀課文教學(xué)可以做哪些練習(xí)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。略讀課文教學(xué)也要安排適量的書面練習(xí)。在第二和第三學(xué)段，學(xué)生已有一定的書面表達(dá)能力。我們可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生寫下大意，寫下感受，寫下自己對(duì)內(nèi)容或語(yǔ)言的看法。當(dāng)然，略讀初起步的時(shí)候要求不要過(guò)高，可以從填空做起。從題型角度說(shuō)，選擇、判斷和回答問(wèn)題。都是可用的題型。為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，我們還可以做一些擴(kuò)展閱讀，限定時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

對(duì)略讀課文的教學(xué)，我們的嘗試只是起步。期待著老師不斷摸索、探究。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文到底該教什么

小學(xué)語(yǔ)文到底該教什么？怎么教？

———姚立軍工作室

提起這個(gè)話題，心情不免有些沉重?？纯串?dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文，各門各派可謂五花八門，王崧舟提出“詩(shī)意語(yǔ)文”，孫雙金倡導(dǎo)“情智語(yǔ)文”、薛法根提出“智慧語(yǔ)文”、竇桂梅高舉“主題教學(xué)”、盛新鳳提出“和美語(yǔ)文”······說(shuō)實(shí)在話，幾年前，我是頂禮膜拜這些名師，一有講課任務(wù)，我就迫不及待的搜索名師的教學(xué)實(shí)錄，時(shí)間久了，便養(yǎng)成了一種依賴的心理。有事沒(méi)事，都要看看。不僅如此，近幾年來(lái)，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等雜志上，一有楊再隋、王尚文、周一貫等老先生的文章，我便手不釋卷，讀之又讀，每每都會(huì)有新體會(huì)，新感悟。

但是最近，在名師博客中我無(wú)意間看到了特級(jí)教師滕衍平的教學(xué)實(shí)錄，引發(fā)了我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考。我們的語(yǔ)文教學(xué)到底該教什么？怎么教？我覺(jué)得首先我們應(yīng)該明確一點(diǎn)，任何教學(xué)問(wèn)題都應(yīng)該具體問(wèn)題，具體分析。我總覺(jué)得讓王崧舟老師用詩(shī)意語(yǔ)文的思路去講《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，讓薛法根老師用“智慧語(yǔ)文”的思路去分析《長(zhǎng)相思》，效果是不會(huì)太好的。古詩(shī)文教學(xué)側(cè)重于“情”，說(shuō)明文教學(xué)側(cè)重于“理”。所以，我想我們語(yǔ)文老師應(yīng)該有文體意識(shí)。而不能一味的沉浸在自己的風(fēng)格里，一味的激情，或一味的理智。我們應(yīng)該把握好文體特點(diǎn)，將激情、理智有機(jī)的融于教學(xué)中，使學(xué)生得言、得意、得法。

當(dāng)前，很多教育專家、學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)給予了這樣的評(píng)價(jià)，“缺少語(yǔ)文味”。那么，什么是語(yǔ)文味？我有膚淺的理解：“字、詞、句、段、篇”抓好了，學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思”的能力提升了，便是語(yǔ)文味。語(yǔ)文教師應(yīng)教語(yǔ)文而不是教課文，課文無(wú)非是個(gè)例子，一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該是內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，內(nèi)容是課文內(nèi)容和補(bǔ)充資料，形式是言語(yǔ)形式、文章的表達(dá)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)文體特點(diǎn)、作者思路、編者建議，學(xué)情，爭(zhēng)取讓學(xué)生一課一得。想到這里，我便又想到了教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)的確定要具體、要有可操作性。教學(xué)目標(biāo)里即要有重要的教學(xué)內(nèi)容，又要有文章的表達(dá)方法，在課堂教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。這三項(xiàng)是不能隨意分割的，應(yīng)有機(jī)融合在一起，完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程應(yīng)該是螺旋式上升狀態(tài)。

再談?wù)勎业脑u(píng)課觀。以往，我在聽(tīng)課時(shí)，總是感動(dòng)于教者的激情澎湃的話語(yǔ)，感慨于教者的精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是如今，評(píng)課時(shí)我卻把更多的精力放在學(xué)生身上。一節(jié)課上完，學(xué)生到底有哪些收獲，我們應(yīng)該捫心自問(wèn)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的表情、回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言其實(shí)就是整堂課的晴雨表。整堂課如果都如行云流水般，那這節(jié)課一定有問(wèn)題。在課堂上，我很欣賞出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師真正的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，因?yàn)檫@是教師執(zhí)教能力的最好體現(xiàn)。

第五篇：2017新版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文主題

2017七年級(jí)下冊(cè)課文主題

1.鄧稼先課文主題思想：作者把鄧稼先這一人物置于廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中,抓住他忠厚平實(shí),誠(chéng)真坦白的性格特點(diǎn),回憶了他為中國(guó)的“兩彈”事業(yè)所做出的貢獻(xiàn).贊頌了他“鞠躬盡瘁,死而后已”的奉獻(xiàn)精神,并挖掘出這種性格和精神產(chǎn)生的根源：中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化的積淀.2.《聞一多先生的說(shuō)和做》中心思想： 聞一多先生的說(shuō)和做與眾不同。作為卓越學(xué)者的他是做了再說(shuō)，做了不說(shuō)，表現(xiàn)他謙虛美德和實(shí)干精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；作為革命家的他是說(shuō)了就做，言行一致，表現(xiàn)他英勇無(wú)畏的英雄氣概。文章從說(shuō)和做兩個(gè)方面，高度贊揚(yáng)了聞一多先生的崇高品格和革命精神。

3.《回憶魯迅先生》蕭紅對(duì)她所知道的魯迅先生的一些生活中的小事的描寫，借以向世人展現(xiàn)一個(gè)與人們眼中的形象不同的，智慧、和藹、幽默、爽朗、平易近人、關(guān)愛(ài)他人，隨和的，真實(shí)的魯迅。并借此來(lái)抒發(fā)自己對(duì)魯迅先生的懷念之情。

4.《孫權(quán)勸學(xué)》主題：本文講述了呂蒙在孫權(quán)的規(guī)勸下發(fā)奮學(xué)習(xí)，才略大增，受到魯肅贊揚(yáng)的故事，揭示了讀書學(xué)習(xí)大有好處的道理，啟發(fā)人們不要因工作繁忙而耽誤學(xué)業(yè)。

5.《黃河頌》主旨：詩(shī)人站在高山之巔,代表祖國(guó)英勇的兒女,向著黃河唱出了頌歌.他歌頌黃河宏偉,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),并且要以她為榜樣,像她一樣偉大堅(jiān)強(qiáng).詩(shī)人歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志.6.《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神.7.《土地的誓言》中心思想：這是一篇幾近于散文詩(shī)的抒情散文，作者以傾訴式的語(yǔ)言,抒發(fā)了“九·一八”事變之后東北流亡青年對(duì)國(guó)土淪喪的壓抑之情；對(duì)美好家園,已被日本侵略者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的深深眷戀之情,具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)色彩.8.8.《木蘭詩(shī)》這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及她愛(ài)國(guó)愛(ài)家的崇高精神。

9.阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的主旨: 本文通過(guò)記敘“我”兒時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的八件事,刻畫了一位粗俗,迷信,守舊,愚昧但真誠(chéng)善良,忠厚的普通保姆形象,表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、內(nèi)疚、感激和懷念,祝愿之情.通過(guò)寫阿長(zhǎng)的特點(diǎn),表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)婦女階層愚昧無(wú)知的同情.10.《老王》以作者與老王的交往為線索，回憶老王的一些生活片斷，刻畫了一個(gè)心地善良、生活困苦的底層小人物形象。表達(dá)了作者一家對(duì)老王那樣不幸者的關(guān)心、同情和尊重。表達(dá)出應(yīng)以平等和人道主義思想尊重和關(guān)心弱者，關(guān)注弱者疾苦，維護(hù)社會(huì)成員的基本權(quán)利的思想感情。

11.《臺(tái)階》 臺(tái)階”是小說(shuō)的故事線索。文章以“臺(tái)階”命題立意，表現(xiàn)了父親對(duì)社會(huì)地位的追求，表現(xiàn)了父親希望受人尊敬的思想性格。（以下是主題的概括）本文通過(guò)敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)了農(nóng)民艱難困苦的生存狀況和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，表達(dá)了“我”對(duì)父親的崇敬和憐憫之情。

12.《賣油翁》本文通過(guò)寫陳堯咨與賣油翁間的問(wèn)答故事。告訴人們熟能生巧的道理。并告誡人們即使有長(zhǎng)處也不能自滿。

13.《葉圣陶先生二三事》通過(guò)對(duì)葉圣陶先生言行的回憶，贊美了葉圣陶先生待人厚和律己嚴(yán)的高尚品行，同時(shí)也頌揚(yáng)了葉圣陶先生的語(yǔ)文主張，表達(dá)了對(duì)葉圣陶先生的無(wú)限敬仰和沉痛緬懷之情。

14.《驛路梨花》通過(guò)記敘云南大山深處、梨花林邊一個(gè)小茅屋的的故事，生動(dòng)再現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、發(fā)芽并被不斷傳播的動(dòng)人情景，熱情歌頌了人們助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。

15.《最苦與最樂(lè)》本文運(yùn)用舉例論證、引用論證、對(duì)比論證等論證方法，論述了人在面對(duì)責(zé)任時(shí)，不應(yīng)該逃避而應(yīng)勇于承擔(dān)的觀點(diǎn)，告訴我們：未盡責(zé)任是人生最大的苦痛，盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。

16.《陋室銘》通過(guò)描寫陋室內(nèi)外的情景，分析證明了陋室不陋，表達(dá)了作者安貧樂(lè)道的生活情趣和高潔傲岸的道德節(jié)操?！稅?ài)漣說(shuō)》以蓮自喻，通過(guò)對(duì)蓮可貴品格的贊美，含蓄地表達(dá)了作者的人生態(tài)度：既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐名利，而是要在污濁的世間獨(dú)立不移，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品格。

17.《紫藤蘿瀑布》本文通過(guò)對(duì)紫藤蘿花的描繪以及對(duì)十多年前花的遭遇的回憶，生發(fā)出人生的感慨：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸不足以使人畏懼，要對(duì)生命的美好保持堅(jiān)定的信念，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，像藤蘿花一樣，以飽滿的生命力投身到偉大的事業(yè)中去，讓自己的生命更加絢麗多彩。

18.《一顆小桃樹(shù)》本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍在頑強(qiáng)生存，贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?，表現(xiàn)了作者雖經(jīng)歷磨難，仍堅(jiān)定不移地追求人生的幸福和美好的理想。

19.《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)借對(duì)友人孩子的勸慰，表現(xiàn)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)生活的熱愛(ài)，相信光明必來(lái)，正義必勝的思想感情?！段催x擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，詩(shī)人抓住林中岔路這一具體意象，描述了一個(gè)面臨選擇的人選擇時(shí)與選擇后的心態(tài)，意在告訴我們：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中只能選擇一條，所以我們不應(yīng)該隨波逐流，而應(yīng)獨(dú)立思考，慎重選擇自己的人生之路。

20.《登幽州臺(tái)歌》這首詩(shī)塑造了一位具有悲劇性格的抒情主人公形象，詩(shī)人集中抒發(fā)了人生短暫而自己的雄心壯志來(lái)不及實(shí)現(xiàn)的孤獨(dú)與無(wú)奈之情。

《望岳》一詩(shī)中，詩(shī)人從不同角度描繪了泰山的巍峨高大、神奇秀麗，以山之雄偉襯托出詩(shī)人志向的遠(yuǎn)大，表達(dá)了一種高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄，體現(xiàn)了詩(shī)人青年時(shí)積極向上的進(jìn)取精神?！兜秋w來(lái)峰》表現(xiàn)了詩(shī)人在政治上高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟和不畏艱難的豪情。

《游山西村》表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客的風(fēng)俗古樸的特點(diǎn)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)和向往。

《己亥雜詩(shī)》這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人辭官南歸的復(fù)雜感情，表現(xiàn)了詩(shī)人不畏挫折、不甘沉淪，仍要為國(guó)家效力的堅(jiān)強(qiáng)性格和奉獻(xiàn)精神。

21.《偉大的悲劇》本文通過(guò)對(duì)英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)友們?cè)谀蠘O探險(xiǎn)歸途中悲壯犧牲的描寫，歌頌他們不僅是英國(guó)的英雄，也是全人類的英雄，頌揚(yáng)了勇于探索、勇于為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和強(qiáng)烈的集體主義精神。

22.《太空一日》通過(guò)中國(guó)第一位進(jìn)入太空的宇航員楊利偉坦率而真誠(chéng)的敘述，講述了作者進(jìn)入太空的經(jīng)歷和感受，生動(dòng)真實(shí)地展現(xiàn)了太空旅行的美妙和神奇，贊揚(yáng)了人類勇于探索太空的精神和我國(guó)科研人員科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

23.《帶上她的眼睛》文章想象非凡，通過(guò)一次奇特的度假經(jīng)歷，引出了小姑娘被困地心的不幸遭遇，表現(xiàn)了其積極樂(lè)觀、不畏生死、熱愛(ài)生活的態(tài)度與精神，表達(dá)了應(yīng)該時(shí)刻帶著自己的眼睛去捕捉生活中美的瞬間的忠告，告訴我們：要熱愛(ài)生活，珍惜當(dāng)下。

24.《河中石獸》本文通過(guò) 尋找沉在河里的石獸的故事，說(shuō)明了任何事都不能根據(jù)主觀進(jìn)行判斷，實(shí)踐出真知。