第一篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)心得體會(huì)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課文分精讀課文和略讀課文，精讀課文要求老師精講精煉，略讀課文往往被老師忽略了，但我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀課文，如果我們能利用好，對(duì)我們學(xué)生的閱讀能力的提升有很大的幫助。如今的教學(xué)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者?？傊?，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能忽略了略讀課文的教學(xué)，要充分利用好略讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上閱讀、愛(ài)閱讀、并且會(huì)閱讀。

關(guān)鍵詞：朗讀；參與；調(diào)動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課文分精讀課文和略讀課文，精讀課文要求老師精講精煉，略讀課文往往被老師忽略了，但我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀課文，如果我們能利用好，對(duì)我們學(xué)生的閱讀能力的提升有很大的幫助。如今的教學(xué)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀就顯得尤為重要。所以在這幾年的教學(xué)工作中，我不斷嘗試，對(duì)略讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，下面我就來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、略讀課教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，讀中悟情

小學(xué)語(yǔ)文最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言，陶冶情操都有明顯的作用，在略讀課文的教學(xué)中，更應(yīng)該放手讓學(xué)生去朗讀。

首先，讓學(xué)生初讀課文，掃清生字障礙，理解文章的大意。這是學(xué)習(xí)略讀課文的基礎(chǔ)，學(xué)生只有自己熟讀了課文，才會(huì)被課文中的內(nèi)容所吸引，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。我們放手讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生把自己初讀的收獲寫出來(lái)，那怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

其次、同桌互讀課文在略讀課文教學(xué)中也可常用。這樣同學(xué)之間可以利用互讀的機(jī)會(huì)糾正讀音，更有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)朗讀的技巧，改善朗讀中存在的不足，另一方面學(xué)生通過(guò)再一次的朗讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)。

再次、學(xué)生讀后談收獲，這是初讀的最終目的。讀完課文，學(xué)生可以小組交流，也可以是集體交流。在這過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師可以從中獲得很多信息，對(duì)于學(xué)生模糊的問(wèn)題，教師可以在接下來(lái)的教學(xué)中給予補(bǔ)充。

二、加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話

著名教育家陶行知先生曾提出五個(gè)解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說(shuō)；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時(shí)間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！遍喿x教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。在教學(xué)略讀課文是盡可能的讓學(xué)生參與到文本中來(lái)。讓學(xué)生體驗(yàn)文本帶給他們的快樂(lè)。

如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)劇本這種文學(xué)形式不是很熟悉。在學(xué)習(xí)這一課是我把重點(diǎn)放在了劇本的排練上。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位（每小組5人），在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，都參與到排練中，學(xué)生們積極性很高，熱情投入，準(zhǔn)備很充分，在小組展示的時(shí)候非常成功。學(xué)生表演的有模有樣，特別是有的小組還準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單的道具。學(xué)生在這個(gè)參與文本的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)劇本這種文學(xué)形式有了更深的了解，在參與的過(guò)程中，學(xué)生享受到了快樂(lè)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃厚了，更重要的是多利用這樣的機(jī)會(huì)有助于學(xué)生展示自己，肯定自己，欣賞自己。

三、設(shè)置符合略讀課文教學(xué)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

略讀課文不可能像精讀課文那樣去滲透，所以設(shè)置符合學(xué)生閱讀的問(wèn)題，顯得很重要，問(wèn)題的設(shè)置不能馬虎，應(yīng)帶有啟發(fā)性，最好是課文的的一條線，能讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，完成略讀課文教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生能圍繞問(wèn)題自覺(jué)去獲取課文信息。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自己閱讀的能力。

如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時(shí)，課文描寫了作者童年時(shí)在祖父的園子里享受到的種種樂(lè)趣，課文中描寫的內(nèi)容挺多，學(xué)生不能很好的把握，于是我設(shè)置了一個(gè)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，作者在祖父的園子里做過(guò)許多的趣事，你最感興趣的是那些呢？請(qǐng)同學(xué)們先找出來(lái)，并與小組內(nèi)同學(xué)交流你喜歡的原因。我把要求一說(shuō)，學(xué)生馬上投入到課文中去了，并很快找到自己感興趣的地方，積極與學(xué)習(xí)小組的同伴們交流。同學(xué)們個(gè)個(gè)都說(shuō)的挺帶勁。最后，在班級(jí)交流中同學(xué)們都踴躍舉手發(fā)言。在回答問(wèn)題時(shí)同學(xué)們臉色都洋溢著笑容，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)融入到課文中去了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到了和作者一樣的快樂(lè)。

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中要多為學(xué)生提供質(zhì)疑的鍥機(jī)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的疑點(diǎn)，并能夠帶著疑問(wèn)去讀書，深入地閱讀文本，與文本對(duì)話，在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中收獲。

總之，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能忽略了略讀課文的教學(xué)，要充分利用好略讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上閱讀、愛(ài)閱讀、并且會(huì)閱讀。在閱讀教學(xué)中，只要教師能夠多花心思，全心全意地充當(dāng)好學(xué)生閱讀過(guò)程中的引路人，一定能讓學(xué)生提升閱讀的能力，并對(duì)于我們精讀課文的教學(xué)起著相輔相成的作用，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的閱讀也能起一個(gè)墊腳石的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、三--六年級(jí)語(yǔ)文《教師教學(xué)用書》

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文略讀課的教學(xué)策略

杜甫川小學(xué)

張燕

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。教材中略讀課文安排在每個(gè)單元的后面，這樣編排的目的在于：使學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文的過(guò)程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導(dǎo)下，遷移運(yùn)用到略讀課文中去，使所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最后能獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，我對(duì)略讀課文的教學(xué)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在和大家一起交流：

一、目標(biāo)要合理

略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，我在教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，然后了解課文大意。文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主朗讀感悟，小組討論交流，找出兩份賬單并說(shuō)出兩份賬單的不同。

第三，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。我在教學(xué)本課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導(dǎo)為輔。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”（課標(biāo)語(yǔ)）。對(duì)于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2、因文而異，因段而異。教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒(méi)得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級(jí)學(xué)生閱讀能力還較弱，就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無(wú)從著手，而要讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。1）、掃讀全文。即盡量加快速度來(lái)讀，但要邊讀邊想。2）、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時(shí)，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。

3）、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識(shí)加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語(yǔ)言對(duì)全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時(shí)總結(jié)。

三、設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

略讀課文教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說(shuō)說(shuō)，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語(yǔ)句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語(yǔ)句，教師適機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生難理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語(yǔ)句，寫一段自己的感想，還可以仿寫?？傊?，對(duì)于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)，努力做到簡(jiǎn)約而深刻。當(dāng)然，這個(gè)“略”應(yīng)介于精讀課文和獨(dú)立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師滿堂灌，教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文目標(biāo)。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課的教學(xué)策1

淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課的教學(xué)策略

----略讀課不能忽略

摘要：

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是以精讀課為主，略讀課往往是以為讓學(xué)生自學(xué)，近

來(lái)略讀課受到越來(lái)越多的關(guān)注，可見(jiàn)它的作用是不可忽略的。略讀作為一種閱讀

方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握

閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；略讀只是一種閱讀的方式，它 的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。因此，從狹義上來(lái)講略讀就是大略

地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而

確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。無(wú)論是從教材編排來(lái)看，還是從教學(xué)策略

來(lái)看，略讀課都不容忽視。那么如何上好略讀課呢？我們一起來(lái)研究。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文

略讀課

教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是以精讀課為主，略讀課往往是以為讓學(xué)生自學(xué)，忽略了對(duì)略讀課的教學(xué)。近來(lái)略讀課受到越來(lái)越多的關(guān)注，可見(jiàn)它的作用是不可

忽略的。那么，略讀和精讀有什么不同呢？

略讀作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的

內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精

讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。略讀只是一種閱讀的方式，它的

任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。因此，從狹義上來(lái)講略讀就是大略地

讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確

定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀 的范疇。

略讀課不容忽略的兩大原因

一．從教材編排來(lái)看，略讀課不容忽略

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)，有些學(xué)段已與精讀課平分秋色了：三年級(jí)16篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)28篇，六年級(jí)25篇。這樣大的篇幅，我們?cè)诮虒W(xué)中若是忽略了，那么這些略讀課的存在就沒(méi)有意義了。略讀作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料。因此，從狹義上來(lái)講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

二．從教學(xué)策略來(lái)看，略讀課不容忽略

怎樣讓略讀課變得有意義呢？我們教師就要掌握略讀課的教學(xué)策略?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！睆摹皟蓚€(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。學(xué)生才是略讀課的主體。

如何上好略讀課

具體如何上好略讀課呢？下面就本人的一點(diǎn)淺顯經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勎业膫€(gè)人 觀點(diǎn)，大家共同研討。

一．重視文前導(dǎo)語(yǔ)，明確閱讀任務(wù)

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一篇略讀課的前面都有一段閱讀提示。如果抓住提 示的內(nèi)容，學(xué)生很容易弄清文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以老師在教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)

生來(lái)自讀閱讀提示，這樣可以幫助他們明確閱讀任務(wù)。

例如孫思秀老師在執(zhí)教《花的勇氣》這篇課文時(shí)，這樣提示學(xué)生：“這是一

篇略讀課文，需要借助略讀提示來(lái)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家先把閱讀提示讀一遍?？纯?/p>

你能從中獲得什么信息？”再如徐娟在執(zhí)教《媽媽的賬單》時(shí)這樣說(shuō)道：“你們

想讀好這篇文章嗎？先讀‘閱讀提示’，看看要先弄懂幾個(gè)問(wèn)題?！比绻恳晃焕?/p>

師在執(zhí)教略讀課時(shí)都能提醒學(xué)生去讀閱

讀提示，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)好的習(xí)慣：每次學(xué)略讀課文，他都會(huì)想著

借助于閱讀提示。這樣不僅能體現(xiàn)閱讀提示的價(jià)值，更有利于我們的略讀課教學(xué)。

二．抓主感悟點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容

略讀課的教學(xué)不能像精讀那樣面面俱到，在學(xué)生一邊自學(xué)的同時(shí)，老師給

予相應(yīng)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

例如，喬深遠(yuǎn)老師在執(zhí)教《金色的魚鉤》這篇略讀課文時(shí)，問(wèn)了學(xué)生這樣

一個(gè)問(wèn)題：“課文是從哪些方面寫老班長(zhǎng)的？”對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已

經(jīng)積累了許多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)撥下，很快找出了課文中描寫老

班長(zhǎng)的語(yǔ)句，并且說(shuō)出了是從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等幾個(gè)方面來(lái)寫的。這樣，老師的一句話，就幫學(xué)生理清了思路。

再如，鄭秀珍老師在執(zhí)教《麥哨》一課時(shí)，問(wèn)道：“看看課文為我們呈現(xiàn)了

幾幅畫面，你最喜歡哪一幅？”這樣一問(wèn)，學(xué)生一下子抓住了課文的主要內(nèi)容。

可以一邊讀文，一邊思考問(wèn)題。

三．巧設(shè)練筆處，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

寫作是外向的表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展學(xué)生心理能力和創(chuàng)造力的重要手段。學(xué)習(xí)略讀課文“光說(shuō)不練”是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。當(dāng)然，寫話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

在教學(xué)中，教師必須依據(jù)讀寫遷移規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生寫作的心理，指導(dǎo)他們 運(yùn)用所學(xué)的寫作方法，從讀到寫、讀寫結(jié)合、以讀激寫、以寫促讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ) 言表達(dá)能力的提高和發(fā)展。

例如徐娟老師在執(zhí)教《媽媽的賬單》時(shí)就這樣設(shè)計(jì)：這是一份（）的賬單。讓學(xué)生再讀課文的基礎(chǔ)上，在讀思結(jié)合的基礎(chǔ)上填上自己的感悟。再如，孫思秀 老師在執(zhí)教《花的勇氣》一課時(shí)，這樣安排：在讀寫卡上寫下你對(duì)生命的感言，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為什么是勇氣。我認(rèn)為勇氣是、、、、、、學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上繼 續(xù)理解勇氣。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)時(shí)，教師將寫話融入其中，讓學(xué)生展開(kāi) 想象，把自己的感受寫豐滿，寫生動(dòng)。這一寫可以說(shuō)是推波助瀾，掀起層層漣漪，學(xué)生對(duì)勇氣有了更深切地認(rèn)識(shí)與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進(jìn)一步的提升。

事實(shí)證明，略讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力；掌握閱讀方法，提高寫作水平；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好教材，好工具。由此，巧妙地上好略讀課，可 以多快好省、事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

四．重視自主性，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

人教版實(shí)驗(yàn)教材中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，還有一些是出于名家之筆，確屬“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……面面俱到，精雕細(xì)琢。一課時(shí)的安排，變成了兩課時(shí)，還覺(jué)余興未了。許多老師上著上著就上成了精讀課。精讀與略讀混為一談，沒(méi)有差異。以上狀況的出現(xiàn)，主要是我們對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒(méi)有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。那么如何走出這個(gè)教學(xué)的誤區(qū)呢？我們就要找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的定位。

我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)方式更為開(kāi)放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受。

五．關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，提高閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提 供了內(nèi)在條件。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣。

有樂(lè)趣才會(huì)喜歡，那么怎樣使學(xué)生感受的興趣呢？一是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，同時(shí)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音、欣賞美的畫面、感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為學(xué)生賞心悅目的享受。二是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，平等看待每一名學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育的多落點(diǎn)，這樣，學(xué)生在閱讀中既學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，還表現(xiàn)了自我，獲得了成功感。

略讀課不能略

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”如果說(shuō)，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要放手讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。并能用學(xué)到的方法自學(xué)課文，甚至是閱讀學(xué)習(xí)課外的文章。

相對(duì)與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò)在難較的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，那化解的過(guò)程將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

另外，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。這里的課外拓展、延伸，可以放在課上，也可以放在課后。這要視文章的篇幅長(zhǎng)短和難易程度而言。

略讀課教學(xué)的大船已經(jīng)揚(yáng)帆起航，讓我們?cè)谥R(shí)的海洋上，一同前行，一

同收獲，繼續(xù)高揚(yáng)略讀課教學(xué)的大旗，筆耕不輟，誨人不倦，結(jié)出碩果累累。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)謝菲

小學(xué)語(yǔ)文課文分為講讀課文和略讀課文兩類，語(yǔ)文老師一般對(duì)講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)?，F(xiàn)依據(jù)我多年來(lái)在這方面的探索與實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這有限的一課時(shí)里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)，也可先抓重點(diǎn)，再談感受。人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書在精讀課文與略讀課文之間編寫了“提示語(yǔ)”，這種“提示語(yǔ)”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系，提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法，便于學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語(yǔ)”，明確這篇課文的略讀重點(diǎn)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語(yǔ)寫道：“無(wú)論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂(lè)，讓我們來(lái)讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂(lè)。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。”

四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語(yǔ)是這樣的：“法布爾長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)?！?/p>

這兩則“提示語(yǔ)”有一定的代表性。它們的共同點(diǎn)是第一步都要把握課文主要內(nèi)容，區(qū)別之處是前一則是先談感受，再重點(diǎn)賞讀；后一則是先抓內(nèi)容重點(diǎn)，再談自己感受。

略讀課文教學(xué)有一定的模式，但要避免模式化。我們可以根據(jù)課文特點(diǎn)做到“常中有變”，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。比如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽(tīng)山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

二、巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課

堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

三、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說(shuō)，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō)；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)

合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。

對(duì)略讀課文的教學(xué)，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同行一起來(lái)做更加深入的探討和研究。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)

一、重視：略讀課文的重要地位

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?/p>

因此，每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、區(qū)別性質(zhì)

1、作用方面。精讀是示范，略讀是練習(xí)。略讀好比是精讀教學(xué)后的練兵場(chǎng)，在精讀教學(xué)中交給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握。在略讀教學(xué)中教師提示方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。如果說(shuō)精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習(xí)題。

2、地位方面。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。

3、效果方面。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。也就是說(shuō)學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用，學(xué)生的收獲、進(jìn)步要在略讀課堂上得以展示。

三、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)

誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢

有的老師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細(xì)琢。63.4%的老師把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，結(jié)果造成課時(shí)不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。

誤區(qū)二：置之度外，過(guò)度放手

有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認(rèn)為略讀課文無(wú)需進(jìn)行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對(duì)“略讀”的“略”的誤解，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個(gè)性

有的教師表示對(duì)略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問(wèn)題，忽視文章的特點(diǎn)，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公開(kāi)課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

四、明確略讀課文的教學(xué)取向

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。我們鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀，對(duì)于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。略讀課文對(duì)學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能，需要我們?cè)诮虒W(xué)中把方法的遷移運(yùn)用放在首位。一是教師在學(xué)生讀文伊始布置讀閱讀書任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組精讀課文中學(xué)習(xí)的讀寫方法，或前幾個(gè)單元組中學(xué)習(xí)到的有關(guān)方法，并提示他們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生把單元中的專題學(xué)法轉(zhuǎn)化為技能；二是要求學(xué)生速讀，集中精力感知，爭(zhēng)取在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)把握課文大意，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應(yīng)的內(nèi)容或語(yǔ)段，以訓(xùn)練學(xué)生略讀與瀏覽的能力

（2）通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀

和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。

（3）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

五、認(rèn)識(shí)略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)

（1）略讀教學(xué)不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

（2）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

（3）自主閱讀也不是自學(xué)

個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。

（4）教學(xué)作用還應(yīng)該多重

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

（5）略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)不可或缺

略讀課文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，教師抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。一課書中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水，水過(guò)鴨背”，到頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。只把要點(diǎn)弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)確定。

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，重在運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀，通過(guò)訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐。課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，但是教師在導(dǎo)讀的過(guò)程中應(yīng)該相機(jī)滲透一些相關(guān)的學(xué)法。

六、加強(qiáng)略讀方法的訓(xùn)練。

根據(jù)教材特點(diǎn)，可采用如下方式進(jìn)行訓(xùn)練：

①速讀式閱讀。速度式閱讀是對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會(huì)等。

②尋找式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問(wèn)題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點(diǎn)，以形成總的印象。評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

④摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。

七、略讀課文教學(xué)模式

1、基本式：自讀——交流——積累（擴(kuò)展）

這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來(lái)的：“子式”。其教學(xué)步驟大致是：

（1）自讀自悟階段

這階段要力求達(dá)到以下目標(biāo)：

①因?yàn)槊科宰x課文之前都有“閱讀提示”，側(cè)重于提示內(nèi)容理解的重點(diǎn)、閱讀方式或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中擴(kuò)展開(kāi)去，豐富話題內(nèi)容。又由于學(xué)生通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法。因此，在這一階段我們應(yīng)該放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)充分地自主學(xué)習(xí)：在通讀中掃清閱讀障礙，通過(guò)語(yǔ)言文字了解內(nèi)容、整體感知。

②讓學(xué)生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動(dòng)的地方和遇到的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，即對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛(ài)怎樣批注就怎樣批注

自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過(guò)高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。這一階段，三年級(jí)可以放在課內(nèi)完成，四年級(jí)以上可以放在課外完成，但必須保證每一個(gè)學(xué)生都能完成這一階段的任務(wù)。

（2）交流探討階段

交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問(wèn)題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

這一階段又可以分為兩段進(jìn)行。

①小組內(nèi)交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問(wèn)題和對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。通過(guò)小組討論，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的整體感知，不管他們的收獲或發(fā)現(xiàn)是不是被認(rèn)可，都會(huì)使他們由于心理上的滿足而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探求欲望。

②教師引導(dǎo)下的班內(nèi)交流。先是各小組交流本組最想研究的問(wèn)題和未能解決的問(wèn)題，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行梳理歸納，從而確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（這一般來(lái)說(shuō)就是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)）。這樣給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，把他們最感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接下來(lái)就是小組合作，研討學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。需要注意的是這一階段要人人參與，切實(shí)發(fā)揮小組的合作作用。最后就是班內(nèi)交流小組學(xué)習(xí)的成果。這期間，教師要相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的理解，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

（3）擴(kuò)展積累階段

語(yǔ)文課程的開(kāi)放性決定了語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂，略讀課文作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此，在這一階段，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫作方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語(yǔ)言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。其內(nèi)容可以是：

①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

②可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)的感受和收獲，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

③可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自能讀書的能力。

④可以充分挖掘課文的含金量，讓學(xué)生效仿作者的寫作手法進(jìn)行小練筆。這樣可以以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀作文水平。

⑤可以從文章擴(kuò)展開(kāi)去，讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)時(shí)間的格言、警句、詩(shī)詞、故事等讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出自己的感受等。

⑥可以就課文的某些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究等。

我們要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。第三，特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

2、其他模式

在基本式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，可將以上變通方法歸納為若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式

（1）整合貫通式

在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。

（2）質(zhì)疑解疑式

教學(xué)步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問(wèn)題，師生一起篩選出或整合為一兩個(gè)、兩三個(gè)問(wèn)題，作為全班共同學(xué)習(xí)、探究的目標(biāo)。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問(wèn)的課文，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。

（3）比較閱讀式

現(xiàn)行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現(xiàn)為選材和寫法的差異。教師精心選擇比較視點(diǎn)，讓學(xué)生就選材或?qū)懛ǖ漠愅归_(kāi)探究。由于略讀課文的橋梁地位，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進(jìn)行比較。

（4）重點(diǎn)突破式

即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后引導(dǎo)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。采用這一模式的關(guān)鍵是尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢谖恼碌闹攸c(diǎn)、精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

（5）以測(cè)促讀式

我們可以采用以測(cè)促讀的方式，在導(dǎo)入新課后，出示測(cè)試題目；讓學(xué)生帶著完成測(cè)試的任務(wù)讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注貨普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題目。該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語(yǔ)言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題。要把握好測(cè)試題的難易度，題量也不易過(guò)多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨(dú)立完成為宜。

（6）語(yǔ)言積累式

在初讀課文，了解大意后，引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩句段，細(xì)讀揣摩，讀中感悟文章用詞遣句的妙處。

（7）情感書寫式

略讀課文“光說(shuō)不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。

（8）頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長(zhǎng)，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對(duì)此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。

（9）課外文本插入法

許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。

此外，還可根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，總運(yùn)用合作表演式（即在自學(xué)后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評(píng)價(jià)式（即欣賞課文的精彩片斷，或從某個(gè)角度評(píng)價(jià)課文寫得好不好）等變式。教師在使用教學(xué)的基本式時(shí)，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。