第一篇：我的“懶”老師作文600字

我的“懶”老師作文600字

【99Zuowen.com—我的“懶”老師作文600字】

什么？懶老師，我聽到有人驚嘆了，對，他就是——尹老師，我的語文老師，也是我的班主任。他龐大腰粗，長著黑黑的皮膚，頭發是卷發，還留著一些小胡子。他最初留給我們的印象：他上課、治班的習慣，就是一位不折不扣的“懶”老師。

每次上語文課，他都會讓同學們來寫板書。漸漸地他的板書越來越少，同學的板書越來越多。比如，那次學《金錢的魔力》，尹老師只在黑板上寫了課題和兩個主要人物的名子，讓我們從課文中找出對他們的各種描寫，體會人物的特點。同學們一個接一個的回答問題，只要你回答正確、別的同學沒有補充的意見，他就讓我們把觀點寫在黑板上。其他老師都是由自己來寫板書的，而尹老師卻讓同學們來寫板書，你說他懶不懶？不過說來也怪，這樣寫板書的次數多了，同學們也愿意上臺展示自己的板書，更逐漸發現自己的“概括”能力增強了。尹老師的“懶”還不止表現在課上，在活動中體現的更充分。記得有一次，學校展開了評星活動。他只讓中隊長宣讀了一下評星的標準，之后就對全班同學說：“這次評星的活動采取分組評選的方法展開，每組的組長就是本組的主持人。”說罷，組長開始組織本組的同學進行各星的評選。他卻坐在一邊，默默地注視著大家。直到快要結束的時候，他才上前詢問各組的評星結果。不過，說來更怪，這樣的評星過程效果居然好的出奇，大家依照條件互評互比，心平氣和，不一會，全班40個人的評比結果就出來了。

尹老師像這樣“懶”的表現還有很多，他懶得時候，總是遵循一條規律：凡是學生自己能做的事，他都讓我們自己做。所以時間長了，我也能漸漸明白他的用意：他是想鍛煉我們的自主性，使我們成為主動發展的好少年。這就是我們的“懶”老師，更是一個一心調動學生主動發展熱情的老師。

第二篇：做個懶老師

做個“懶”老師

新天地幼兒園儲瑜 “懶”動手，以解放孩子靈巧、能干的雙手。

陳鶴琴說過，幫助孩子最好只用一只手，只有放手讓孩子去實踐，孩子的能力才能形成和發展。如穿脫衣服，在講清并示范動作要領后，就可以通過訓練、比賽讓孩子學會穿脫衣服，也可要求孩子互相幫助，實在不行，老師再去幫忙。

我班的小政是個單純、調皮而又懶惰的孩子，雖然個子比同伴高出一截，可做起事情來總愛依賴別人。這不，午睡的時候，其他小朋友都在老師的指導下學會了自己穿脫衣服，只有小政一個人還在那兒說：“老師，我不會解扣子。”開始幾次，我總是跑過去幫他脫，或是叫旁邊的小朋友幫助他。時間一長我覺得這樣下去不是個辦法，小政不是不會，解扣子的方法我已經教過他好幾次了，他是想偷懶，依賴別人，我得幫他改掉這個懶毛病。于是，那天午睡，當小政又叫我幫他脫衣服時，我裝做沒聽見一直不理他。小政見我不理他就哭了起來，我故意板著臉對他說：“不許哭，自己想辦法，不會脫今天就不要睡覺了。”小政見我生氣了，有些害怕，止住了哭聲，開始解扣子，不一會兒，他就脫好了衣褲，鉆進了被窩。我也及時對他進行了表揚。從那以后，小政每天午睡都會自己穿脫衣服了，而且速度很快。老師的“懶”是經過設計的，若是“懶”得恰到好初，把鍛煉的機會留給孩子，就會造就一個勤孩子、巧孩子，使孩子的多方面能力和素質得到了提高。

第三篇：做一個懶老師

用心做一個“懶”老師

孩子摔倒了，美國媽媽走過去，鼓勵孩子自己爬起來；非洲媽媽則假裝摔倒，然后和孩子一起爬起來；而中國媽媽連忙跑過去，把孩子扶起來，然后用腳拼命蹬地，同時對著地板說：“踩死你！踩死你！”人常說，巧母有拙女。往往是懶散媽媽的孩子心靈手巧，生活能力很強，那是因為一是因為生活所迫，二是孩子不受約束，可以大膽嘗試、摸索，從而學會了很多生活的技能。而勤快媽媽經常挑剔孩子干的一切都達不到她的標準，繼而把孩子的一切全包。同樣，在教學中，我們也不能事必躬親，事無巨細。一位教授曾說，一個優秀的教師要具備三會：會偷懶、會裝傻、會“踢球”。要用心做一個“懶”老師。

“會偷懶”，并不是撒手不管。“會偷懶”就是說老師在課堂上不要太勤快，不要把所有問題都告訴學生，而應該學會“偷懶”，盡可能做到少而精，讓學生自己動腦筋去思考。在杜郎口中學的課堂上，教師就像一個大導演，孩子們輪番登臺表演，從導課、展示預習成果、分組討論、分析探究，到結課時的啟發升華，無處不是孩子們的身影，無處不是他們精彩熱情的展示！在的語文示范課《最后一堂課》上，光結課環節，就有 位學生登臺，而且形式簡直五花八門：歌曲、詩歌、名言、聯系實際感言，還有續寫的結尾……孩子們使出渾身解數，使得整個課堂異彩紛呈。教師只是在緊要關頭起到畫龍點睛的作用，一節課幾乎是個“顧問”：顧顧問問而已。

要學會偷懶，就要會裝傻。古人云，善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半。教師沒必要一登臺就夸夸其談甚至刻意玩深奧，應

該把問題拋給學生，讓其尋找答案。教師搭臺，學生唱戲，目的是激活學生思維。教師要讓學生在主動探究的過程中探索知識，拓寬視野，砥礪能力。大教育家陶行知先生指出，教育教學要六解放：頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。把教學的中心還給孩子，將教學的目標以“示弱”的形式拋給學生，拋磚引玉，引導合作。曾經在午休期間聽見吳小娟老師和女兒的電話對話，內容是她讓女兒在家里的詞典上幫她查詞語，還要將重要的地方慢慢重復以便自己寫完整。我沒有去問吳老師的初衷，只感到思緒萬千。為媽媽解燃眉之急，孩子肯定很熱心積極；一遍遍的重復在孩子的腦海中也會揮之不去！我在想，吳學士呀，你“裝傻”的藝可真高呀！在課堂上，我也經常“忘記”關鍵的單詞、句型、甚至日常用語——總惹得個別學生邊回答邊笑話我的“健忘”，但我分明看出了他們成功時的得意。

會“偷懶”就得會“踢球”。國畫中有稱之為“留白”的藝術。國畫大師齊白石的《十里蛙聲出山泉》這幅國畫畫面含而不露，只見幾只蝌蚪順流而下。然而，我們卻可以從幾只蝌蚪想象出十里山泉，汩汩流淌，蛙聲不斷，聲聲入耳。在這幅畫里，齊白石給讀者留下了想象的“空白”，讓讀者馳騁在想象的天地，徜徉在想象的海洋。學生的想象力可謂豐富無窮，他們常常會直接發問于老師，我們一般不必回答，直接將這個“球”回踢，或踢向全體學生，讓大家一起來解決。曾隨堂聽過何芳麗老師的一節課《換子》，整整一節課何老師將啟發式教育貫穿始終，學生積極討論，將一對貧窮夫婦為生活所迫把孩子們一個個送出又要回那濃濃的親情分析得淋漓盡致。結課升華

時，有個學生設想這個貧窮的家庭的濃情感動了當初買孩子的貴婦人，得到貴婦人一大筆贈禮，買了房子、田地，過上了舒適的生活。何老師不露聲色，問大家：“可能嗎？富人的錢也是掙來的，更何況常常‘富者不仁’呀！”學生們接著結合實際續想了個合理的結局。

學生能做的，教師不做；學生能說的，教師不說；學生能想到的，教師不代替。蘇霍姆林斯基曾說過，“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”也常說“授人以魚，不如授人以漁”，教師的“偷懶”，要注重隱性工作：哪些學生有哪些方面的才能，什么時候該為這些學生展示才能提供舞臺;把我那些學生在主體學習中可能需要那些人的幫助；在放手讓他們自己學習時，還應為他們創造哪些條件……

教是為了不教。教師的“偷懶”，是一門高超的技能，是以學生為主體的境界，是“潤物細無聲”的藝術。有計劃、有目的、有水平、有藝術地“偷懶”，我們的學生一定會更加勤奮，我們的教學一定會生機勃勃、碩果累累！

第四篇：怎樣做一個懶老師

怎樣做一個＂懶＂教師？

不喜歡每天忙得像陀螺一樣的工作狀態，怎樣合理安排能讓老師可以“偷懶”呢？ 這讓我想起了《人民教育》上有這樣一句話:“如果你是一個忙碌的老師，你的學生也是忙碌的學生，那你就不是一個優秀的老師”！讓我們從瑣碎繁雜的工作中解放出來，事半功倍地完成我們的教育教學任務，是多么理想一種教師境界．

有一句諺語說“懶惰的教師培養勤快的學生”，這句話正是教師要放手讓學生獨立完成的意思.我們要由“教”到“不教”，放手讓學生自學，才能讓學生掌握，自己才能從繁重的教學中解脫出來。

教學中的“懶”

我們語文課堂目前存在的最大的問題，還是老師講的多，學生聽的多。這樣我們的語文老師就太辛苦了，一節課下來，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不盡人意。我們何不偷偷懶？能說的讓學生說，能辯的讓學生辯，能想的讓學生想，能動手讓學生動手，教師畫龍點睛，適當引導。學生學好了，教師輕松了。這樣的懶我們要多偷！

預習：學生在學習一篇新的課文時，都要先完成預習：邊讀邊圈點，圈出各人自己的生字詞，借助字典完成文字疏通工作；進而在默讀幾遍課文后，對詞句評點一番，好的，妙的，不理解的，都用事先規定的不同符號標出來，對程度一般的學生，只要求做出記號，程度好的學生可要求其試著寫出好在哪里，為什么妙，并試著對不理解的地方提問題。

語文：要做一個“懶”教師，選拔一些小助手協助老師，是他們能做的就放手讓他們去做。比如家庭作業的檢查，生字的默寫，都可以讓小助手去督促。你賦予小助手這么大的權力，我想沒有誰不認真去負責的。

作文：做懶教師是一種智慧，是對當班主任，各科教學，更深層次的思考與實踐。懶要有道，懶要有法。魏書生就是大家學習的榜樣，他的懶有水平，有思想。值得我們借鑒。“我已經有十六年多的時間沒批改過一篇學生作文了。”魏書生語出驚人。他采用投機取巧的懶惰方法，特別培養學生互評互改作文的能力。

從易到難的十條批改要求，循序漸進便于操作，學生的積極性比老師還高。事實上，其學生作文能力穩步提高。懶惰背后蘊涵著他過人的膽識、高超的教學智慧。

如：作文的批改是一個龐大的工程。怎么偷懶？

第一選一篇習作集體講評。老師將一篇習作抄寫在黑板上，讓學生根據習作要求修改。也就是示范批改作文。注意引導學生先找文章的好詞好句，要多鼓勵別人。

第二同桌批改，用鉛筆。批注式的閱讀，好在哪兒？說清理由，問題在哪兒，提出意見。

第三學生自主在文章后修改。

第四老師快速瀏覽，寫上簡單的評語。

背誦：懶教師的前提是學生有一定的能力。尤其在高年級，學生在老師的指導下已經具備了學習能力和指導他人的能力。比如：古詩詞教學，我一直是把一個學期的詩歌集中在一起來學的。第一首詩歌，我細心指導，教給方法。第二首，我講前一兩句，后面學生自學后交流；第三首，同桌互相學習，并且選擇6對匯報學習情況；第四首就是學生來教古詩，老師提供資料，指導備課；學生聽課后講評教學。到六年級基本不用我教古詩詞了。

作業：我覺得這個“懶”字里面應該是包含了許多智慧的夸獎,就拿復習時寫作業來說吧,很多時候越是學習困難的孩子,他做的重復勞動就越多,負擔就越重.學習效率也就越低.教師如何減負,應該是經常研究一個問題,要多進行實踐性的思考,這樣你的金點子就會越來越多,工作起來也會越來越輕松.很多事情多動腦筋,不要用體力和學生較勁。

相信：要想做一名“懶”教師應教給學生學習的方法，讓學生自己多去主動學習，而不是被動的接受老師長篇大論的灌輸。老師要充分相信每一位學生的能力，不要像一個怕學步的孩子摔跤而老扶著不敢放手的媽媽一樣，總扶著永遠也不能展現孩子的本事，也沒有機會得到鍛煉。教學也是由“教”到“不教”，放手讓學生自主學習、合作探究、取長補短，在一次次跌倒、起來、再跌倒、起來中成長、成人、成才。

班級管理中的“懶”

都說“懶娘帶出勤快崽”。我這個懶的班主任，帶出來的學生都比較有獨立性，我不在的時候班上和我在的時候是一樣的，不需要老師去操很多的心。我喜歡做個懶老師。

做一個“會偷懶”的教師。班上的很多事情我都放手交給班干部去管理，早上，踏進教室門就是書聲瑯瑯，講臺上，班干部早已組織同學們讀書。課后，作業本收得很整齊放在辦公桌上??同學們的能力在我有意無意中得到了提高。當然，還有很多地方我做得不夠，還得把握好由“扶”到“放”這個尺度。

懶有智慧：想當懶教師不容易，得有智慧，調座位是意見令班主任頭疼的事，我和學生商量了一個循環換座位的方法與制度，每周一換一次座位，前后座位替換，每個同學可以在一個學期內做到每一個座位，遇到需要照顧的特殊學生，可以在班上找一個愿意與他交換座位的同學，這樣一來，換座位不需老師關，家長也不會要求給孩子換座位來找我了，同時，也培養了學生的自主管理能力與協調精神，還培養了他們的愛心。

訓練有素：做班主任，要學會偷懶。培養一支訓練有素的班干部，就是偷懶的方式之一。在班級管理方面，放手讓班干部去做，比如：每天督促打掃衛生，檢查衛生，紀律管理，早讀，各種活動，班主任做好指導，具體的事情班干部去做。這樣既培養料班干部的能力，也提高了學生自我管理的能力，老師也偷懶了何樂而不為？

健全班規：作為班主任想要偷點懶的話，就要制定健全的班規，讓學生什么有有法可依；要讓學生養成良好的習慣，知道什么時候做什么事情，什么事情該怎樣做；還要讓人人有事做，事事有人做，激發學生自我管理的積極性。這一切全在老師的調控，我覺得這樣班主任工作起來就會輕松許多。

其實“懶”教師不是真正意義上的懶，相反，卻首先需要付出更多的思考才行，再采取切實有效的辦法，講究辦事效率，決不和學生拼時間，拼消耗。在教學中，要多教給學生方法，該放手時就放手。

教育中的“懶”

我帶的班現在是二年級，自我感覺我就比較輕松了。我認為要想作到懶，前面的付出是艱辛的，必須抓常規管理，尤其是一年級的時候，要時時刻刻盯著。其次是培養一批優秀的有能力的班干部，有了他們的協助，可以為你輕松不少。像我離家較遠，如果我沒到校，我班的值日生已在那組織學生吃早餐或讀書。

一開始也是覺得自己忙得焦頭爛耳的，而且似乎做過的事情過了一星期又恢復原樣，沒有一點成效。。后來發現其實只要你把孩子的習慣培養起來了，就會很輕松了~~~對于小孩子要不厭其煩，你永遠都不要抱有說一次他就能記得的幻想，你如果每天說一次，那么久而久之他們就養成習慣了，以后就不需要再費神了??做好前期工作，能讓你以后成為一個“懶”老師呢！

培養學生的自治能力、管理能力、學習能力，就能讓老師放心，我就是這樣一個“懶老師”：我帶上一屆學生時，一二年級每期黑板報都是自己辦，真累！從三年級開始，我決定放手，讓孩子們辦黑板報。我首先請美術老師指導，再讓孩子回家搜集資料，我參與選材、設計，在孩子辦第一次板報時，我陪在一邊給與鼓勵，幫助他們分工，經過半個學期的訓練，他們的板報越辦越好，多次被學校大隊部通報表揚，還經常給低年級老師辦板報呢！

我喜歡偷懶的老師，聰明的老師才會偷懶，有能力的老師才會偷懶。我正在學著如何在偷懶的情況下提高教學效率。

“懶”字被賦予了太多的貶義意思，致使很多人都不愿意被說“懶”，只是，現在繁重的負擔與壓力下，我們要聰明的學會“躲懶”，其實不見得能懶掉一些什么，只是多一份樂觀的態度罷了。教是為了不教，懶的前提是認真而有智慧地做好自己的每一項工作，所以會偷懶的老師是聰明的老師這句話確實說得不錯。

“懶”要有基礎。“另類”教師李成良的“懶”功。他笑稱自己的“懶”校長，“懶”教師。作為校長，他堅持教一個班的數學，上課不帶課本，也沒有書面教案，很少甚至不給學生布置作業，學生成績還特別好。但他“懶”的基礎是什么？“熟背每一本數學教科書!”(在20世紀80年代，我對哪一道題例題在第幾冊第幾頁都能對答如流。)“熟做每一道練習題!”“熟悉每一個學生”(熟悉學生對每個知識點的掌握情況??)天哪，這是“懶”嗎？這樣的“懶”有誰能做到？如果每個老師都有像李成良老師那樣的“懶”功，學校確實沒有必要再進行備課檢查，何止備課，可以不用任何檢查，因為那樣的教師做任何事都一定是認真負責的。而現實中，許多老師是為備課而備課，為檢查而備課，有的甚至是抄教案。

或許沒必要像資料中的李成良老師那樣把整個教材都背誦下來，但是“懶”確實是要有基礎的，這樣的話，懶才不會影響教學質量。

第五篇：學生懶, 還是老師懶？

學生懶，還是老師懶？

“老師，丁瑞的作業又沒交。”早上我剛到學校小班長就跑來報告。我心中的無名火一下子就上來了。因為他已經連續好幾次沒有交作業了，而且每次都能編出各種各樣的理由來。我讓學生把他叫來，用嚴厲的眼光瞪著他，沒想到這次他干脆連理由也懶得編，而是擺出一付“死豬不怕開水燙”的摸樣。我語重心長地對他說：“你經常不做作業，這樣會越來越懶，難道你愿意成為一個懶惰的人嗎？”“老師也不做作業，那老師不也是一個懶惰的人嗎？”他有點不服氣，小聲嘀咕了一句。這雖然是童言無忌，卻讓我心中一愣。是啊，作為一名班主任兼數學教師，我真的做到了在教育的每個環節都勤奮工作嗎？在短短的教育生涯中我有過偷懶的行為嗎？答案是肯定的。那么，這些懶學生總是不能徹底改掉這個壞毛病與我的工作態度有沒有關系呢？答案是肯定的。因此，我認為作為一名教師，尤其是小學教師他的工作態度是否勤奮對小學生的學習態度是有一定影響的。

懶學生的類型

當我靜下心來把我們班幾個懶學生的情況分析一下后，我發現大致可把他們分為兩類：一類是手懶，即能少寫就少寫，能不寫就干脆不寫。這種類型的學生大多數比較聰明，可是由于經常偷懶成績始終上不去。另外一類是腦子懶，即抄寫的作業都能按時完成，一般比較容易的題目他們也做，但是遇到稍微靈活一點的，題目他們就不愿動腦筋，要么放棄要么干脆胡寫來應付老師。這種類型的學生通常被我們教師定為“死學”的孩子。這種類型的學生成績也是處于班級的中下游。他們的壞習慣不是一天兩天形成的，與教師的工作態度和方法都有一定的聯系。

懶學生的成因及對策

一、教師“太忙”。

相信有許多年輕教師和以前的我一樣，經常為自己的偷懶找各種理由：實在是太忙了，忙備課、忙批改作業、忙著應付抽考、忙著應付領導聽課……就是懶得花點時間去深入了解學生為什么要偷懶。所以當發現學生不做作業的時候，先是一頓嚴厲的批評，然后就是補做，罰做，造成一些學生今天完成昨天的作業，明天完成今天的作業，長此以往造成惡性循環。學生害怕學習，害怕老師。空洞的說教與懲罰起到的效果與我們的愿望正好相反，卻自認為是一位很付責任的教師。那是因為我們忘記了這樣“忙”的根本目的就是教育好孩子。如果是一位勤奮的教師就應該做好手中一切事情，并及時去了解懶學生的想法。

請聽第一類懶學生的心聲“我都會了，還反復地讓我做，所以不想寫。”“老是算來算去的，沒新意。”“作業太多，想想都可怕，干脆不寫。”瞧，這難道與老師的偷懶沒有關系嗎？如果我們不是圖省事在課后隨手從書上找一些枯燥的習題讓學生去做而是自己根據教材精心設計，編出有趣味興典型的題目，把學生從大量的作業中解放出來，給學生活動的時間和空間。我相信上面那一類懶學生會逐漸地徹底的改掉愛偷懶的毛病。

另一類懶學生也迫不及待地發出他們的心聲“數學太枯燥，沒意思”“每次作業都得不到★，都不想寫了。”“有些題看著都很難，干脆一題不做”懶惰的學生字最不喜歡數學課，認為數學枯燥所以不愿動腦筋。那么勤奮的教師就應該從研究課堂教學入手，多看多學，使自己的課生動活潑，讓學生不再乏味。對于一部分思維確實比較慢的同學開始可以留一些簡單的題目給他們做，在他們得到★并慢慢地喜歡思考數學之后，再逐漸地加深作業難度，我想治懶效果應該很好。

所以說“太忙”不是老師偷懶的籍口，忙要忙在點子上。奧蘇伯爾說過：根據學生的實際情況組織教學，這是教學的最高原則。在課堂教學中必須考慮到學生的生理發展水平及想象思維能力來精心設計，把教材中比較艱深的內容講的淺顯易懂。讓學生覺得數學作業好做，喜歡做，我相信懶學生會越來越少。

二、備課“太專”

備課是教師上課必不可少的準備工作，其優劣直接影響課堂教學的效率。這里說的“太專”是指有的教師備課太專一，認為備好一節課所有的知識點，不出現科學性的錯誤就算完事。甚至有的教師直接抄備課手冊或自己以前的教案。殊不知他這樣一個“小小”的偷懶行為使學生失去了好多受教育的機會。

例如，大多數的學生認為看電視或發呆比學習更有意思。所以在學習的時間里，偷懶的學生總是用一個個5分鐘去“看電視”、“發呆”、“吃零食”、“喝水”、“上廁所”、“打電話”…....于是一個晚上很快就過去了，到了睡覺的時間，就又把寫作業的認為推倒了明天早上。早上起不來就只好撒謊騙老師。那么，在“時、分、秒”的課堂教學中，我提出了一個這樣一個問題：“大家算過嗎？5分鐘你能做些什么？”在學生熱烈地討論后，我作了個小結：5分鐘，你至少可以做一道計算題，或背5個英語單詞，如果每天都抓住兩個5分鐘，一年就是61個小時，應該單詞可背3650個，做計算題730道！這時我發現許多懶學生先是吃驚地瞪大眼睛，然后慚愧地低下了頭。我覺的這樣幾句話的教育比說一大堆的大道理效果要好的多。

還有一次實踐活動課給我留下的印象很深，這節課是講“可能性”目的是讓學生明白哪種物品的數量越多，摸到的可能性就越大。在備課時我突然想到能否利用這節課給懶學生敲個警鐘。所以在備課的最后一個環節，我設計這樣一個問題：“在日常生活中和學習中，你能想到哪些可能性？”果然有學生回答：“考試有可能考好，也有可能考差。”這時，我微笑著說：“紅球代表‘勤奮’，籃球代表‘懶惰’，如果我們每天投入的都是紅球，那么收獲的可能性是什么？”許多孩子響亮的回答‘考出好成績’！“成功”“勝利”反過來，多投入藍球，會收獲什么呢？這時，我發現幾個懶孩子悄悄地低下了頭。第二天，我們班的幾個懶孩子都交了家庭作業。

所以說勤奮的教師不會單單地備一節課知識點，而是在備課的同時也要備學生，在課堂教學中不僅能傳授學生知識，還能教會他們做人的道理。

三、教師“太嚴”

“嚴師出高徒”這是我們許多教師掛在嘴邊的一句話。我一直認為只要老師夠“嚴”就一定能管理好班級，就能使學生改掉壞毛病，就能使學生變勤奮。所以對待偷懶的學生向來都是一頓嚴厲的批評與一堆的大道理，讓學生覺得老師都是高高在上的。而懶得用一定的時間與學生心平氣和的交談一下。直到有一天我無意中聽到一位懶學生說：“三班的老師多好啊，剛才竟然問我昨天晚上吃什么，看什么電視。我們班主任要這樣好，我一定好好學習。”

這時，我才明白一位勤奮的教師應該經常找學生談談心，噓寒問暖，拉拉家常，可以談學習，也可以談學習之外的，如愛玩什么？吃什么？試著從學生的生活和情感的角度去理解學生。學生最需要什么？不是知識，而是信心。這就是需要老師花大量的時間對學生給予關愛和引導。

好教師是一面光亮的鏡子

教師平時的行為習慣對孩子極有影響。孩子的眼睛是雪亮的。所以，教師要嚴格要求自己，不管是教學還是管理班級都不能草草了事，要把自己勤奮的一面展示給學生看，簡而言之，用“做”作為教。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師把學生造成一種什么人，自己就應該當是這種人”。好的教師帶動好的班風，勤奮的教師一定能教出勤奮的學生。