第一篇：如何做一個語文老師文檔

我們該怎樣做語文老師 0 推薦我不止一次地想過：為什么同樣的教材、同樣的學生、同樣的35分鐘，由于不同教師的執教，學生的學習情感、態度及學習效果卻迥然不同呢？走近名師的課堂，我似乎找到懸在心中已久的答案。

最近，上網查閱資料和結合一些名師的錄像、報告。我從中體會到：閱讀是我們成長的不二法門。我覺得我們語文老師應該讀四類書：一類是專業雜志；二類是名師們成長的經歷回顧及他們寫的書，如竇桂梅的《竇桂梅與主題教育》，于漪的《歲月如歌》，魏書生、錢夢龍、余映潮的作品，溫立三的《語文課程的當代視野》，史紹典的《老典說語文》等等；三類是教學理論書籍，如王楠、王榮生等的著作；四類是教育史、心理學（建議讀心理咨詢方面的書）、哲學等方面的書籍。

從名師身上我深刻體會到了該怎樣做一位語文教師。竇桂梅說：“站在學生面前，我就是語文。”于漪說：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師。”余映潮說：“進入教學研究，永不言遲。”這三位名師我都是近距離地感受了他們的風采，我對這三位老師的看法是：竇老師是以“美”動人，于老師是以“愛”感人，余老師是以“巧”服人。

關于竇老師的“美”

竇桂梅出生于一個小山村，非常乖巧機敏，據她講她父母最大的愿望就是她將來能嫁給大隊書記的兒子。吉林師范學校畢業后留校做行政工作，但在其強烈要求下改派到吉林市第一實驗小學教務處，還是做行政工作。五年后在其再三懇求下終于教上了語文課。她的“美”首先表現出來的是站在講臺上的那副神態，精神煥發。這一點我們很多人能做到。“美”的第二個方面在她的聲音，那聲音，抑揚頓挫，柔美情深，富于感染力。聽她講報告時，她的聲音一出，我就對她的那句名言“站在學生面前，我就是語文”有了切切實實的體會，起初我還能以一個旁觀者的身份欣賞，覺得她是個表演天才，轉眼間就融入到她營造的氛圍里去了，隨著她的感動去感動，隨著她的發現去發現，隨著她的激情去激動。她的“美”的第三個方面在于她著意引領學生走入的是一個美的世界，這個已近中年的女人，她的精、氣、神全在課堂上。這個美的世界，美在豐富，豐富來自于對不同人心人生的閱讀；美在超越，超越在于犄角旮旯的現實世界之外，洞開了有厚度的精神世界，這點體會我來自于閱讀她的一些主題教育課例，如《再見了，親人》《游園不值》《秋天的懷念》《珍珠鳥》等等。她的課實現了三個超越：超越教材，超越課堂，超越教師，對此我不想作評說，我想說的是，讓我們回首我們走過的改革之路，想一想我們超越了什么？超越是有條件的，你是不是在很多條件都不具備的時候就在那兒玩超越呀，那不是超越，你那是在瞎蹦跶，自以為玩得歡，別人內行們正在邊上哂笑呢。她的美的第四個方面是她的那一份癡氣，她說在家里與老公說話有時都像在課堂上，沒什么不自在，她真的是戲里戲外分辨不清，課里課外分辨不清，那是她本色的展示：“我就是語文！”

于漪老師的“愛”

七十九歲的老人，思維之清晰，對語文教學持繼關注之切、憂慮之深，對語文教師的成長關懷之濃令我感佩。于老師說：“學生就是我的生命。”這個我們都會說，但我們不一定落實在做中。

于漪老師的名言：

“一輩子做教師，一輩子學做教師。”

“我有兩把 ‘尺’，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅動力。”

“一個人一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚。首先要 ‘知如泉涌’，而且要有偉大的人格力量。”

于老師從教一生，她是在不斷反省中成長的，她經歷的差生、差班、差年級組、差學校比我們有過之而無不及。她的事例我就不講了，她的體會留給我印象最深的是如下的話：

愛和責任是鑄造韌勁的原動力。愛能錘煉人的感情，能促使人改掉壞毛病。

要教好學生，帶好班級，就要學會勉強自己，千萬不能由著自己的性子。

情感上的事來不得半點虛假，只要有一點雜質，總會不知不覺地流露，只有對學生丹心一片，情深似海，就不會言語不遜，傷學生的自尊。學生是有尊嚴的，豈能冷嘲熱諷學生的心！師生之間要真誠相待。

于老師說：做語文教師不易，我們是在一片罵聲中前進；現在語文教學局面是建國以來面臨的最困難局面，在爭地位、爭生存、爭發展。

于老師的愛集中表現在她心中始終有一個大寫的“人”。她說教育就是培養人，教師必須與學生一起成長。在教師的指導下，課堂中能者為師。上課不是狂歡節，教育是老老實實的學問，不是包裝。教師要學會思考。做語文教師就要能出口成章，下筆成文。教課要緊扣教材深入進去（大家有興趣把于漪執教的《晉祠》案例讀一讀，你會對這一點有深刻的體會。研讀了于老師的一些案例后，我發現她的每個教例都是我們新課改追求的目標，那可是上世紀八十年代的課呢。誰說語文教學不能抱著打滾了，每篇課文她都是抱著打滾的，只是她滾出來的是夜明珠，別人滾出來的是糞球而已。她獨特的解讀，豐富的學識，精妙的技巧，對學生了解的透徹成就了這個夜明珠。）

她的教課經驗是：和學生的心弦對準音調，把握駕馭課堂的主宰，用語言“粘”住學生。這里就不一一介紹了。

余映潮的“巧”

余映潮老師是有點傳奇色彩的，五十歲開始上課，只要有他去的培訓會場，他就做兩個事，一是親自上課，二是做報告他的報告是不講理論的，全是他的實戰體會和積累的別人的經驗，對我們一線教師特別有用，特別有啟發；他上的語文課最大的特點是簡約，富于技巧。他強調，一線老師多研究技術性問題。語文老師在業務上要練好三種基本功：第一功夫是讀出教材的味道；第二功夫是教師的核心技術---教學設計，要不斷追求創新，角度很重要，角度這個東西不經過山重水復的跋涉是看不到的，不達到千呼萬喚的地步它是不出來的，追求創新要在六個字上下工夫，角度、精度、難度；第三是考試研究。

這里介紹他對教學創意的認識。他認為教學創意就在于新點子、新角度、新方法，表現出獨特性。教學創意就在兩個字上下工夫：“新”和“簡”。《神奇的極光》，從全文找出10個句子，概括全文內容，最后根據找出的句子給極光下個定義。《云南歌會》用三個感嘆句解決課文的學習：層次多么清晰啊！描寫多么生動啊！生活多么有趣啊！《湖心亭看雪》文中是兩段，把它變成四個段落來講，把最后一句獨放一段來探究其表達技巧更好明白些。《雨說》可采用摘取文中句子的辦法把該詩變成微型散文。

從剛才的三位名師身上，有三點感悟讓我在今后的工作中需要努力去做好。首先，是教師要做一個讀書人，教育的智慧不可能從外面灌輸進去，沒有任何一個人可以直截了當的教給我們教育的智慧，教育的智慧是從我們內心生長出來的，一個人文化的素養也是難以“培訓和灌輸”的。靠的是日積月累的浸潤和孕育。孕育和浸潤的土壤就是讀書。其次要專，勤，善于聽課和備課，再次是要學會傾聽，傾聽同行的聲音，傾聽孩子的聲音，傾聽自己的聲音。我愿意做一個忠實于自己心靈的人，有時候在時間的基礎上學會反思,在反思的基礎上促使感性認識想理性認識的提升,從下到上是一條路,從下到上也是一條路上下結合也是一條路.有道是條條大路同羅馬，究竟走哪一條路卻需要我們選擇,走兩步再走兩步，人生的路上不論有多少人提點你，那路，也得用自己的腳去走。語文教學之路必須踏踏實實地走，做語文老師必須要有一種為國家為民族的責任感、使命感，這是我們語文教學應有的責任，也是我們肩負的使命。

第二篇：做一個好語文老師

做一個好語文教師

怎樣做一個好語文教師呢？呂淑湘先生曾指出，語文教學關鍵在一個“活”字，十多年來，語文教學在改革中實踐，在實踐中改革，作為一線教師，也積累了一些成功的經驗，具體可以歸納為三大塊：學生因素、教師的教學設計、靈活多樣的教學方法。具體來說，體現在以下幾個方面：

一、學生因素

大家都知道，也認識到，學生從來就是學習的主體，老師只是起到主導作用，這里先就學生自身的情況談一談，像我們十多年來擔任兩班語文課，下課后，同課頭的老師也是在熱情的交談學生的情況，比如：有的班級學生基礎好，思想活躍，善于發表自己的看法，有的班級只有十多名這樣的學生，整個班級的學習氣氛、課堂氣氛就帶起來了，這就給任課老師提供了一個大舞臺，十八般適合的教學方法、方式盡管用，加上學生的集思廣益，隨堂生成和發揮的空間讓師生同悅。

但相反，喜好自學和回答問題小聲哼哼的班級，會形成反而情況，無論老師怎樣啟發，會的也不舉手，就是老師提名，聲音也很小，照此下去，惡性循環，老師失去了發揮的空間，課堂上少了多少師生思維火花的碰撞、點燃，我就遇到這樣的一個班級，雖然我盡最大的努力去調教，鼓勵，結果到月考，學生的齊答才積極些！要想讓學生暢談自己的觀點、想法，展現自己的氣質，還需要有一個漫長的過程。由此看來，學生的本身因素是不可忽略的“活”起來的基礎。

二、教師的教學設計

1、教材處理要突出訓練重點。

一節課時間有限，若面面俱到，就會蜻蜓點水，不能給學生深切的感受和體驗。而如果簡化頭緒，精選內容，指出最精要的一處或幾處，有針對性地進行讀寫訓練。這樣訓練具體了，學生的感悟也就深刻了，收獲自然就有了。如李森祥的《臺階》，文章篇幅長，只要設計兩個主要問題就能完成任務：（1）、父親的形象、（2）、作者的寫作目的，這樣學生就能進行上下勾聯，即理解了父親，也理解了中心。再如《觀舞記》，本課最大的優點是語言美，那就讓學生反復讀課文，選喜歡的優美的段落反復讀、品，最后仿寫一個舞臺片段。再如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇較長的課文，在學生整體把握課文的基礎上，我把重點放在第一部分，重中之重在對百草園景物描寫上，其它內容在老師引導下，讓學生自己去總結、發言、理解，學生明白了主人公由童年到青少年的成長是自然的、正常的，這樣既節省了時間，又收到了非常好的效果，不再是教條式的理解課文。許多課文就是這樣處理，找準側重點，學生是自由的、活潑的、興趣盎然的，老師是得意的、笑在心里的，有的課文的深淺度可根據學生的實際情況來確定，達成激“活”的目的。

三、導入語的設計

語文教學，一般新手都喜歡用優美的導入法，既是一種享受，又積累了語言，美化了課堂，吸引了學生。一節課的開始，忽略了合適的導入語是有缺憾的，比如《臺階》一課，導入語很不容易設計，而有一位語文老師是用多媒體展示出生活中的不同用途的臺階，配上適合各種臺階的優美的語言，一下子就激活了學生的注意力，贏得了大家的贊賞和掌聲，有文化內涵的導入更會使學生有好的積累，比如《故鄉》的導入：中國人對故鄉有一種割不斷的情思，一旦遠離故鄉時，往往就生出思念故鄉的愁緒，你聽，崔灝站在黃鶴樓上高聲吟道“日暮鄉關何利是？煙波江上使人愁。”你看，李白漫游祖國還“舉頭望明月，低頭思故鄉。”走來的便是馬致遠，當“夕陽西下”時，他因思念故鄉而“斷腸”，輾轉外鄉多年，迅哥兒滿懷喜悅回到闊別多年的故鄉，帶給他的倒是滿懷愁緒，那么，他的思想深處受到怎樣的觸動呢？下面就讓我們走進《故鄉》，找出原因吧，這樣能抓住學生，讓他們帶著真情實感，投入活動，總之，一堂好課，不能忽略合適的導入語。

四、好的學習切入角度

當今時代學習語文，首推勤奮智慧的余映潮老師的理論：回歸文本，賞析語言，積累語言，對于一篇課文的切入角度，余老師也是有研究的，比如《狼》教學設計八法，《假如生活欺騙了你》《論語十則》等就有很新、巧的切入角度，貼近文本，積累了語言，因為好的切入角度更能激發學生的學習興趣、激發強烈的思維活動。比如奧地利作者茨威格的《偉大的悲劇》篇幅很長，按部就班上課會顯得死氣沉沉，而有一位老師就采用了抓住斯科特的日記制成幻燈片，一篇篇展示，結合聯系課文，理解人物，從頭至尾，上下勾聯，贏得了全體學生的好評。而我認為本課還可以縱向引出，橫向拓展，《偉大的悲劇》，偉大和悲劇都表現在哪些地方？表現在他的死亡，他們是怎么做的？然后就可以從全篇的角度對人物進行賞析，達到了較好理解課文的目的。再如《我們家的男子漢》，抓住理解男子漢的形象，訓練學生的說話能力。當然，切入角度的新巧是根據不同的課文而突破的，達到激活課堂的目的。

讀完胡明道老師的《名師講語文》，我深深的被她的“從課文中學寫作文“的獨特方法所吸引，而大多數自讀課文都可采用這種讀寫結合的方法來進行學習，從而達到窺一斑而知全豹的教學效果，比如美國華裔女作家的《親愛的爸爸媽媽》一文，設問：已是老人的兩位生還者，在今天的默哀中會想到什么？就可以啟發學生仔細讀課文，上下勾聯的聯想，寫出一篇同體裁的文章來。而蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》，則可以練習寫片斷作文，于無中生有式的提問：文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的。試揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來，從而激“活”學生思維，完成對文章的升華理解。

五、靈活多樣的教學方法

愛默生說：一個偉大的靈魂，會強化思想和生命，這句話同樣適合于我們的語文課堂大舞臺，課堂上，學生的活動應該是不拘一格、靈活多析的，學生可說、可以讀、可以寫、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟記》這篇古文時，對于船頭部分的三個人的姿態、神情的理解，很多學生在反復讀課文、譯文的基礎上還不明白，這時，我讓他們小組合作來表演蘇東坡三個人的位置、神情，選擇表演到位的一組同學上臺演示給大家看，在同學們的會心一笑中理解了課文。

以如《愚公移山》一文，寫了一位“年且九十，面山而居”的老愚公決定與全家人“畢力平險“，后被山神感動，搬走了這座大山。學生在掌握實虛詞含義、理解本文大意的基礎上，我們設計了兩個問題，供學生評價。設計問題如下：（1）有人說：“愚公真的是很愚，大山擋了路，自己去挖山本來就傻，為什么還教子子孫孫去吃這苦頭呢？繞開山路或干脆搬家不就行了嗎？”你如何看待此言論，正方觀點：愚公不愚，反方觀點：愚公實愚。（2）我們這個時代還需要愚公精神嗎？（或“愚公精神過時了嗎？”）又如《奇妙的克隆》一文，可設置如下問題：文中寫道：“有關克隆人”的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲，科技越發展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理道德和法律問題。以“我看克隆”為話題展開討論，使學生充分認識到科學技術是一把“雙刃劍”，讓學生學會用辯證的眼光看待問題。再如，我在教《扁鵲見蔡桓公》時，對于蔡桓公所說的“寡人無疾”這句話，讓學生模擬蔡桓公說話的語氣、神態，而且一連叫了好幾位同學來做，使學生很好地體會到了蔡桓公的諱疾忌醫。又比如《皇帝的新裝》這篇課文，故事情節可一略而過，重點抓住品讀課文，把握人物這一環節，設計問題，你對誰最感興趣，找出你認為最能吸引你的片段，讀一讀，說一說他在你心目中是怎樣的人？諸如此類很多，學習《馬》這一課，讓學生充當解說員，《蘇州園林》讓學生當導游，這一篇篇課文，在不同的教法下，就會“活”起來，帶給我們一個充滿活力的課堂。

說完以上三個方面，給課堂增加活力，不能不談一談課堂上的朗讀，“書讀百遍，其義自現”，讀是很重要的，魏書生老師重視學生的自學，自學成才，很少有品讀的教學環節，而被批評為缺少語文味，沒有培養學生的語文素養，確實以生為主體，師為主導的課堂，品讀積累怎能忽視呢？余映潮老師在講《你一定會聽見的》這篇課文，讀了一百多讀課文，而他也重視課堂上的教師范讀，常常能做到聲情并茂，確實，我在課堂教學中也體會到了朗讀帶給大家的愉悅，比如課文中重點段落的品讀，古文的品讀，理解后讀一讀，讀出層次來，朗讀抓實了，課堂氣氛也烘托出來了。

綜上所述，在語文課堂教學中，重中之重是教師處理教材的能力，課堂教學設計的好，語文課才會充滿活力，才能使語文課堂中的素質教育真正落到實處。

第三篇：做一個詩意的語文老師

做一個詩意的語文老師

我喜歡詩，在我的辦公桌臺板下一直放著我最喜歡的一首詩，那就是詩人海子的《面朝大海 春暖花開》。每當下課的時候，我總喜歡在孩子們的歡躍聲中，一個人靜靜的吟誦。我喜歡這首詩自然質樸的語言，更喜歡這首詩里流露出的恬淡美麗的情懷。“ 面朝大海，春暖花開”這是詩人的夢想和愿望，作為語文教師的我，在教育的人生里也一直追尋著這份詩意的情懷！

有人說，教師這個職業是單調乏味的。每天上課、下課、批改作業、輔導后進生，直線型的工作軌跡永遠一成不變。

也有人說，教師這個職業缺乏快樂。每天和那些什么也不懂的孩子一塊，看著他們把作業本弄得一團糟，聽著耳邊刺耳的喧鬧，你永遠也別想找到片刻的寧靜。

還有人說，教師是清貧的，你無法天天坐到優雅的西餐廳喝早茶，不能穿著流行色讓心靈縱情放飛于清風車影中……

這些說法似乎不無道理。然而，一旦用詩意的眼光來對待教師這一職業，一切就會顯得那樣的美好而充滿了陽光色彩。不是嗎？

和朋友們聚會時，他們往往羨慕我：“還是你好，一年有兩個假期，工作穩穩當當。”對此，我總是報之一笑，也不愿解釋，說多了，他們會以為我是言不由衷。要說工作量，教師的苦和累也許只有教師自己才能體會得到。然而，我也能在日復一日平淡、平凡的工作中不斷找到新鮮、新意的無限樂趣。課堂上，我是知識海洋的領航員；課堂下，我是孩子們的知心朋友。作業本上，我用廣博的愛心抒寫著鮮紅的心跡；測試卷上，我用公平和細膩描繪明天的憧憬，勾勒出前程的錦繡。黑板上吱吱叫響的粉筆，鍵盤上飛舞的手指，敲擊著孩子們求知探索的欲望。

每天，當我沐浴著暖融融的陽光向課堂走去時，我就會在心里默默地想：這又將是一段充滿了挑戰和快樂的旅程，在這段旅程中，只要我用陽光般的情懷去撥動孩子們的心弦，一定會有智慧之光如詩歌般生生不息的閃現，一定會有動人的旋律響徹我和孩子們明麗的心空。徜徉于詩意的憧憬之中，我的心中便充滿了快樂。課堂上，我用這種純粹的快樂潤澤著我的學生們，他們也就總能回報我更多的陽光和激情。

當然，做一個詩意的老師，光有一份詩意的情懷是遠遠不夠的，我們還必須擁有豐厚的文化內涵，讓我們的語文教學也充滿詩意。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。真正的教育，其實就是心靈的對話。只有具備豐厚的文化底蘊，教育的對話才會深刻，才會閃耀生命的光華。

記得人教網上曾經討論過一個發人深思的問題：真正的語文是什么？是啊，多么難以回答的命題。然而今天，我想說，在一個詩意老師的眼里，語文是對秦磚漢瓦的向往；是對唐詩宋詞的熱愛；是對《紅樓夢》的崇拜；是對《西游記》的迷戀；是大江東去的氣勢；是怒發沖冠的激情；是大漠孤煙的雄渾；是小橋流水的婉約；是對陶淵明“不為三斗米折腰”的嘆服；是對屈夫子“路漫漫其修遠兮”的注解。語文是李太白的將進酒；是蘇東坡的明月幾時有；是一望無際的蒹葭蒼蒼，是珠落玉盤的琵琶回響……語文是一種詩性的光輝，一種厚重的積淀，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的精神！而只有這樣詩意的認識語文，行走在厚重的語文教育園地里，語文教學才會曲徑通幽，充滿詩情畫意！我們也才會一路歡歌，一路采擷智慧的文化果實！朋友們，生活就是一首詩，工作也一樣。讓我們做一個詩意而快樂的教師，用我們的智慧去點燃孩子們詩意的人生。到那時，我們會“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！

第四篇：做一個快樂幸福的語文老師

做一個快樂幸福的語文老師

齊河縣趙官鎮中學 王立芳

彈指一揮間，我來到趙官鎮中學已十二年，回首十多年來，我發現我曾一度充滿激情，也曾一度厭煩苦悶，直到現在的趨于理智平和。一路走來，有痛苦也有喜悅，但更多的是為人師的快樂幸福。

我是一個性格內向、敏感、需要別人鼓勵的人。上學時，老師一句不經意的話語，經過我的回味咀嚼，也會在內心掀起驚濤駭浪。上班伊始，我根據自己作學生的經歷，注重教學的每一個細節，關注每一個學生，對有異樣的學生總是耐心詢問，做細致的思想工作。

06年畢業的肖婷婷，是當時初三三班的班長，性格活潑開朗，回答問題積極主動，字也寫的干凈漂亮，但就是考試時不出成績。有一天晚自習，我悄悄把她叫出教室，問她原因。她非常坦率的告訴我：“老師，我一考試就緊張，生怕考不好對不起老師。”我意識到這是一個敏感、上進心強的孩子。于是我拍著她的肩頭說：“婷婷，以后考試心情放輕松些，不管你考的好不好，老師都一樣會喜歡你，老師不會因一兩次的失敗而否定你。”從那以后，考試時，她不再緊張，成績也進步了不少。06年元旦，她給我寄來一張賀卡，賀卡上寫著：“老師，我永遠不會忘記你對我的關心和支持。幾十年后，我仍會記得你的面容。”那一刻，我感受到為人師的幸福。

對于想輟學的學生，不管成績好壞，我總是好言相勸，極力挽留。2000年，教初二七班時，有一個學生叫王輝，不知什么原因想輟學。那天上午第一節恰好是我的語文課，在教室門口，他正纏著他的父親帶他回家。當時張一海老師正在勸他。看到這種情況，我沒有徑直去上課，而是抱著課本和張老師一起勸他。當上課鈴聲響起時，我幾乎是把他拽進教室的。然后我又讓全班同學鼓掌挽留他，最終他留了下來。那年期末考試，他考了92分，大大出乎我的意料。我感覺或許是那一陣愛的掌聲使他在學習上開了竅。畢業后，他也曾來看過我，表達他對我的謝意。

上班初期，正是憑著這種對學生的極大熱情，贏得了學生的喜歡，但我知道學生是來學習的，要想在教學之路上越走越遠，真正贏得學生的敬佩，必須不斷提高自己的授課水平，讓學生在課堂上學有所得。為此，我翻閱大量的資料，不斷給自己充電，來不斷提升自己。

對于教學中的每一個知識點，我都不但要知其然，更要知其所以然。字詞教學是語文教學的基礎，也是語文教學的難點。如果單純讓學生寫五遍十遍，既枯燥乏味，效果也不好。于是我引導學生追尋每一個字詞的來源，找到它們與生活的聯系，讓每個詞在學生心中富有生命力。如“寒暄”一詞，學生經常把“暄”寫成“喧嘩”的“喧”。為了避免學生寫錯，我讓學生回憶家里來客人時的情形：天冷時，人們見面時，常會說“天真冷，快坐下喝完水，暖和暖和”；天熱時，人們常說：“今天真熱，快涼快一下。”趁機告訴同學們“寒暄”是問寒問暖的意思，“暄”是“暖”的意思，所以應是“日”字旁。成語“相濡以沫”，學生因不明白意思經常寫錯，這時我引導學生查字典，明白“相濡以沫”是泉水干涸，魚靠在一起，用唾沫來相互沾濕對方。比喻在困境中相互救助。讓學生在恍然大悟中記住了的看似抽象的詞語。就這樣開闊了學生的視野，也豐富了自我。看到學生眼睛里閃出興奮的光亮，我感到了為人師的快樂。

我們都知道，語文教學是工具性和人文性的統一，在注重工具性的同時，還應注重人文性。在教學過程中，我利用課文進行拓展延伸，引導學生學會做人。在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，為了讓學生進一步認識說話技巧的重要性，我給學生講了這樣一個故事：有一次，張作霖給日本“友人”題詞，由于筆誤，將“張作霖手墨”的“墨”字寫成了“黑”。旁邊的一個下屬說“大帥，這字缺了個‘土’。”一句話說得張作霖非常窘迫，一臉尷尬。這時，張作霖身邊的一個下屬馬上說：“混蛋，你懂什么！大帥這叫‘寸土不讓’！大帥怎么能輕而易舉就將‘土’拱手讓給別人呢？”結果不久后，第一個下屬就被張作霖找了個借口調離了，而第二個下屬則成了張作霖離不開的得力助手。就這樣讓學生在意味深長的故事里，明白說話要注意技巧，給別人留足面子。

總之，在教學過程中，我盡自己所能，讓學生因我的課堂而振奮，我也因此收獲快樂幸福。有時我想，如果我是春風，我將吹走學生心頭的倦意；如果我是春雨，我將滋潤學生干渴的心田。但是我知道，我既不是春風春雨，也不是振臂一呼應者云集的英雄，我只有靠自己的樸實行動詮釋教育的真諦。路漫漫其修遠兮，我將用自己的熱情與執著譜寫自己的教育之歌。

師德演講材料

做一個快樂幸福的語文教師

校 名：趙 官 鎮 中 學 姓 名：王 立 芳

時 間：2009年9月28日

第五篇：做一個有語文味的語文老師范文

做一個有語文味的語文老師（語文，為了生活還是考試）

---有感于2009年初中語文教學研討會

峨眉四中 葉發林

本人有幸參加了2009年10月30日—11月1日的“全國2009年初中語文教學研討會，在這三天里聆聽了領導專家的講座、優秀教師的課，學習到了很多先進的教育理念和教學經驗。在培訓中，使我想到了一些從未想過的問題，發現了自己的差距與不足，對原有的教育觀念產生了強烈的沖擊。通過觀課、聽講座和學習交流使我從教學思想到教學技能、教育科研能力、教育創新能力上都得到了很大的提高。我主要有以下感悟：

1、初中語文教學要關注學生立場，從學生問題出發，充分發揮教學的價值。語文教學的價值在學生身上。力圖讓不好的學生變好，讓好的學生變得更好！充分體現教學過程的價值，避免“假、大、空、慢”的教學。語文課堂上課中始終要關注學生需要什么，不需要什么。如我們在檢查預習時，不要讓學生簡單的搬舊知識，在課堂上背誦固有的知識，還要在此基礎上引導學生思考“為什么”、“我是怎么想的”、“我是怎么樣理解的”。要在廣度、深度上思考問題。

2、從教學價值出發，要對自己的教學目標進行有效的定位，不要空洞的沒有價值的目標。要認真分析學情，分析教材，分析教法。選擇最適合學生的切入點和方法。一堂課的教學是要交給學生什么，不是你要教什么.有價值的課堂要讓不好的學生變好，讓好的學生變得更好。每堂課的價值要有側重點，不是面面俱到，如七年級上第三單元，以反映自然世界為主，所選的詩文都是溫情并茂的優秀詩篇，他們有共同的特點就是：意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。就寫作價值上看我是這樣認為的《春》可以重點訓練優美語言，《濟南的冬天》科技側重訓練不同角度觀察細致描寫，《夏感》簡單直白的描寫語言。如果能在本單元中講不同的寫作貫穿其中，并且充分發揮文本價值，學生寫作水平就一定會得以提升。

3、語文課堂要充分體現語文特色，要有語文味。語文課堂應該是有情感的、有語言魅力的，從內容上判定語文味，從教法上體現語文味、從教室內涵上體現語文味。如七年級語文第二單元綜合性實踐活動，程少堂老師就從“成都大排檔

菜單”入手，引導學生分析菜單的文字美、語言美、文學特色、文化內涵，就會讓學生感覺語文就是由味道，以后不管在什么場合吃飯，菜單都會引起他的注意，就自然而然的將語文引入了大語文課堂。

4、教師要成為一個有思想的老師就必須多讀書，多積累。包括實踐積累（大量的經驗和感悟）、閱讀積累（大量的看書）、寫作積累（有動筆的習慣、寫反思、寫感悟）。教師要用全部的積累來上一堂語文課，使課堂語文味更濃。有豐富內涵的老師才是學生喜歡、佩服的老師。

5、語文老師是需要情感的。有激情的老師才是能調動學生情緒的老師。充分利用各種手段調動學生情緒。可以是哭、也可是是笑。有哭有笑的課堂才是有生命的課堂。才是吸引學生的課堂，這樣的課堂才是有語文味的課堂。往往有情感的課堂會影響學生的一生，會讓他們長時間記住這位老師。

6、構建和認識不同文體或者教學內容的教學重點，有針對性的展開教學，關注學生長遠發展，高中學習甚至終身學習效果。初中老師要理順初中和小學、初中和高中的聯系，讓自己在教學中適當為學生的高中發展準備。我每每和以前教過的學生，他們都在說，你講的知識我們高中老師一點一提我就懂了。當然這部分學生一定是初中吃不飽的學生。如現在學生進入高中后就覺得“句子成分”有問題，這是在初中不講的。那么我們在介紹這個知識點時要認真引導。不要求全部掌握，但要讓不夠吃的孩子完全弄懂。

7、充分尊重語文課堂中學生的權利，把課堂權利在自己的掌控中還原給學生。這是課堂體現學生主體的最直接的一個組成。我個人認為：語文課堂中還給學生設問權、交流權、評價權等。就會讓教師釋放出來，把課堂上來又價值。

總之，這次的收獲是多多的，我將在以后的教學中改進提高，為語文教學而努力。