第一篇：略讀課文怎么教

略讀教學，走出“迷惘”之境

——對略讀課文教學規范的思考和探索

[看到這個題目，就覺得這往篇文章非讀不可，因為我現在就是處于迷惘之中，總是徘徊在“精讀”與“略讀”的取舍之中。]

【摘要】《語文課程標準》指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！狈从^當下略讀課文教學現狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結合教學實際，著力呈現“略讀課文教學規范”的策略探究過程，力求引發共同的思考。

[對的，我們現在往往是“精讀”上成了“略讀”，而“略讀”又上成了“精讀。更多地是把后者強調化了，因為作為老師總是想把所有有用的東西都給學生，總是怕顧此失彼，導致最后做得太面面具到了。]

【關鍵詞】略讀課文

策略

【審問之】二月山城未見花——尷尷透視

《語文課程標準》明確指出：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！苯陙恚宰x課文教學的研究已不再像之前那樣“門庭冷落”，各地“略讀教學”研討活動轟轟烈烈地進行著，但教師們的困惑卻依然實實在在地存在著，“二月山城未見花”的尷尬現狀不得不引起我們的思考。

[曾有一次在仙都小學，趙主任說可以在略讀與精讀之間，根據自己教師以及學生的具體情況進行取舍，自己認為最有用的，最有價值的東西利用好就可以。]

精雕細琢，面面俱到——略讀課文精讀化

綜觀全套人教版實驗教科書，其中的略讀課文無論從內容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質兼美、富有文化內涵和時代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產生難以割舍的感覺，教學環節精雕細琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學時間在師生的一問一答中白白浪費。

[但現在我到六年級了，比起之前五年級會好一點，因為我更多地是讓學生自己去理解，非常重視讓學生寫批注。]

蜻蜓點水，不求甚解——略讀課文泛讀化

目前，不少教師曲解了課標對略讀課文的要求，在教學策略上把略讀課文與

精讀課文完全對立起來，不敢引導學生有選擇、有重點地精讀品讀，其結果是教師對閱讀方法和技能的指導蜻蜒點水，學生對閱讀的內容不求甚解，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的低效結果。

[對呀，這個定位總是會讓我們誤解。很多老師就是會認為略讀就是應該讓學生自己讀，而老師就沒有事可做。其實不是這樣，略讀是說以學生自己的理解為主的。但是我在課堂教學中，更多的是，講講講講就會不知不覺又變成的精讀課，這還真是一個讓我頭疼的地方。]

信馬由韁，開放無度——略讀課文自讀化

“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學的又一尷尬現狀。有的教師在課堂上退讓一邊，一言不發，任由學生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教室書聲瑯瑯，學生議論紛紛，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

[對呀，教師更重要地是引導。有些程度好一點的學生或許自己還能夠讀懂一些，讓他們寫一寫批注，也還能來點“123456”，可是對于一些學困生，就是“1”對他們而言都有問題了，何來“2346”呢？那么，這樣的課堂完全放任給學生，對于后20%的學生而言，無疑是在浪費時間，如果老師加以適度的引導，還能讓學生學一點東西?？墒鞘裁唇小斑m當引導”呢？怎么樣才算是“適當引導”呢？這正是我們的 “迷惘”所在。]

以上癥狀的出現主要是由于我們對略讀課文的地位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，該如何走出略讀教學的“迷惘”之境呢？

【慎思之】站在天平的兩端——深度解讀

（一）解讀教材編排——“天光云影”共徘徊

縱觀人教版實驗教科書，略讀課文在中、高年級的教材中占有相當大的比例。

表一：略讀課文在教材中的篇目

第五冊

《槐鄉的孩子》《我不能失信》《聽聽，秋的聲音》《找駱駝》《一幅名揚中外的畫》《香港，璀璨的明珠》《獅子和鹿》《好漢查理》

第六冊

《珍珠泉》《路旁的橡樹》《想別人沒想到的》《絕招》《媽媽的賬單》《果園機器人》《中國國際救援隊，真棒！》《夸父追日》

第七冊

《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》《世界地圖引

出的發現》《幸福是什么》《小木偶的故事》《白公鵝》《母雞》《秦兵馬俑》《卡羅納》《給予是快樂的》《烏塔》《尺有所短寸有所

長》《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》

第八冊

《七月的天山》《萬年牢》《將心比心》《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》《牧場之國》《麥哨》《全神貫注》《父親的菜園》《文成公主進

藏》《漁夫的故事》

第九冊

《小苗和大樹的對話》《我的“長生果”》《桂花雨》《小橋流水人家》《松鼠》《假如沒有灰塵》《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《慈

母情深》《學會看病》《難忘的一課》《最后一分鐘》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》

第十冊

《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》《祖父的園子》《兒童詩兩首》《半截蠟燭》《打電話》《金色的魚鉤》《夢想的力量》《景陽岡》《猴王出世》《刷子李》《金錢的魔

力》《與象共舞》《彩色的非洲》

第十一冊

《山雨》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《中華少年》《別餓壞了那匹馬》《用心靈去傾聽》

《大瀑布的葬禮》《青山不老》《一面》《有的人》《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》《蒙

娜麗莎之約》《我的舞臺》

第十二冊

《頂碗少年》《手指》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》《燈光》《一夜的工作》《魯賓遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《千年夢圓在今朝》《我最好的老師》

表二：略讀課文在教材中的比例

不難發現，人教版實驗教科書從第二學段起出現略讀課文，且隨著年級的升高逐步增加略讀的份量。到了第七冊，略讀課文不僅出現在每個單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應。至第九冊起，略讀課文與精讀課文交替出現，成為了閱讀教學不可分割的聯合體。

[作者的細致真是讓我感到佩服，只有這樣的研究才可以讓我們的語文課更加地有效。是我要學習的榜樣，努力的目標。]

（二）解讀要求目標——“提領而頓”百毛順

１．《語文課程標準》的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！痹诘诙W段提出有關略讀的要求是：“學習略讀，粗知文章大意?！痹诮虒W建議中強調：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！?/p>

２．略讀課文的教學目標：(1)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練。(2)通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。(3)加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁。

[達到這些要求，完成這些目標，就把略讀課文落到了實處。特別喜歡最后這句話。我們教學不應該只是為了教這篇課文而教，更重要的是教給學生方法，讓他們把學到知識可以做一個轉接，能夠為他們今后語文素養做一個很好的鋪墊。]

（三）解讀專家視點——“它山之石”可攻玉

正當茫然困惑之際，翻看到一篇題為《略讀課文，今天該怎么教》的文章，幾位當今小語界舉足輕重的專家闡述了他們對略讀課文的見解。

著名特級教師錢正權：略讀課文教學要把握好兩點：一是課文在整個單元中的地位，二要把握好方法上的“粗放”，決不能求全求深，抓住一點，一課一得。

[對呀！是“粗放”，而不是“全放”。一課一得，以此類推，要是在每一堂語文課上都有所收獲，那么這樣的收獲也其實是不可小看的。]

全國小語教學專家沈大安：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，教學步驟可分為三步：初讀大致了解課文的意思，再讀選一兩個點重點學一學；三讀讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。

[也就是先引導，后放手。這樣的理解應該對吧！呵呵！]

著名特級教師王崧舟：略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，要給學生留出整塊的自主閱讀空間，應從閱讀技能的鞏固運用著眼。

[給學生一個空間，但是這個空間得有界線，讓學生在這界線內自由發揮，這樣的學習會更加有目的性，就不會盲目。對嗎？]

全國小語會會長崔巒：“略”的要真略，“精”的要真精?！罢n標”對略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們好好琢磨??

[都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們老師就自己站在這些巨人的肩膀上好好琢磨吧。]

這些專家的獨到見解為筆者指明了略讀課文教學的方向，更是激起了筆者對略讀課文教學進一步研究、探索的強烈興趣。

【篤行之】為有源頭活水來——實踐例談

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。近幾年，筆者一直致力于略讀課文教學規范的策略研究，樂在其中，受益匪淺。

[對呀，每一篇略讀課文之前的課文導讀都有一句話是前一篇精讀課文的鏈接語。這更是說明了，精讀是準備，略讀者是應用。]

策略一：目標求“簡”——刪繁就簡三秋樹

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，是聯系課內外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細的目標必將導致教學結果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文將目標精簡，力求“一課一得”。

讓我們從一個課例《火燒云》看“精讀”與“略讀”教學目標的轉變：

人教版中《火燒云》作為略讀課文放在第七冊，關于教學目標《教師用書》中這樣描述：

1．認識5個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。

浙教版中將《火燒云》作為精讀課文安排在第十冊，關于教學目標《教師用書》中這樣描述：

1.學會本課的14個生字。能正確讀寫下列詞語：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮靜、恍惚、揉眼睛、偏偏。

2.有感情地朗讀課文，會補充提綱，按提綱背誦課文。

3.讀文章，想畫面。了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。

4.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，以及豐富的想象力。養成善于觀察的習慣。

從“目標1”的對比中我們發現，略讀課文中字詞教學的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學生“認識生字”。從“目標2”的對比解讀以及精讀課文“目標4”的表述中，我們不難發現，精讀課文更關注學生學習方法的習得，而略讀課文卻更關注學習方法的遷移運用。為此，我們在略讀教學中應該把更多的時間和空間還給學生，讓他們用適合自己的學習方法獨立把課文學懂。

[如果真的不知道應該怎樣把精讀與略讀區分出來，不知道在課堂上應該讓學生做什么，那就在最開始的時候緊緊圍繞教參里面的目標要求，會給我很多啟示。久而久之，我們就會有方向。]

策略二：結構求“粗”——動人春花不須多

略讀課文教學有三項基本任務：(1)了解“寫了什么”。(2)說說“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。根據略讀教學的三項基本任務，沈大安老師提出略讀課文的“三讀”策略：“一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受”。由此可見，略讀教學的過程設計也該求“粗”，建構簡約的教學框架。讓我們走進人教版第七冊《烏塔》一文中感受教師設計的精妙吧！

板塊一：整體感知內容，聚焦“震驚”

1．自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2．用一個詞語概括你讀后的感受。

3．課文中哪些地方讓你特別震驚？

板塊二：圍繞“震驚”，轉述文本語言

1．向父母說說這件事，注意說出令人震驚的地方。

2．如果你也提出獨自外出，猜想父母反對的理由會有哪些？

3．借助課文內容，嘗試用烏塔的成功經驗來說服父母。

板塊三：拓展“震驚”，升華感情

1．齊讀詩歌?！秼寢專埛砰_你春天一樣溫暖的手》

2．推薦課外讀物?！断牧顮I的較量》（節選）

略去了精雕細琢，略去了面面俱到，教學環節緊湊。這樣，學生就獲得了單元知識點訓練的機會，獲得了快速獲取信息的能力，獲得了獨立處理文本的能力。

[如此明了的目標，讓學生學習起來特別有目的性，不會像無頭蒼蠅一樣。而又提高了自己自學的能力。從而讓之前在精讀課文中習得的方法可是在這里發揮地淋漓盡致。]

策略三：方法求“活”——稻花香里說豐年

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓練重點的任務，同時它還為學生充分地自主閱讀提供了實踐機會。要想提高實效性，閱讀方法的選用尤為重要。

（一）因疑導學法——從“質疑”入手，引導學生自主釋疑

課堂上，讓學生自由找尋“疑”點，因“疑”生“問”，教師則引領學生刪選問題，并以此作為貫穿教學始終的中心問題，此種方法可稱為“因疑導學法”。

[“因疑導學法”，看到這四個字，讓我突然知道了原來自己這前的這些做法，可是以此來命名，我認為這種方法最大的問題是，學生總有問不完的問題，不讓他們提出來，又擔心會影響他們學習的積極性。可是讓他們問，又會覺得有些浪費時間，因為有些學生問的問題總是在質量上還有待提高。]

筆者曾執教過人教版第十一冊《大瀑布的葬禮》，揭題后引導學生將視線聚焦到課題，“看到課題你有什么想問的？”針對課題學生產生了一連串認知沖突，筆者將學生的問題與課文前的提示語進行了比較，發現有許多不謀而合之處：

問題來源

比較內容

文本中閱讀提示

學生質疑問題

初知大意

想象大瀑布以前和現在的不同景象。

這條大瀑布到底發生了什么？大瀑布原來是怎么樣的？

探究原因

想一想是什么原因造成了塞特凱達斯大瀑布的悲劇。

大瀑布為什么會舉行葬禮？

感受人文內涵

我們明白了珍惜資源、保護地球生態環境的道理。

葬禮是給人舉行的，大瀑布怎么會舉行葬禮？

問題是學生學習的起點，是探究新知的動力。教師和學生共同篩選問題，解決問題，就能使學生從一開始就帶著濃濃的閱讀期待進入主動學習狀態。此外，《蒙娜麗莎之約》、《我的“長生果”》、《彩色的翅膀》、《湯姆·索亞歷險記》等略讀課文，筆者認為也可以從質疑入手，“精其所精，略其所略”地展開教學。

[那么是不是有些問題就直接可以由老師引出呢？但是這樣又會不會是老師的思想在左右學生的思想呢？]

（二）主題閱讀法——從“整合”入手，引導學生加深體悟

主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進行教學。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進行整體的感知，接著讓學生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認識了一個印象之外的毛主席”研讀文本、進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。

又如人教版第十一冊第五組課文以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的。筆者在執教這組課文時將略讀課文《有的人》、《一面》結合在《我的伯父魯迅先生》教學之后，以“再識魯迅”為專題進行了主題閱讀，在學習過程中，筆者還補充了與魯迅相關的資料，如，魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永

遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。此處對略讀課文進行創造性地主題閱讀，旨在為學生創設探究的機會，讓學生在整合中錘煉閱讀方法，提升閱讀能力，加深閱讀感悟。

[試一試，這種方法也許會有意想不到的收獲哦。還可以節省不少的時間，在學習上還有一個整體感，還可以讓“整合與歸納”在學生心目當中起著一個潛移默化]。

（三）重點突破法——從“關鍵處”入手，引導學生精略互融

葉圣陶老先生有這樣一句話：“略讀指導需要提綱挈領，期其自得?！边@句話告訴我們，在略讀課文的教學中不必面面俱到,從文章的“關鍵處”入手，引導學生細細品讀，“期其自得”。

1．領悟閱讀提示的“真諦”

每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實現了精讀課文與略讀課文內容上的自然銜接，而且明確提出了本課學習的重點、難點，為師生指明了教與學的方向。

[哈，英雄所見略同哦！]

人教版第七冊《雅魯藏布大峽谷》提示語：讀了《觀潮》，我們仿佛親眼看到了錢塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫的是雅魯藏布大峽谷，它又將給我們展現怎樣的畫面呢？認真默讀課文，想象描寫的景象，再用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。

筆者在認真解讀提示語后，把目標鎖定在“默讀，想象畫面”和“用自己的話介紹雅魯藏布大峽谷”上，想象畫面時結合前文《觀潮》作了小小的比較，接著用當小導游的形式引導學生熟讀課文，把文本語言轉化為自己的語言。學生學得輕松，學得快樂！

同樣，第七冊《卡羅納》、第八冊《七月的天山》、第十一冊《青山不老》、《用心靈去傾聽》等課文均可從提示語入手，凸現略讀教學的“重拳敲擊”。

2．涵泳文本語言的“亮點”

文本語言的“亮點”即文章的焦點和脈絡，是文章的精髓。教學中，如果能緊扣亮點讓學生細細品讀，就能收到舉一反三的效果。如王崧舟老師所執教的《慈母情深》一課，抓住課文的題眼——“深”進行取舍，設計四個板塊：廣角鏡頭——兒子進廠時工廠的一種情形；慢鏡頭——兒子叫母親時母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進我的手心，大聲對那位女工說話。王老師抓住了這一個獨特的亮點，以點帶面，點面結合，整節課學生的感悟較為深刻，語言提升也非常明顯。

[萬物不離其中，如果抓住一個點，讓學生從中學會方法，那么其他的老師教起來也簡單，學生學起來更是得心應手。]

3．咀嚼文本價值的“獨特點”

和精讀課文一樣，略讀課文也有獨特的存在價值，有的文章傳遞的是一種人性的美，比如《卡羅拉》、《幸福是什么》等；有的文章語言精妙，值得學生積累賞析，比如《火燒云》、《秦兵馬俑》等。教師要善于發現文本價值的“獨特點”，引領學生進行自主學習。筆者在執教《給予是快樂的》一文時，通過“保羅兩次意想不到”這一思維沖突引導學生感悟文本，帶領學生細細品味語言文字。如“腳有殘疾”的教學，通過一步步的引導，學生深刻地感受到男孩對于這樣一個弟弟給予的到底是什么？學生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽車”到“男孩給予弟弟的是快樂，是希望，是生活下去的勇氣和信心”；還通過“這一夜難忘的是什么？”的深度追問，再次帶領學生走進文中人物的內心世界，觸及藏于心靈深處的東西。此時，學生對內容的理解、情感的感染等方面都達到了比較理想的效果。

[對的，我以前有個同事，她在教略讀課文時，有一點是必需做的，那就是跟學生一起找文中的好詞好句，再把它們積累到日積月累當中，再一起細細品味。說說自己的想法。]

（四）遷移比較法——從“異同”入手，引導學生借鑒方法

略讀課文作為精讀課文的延伸，我們在設計教學時可以引導學生從“異同”入手，不但要注重學法上的遷移、運用，同時也要注重新舊知識的比較、聯系。

精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，筆者就讓學生憑借前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學方法、悟寫法。

略讀課文與略讀課文比較：如教學第十一冊《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從第九冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置對比閱讀環節，完善認知結構。

需要注意的是要開闊思路，可以是同一內容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。其次，要充分開掘已學課文的教學價值，要引導學生從內容、結構、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學生的認知結構。

[看了這一段，我才發現，原來我把語文教學想得太簡單了，中國文字博大精深，有很多東西還需要我們老師去學習，有很多東西還需要我們老師帶領我們的學生好好地去研究。]

策略四：拓展求“寬”——胸藏萬匯憑吞吐

用葉圣陶先生的話來說，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的語文素養，單靠課堂文本顯然是不夠的，必須以教材為拓展點，內引外聯，進行恰當地拓展。

[是呀，我們中華文字，博大精深，怎么可能單單靠幾堂語文課可以學好的呢！更多的東西我們應該是在課處學到的。]

（一）溝通內外，閱讀求“寬”

許多文章都是名家名作的一個節選，在教學中可以補充介紹作家的寫作背景和相關資料，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。教學《慈母情深》一課，學生在體會慈母形象的時候，為了使母親的形象更為凸顯，筆者適時地插入關于母親的工作環境描寫的補充文本，使學生仿佛身臨其境。另外，在第四幅畫面中母親的四個“立刻”的描寫學習時，插入介紹“母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。每天為了生計不辭辛勞、沒日沒夜地工作”的補充文本。在課外延伸、升華情意階段，再一次插入文本，講述了作者因母親帶給他的感動。這三次文本的插入，幫助學生更好地理解了課文。

[我發現我們現在的孩子，不能夠真切地理解父母對他們的愛，總覺得那些都是理所當然的，所以對于這些課文中，作者與母親之間的那種愛，是很難理解的，所以在我們教學過程中，更重要地是給學生創設情境，幫助他們更好地理解課文，更好地理解父母對我們的愛。]

（二）不拘一格，形式求“豐”

此外，除了常規的補充課外相關閱讀材料，拓展的類型也可由“單調同一”走向“豐富多彩”。意味深長的略讀課文如《花的勇氣》、《通往廣場的路不止一條》、《夢想的力量》可以采用“讀寫結合法”，讓學生寫寫學了課文的感受；詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進行強化訓練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現法”，指導學生在理解課文的基礎上，模擬戲劇情景，讓學生立體地學習、感悟課文；對那些圖文結合比較好的略讀課文，如《一幅名揚中外的畫》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結合法”，讓學生看圖想象，開展交流，進行對比，深入感悟。??

[路在腳下，辦法在腦袋中。事上無難事，只怕有心人。相信只要我們多去思考，多去研究，就可以為我們自己的教學之路找到更寬闊的空間。正所謂“事在人為”嘛！]

綜上所述，略讀課文是學生習得閱讀本領后進行學習方法、學習能力遷移的有效平臺。雖然“教無定法”，但也“有法可依”，教師只要能在“簡化目標”、“粗化結構”、“活化教法”、“寬化拓展”等幾方面加強研究，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，略讀教學就定能走出“迷惘”之境！

【參考文獻】

[1]《略讀課文，今天該怎么教》上海教育出版社

[2]《在“精”與“略”之間行走》 《語文教學通訊》

[3]《教略而學豐

簡約而深刻》

第二篇：略讀課教學案例

讀說寫一條龍《電腦住宅》案例

椒江區三甲街道中心小學

阮春燕

大綱明確指出：“小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。”本人就自己上過的一節課《電腦住宅》，來談談如何在語文課中實現讀說寫一條龍。主要是創設情境，設計了以下幾個環節： 讀：（1）現在就讓我們去看看這一百臺電腦是如何分工負責的，請大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？

住在這既節能又舒適的家居環境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）（2）接著來到門口，你又有什么新發現？指名讀第3節。

在這里有可能發生入室搶動、入室盜竊的可能性嗎？（絕對沒有，因為??

引讀（只有主人下達“同意入內”的指令后，大門才會打開）

（3）進入住宅，我們將一一參觀（會客室——廚房——臥室——浴室）

請大家自由讀4-7自然段，看看電腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？ 說：你能以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方嗎？ 師入情入境地示范說：（現在我的肚子已經餓得咕咕叫了，可我偏偏又是個不會燒飯做菜的人，怎么辦呢？哦，來到電腦住宅的廚房里，一切難題都解決了，這里有一套教人做菜的電腦裝置。電腦儲存了中餐、西餐和日本菜等的烹調方法的資料。它會告訴人們如何備料、烹飪，還能示范如何操作和自動控制烹炒的火候。哈！最終我也美美地飽餐了一頓。你們也想學著老師的樣來介紹一下電腦住宅中最感興趣的地方嗎？）先向同桌介紹，自愿向全班 同學介紹。師總結：聽了大家的介紹，我們將發出憾慨，好一座（神奇安全 舒適、便捷）的電腦住宅。

寫：老師的心癢癢的，真想馬上能住進這樣的電腦住宅！你們也心動了吧！請為自己設計書房或為媽媽設計廚房。寫后講評：（你的設計真棒！有你這么一個聰明、孝順的孩子，身為你的媽媽真幸福！??）

教學反思：這是一篇淺顯易懂的課文，不需要在理解上花費過多的時間，在學生讀懂課文之后，引導學生讀懂課文的寫法，并抓住特點介紹，教學中學生一讀、二說、三寫，將理解和表達緊緊結合。學生想象豐富，設計奇特，創造潛能得到激發，創造能力得到發展。

一讀：讀的訓練是教學中最基本最重要的訓練。因為它有諸多的功能，語言的感知、積累、理解靠讀；掌握語言的規律靠讀；情感的激發也靠讀，實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀，理解地讀，入情地讀，有助于學習積極性的調動。讀要得法：精心設計朗讀訓練，根據教學目標，課文特點，創設了一系列的情境，如現在就讓我們去看看它們是如何分工負責的，就請大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？住在這既節能又舒適的家居環境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）接著來到門口，你又有什么新發現？指名讀第3節。在這里有可能發生入室搶動、入室盜竊的可能性嗎？因為在這里

引讀（只有主人下達“同意入內”的指令后，大門才會打開）當你在享受美味的時候，心里怎么樣？（愉悅、愜意??帶者自己的感受指名讀第5節）。也許有人會認為這么一篇科普性的文章何需在讀上大費周折，其實不然，只要精心設計，這樣的文章，學生照樣可以讀得有滋有味。讓學生在讀中體會到電腦住宅的神奇、安全、舒適、方便等特點。另外，還要設計有價值的問題，如：腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？一個問題就可貫穿全文，根本不用老師多說多講，給學生充分的時間去找讀。二說： “說”，即口語表達，它是寫作的基礎，是學生必須具備的語文素養。閱讀課離不開“說”這一環節，但我們往往偏重通過“說”（口語表達）來檢查學生對課文內容的理解程度，而輕視了“說”訓練的本身，即輕視了學生口語表達能力的訓練。在我們的閱讀課上明顯暴露出“說”的訓練的不足。主要體現在，學生的“說”缺乏一定的語言邏輯，先說什么，后說什么，學生往往理不清楚；對文本內容主題挖掘不深，缺乏一定的思想性。這些現象都不利于學生語言和思維的發展。因此我在讓學生以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方之前，我先范說，起到拋磚引玉之功效。同時又尊重學生的個性，鼓勵學生重新組織語言，實現書面語和口頭語言的協調發展。用書面上豐富的語言豐富學生的口頭與言，以達到積累語言，有效發展語言的目的。以讀帶說，以說促讀，不光進行了基本的口語訓練，使情感也得到熏陶和感染，學生不禁深深地感嘆于科技的迅速發展。

三寫： 教師適當讓學生自己動筆書寫，記錄自己的思想軌跡，表達自己的體驗和創造．這樣他們就有了展示自己的機會和勇氣，寫出自己獨特的感受，在師生的鼓勵中獲得成功的喜悅，享受個性化的閱讀樂趣．長期的實踐，必定會讓他們樹立個性化閱讀的信心，促進閱讀個性化的形成和發展．因此，在讀說的基礎上讓學生為自己設計書房或為媽媽設計廚房。這一設計體現了學用結合的教學思想，既教給學生按順序說明事物的方法，又培養他們熱愛科學的情感，實現了讀說寫的互動遷移，全面提高學生的語文素養。因為有了充分地讀說，學生寫起來得心應手，加上激勵性的評價語，學生的學習積極性始終高漲，讀說寫訓練渾然一體。添加新的評論

《電腦住宅》案例反思 案例：

……

（三）默讀課文思考下面的問題：

1、課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？

2、再讀課文，思考：電腦住宅與普通住宅有什么不同？用一句話談談你的感受。

3、那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？

▲過度激趣：剛才你們都到了電腦住宅里參觀了，哪個地方的設施給你留下深刻的印象？

▲指名匯報，指導朗讀。

（四）小組合作探究。

1、學習小組選擇喜歡的方式進行交流、討論。

（1）制作表格

電 腦 住

宅 住宅的設施 如何工作 有何功能

（2）以電腦主人的身份向參觀者介紹一種或幾種設施的布局功能以及使用方法。

反思：

教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學生把課文讀正確、讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。

在自讀自悟的基礎上，我讓學生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的內容和語言，并能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局、功能及使用方法

《電腦住宅》教學反思

《電腦住宅》是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內部安裝有100多臺電腦，設計師是東京大學教授坂村健。課文表現了電腦的神奇和它給人們帶來的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會到迅猛發展的科學技術給人們帶來的便利，喚起學生對美好未來的憧憬和對科學技術的探索與追求。

教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文，在學生把課文讀正確、讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施？那里的電腦有什么功能？怎樣工作的？讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容以表格形式展示出來。如此一來，學生對電腦住宅就有一個整體清晰的印象了。另外，我還讓學生通過小組合作探究的形式，按課文的講述順序畫出電腦住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。

學生對電腦比較感興趣，于是我讓學生再讀讀自己感興趣的段落，鼓勵學生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的內容和語言，并能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局、功能及使用方法。

最后，再讓學生展開想象，圍繞“如果我是一名設計師，我會怎樣設計電腦住宅”進行交流、討論。還進一步引導學生想象，設計智能化的教室、學校、商場??并鼓勵有興趣的同學把想象的內容寫下來。

由于本課是略讀課，教學時間只有一課時，在一節課的時間里較難把學生的想象力充分地發揮出來，因此本課的一些問題講述不夠深入，有些環節可能流于形式，沒有達到實用性的效果。如何使教學環節不流于形式，真正上好略讀課是我今后努力的方向。

《電腦住宅》反思

周五上了一堂師徒結對課，內容是四年級上冊30課《電腦住宅》。第一次上略讀課文給師傅聽。我很喜歡略讀課文，他不做考試要求，一般只需要一課時，沒有作業負擔，在課堂上一般讓學生暢所欲言，理解到達的深度也不像精讀課文那般高。其實，說來慚愧，這是心里的“偷懶鬼”在作祟。

《電腦住宅》這一課上下來，我自己覺得學生的參與度比前幾堂要高一點。可能是因為有老師來聽課的緣故，也可能是課前我告訴孩子們今天要是表現好，我會送他們圣誕禮物的緣故。不過，這樣的現象也值得思考，如果沒有這些原因，孩子們 參與你的課堂，還會這么認真聽講嗎？如何讓自己的課堂成為孩子們喜愛的，才是關鍵?；蛘哒f，現階段我要努力的是盡量讓孩子們不討厭我的課，愿意跟著我。只有提高課堂效率，成績才會穩定，班級才會有個好面貌。這些方方面面都是息息相關的。

在理解電腦住宅各個區域設施及如何工作這一問題時，我覺得課堂氣氛較沉悶，沒能很好地調動起來。一般都是一個學生找一個自然段，按照課文內容讀一讀就好，很少有學生會結合實際說說他的感受、理解。我在想，是不是我設的問題本身太枯燥了。是不是可以創設一個情境，比如說讓學生假設他是電腦住宅的主人，他能為大家介紹一下他的家有什么特色。這樣，配上一些輕松的話語，課堂氣氛又可能會更活躍一點。

師傅說，我在上這一堂課時，忽略了文章的頭和尾。的確，我本身自己對課文的解讀還有欠缺，沒有全面的讀懂課文，更談不上順勢引導學生了。在學生回答電腦住宅最大特點是一切由電腦指揮時，我就應該馬上結合第一自然段，加以理解。還可以適當的穿插知識補充，比如，這幢電腦住宅是真實存在的，位于日本東京。在學生說如果住進電腦住宅是什么感覺是，就可以把結尾作講解，正因為電腦程序各有職能，分工明確，電腦住宅才不會亂，才會有舒適的感覺。

我想，只要再深入考慮考慮，其實課文完全可以上得更好的。略讀課文并不能馬虎，老師必須要深入理解教材?；蛟S可以這樣看待略讀課文，沒有具體的作業、考試的負擔，更應該放開手腳讓學生自主學習，鍛煉他們的能力。《火燒云》教學設計一

教學目標

1.理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

2.學習作者觀察事物和積累材料的方法。

3.學習生字詞，積累好詞佳句。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點

1.了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。

2.學習作者觀察事物和積累材料的方法。

教學時間

1課時

教學過程

一、創設情境，激發學習興趣

教師使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解釋火燒云的特

點及形成過程。這樣做的目的是通過創設情境引發學生的學習興趣。

二、感知課文內容，引導主動參與

1.師提問：課文是按什么順序火燒云的?

2.生：是按照火燒云上來了──燒起來了──下去了這樣的順序來寫的。

3.師：自由讀課文第一自然段，說說火燒云上來時的情景。

4.師：火燒云上來了，在霞光的照耀下，大地呈現出絢麗的景象。不過，更壯觀的景象還在后面呢!

5.學生自由快速讀第三自然段，看誰能說出天空中的火燒云都有哪些顏色。

6.指名說出天空中有哪些顏色。

7.師：除了這些顏色外，你還能想像出有哪些顏色?

8.指導學生感情朗讀此段并試著背誦。

9.師：火燒云不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變萬化，讓我們也一起去看一看吧!

10.讓學生說出天空中火燒云的樣子，并試著表演出來。

11.模仿作者的寫法，讓學生把天空中的火燒云還像什么寫下來，并表演出來。

三、指導朗讀，培養語感

四、想想說說，課外延伸

1.師：學習了這篇課文，你一定被火燒云千姿百態的變化深深地吸引了吧，此時此刻，你最想說什么?

2.布置學生課外收集一些有關大自然美麗、神奇的圖片，讓學生做個有心人，發現自然界的美，懂得欣賞美并保護這些美。

《火燒云》教學設計二

重慶市九龍坡區課程標準(人教版)實驗教科書適用性研究課題組

學習目標

1.學會生字新詞

2.通過理解課文內容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發學生觀察大自然的興趣，培養想象能力。

3.學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。學習積累作文素材.4.初步了解蕭紅及她的《呼蘭河傳》

教學重點

通過語言文字的學習，了解火燒云顏色和形態的變化，學習作者的觀察和表達的方法。

教具準備

1.CAI 課件

2.學生自學生字詞，熟讀課文。

教學過程

一、創設情景，激發興趣

誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢?

老師帶來了火燒云的投影片，請大家看一看。

誰來說說，火燒云是怎樣的。

書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎?

二、自讀課文，理清順序

請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學，再想想看：作者是按照什么順序寫火燒云的?(劃出表示描寫順序的詞語)

小結：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。

三、學習第一部分課文

火燒云上來時是怎樣的情景呢?課文的第一小節告訴了我們。請同學們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢?能把這段課文讀通順，讀流利的同學再想想看，這段課文讀的時候要讀出什么。

指名讀。評價。

小結：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀!多有趣呀!我們要讀出新奇，讀出有趣!學生練讀。

四、學習第二部分課文

1.快速閱讀課文第2—6節。

想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的?

2.學習寫顏色的這一部分課文。

作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色?

你還能說出其它顏色嗎?

這么多顏色，真是太美了，你能用一個成語來歸納嗎?

火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢?你能用一個詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎?連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學可以參照書上的辦法連連看。

特別聰明的同學動腦筋想想看，還可以怎樣連。

小組討論，交流。

3.學習描寫形狀變化的這部分課文。

火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢? 引讀

剛才老師和同學們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現了什么?什么樣兒的?怎樣變化的?”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請同學們按照這個順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯想豐富的同學，還可以加進自己的聯想來說。

小組討論，交流。

指名說。(挑你最感興趣的說。)

這時空中又出現了什么?(請同學們看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?(調投影儀的焦距)

指名說。誰能比他說得更好?

這時天空中又出現了什么?(請同學看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?

請同學們仔細觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎?

請幾個同學上臺交流。

火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個成語來概括嗎?

五、學習第三部分課文

火燒云下去時又是怎樣的情景呢?

齊讀。找一個詞語來說說看。

理解：恍恍溜溜

3.總結全文。

火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態來寫的。

動靜結合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之中。我希望同學們能認真體會作者觀察之細致，想象之豐富，寫法之巧妙。

四、課堂總結

作者是怎樣觀察火燒云的?你從中學到了什么?

這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和開頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話云：“最美不過夕陽紅”“莫道桑榆晚，云霞尚滿天”，這些都是夸贊落日晚霞之美。同學們可以親自觀察，通過切身實地的感受，你會發現大自然的美麗是令人驚嘆的!

這篇文章是以一個孩子的口吻進行描述的，這個孩子就是兒時的蕭紅，蕭紅又是誰呢?下面則簡單介紹中國現代著名女作家蕭紅以及對她影響極深的呼蘭河。引發孩子們對這位作家的喜愛，并從而試圖去閱讀她的作品。

五、布置作業，觀察并描寫晨霧

第三篇：略讀課的教學策略

略讀課的教學策略

參加“陜西省中小學語文數學精品課展示教學研討會“校本培訓材料

----------陳福柏

一、重視：略讀課文的重要地位

九年義務教育六年制小學語文教科書，我們會發現課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數的逐年增加應引起我們的關注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“學習略讀，粗知文章大意。”

教育家葉圣陶曾經說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，即熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。

二、直視：略讀教學的三大誤區

略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要，那么它實施現狀如何呢

誤區一：難以割舍，精雕細琢

調查中老師們普遍認為人教版實施教材中的略讀課文篇篇文質兼美，屬于“閱讀精品”。教師把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶……教師難以割舍，精雕細琢。教學時間變成兩課時、三課時，結果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進度，學生獨立閱讀能力得不到培養。

究其原因，是教師們對略讀課文編排的意圖認識不夠清楚，把精讀與略讀混為一談。

誤區二：置之度外，過度放手

老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學生自學或做為課外閱讀材料閱讀。學生閱讀效果如何，不得而知。將略讀課文放在課堂完成，但往往“馬馬虎虎”走過場，讓學生隨便讀幾次，學生讀懂什么就匯報什么，教師過度放手，很少指導、總結，出現“教而不教，讀而未讀”的無效結果。

導致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學，認為略讀課文無需進行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區三：教法單調，缺乏個性

教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。這樣教學效果如何，訪談中學生們表示略讀課文學習方法沒什么變化，學習興趣不濃，學生們普遍覺得自己視野不夠開闊。

這種誤區的出現，一與教師嚴遵參考書所提出的“略讀教學應重視提示語”，而自己懶于思考，疏于研究有關；二與教學研究趨勢有關。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創意地處理略讀教材。

我們在呼吁教研部門應加強略讀課文教學研究的同時，更希望教師自己加強學習，了解略讀課文的獨特功能，把握教材中略讀課文的編排意圖。

三、審視：略讀課文的獨特功能

人教版語文教參的教學提示告訴我們略讀課文的性質：“略讀課文具有明顯的獨立閱讀性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高閱讀能力?！狈喨私贪娴谖鍍浴谑畠缘男W語文教材，我們發現每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強，趣味性濃，有助于學生開拓視野。因此筆者認為編者編排略讀課文旨在發揮略讀課文的兩大獨特功能：

(一)鞏固遷移功能

正如新課標對略讀課文的性質定位，略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

1、閱讀方法的鞏固遷移

略讀課文教學應該運用、鞏固學生在精讀課文中學到的方法。如人教版四（上）第一單元，學生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序寫，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

2、寫作方法的鞏固遷移

葉圣陶曾說：“國文功課訓練閱讀，須內容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術的研究?！贝_實，讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節關于夏季農作物顏色、形態的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態、語言非常細致，學生從讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。

(二)拓展延伸功能

略讀課文一般都編排在本單元的最后，這樣編排的目的除了發揮它的鞏固遷移功能，還應發揮它的拓展延伸功能，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。略讀課文的拓展延伸主要表現為：

(1)內容的拓展

在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內容的豐富化，從某種程度上使學生對文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展

在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展

在文體層面，略讀課文側重于單元主題拓展的應用性。五（下）第三單元以“語言藝術”為主題：有古文《楊氏之子》和現代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應對的人物語言，讓學生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。對于不同文體的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應用能力。

(4)方法的拓展

在方法層面，略讀課文側重于單元主題拓展的多樣性。如四（上）第四單元略讀課文《母雞》與前三篇課文很不一樣，它一改前三篇課文通篇喜愛動物的基調，而是經歷了討厭——不敢討厭的情感變化；它不滿足于寫母雞，而是借母雞抒情，歌頌母愛的偉大。這樣的文章在內容和語言表達上都很有特色，我們就可以進行對比性閱讀，進行閱讀方法上的拓展。

四、察視：略讀課文的教學策略

根據略讀教學的功能及教學實踐中的略讀教學存在的誤區，我們有必要來仔細察看略讀課文教學策略，筆者認為可以從以下四方面著手：

(一)留夠時間，課堂自讀求足

課標指出：“略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生大體理解內容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。

因此為實現略讀課文的編排意圖——培養學生的略讀能力，發揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應大膽放手，留夠時間，課堂上讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。四(下)第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養學生“粗知文章大意，概括文章內容”的能力和運用“抓住人物神態、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細琢，不必理解全部字詞句?！痹趺捶攀峙囵B學生的閱讀能力？有位教師只安排一課時，處理得比較成功：她在談話導入揭題后，讓學生讀書三分鐘，檢查學生對文章的整體感知和一些術語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導學生再次初讀，給學生留足五分鐘，放手讓學生概括。學生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學會的概括課文主要內容的能力，很快捕捉信息，概括小標題，概括能力和略讀能力得以培養；第三次教師留足十分鐘時間，讓學生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學生交流自己感受最深的地方，使學生對人物有更深的認識。這樣一堂課三十五分鐘就有十八分鐘讓學生自讀，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

(二)立足提示，課堂結構求簡

課堂結構求簡已成為教學的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結構簡約，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學習要求和方法，更好地發揮略讀課文的遷移功能。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發現》前面的提示是這樣的：“法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文中的主人公在觀察中發現了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產生的；有了這個想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學聽?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學的流程：默讀——思考——交流。根據提示我們可以簡化教學流程：一是默讀自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，學生根據提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點拔階段。學生在交流中就自己感興趣的三個問題中的一點發表自己的見解，教師根據學生的自讀情況及教材特點進行點拔，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a充一些魏格納的資料和其他科學家認真觀察、仔細思考、有所發現的例子，使學生加深理解，開拓視野。

這樣，簡單的課堂結構使學生集中精力獨立閱讀，發揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

(三)找準重點，課堂指導求精

略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手不能使學生養成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學時的指導：略讀的略，不要求在理解課文內容方面提過高的要求，學生對所讀材料能大體了解內容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。

1、找準單元學習重點

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版四（上）第二單元圍繞“觀察與發現”專題編排。在單元學習導語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習他們的觀察方法?！本幣诺恼n文都是關于大自然景物和發現大自然奧秘的?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發現》則講述了科學家從生活中的無意發現到不斷尋求證據直至創立學說的故事。

由此可見，在學習略讀課文《世界地圖引出的發現》時，重點就應定為“理解科學家怎么觀察，發現了什么，學習科學家的觀察方法?！苯處煹恼n堂引導點撥也從該方面下手。

2、找準文章學習重點

一般來說，單元的重點是顯性的，單元學習導語和略讀課文提示中一目了然，而文章的重點和個性是隱性的，這一點需教師善于思考，挖掘和利用。

三(下)第四單元的單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”。有一位教師是這樣處理最后一篇略讀課文《絕招》的：讓學生抓提示中的問題“誰比絕招？比了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？”整體感知課文內容后，就把重點放在引導學生抓文中最有價值的語言現象領悟語言的表達上，她安排了三個環節：讀三處描寫絕招的句子，領悟描寫表演場面的方法，為本單元的口語交際《教你學一招》提供樣本；想象小柱子練絕招過程（這是提示中問題），提供了三個場景引導學生把練習的過程說具體，為單元習作打下扎實的基礎(單元習作要求把自己練習本領的過程寫具體)；課結束時讓學生談感受進行拓展遷移：學絕招，體驗練習過程；記錄練習過程，搜集習作素材；比絕招，觀察動作、反應又是一次言語表達的機會。這位老師抓的重點——寫作方法指導是在理解課文內容，感悟課文情感中進行的，不是棄單元重點和課文提示語不顧，而是進行了主次處理；她抓住具體語言材料，引導學生從讀到寫，然后遷移到單元習作中，較好地發揮了略讀課文的寫作遷移鞏固功能，較好地解決了人教版教材中作文學生樂寫，但難以寫好的難題。這位老師抓準課文一個重點，重打細敲，結果讓學生有多方面的收獲，這就是略讀教學中的“精”導。

略讀課文教學或放手閱讀或積累運用或延伸拓展，應根據課文特點有所側重，有所取舍，靈活設計，有所創新。

(四)溝通內外，課堂延伸求寬

葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，不應該只滿足于提示中的問題，滿足于教材本身，采取單調的教學方法，而應該以教材為拓展點，內引外連，溝通課內外，校內外，進行寬廣的課堂延伸，使學生在豐富多彩的延伸活動中學語文，用語文。

1、搜集資料，加深理解

許多略讀課文都是名家名作的一個節選，在教學文章之前可以讓學生收集相關資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。教學《慈母情深》一課，學生在體會慈母形象的時候，可插入關于母親的工作環境描寫的補充文本，可插入關于當時作者家庭情況的補充文本，可插入關于作者因著母親帶給他的感動的補充文本，使學生對文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。

2、廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時很注重發揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情?！闭n中“小泡泡”引導：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”課后 “資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內容提要。教材三次出現《愛的教育》，旨在引導師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。

我們還可以通過整合相關內容的其他文章來進行廣泛閱讀，拓展視野。如學過四(上)第三單元略讀課文《小木偶的故事》可讓學生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；學習了略讀課文《小英雄雨來》后，可去閱讀其它戰爭時代兒童故事《歌唱二小放牛郎》、《雞毛信》、《小兵張嘎》等等。

3、綜合實踐，引發探究

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵教師結合教材進行語文綜合性學習。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學習的課題來源。一位教師在三(上)第四單元略讀課文《一幅名揚中外的畫》學習結束時，安排了學生對整組課文的簡單回顧與暢談感受。師結合學生的感受提出：中華傳統文化源遠流長，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統文化吧！好好準備，下次我們將作專題交流和展示。

這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出語文綜合性學習《生活中的傳統文化》的要求，引發學生探究，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。

4、讀寫結合，習作訓練

如上所示，鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。因此我們要引導學生在品析課文語言文字中，積累語言和文章寫法，并讀寫結合，運用到習作中去。教學《索溪峪的“野”》后，讓學生摹仿其寫作方法，寫一寫自己熟悉的校園，學生就能把學到的動靜結合，先概括后具體等寫作方法運用于實踐中；教學《海濱小城》、《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細觀察家鄉的一處景物并寫下來；學習《打賭》一文后，用日記寫寫自己有什么缺點，決心怎樣改正等。

多種形式的延伸，不僅發揮略讀課文單元延伸功能，而且發揮它課外、校外延伸功能。

綜上所述，略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分。教育研究者不僅應重視它，了解教材編寫的意圖，而且應采取科學的教學策略，發揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養得以提高。

第四篇：略讀課也精彩（推薦）

略讀課也精彩

——探討略讀課文教學策略

讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們為了趕進度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應有其相應的組織、引導,不應等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學習目標預設中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關系，要實現所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”地去學。

《語文課程標準》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力?！比~圣陶先生也說過這樣的話：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀是應用?！薄熬x課文，是例子，是出發點，目的指向是學會自主閱讀?！?/p>

一、略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學應是培養學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。

第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。

2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。

B、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續進行細讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。

三、結構要簡約

略讀課文的課堂教學結構宜簡約，應解放學生，給學生大塊時間來進行自主閱讀。筆者認為，一節課可分為這樣的幾個階段：一是準備階段。教者應盡其所能調動學生參與積極性，使他們對課文產生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領，引導學生抓住重點），提出存在問題，總結讀書方法。

四、設計要恰當 略讀課文教學過程可以設計為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說說，感知大意。讓學生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫畫，理清脈絡。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機點撥學生難理解的語句，引導交流從文中受到的啟發。還可感悟寫法上的特點。結合單元學習主題，讓學生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認識，升華情感。

（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補充閱讀材料，擴大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對于略讀課文的教學策略，我們應力求在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，努力做到“教略”而“學豐”，簡約而深刻。當然，這個“略”應介于精讀課文和獨立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對文本的認真解讀和準確把握的基礎上，發揮主觀能動性，因文

制宜，準確地采用不同的教學方法和策略，對學生進行有的放矢地有效引導。通過學生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養的形成和發展，從而逐步實現學生自主學習的大語文目標。

總而言之，略讀教學是一種教學行為，不是一種閱讀行為；實踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學。也許，略讀教學可以被稱之為“那是一種曾經滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領學生享受閱讀的過程。

第五篇：主題略讀課教案

第七單元主題略讀課

（一）教學目標：

1.在正確、流利的基礎上讀出自己的理解，感受老師的精神品質。2.學習比喻、排比等修辭手法。3.理解重點段落的含義。教學過程：

一、齊讀課題導入，明確學習目標

1.出示本節課要學習的兩篇課文題目《22理想的風箏》《23孔子游春》，齊讀課題。

2.明確目標：通過預習，我們已經能把課文讀得正確、流利，這節課我們試著讀出對課文的理解。

二、指導朗讀

從語速、語氣、停頓等方面指導閱讀方法，培養學生語感。尤其注意班中學生所存在的拖音、不恰當斷句等不良閱讀習慣的糾正?！独硐氲娘L箏》：

1.開火車讀，在學生朗讀過程中，教師以明確的引導性評價

2.引導學生對文中關鍵詞句有所感悟，并讀出自己的理解。學習事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙

（一）學習劉老師笑談丟退

1、指名讀課文

2、討論：讀了這一段你認為文中劉老師是一個怎樣的老師？

3、情感體驗：教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。

（二）學習劉老師上課寫板書

1、自讀課文感受：通過這一段的學習，你覺得劉老師又是一個怎樣的老師？

2、具體學習“劉老師上課寫板書”的生動描述，體驗劉老師的“敬業精神”和上課換發的“工作激情”。

（三）學習“劉老師春天放風箏”

1、自學課文相關內容，自學要求：

思考你讀懂了劉老師是個怎樣的老師？圈畫文中關鍵詞句，寫上讀后感。

2、交流學習，執導朗讀

重點語句（1）我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。（2）它笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”

三、感受主要畫面，揣摩課文主旨，步入“深深思念”

1、出示語言，感受畫面：他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏，他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。

2、討論揣摩：劉老師僅僅放飛的是風箏嗎？這“理想的風箏”告訴、給予了劉老師的學生什么呢？

3、出示課文一二段，討論：是什么讓“我”那么不由自主地想起我的劉老師？

4、深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念著您?? 《孔子游春》

1.開火車讀，在學生朗讀過程中，教師以明確的引導性評價2.引導學生對文中關鍵詞句有所感悟，并讀出自己的理解。

1、泗水河邊的美景讓孔子的弟子們心曠神怡，孔子卻顧不上欣賞，原來是奔騰不息的河水引起了他的深思。

幻燈顯示：孔子由司空見慣的河水想到什么呢？

2、自由讀第二段，畫出孔子關于水的一段講話，想想這段話的含義。

3、指名讀孔子關于水的一段話，思考討論：

（1）這段話是圍繞那句話來寫的？

（板書：水是真君子）師：幻燈顯示：“水”與“真君子”之間有哪些相似的地方？ 生：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行?！蔽艺J為水是生命之源，不論是人類還是其他生物，離開水，都無法生存。師：那你覺得“水” 和“真君子”之間有什么相似的地方？ 生：都有奉獻精神！

師：說得好！水哺育著天下萬物，君子呢？對社會對他人有所幫助，他們都具有高尚的道德。生：“水穿山巖鑿石壁，從無懼色，它好像有志向?！睆倪@句話中，我感受到水非常勇敢，勇往直前。君子也有這種品質。生：我還想補充一點，我們都學過滴水穿石的故事，我覺得水還應該有恒心、毅力，永不半途而廢。這也是君子的行為。

師：是啊，君子和水一樣有志向，遇到艱難險阻也不退縮。生：“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。”我從這句話中沒有感受到君子的行為，相反，我覺得水好像沒有骨氣，你看它沒有一定的形狀，也就是說—不能堅持自己的原則。它“流必向下”，我感覺它好像沒有進取心。生：我不同意，“大丈夫能屈能伸”，彎曲不是倒下，而是為了更好得發展。我想，這也是真君子的做法。

師：同學們，聽過這句話話嗎———“水唯能下方成海，山矜高自及天”水順其自然而不爭，甘愿處于低下之地，這不也說明水有著君子般的謙謙之風嗎？ 生：水雖能蕩滌污垢，可同時它也是藏污納垢的場所，君子都是光明磊落的。

這一點它好不能與君子相提并論。

師：水的本質是晶瑩剔透的放到水中洗滌萬物雖是不清潔的可洗出的卻是干凈的、光潔的，它洗凈了萬物的污濁，這不正是君子所倡導的與人為善嗎？

生：我明白了。君子正是以自己的言行影響著周圍的人，用自己的美德影響著周圍的人。

師：“善施教化”后有個省略號，省略了什么？ 生：水還有君子的其他特點。

師：孔子不愧為古之圣人，他教育弟子做人，沒有直接進行說教，而是用水來打比方，巧妙地暗示弟子。

師：幻燈顯示：你還能從水的其他特點聯想到做人的道理嗎？ 生：由水的清澈透明想到做人要真誠坦蕩。生：由水的不夠形態想到適當性。

生：由水的浩瀚無邊想到人要心胸寬廣。師：大家討論得很熱烈。

幻燈顯示：孔子的確實一位充滿智慧、和藹可親、對弟子循循善誘的好老師。讓我們一起在讀中體會孔子的語氣，語調以及語言中蘊涵的深意！

師：學生有感晴朗讀孔子的話。

三、鞏固知識點

抓住人物的動作、語言、神態，進行細致描寫，是一種很好的寫作方法。今后要運用到寫作中。教學反思：

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