第一篇：做一個懶老師

用心做一個“懶”老師

孩子摔倒了，美國媽媽走過去，鼓勵孩子自己爬起來；非洲媽媽則假裝摔倒，然后和孩子一起爬起來；而中國媽媽連忙跑過去，把孩子扶起來，然后用腳拼命蹬地，同時對著地板說：“踩死你！踩死你！”人常說，巧母有拙女。往往是懶散媽媽的孩子心靈手巧，生活能力很強，那是因為一是因為生活所迫，二是孩子不受約束，可以大膽嘗試、摸索，從而學會了很多生活的技能。而勤快媽媽經常挑剔孩子干的一切都達不到她的標準，繼而把孩子的一切全包。同樣，在教學中，我們也不能事必躬親，事無巨細。一位教授曾說，一個優秀的教師要具備三會：會偷懶、會裝傻、會“踢球”。要用心做一個“懶”老師。

“會偷懶”，并不是撒手不管。“會偷懶”就是說老師在課堂上不要太勤快，不要把所有問題都告訴學生，而應該學會“偷懶”，盡可能做到少而精，讓學生自己動腦筋去思考。在杜郎口中學的課堂上，教師就像一個大導演，孩子們輪番登臺表演，從導課、展示預習成果、分組討論、分析探究，到結課時的啟發升華，無處不是孩子們的身影，無處不是他們精彩熱情的展示！在的語文示范課《最后一堂課》上，光結課環節，就有 位學生登臺，而且形式簡直五花八門：歌曲、詩歌、名言、聯系實際感言，還有續寫的結尾……孩子們使出渾身解數，使得整個課堂異彩紛呈。教師只是在緊要關頭起到畫龍點睛的作用，一節課幾乎是個“顧問”：顧顧問問而已。

要學會偷懶，就要會裝傻。古人云，善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半。教師沒必要一登臺就夸夸其談甚至刻意玩深奧，應

該把問題拋給學生，讓其尋找答案。教師搭臺，學生唱戲，目的是激活學生思維。教師要讓學生在主動探究的過程中探索知識，拓寬視野，砥礪能力。大教育家陶行知先生指出，教育教學要六解放：頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。把教學的中心還給孩子，將教學的目標以“示弱”的形式拋給學生，拋磚引玉，引導合作。曾經在午休期間聽見吳小娟老師和女兒的電話對話，內容是她讓女兒在家里的詞典上幫她查詞語，還要將重要的地方慢慢重復以便自己寫完整。我沒有去問吳老師的初衷，只感到思緒萬千。為媽媽解燃眉之急，孩子肯定很熱心積極；一遍遍的重復在孩子的腦海中也會揮之不去！我在想，吳學士呀，你“裝傻”的藝可真高呀！在課堂上，我也經?！巴洝标P鍵的單詞、句型、甚至日常用語——總惹得個別學生邊回答邊笑話我的“健忘”，但我分明看出了他們成功時的得意。

會“偷懶”就得會“踢球”。國畫中有稱之為“留白”的藝術。國畫大師齊白石的《十里蛙聲出山泉》這幅國畫畫面含而不露，只見幾只蝌蚪順流而下。然而，我們卻可以從幾只蝌蚪想象出十里山泉，汩汩流淌，蛙聲不斷，聲聲入耳。在這幅畫里，齊白石給讀者留下了想象的“空白”，讓讀者馳騁在想象的天地，徜徉在想象的海洋。學生的想象力可謂豐富無窮，他們常常會直接發問于老師，我們一般不必回答，直接將這個“球”回踢，或踢向全體學生，讓大家一起來解決。曾隨堂聽過何芳麗老師的一節課《換子》，整整一節課何老師將啟發式教育貫穿始終，學生積極討論，將一對貧窮夫婦為生活所迫把孩子們一個個送出又要回那濃濃的親情分析得淋漓盡致。結課升華

時，有個學生設想這個貧窮的家庭的濃情感動了當初買孩子的貴婦人，得到貴婦人一大筆贈禮，買了房子、田地，過上了舒適的生活。何老師不露聲色，問大家：“可能嗎？富人的錢也是掙來的，更何況常?！徽卟蝗省?！”學生們接著結合實際續想了個合理的結局。

學生能做的，教師不做；學生能說的，教師不說；學生能想到的，教師不代替。蘇霍姆林斯基曾說過，“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！币渤Ｕf“授人以魚，不如授人以漁”，教師的“偷懶”，要注重隱性工作：哪些學生有哪些方面的才能，什么時候該為這些學生展示才能提供舞臺;把我那些學生在主體學習中可能需要那些人的幫助；在放手讓他們自己學習時，還應為他們創造哪些條件……

教是為了不教。教師的“偷懶”，是一門高超的技能，是以學生為主體的境界，是“潤物細無聲”的藝術。有計劃、有目的、有水平、有藝術地“偷懶”，我們的學生一定會更加勤奮，我們的教學一定會生機勃勃、碩果累累！

第二篇：怎樣做一個懶老師

怎樣做一個＂懶＂教師？

不喜歡每天忙得像陀螺一樣的工作狀態，怎樣合理安排能讓老師可以“偷懶”呢？ 這讓我想起了《人民教育》上有這樣一句話:“如果你是一個忙碌的老師，你的學生也是忙碌的學生，那你就不是一個優秀的老師”！讓我們從瑣碎繁雜的工作中解放出來，事半功倍地完成我們的教育教學任務，是多么理想一種教師境界．

有一句諺語說“懶惰的教師培養勤快的學生”，這句話正是教師要放手讓學生獨立完成的意思.我們要由“教”到“不教”，放手讓學生自學，才能讓學生掌握，自己才能從繁重的教學中解脫出來。

教學中的“懶”

我們語文課堂目前存在的最大的問題，還是老師講的多，學生聽的多。這樣我們的語文老師就太辛苦了，一節課下來，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不盡人意。我們何不偷偷懶？能說的讓學生說，能辯的讓學生辯，能想的讓學生想，能動手讓學生動手，教師畫龍點睛，適當引導。學生學好了，教師輕松了。這樣的懶我們要多偷！

預習：學生在學習一篇新的課文時，都要先完成預習：邊讀邊圈點，圈出各人自己的生字詞，借助字典完成文字疏通工作；進而在默讀幾遍課文后，對詞句評點一番，好的，妙的，不理解的，都用事先規定的不同符號標出來，對程度一般的學生，只要求做出記號，程度好的學生可要求其試著寫出好在哪里，為什么妙，并試著對不理解的地方提問題。

語文：要做一個“懶”教師，選拔一些小助手協助老師，是他們能做的就放手讓他們去做。比如家庭作業的檢查，生字的默寫，都可以讓小助手去督促。你賦予小助手這么大的權力，我想沒有誰不認真去負責的。

作文：做懶教師是一種智慧，是對當班主任，各科教學，更深層次的思考與實踐。懶要有道，懶要有法。魏書生就是大家學習的榜樣，他的懶有水平，有思想。值得我們借鑒?！拔乙呀浻惺甓嗟臅r間沒批改過一篇學生作文了?！蔽簳Z出驚人。他采用投機取巧的懶惰方法，特別培養學生互評互改作文的能力。

從易到難的十條批改要求，循序漸進便于操作，學生的積極性比老師還高。事實上，其學生作文能力穩步提高。懶惰背后蘊涵著他過人的膽識、高超的教學智慧。

如：作文的批改是一個龐大的工程。怎么偷懶？

第一選一篇習作集體講評。老師將一篇習作抄寫在黑板上，讓學生根據習作要求修改。也就是示范批改作文。注意引導學生先找文章的好詞好句，要多鼓勵別人。

第二同桌批改，用鉛筆。批注式的閱讀，好在哪兒？說清理由，問題在哪兒，提出意見。

第三學生自主在文章后修改。

第四老師快速瀏覽，寫上簡單的評語。

背誦：懶教師的前提是學生有一定的能力。尤其在高年級，學生在老師的指導下已經具備了學習能力和指導他人的能力。比如：古詩詞教學，我一直是把一個學期的詩歌集中在一起來學的。第一首詩歌，我細心指導，教給方法。第二首，我講前一兩句，后面學生自學后交流；第三首，同桌互相學習，并且選擇6對匯報學習情況；第四首就是學生來教古詩，老師提供資料，指導備課；學生聽課后講評教學。到六年級基本不用我教古詩詞了。

作業：我覺得這個“懶”字里面應該是包含了許多智慧的夸獎,就拿復習時寫作業來說吧,很多時候越是學習困難的孩子,他做的重復勞動就越多,負擔就越重.學習效率也就越低.教師如何減負,應該是經常研究一個問題,要多進行實踐性的思考,這樣你的金點子就會越來越多,工作起來也會越來越輕松.很多事情多動腦筋,不要用體力和學生較勁。

相信：要想做一名“懶”教師應教給學生學習的方法，讓學生自己多去主動學習，而不是被動的接受老師長篇大論的灌輸。老師要充分相信每一位學生的能力，不要像一個怕學步的孩子摔跤而老扶著不敢放手的媽媽一樣，總扶著永遠也不能展現孩子的本事，也沒有機會得到鍛煉。教學也是由“教”到“不教”，放手讓學生自主學習、合作探究、取長補短，在一次次跌倒、起來、再跌倒、起來中成長、成人、成才。

班級管理中的“懶”

都說“懶娘帶出勤快崽”。我這個懶的班主任，帶出來的學生都比較有獨立性，我不在的時候班上和我在的時候是一樣的，不需要老師去操很多的心。我喜歡做個懶老師。

做一個“會偷懶”的教師。班上的很多事情我都放手交給班干部去管理，早上，踏進教室門就是書聲瑯瑯，講臺上，班干部早已組織同學們讀書。課后，作業本收得很整齊放在辦公桌上??同學們的能力在我有意無意中得到了提高。當然，還有很多地方我做得不夠，還得把握好由“扶”到“放”這個尺度。

懶有智慧：想當懶教師不容易，得有智慧，調座位是意見令班主任頭疼的事，我和學生商量了一個循環換座位的方法與制度，每周一換一次座位，前后座位替換，每個同學可以在一個學期內做到每一個座位，遇到需要照顧的特殊學生，可以在班上找一個愿意與他交換座位的同學，這樣一來，換座位不需老師關，家長也不會要求給孩子換座位來找我了，同時，也培養了學生的自主管理能力與協調精神，還培養了他們的愛心。

訓練有素：做班主任，要學會偷懶。培養一支訓練有素的班干部，就是偷懶的方式之一。在班級管理方面，放手讓班干部去做，比如：每天督促打掃衛生，檢查衛生，紀律管理，早讀，各種活動，班主任做好指導，具體的事情班干部去做。這樣既培養料班干部的能力，也提高了學生自我管理的能力，老師也偷懶了何樂而不為？

健全班規：作為班主任想要偷點懶的話，就要制定健全的班規，讓學生什么有有法可依；要讓學生養成良好的習慣，知道什么時候做什么事情，什么事情該怎樣做；還要讓人人有事做，事事有人做，激發學生自我管理的積極性。這一切全在老師的調控，我覺得這樣班主任工作起來就會輕松許多。

其實“懶”教師不是真正意義上的懶，相反，卻首先需要付出更多的思考才行，再采取切實有效的辦法，講究辦事效率，決不和學生拼時間，拼消耗。在教學中，要多教給學生方法，該放手時就放手。

教育中的“懶”

我帶的班現在是二年級，自我感覺我就比較輕松了。我認為要想作到懶，前面的付出是艱辛的，必須抓常規管理，尤其是一年級的時候，要時時刻刻盯著。其次是培養一批優秀的有能力的班干部，有了他們的協助，可以為你輕松不少。像我離家較遠，如果我沒到校，我班的值日生已在那組織學生吃早餐或讀書。

一開始也是覺得自己忙得焦頭爛耳的，而且似乎做過的事情過了一星期又恢復原樣，沒有一點成效。。后來發現其實只要你把孩子的習慣培養起來了，就會很輕松了~~~對于小孩子要不厭其煩，你永遠都不要抱有說一次他就能記得的幻想，你如果每天說一次，那么久而久之他們就養成習慣了，以后就不需要再費神了??做好前期工作，能讓你以后成為一個“懶”老師呢！

培養學生的自治能力、管理能力、學習能力，就能讓老師放心，我就是這樣一個“懶老師”：我帶上一屆學生時，一二年級每期黑板報都是自己辦，真累！從三年級開始，我決定放手，讓孩子們辦黑板報。我首先請美術老師指導，再讓孩子回家搜集資料，我參與選材、設計，在孩子辦第一次板報時，我陪在一邊給與鼓勵，幫助他們分工，經過半個學期的訓練，他們的板報越辦越好，多次被學校大隊部通報表揚，還經常給低年級老師辦板報呢！

我喜歡偷懶的老師，聰明的老師才會偷懶，有能力的老師才會偷懶。我正在學著如何在偷懶的情況下提高教學效率。

“懶”字被賦予了太多的貶義意思，致使很多人都不愿意被說“懶”，只是，現在繁重的負擔與壓力下，我們要聰明的學會“躲懶”，其實不見得能懶掉一些什么，只是多一份樂觀的態度罷了。教是為了不教，懶的前提是認真而有智慧地做好自己的每一項工作，所以會偷懶的老師是聰明的老師這句話確實說得不錯。

“懶”要有基礎?！傲眍悺苯處熇畛闪嫉摹皯小惫?。他笑稱自己的“懶”校長，“懶”教師。作為校長，他堅持教一個班的數學，上課不帶課本，也沒有書面教案，很少甚至不給學生布置作業，學生成績還特別好。但他“懶”的基礎是什么？“熟背每一本數學教科書!”(在20世紀80年代，我對哪一道題例題在第幾冊第幾頁都能對答如流。)“熟做每一道練習題!”“熟悉每一個學生”(熟悉學生對每個知識點的掌握情況??)天哪，這是“懶”嗎？這樣的“懶”有誰能做到？如果每個老師都有像李成良老師那樣的“懶”功，學校確實沒有必要再進行備課檢查，何止備課，可以不用任何檢查，因為那樣的教師做任何事都一定是認真負責的。而現實中，許多老師是為備課而備課，為檢查而備課，有的甚至是抄教案。

或許沒必要像資料中的李成良老師那樣把整個教材都背誦下來，但是“懶”確實是要有基礎的，這樣的話，懶才不會影響教學質量。

第三篇：做一個懶班主任范文

做一個“懶”班主任頂

2010年的暑假與往年的感覺很不一般。這樣的感覺不光是表現在溫度和感觀上----連日的陣雨洗去了夏日的炎熱與漂浮在空中的層層揚塵。涼爽和清新，讓人如同置身于春天，愜意無限??

而最讓我心悸動的卻是7月16—18日聆聽縣教育文化局舉辦的“班主任培訓”的各個專家們的講座。他們先進的教育教學理念，身體力行的做法，使我在教育理論上受益匪淺。尤其是成都市錦西實驗小學趙老師的講課，讓我的心豁然開朗。她的那句：我很懶，但我的學生卻很行，不但讓我感同身受，而且讓我確定了今后的我應該做一個怎樣的班主任。今后的我仍要做一個“懶”班主任。

有句古話說：“懶媽養個勤快女”，我想，懶媽之所以能教育出一個勤快的女兒，那是因為她先教會了女兒做各種事務的方法。不然，勤快女從何談起？我也希望用我的“懶”換一批全能的學生。那就是授人以魚，不如授人以漁。

“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

要想做一個懶班主任，你便要先教會學生學習、生活的方法。

-----班級小干部，班主任的左右手。

我是一名鄉村小學五年級的班主任，我班六十個孩子都來自農村，有三分之二的學生是留守孩子。由于大部分學生離校很遠，所以只能住校。作為班主任，不但要授以學生知識，而且還要教會學生怎樣做人。班主任不僅是學生的老師、朋友，還是他們的“父母”。他們的學習、生活實際上全是班主任在負責。如果事必恭親，我想，我不只是要累得半死，還會事倍功半。所以，我得找幫手。

首先，毛遂自薦競選班干部。

自我推薦選出來的班干部，責任心會更強。因為同學們會牢牢記住他們在就職演講上說的話，在他們管理同學之時，同學們也會以此來管理他們。小孩子最怕人家嘲笑自己說話不算數，他們便會嚴格要求自己，管好了自己才能管理別人。

回想上學期競選班干部時，一位平常很調皮的男生選自己做勞動委員。想到他平常紀律較差，又膽大調皮，說實話，我當時不太相信他會做好勞動委員。但他演講時說：“雖然我學習很差，但我熱愛勞動?！边@句話打動了我，也打動了同學們，于是，大家同意他做勞動委員。沒想到他后來果真如此，不但做好了本職工作，還經常幫助其他同學完成勞動，最讓人感動的是他把教師宿舍上的勞動也做得很好，每次垃圾車來時，他便會主動去倒掉教師宿舍上的垃圾，無一例外。

其次，定期培訓班干部。

定期利用班隊會或者下午的休息時間，對班干部進行培訓，教會他們處理學習和生活上的問題的能力，再由他們去帶動其他同學，以一帶十，事半功倍。

班干部相當于榜樣，榜樣的力量的確無窮。

僅有一批得力的小幫手還不是目的，得把漁授給每位學生。

-----激勵學生，放手自主

那就是要激發每位學生的潛力，激勵每位學生的行為能力。

首先，增強自信心。

居里夫人說：我們應該有恒心，尤其要有自信心。

為了培養學生的自信心，我把每節上課時學生呼的“老師好”改為“我學習，我快樂，我能行?！庇眠@句話來作我班的班號。每天上課時，值日生叫起立后，全班學生大聲齊呼此口號。

此以往，學生在心理上便能潛移默化地受到影響，相信自己能行，相信自己不比別人差。既然自己能做好，那就沒有理由不做或不做好。

其次，激勵學生

在學習上我是這樣激勵學生的，當學生有了一點進步時，除了口頭表揚，我還會和他們握手。當學生了有了很大進步時，我便和他們擁抱。有人說，高年級的學生不屑這樣的獎勵。其實不然，我曾聽一個六年級學生的家長說，她的孩子一次考試后回家高興地告訴她：“媽媽，我今天太高興啦，因為我考試成績上升了，周老師擁抱了我。我還要繼續努力，爭取再和她擁抱?！焙⒆拥南矏偤妥孕乓缬谘员恚詾樾穆暟　?/p>

再次，放手自主

當學生懂得了如何“漁”時，班主任就要大膽放手。

讓學生參與班級工作。激勵學生的主人翁精神，使他們自覺地為班級體出點子，想辦法，積極主動地完成分配的任務，在學習上，只要懂得了好的學習方法，養成了好的學習習慣，沒有學不好的學生。田恒平教授曾說過：“做班主任要解放自己，瀟灑一點。你累學生也累，享受教育，快樂生活?！?/p>

所以，我要做一個“懶”班主任。

第四篇：做個懶老師

做個“懶”老師

新天地幼兒園儲瑜 “懶”動手，以解放孩子靈巧、能干的雙手。

陳鶴琴說過，幫助孩子最好只用一只手，只有放手讓孩子去實踐，孩子的能力才能形成和發展。如穿脫衣服，在講清并示范動作要領后，就可以通過訓練、比賽讓孩子學會穿脫衣服，也可要求孩子互相幫助，實在不行，老師再去幫忙。

我班的小政是個單純、調皮而又懶惰的孩子，雖然個子比同伴高出一截，可做起事情來總愛依賴別人。這不，午睡的時候，其他小朋友都在老師的指導下學會了自己穿脫衣服，只有小政一個人還在那兒說：“老師，我不會解扣子。”開始幾次，我總是跑過去幫他脫，或是叫旁邊的小朋友幫助他。時間一長我覺得這樣下去不是個辦法，小政不是不會，解扣子的方法我已經教過他好幾次了，他是想偷懶，依賴別人，我得幫他改掉這個懶毛病。于是，那天午睡，當小政又叫我幫他脫衣服時，我裝做沒聽見一直不理他。小政見我不理他就哭了起來，我故意板著臉對他說：“不許哭，自己想辦法，不會脫今天就不要睡覺了?！毙≌娢疑鷼饬?，有些害怕，止住了哭聲，開始解扣子，不一會兒，他就脫好了衣褲，鉆進了被窩。我也及時對他進行了表揚。從那以后，小政每天午睡都會自己穿脫衣服了，而且速度很快。老師的“懶”是經過設計的，若是“懶”得恰到好初，把鍛煉的機會留給孩子，就會造就一個勤孩子、巧孩子，使孩子的多方面能力和素質得到了提高。

第五篇：做一個“懶”老師 《讀啟航有感》

做一個“懶”老師

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讀《啟航之做怎樣的老師》有感

《啟航》里面有篇文章----《做怎樣的老師》，讀后感嘆當一個教師的不容易。文章認為身為老師，要做一個學會賞識學生，善待學生，學會鼓勵學生，尋找學生的閃光點的老師。本人則認為，在課堂教學中，我們要做一個“懶”老師。

“勤能補拙”，此話一點不假，但這世界上誰不想“懶”？從某種角度上說，反而正是“懶”促進了我們社會的不斷進步。我們想偷懶，所有才會有那么多偉大的發明來成就我們的“懶”。而我們老師卻是那么的勤快，嘔心瀝血、死而后已，好像不勤快就稱不上好老師了。于是，我們看見在不少學生活動當中，老師忙前忙后，反復訓練學生。每一句話，每一個動作，都精細化訓練。于是，我們看到了一個完美的過程，一個你好我好大家好的結果，大家都非常滿意?？墒牵@真是我們要的嗎？是“我們”要的還是“學生”要的？

記得前段時間聽課，新授五個單詞，單詞長很難識記，生怕學生記不住，于是我就不停的反復的領讀，真正讓學生自讀的時間很少，在隨后的幾個活動中，也是我始終處于主導地位，結果可想而知，我累得夠嗆學生學習的效果也大打折扣。。

課后認真反思學生出現這種情況的緣由，這或許正從某一個方面折射出我們的學生沒有在我們組織的活動中得到更多的放手鍛煉機會。我想，是不是太過于“勤快”了，反而制約了學生的發展？如果我們想多一點，再放手一點，允許學生偶爾犯錯，允許教學過程有瑕疵，甚至不要太過分在意結果，把主動權真正交到學生手中，這樣的活動過程學生是不是能得到更多的鍛煉機會，效果會更好一些呢？

又想起另一個曾經看過的故事：

有一次,魏書生老師到臺灣去講觀摩課, 當時除了學生聽他講，后排還坐得有老師和家長，他選了一堂高年級學的《元曲二首》為低年級的學生上，而且是在沒有讓學生事先預習的情況下進行的。當得知要讓低年級的學生上高年級的課程時，學生們都被驚呆了，認為這怎么聽得懂，家長們也被搞懵了，這不是不會爬就要學走嗎？同行的老師們更是為魏老師捏了一把汗：這趟公開課一旦上不成功，不是砸了這個全國著名教育家的牌子？！

魏書生首先讓學生們查字典把文中生詞注音讀準，然后讓大家對著注釋把意思翻譯出來。一切基礎工作就緒后，他要求大家背誦該課文。學生們說起碼要十分鐘才能背出來，魏書生讓能背出的舉手，結果在你爭我趕的氛圍中，最快的一分鐘后就能背誦了，最遲的也不超過兩分鐘。一節課下來，魏老師似乎什么也沒有干，但是，學生們是收獲最大的一節課。

“我們要改變什么都包辦的教育方式，要讓學生主動學習，樂于學習，老師只是學生的助手?！睅资甑膶嵺`證明，魏老師的方法確實管用，他所教授的學生通常都是出類拔萃的，他所編輯的教學論著在全國被老師們當做法寶.有時我在想，什么是好老師？怎樣做才算是好老師？是現在看到成績的老師是好老師呢，還是若干年后有學生說你是好老師的老師才是好老師呢？教師現在“勤快”一些，固然可以立竿見影，學生取得理想的成績，但老師過度“勤快”會造成什么樣的結果呢？可能就是學生思維、行動上的“偷懶”！教師的“包辦”讓學生不需要想太多、做太多，久而久之，自然就會產生嚴重的依賴性，就不可能在以后遭遇問題時獨立自主的思考解決。

所以，讓我們學著用“心”去“懶”，去嘗試做一個像魏書生那樣的“懶”老師吧！在教育教學活動中充分的信任學生、放權給學生，呈現一種真實的學習探究過程，讓學生經歷發現、研究、探索等過程，或成功或失敗，經歷過這種種感受的學生才會慢慢“勤快”起來，這樣，我們的教育也許就真正成功了。