第一篇：關于小班詩歌教學的幾點嘗試

關于小班詩歌教學的幾點嘗試

在小班詩歌教學中，教師不但要選擇合適的教學策略，還應打破傳統的教學模式，運用多種教學手段，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來，啟發幼兒積極思考，大膽想象創造，達到主動學習的目的。

一、運用小圖標學兒歌

在進行兒歌教學時，為了讓幼兒理解兒歌，一般在學習兒歌前、或在學習兒歌的過程中呈現圖標，對于不同的活動目標、不同的兒歌作品，采用恰當的呈現方法，會起到激發幼兒興趣、吸引幼兒注意、使幼兒快速理解兒歌等積極作用。

1、排列法。即將小圖標根據兒歌的內容、結構，整齊有序地排列起來，幫助幼兒理解、記憶兒歌。如：在兒歌《搖籃》中我將小圖標按照兒歌內容整齊地排列起來。以幫助幼兒更快更深地理解作品內容，了解作品的結構和句式。

藍天是搖籃.搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。

花園是搖籃，搖著花寶寶，風兒輕輕吹，花寶寶睡著了。

媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。

當小圖標按兒歌的內容有規律地排列在幼兒面前時，他們能很容易地理解兒歌的結構，將兒歌分成四部分，句式結構相同。

《搖籃》雖然是一首篇幅較長的兒歌，由于小圖標的呈現，幼兒不僅能較快地朗誦，同時能感受兒歌句式的排列規律和語言的韻律美。對于一些結構統一，句式相同，篇幅較長，內容豐富的兒歌，可以采用排列法，幫助幼兒學習兒歌。

2、篩選法。對于一些表現因果關系、事物之間關聯的兒歌，可以采用小圖標篩選法進行教學。如在兒歌《家》的教學中，我首先出示藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園等的小圖標，請幼兒嘗試討論：圖上有哪些景物？它們各是誰的家？接著出示白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友小圖標，請幼兒將它們送回家。老師念兒歌，幼兒選小圖標，一首兒歌念完了，孩子們也把兒歌圖標篩選出來，并全部按順序排列好了。在此過程中，幼兒不僅積極參與了小圖標的篩選，而且在教學的第一時間對兒歌有了自己的想法和認識。

3、隱藏法。即幼兒在看小圖標學習兒歌后，逐步一個個隱藏掉小圖標，逐漸脫離直觀形象的提示，將兒歌內容吸收、消化。在兒歌新授活動中，經常會碰到這樣的情況：當教了幾遍兒歌，請幼兒朗誦時，孩子們看著圖標能很整齊、很正確地朗誦。一旦脫離了圖標，他們就會念得很不整齊，甚至出錯，這是因為幼兒在學習時是依靠小圖標來記憶兒歌的，這種記憶是短暫的、機械的、表面的，他們還沒有來得及將兒歌內容內化為自己的經驗。因此教學時，應充分借助小圖標隱藏法，幫助幼兒及時將兒歌內容吸收、消化。當幼兒借助圖標理解了兒歌，準備學習朗誦時，第一遍可隱藏掉一個圖標，讓幼兒看著剩余的圖標完整朗誦兒歌，這時他們會對消失的那個圖標特別關注，從而有意識地去記憶；接著再隱藏掉兩三個；最后可將圖標全部隱藏起米，讓幼兒朗誦。孩子們在由多到少的圖標提示下，在由易到難的記憶挑戰中，不僅能快速掌握兒歌，而且學習的積極性、主動性也會高漲起來。

4、對比法。結構清楚、有一定重復規律的兒歌很適合用對比法，只要將每段兒歌的圖標排列好，請幼兒找出小圖標的相同點、不同點，就能使幼兒很快掌握兒歌的結構，便于記憶和掌握。如：在學習兒歌《小動物吃什么》時，幼兒就發現4排圖中都有“？”、“×××”這兩個圖標，不同的是小動物的形象和它們喜歡吃的食物。在具體形象的圖標對比中，孩子們很快掌握了《小動物吃什么》的結構特點，尋找到了每段重復的句子，同時也發現了其中蘊藏的變化，使兒歌學習顯得既輕松又有趣。

二、插入音樂學兒歌

法國大文豪雨果曾說過：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文學。一把是音符。”音樂教育潛移默化地塑造幼兒的心靈，開闊視野，拓展思維，發展智力。因此，我大膽將音樂融入到詩歌教學中，嘗試用音樂來詮釋詩歌，音樂和詩歌相結合的教學可以給孩子們留下廣闊的想象空間，孩子們會在一定情景中，展開豐富的語言練習。

1、音樂讓詩歌教學不再情感空白。在學習兒歌《小白兔》――“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”時，我和孩子們配上音樂《小兔子乖乖》，因為小班的幼兒剛剛離開家庭，對親人的依戀很強烈，對幼兒園的環境非常生疏，而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求，這樣他們對兒歌的感受、理解會更加深，記憶起來更加容易。在學習詩歌《春風》――“春天吹，芽兒發，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕下，我們一起去種花。”導人活動時，我用一曲歡快動聽的《春天在哪里》，很快就將孩子們帶入春天生機盎然的意境中，桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……隨著這一串串音符撲面而來，幼兒在美的享受之中，理解并體驗到了詩歌優美歡快的意境。

2、音樂使詩歌情節更加豐富。詩歌《風兒找媽媽》，是講述風兒天黑了還沒回家，在找媽媽的情景。在欣賞完老師朗讀后.播放音樂《森林暢想曲》。伴隨音樂，孩子們仿佛看到在一個黑黑的夜晚.在幽幽的樹林中。孤單的風兒刮來刮去。此時，他們就是風兒，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情緒中。加之老師開放式的提問。引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，調動了幼兒的創新思維，想出各種各樣的方法，幫助風兒找到家。

3、音樂幫助幼兒增強對詩歌的記憶。由于幼兒年齡小，記憶力和理解力還不是很完善，對于一首兒歌，往往只能記住其中一兩句話，或因為不明白什么意思而忘記。如果只是機械地讓孩子一遍遍地重復讀，孩子們興趣不高，而音樂在此時便發揮了它的優勢。在幼兒理解詩歌后，為詩歌配上簡單的樂曲，在音樂中邊唱邊記。孩子們就很容易記住。

4、音樂激發孩子的表演欲望。在詩歌教學中，單純的詩歌表演，孩子們的表現力不強，只是很簡單的幾個動作。但是在歡快、富有節奏的詩配樂中，孩子們變得更加活躍，詩歌教學走向高潮。

三、設置情境學兒歌

小班幼兒處于直覺行動性思維階段，他們的學習必須是在具體的、感性的活動中，通過多種感官進行。采用設置情境的形式來學習兒歌，可以使小班幼兒很容易地了解作品的內容，體驗角色的情感特征。如：兒歌《下雨了》：“刮風了，下雨了。幼兒園里放學了，快去看看誰來了，媽媽打著傘來了，回頭找，門口站著張小寶，微微笑，把手招，傘下多了一雙腳。”在學習這首兒歌前我設置了一個情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子……然后，張小寶又走進了我們的傘里，于是傘下多了一雙腳。情境表演完了，再讓孩子們接觸兒歌的內容，他們很容易就理解了。

如：在進行詩歌《四個太陽》的教學中，在學誦詩歌之前，教師先出示4幅不同顏色的太陽畫面：紅色、綠色、金黃色、彩色，分別讓幼兒猜想這4種不同顏色的太陽分別送給哪個季節才最合適？這樣的提問能啟發幼兒去尋找多種答案，使思路更加開闊，思維更加活躍，激起豐富的聯想。當幼兒充分地想象、表達后，教師再出示4個季節的圖片，把幼兒的思維再推向一個新的起點，引起幼兒對詩歌的濃厚興趣。

四、創編動作學兒歌

有的兒歌很適宜創編動作學習。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極地投入到學習中去，也可以更好地幫助幼兒掌握學習內容，為幼兒創新能力的發展提供更為廣闊的空間。如：兒歌《等爸爸》：“小月牙，天邊掛。我在門口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要請他快坐下，喝上一杯茶。”孩子們用手比劃著，指著天上的月亮，雙手放在大腿上，做等爸爸的樣子。教師表演，幼兒朗誦；或幼兒表演，教師朗誦；或幼兒之間交換進行，動作與語言相輔相成。還有一些詩歌教學中，老師可以創編一些與內容相符的動作表演，將幼兒的心引入詩歌的意境，將教師的體驗通過動作表演的形式化為幼兒自身的體驗，再輔助于其他的教學設計，使整個詩歌的學習變成一種全方位的美的享受。如：在學習詩歌《春雨沙沙沙》時，我們就讓幼兒嘗試加上動作進行表演，表現詩歌內容，在此基礎上進行創編。

五、游戲互補學兒歌

幼兒的生活離不開游戲，他們愛玩、好學，在游戲中很放松，學習效率也往往最高。《幼兒園工作規程）中強調：“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展教學活動時，應以游戲為主要教學手段。在游戲過程中，幼兒體驗發現的樂趣，得到自我的獎賞，從而對學習產生興趣。

1、聽說游戲幫助幼兒掌握詞匯。如聽說游戲《賣柿子》，孩子們在進行角色表演時，掌握了正確的發音“sh”、“s”，學會了發準“mǎi”和“mài廣等不同聲調的音。同時，通過游戲進一步理解了“買”和“賣”兩個詞的語義，學會了使用“你的柿子澀”等句式來進行交流。

2、傳統游戲提高幼兒學習語言的積極性。傳統游戲在民間能長期流傳，深得兒童的喜愛，這說明它具有一定的經典性，富有娛樂性。我將一些好的、適宜的傳統語言游戲設計到詩歌教學活動中去，取得了令人滿意的效果。如：語言游戲《拉大鋸》，游戲兒歌詼諧幽默，同時還伴隨著有節律的動作。小朋友一邊念兒歌一邊與同伴做游戲，提高了活動的興趣。在這樣一個輕松的學習氛圍中，他們不知不覺間就較正確地掌握了“n、l、j、x”等音，同時增強了學習語言、使用語言的積極性，體會到語言活動的愉悅感，培養了專注傾聽的習慣，激發了合作游戲的愿望。

3、操作游戲提高幼兒的口語表達力。語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺與知覺。讓幼兒多看、多感受，才能獲得各種感官的刺激，激發其思維活動，從而獲取豐富的感性認識。有了表達內容就會產生使用語言表達的愿望。由此可看出，創設良好的物質環境是幼兒學習語言的必要條件。如：學習詩歌《門鈴響了》時，我為幼兒提供了一套操作材料，讓他們一邊聽兒歌一邊通過自己的操作來幫助兒歌中的小主人公分甜餅，并在此基礎上，引導和鼓勵幼兒大膽去把自己的想法用語言表達出來，從而更好地了解詩歌的內容，同時也激發了他們學習的積極性與主動性。

4、表演游戲促進幼兒對作品的情感體驗。幼兒正處在學習使用語言的最佳期，需要大量非語言手段，而表演游戲正符合幼兒期語言表達特點。那么如何在表演游戲中促進口語表達能力的發展呢？

首先，要采取游戲式、啟發式、討論式等方法引導幼兒掌握與表演有關的語言及非語言表現手段；接著根據幼兒語言發展的連續性、順序性、階段性的特點，在激發興趣的前提下進行指導。如在表演前，我先為幼兒豐富相關詞匯，讓他們學習運用與表演相關的詞句，為他們創設游戲情境，幫助他們掌握一些表演技能；最后鼓勵幼兒根據表演內容進行創造性表演，促進良好情感、品德及個性的發展。表演游戲這一形式，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發展規律，同時也培養了幼兒的積極性和創造性，對語言能力的發展、語言經驗的豐富有著促進作用。

5、識字游戲激發幼兒對漢字的興趣。不識字的幼兒不具備閱讀文字材料的條件，但他們都有閱讀的愿望。若成人對此不加以重視，那么孩子的閱讀愿望就會隨著能力的局限而逐漸降低。因此，在小班早期閱讀的目標中就包含了對幼兒文字興趣的培養和認讀這兩點。我利用漢字的象形性，將之游戲化、擬人化，使幼兒喜歡看字、培養他們對漢字的敏感性。例如：漢字“兔”。我用了形象的游戲兒歌來幫助幼兒識記“長耳朵（ク）三?k嘴，前腿短（丿）后腿長（?]），還有一個短尾巴（、）”。類似這樣的識字游戲，使孩子們感到漢字有趣、易記，培養了對漢字的興趣，提高了他們的閱讀能力，激發了他們閱讀的愿望。

第二篇：詩歌教學嘗試

詩歌教學嘗試

“優異的詩歌對于中學生而言，一種美學的和人文的光輝會點亮詩意的燈盞，照亮人性和曼妙的來路和前程。”

——-姜峰

姜峰老師的這句話讓我獲益匪淺。眾所周知，詩歌語言是最凝練，最富有表達力的，因此現在的詩歌教學應該培養學生的審美鑒賞能力以及詩歌中蘊含的人文理念。于是，我在教學中，嘗試了一下，自以為大有所益。《未選擇的路》，語言凝練地描繪出截然不同的兩條路，向人們展示出人生的哲理。借著姜老師的理論指導，我在教學這首詩時，分了兩部分進行：一，品味優美語言。通過學生自由朗讀，采用圖畫描繪和語言描述兩種形式，讓學生感受文中描繪的兩條道路。二，聯系實際，比較選擇，預想兩條道路前方會遇到些什么困難或者快樂，如果是你，會作何選擇，從而明白人生道路應慎重選擇。

通過這種方法，學生們學習目標明確，而且對課文所展示的人生哲理理解得非常透徹，相信對他們今后的人生選擇，會有重大指引作用。真是學有所獲，學有所樂。

第三篇：詩歌教學中的一些嘗試(教學論文)

繆加奇

詩歌教學在語文中的一直有舉足輕重的作用，歷年的語文高考中都有詩歌欣賞題，現在又將默寫名句名篇作為高考內容。所以，在語文教學中，要重視詩歌教學，激發學生閱讀詩歌的興趣，并借此培養學生的綜合能力。但是，長期以來，詩歌教學中存在著一些不容忽視的問題：從課堂教學看，教師講的多，學生閱讀少；從學詩過程看，往往老師分析多，學生欣賞少；從能力培養看，往往側重理解能力，忽視表達能力的培養。有鑒于此，我在詩歌教學中進行了一些嘗試：

一、精心設計導語，營造學習氛圍

要想激發學生詩歌學習的興趣，就要精心設計導語，讓學生在盡可能在短時間里步入一個充滿激情、充滿活力、充滿詩情畫意的氛圍中。如我在教《兵車行》時，我就這樣設計了導語： “杜甫由于奸人當權，屢試不中，由于政治失意，生活窮困，他對黑暗現實的認識一天天加深，他的思想也一天天接近人民，他的視野從個人轉向社會。《兵車行》就是詩人看到最高統治集團‘開邊’政策帶來深重災難而寫下的。”

這一導語將杜甫的個人情況和當時的社會情況作了概括的介紹，把學生帶進詩人的生活，帶進詩人生活的那個年代，從而激發了學生閱讀詩歌的興趣，也便于學生更好地理解詩歌表達的思想感情。

二、反復吟誦詩歌，感受韻律節奏

三、交流心得體會，培養口頭表達能力

在學生誦讀的基礎上，教師及時點撥、引導，讓學生在有限的教室展開想象的翅膀，說說詩歌的意思，接著讓學生把詩歌改為散文化的語言或者把詩歌里的情景用語言描繪出來。一會兒后，學生用清新、流暢的語言將一幅幅符合詩意的具有藝術性的畫面展現在師生眼前。這樣，不僅加深了對詩歌的理解，也鍛煉了學生的口頭表達能力。

四、品味詩歌語言，發展創新能力

詩與散文最大的不同，在于詩歌蘊涵的文字之外的意思，在于符號之下負載的意象、暗孕的哲理、流淌的音韻、躍動的情趣。在誦讀的基礎上要引導學生的創新能力。怎樣培養學生的創新能力呢？其一，鼓勵學生打開思路，大膽想象，大膽思考，敢想他人不敢想他人問題。其二，鼓勵學生大膽質疑，向老師向書本挑戰。其三，支持學生在課堂上積極討論。

五、嘗試詩歌創作，實現能力遷移

讀和寫是相互促進的，在學習的基礎上，我總是鼓勵學生嘗試寫寫，即使寫得可能很蹩腳，但通過練習寫，可以促進學生更好的閱讀詩歌。而且，在練習寫的過程中，學生的語言表達能力、想象能力、創新能力得到了鍛煉，從而實現能力的遷移。而這樣的創新能力無論在高考中還是在日常生活中都是非常重要的。

第四篇：詩歌教學打造高效課堂的嘗試

詩歌教學巧激趣，高效課堂渠自成

河南省羅山高級中學新校區

張慧云

蘇軾說：“詩以奇趣為宗，反常道為趣。”“趣”即趣味，它是使人感到愉快、有意思、有吸引力的特性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在詩歌教學中，激發學生感受詩歌的趣，激發學生學習詩歌的興趣，讓學生改變被動學習的習慣為主動學習，讓學生在課堂教學中為主體，能讓課堂更增活力，效果事半功半倍。情趣盎然的古詩，是中華民族的文化瑰寶，也是我們語文教學長河中閃閃發光的明珠，逾久逾亮。作為中國人聯接情感紐帶的精神家園，傳統詩詞到底應該怎樣激發年輕一代的學習興趣，讓詩詞傳承下去呢？我在我在的學校和班級作了一些嘗試。

一、借詩詞大會之東方，營造本土詩詞文化氛圍。《中國詩詞大會》第二季舉辦，觀眾對中華古詩詞日漸關注和喜愛，00后少女武亦殊殺出了神級對手的重圍，取得了最后的冠軍，她的言談之中盡是對古詩文的喜愛。然而復旦大學附中語文老師黃榮華認為，武亦殊的走紅，反襯了古詩文教育的現狀，“因為普遍對古詩文缺乏更深刻的認識，所以出現了這種追捧。”他的話可謂是中綮之言。

在落后偏遠的縣城中學，詩詞大會給學生帶來的心靈的震撼，同樣不容小覷，我們充分利用了班級多媒體，播放了決賽過程，既驚嘆選手的“富有詩書氣自華”又反省自己的不足，在這之后，學習詩詞的熱情經久不衰。由此得到了一個靈感，怎樣提高孩子們背詩的興趣呢，不防嘗試利用多媒體，仿造電視上的優秀欄目，把它變成一個有娛樂性質和比賽性質的節目。我先在所帶的兩個班級作了嘗試，宣傳說將組織我們本土的“中華好詩詞大賽”，將在班級之內PK，選出學生代表逾隔壁班級PK，選出優秀學生個人和優秀班級集體，給一個月的時間準備。為了能拿到榮譽，所有學生學習熱情空前高漲，在課桌上粘貼記錄有難記憶覺生疏的詩句便利貼，下課在走廊聊天內容不再是談論影視明星而是詩人詩句，走在優美的校園，一些景物會觸發孩子們的詩情，相關的詩句脫口而出，真的就是“見景吟詩，說理言詩見物吟詩”。孩子變得斯文了，班級變得優雅了，學校變得更有學習氛圍了。

二、借多媒體之科技手段，聲光色增趣。詩是詩人對生命咀嚼過程中所營造的美，美可以是淺層的形式的可以通過誦讀就能感受的，也可是深層的內涵的需反復品味體悟激發情感共鳴從而帶來心靈共鳴的。詩歌教學就要由淺入深，引領學生感悟詩歌蘊含的美。首先，誦讀環節，教師在課堂上示范朗讀總覺得未能達預期之所想時，不防從手機上下載一些純音樂，配樂朗誦，學生也愿嘗試朗誦，朗誦的美感就營造出來了。然后是利用白板下載名人的朗誦視頻播放，既有詩歌的節奏之美，又有詩歌的畫面之美。如在學習張若虛的《春江花月夜》時，配上同名的古箏曲，當低沉磁性的男中音朗誦“春江潮水連海平，海上明月共潮升”時畫面出現蔚藍色的大海，水天相接處一輪皎潔的明月慢慢升起，灑下滿天清輝，海面的顏色深淺不一，光華流動，波光瀲滟的感覺就出來了，就可以理解“瀲滟隨波千萬里，何處春江無月明”，也不難理解“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”了。學生被畫面的美震撼，就逐步品出詩人的生花筆之妙，這樣，學生對于詩歌中的意象就有了深刻的感悟，一些常用意象組合所營造的意境也有了領悟。

三、巧引導，鼓勵模仿耳熟能詳的詩詞創作。學習詩歌不只是要死記硬背，為了將有限的課堂古詩詞資源延伸到無限的課外學習中去，我們鼓勵學生嘗試創作。

第五篇：小班幼兒詩歌教學研討

幼兒園小班詩歌教學研究

一、課題研討的背景

近幾年來，《綱要》的頒布和實施使我們教師更新了觀念，但要使這些新理念能深入到老師們的心中，不是立竿見影的事情。特別是在我們集體幼兒園，家長關注的是每天孩子在幼兒園學會了什么？會念幾首兒歌？會講幾個故事？針對這種現狀，一方面我們要通過各種活動。如：家長學校、半日活動等，逐步改變家長的觀點。另一方面，我們也需要不斷學習，提高教學質量，滿足幼兒的發展和家長合理的需要。

通過研究我們選擇了在小班進行詩歌教學研討。希望通過這樣的研討能讓幼兒充分的去看、去想、去說、去體驗、去發現、去創造，使幼兒更快、更好的掌握詩歌內容，同時獲得詩歌以外的能力發展，為其終身可持續發展奠定良好的基礎。

二、課程的內涵和理論基礎

（一）課程的內涵

小班幼兒園語言特點：幼兒期是人類語言發展的關鍵期，有無意識傾聽到學習有意識傾聽并表述，以自身活動和經歷為內容，其中夾雜著一些想象的成分，表達方式比較簡單，欣賞文學作品較少，早期閱讀的興趣不明顯。

詩歌：是一種主情的文學題材，它以抒情的方式高度凝結，集中的反映社會生活，用豐富的想象，富有節奏感、韻律美的語言，和分行排列的形式來抒發思想感情。詩歌是有節奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術，也是世上最古老，最基本的文學形式。幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內容淺顯；語言凝練，節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。詩歌作為幼兒文學作品的一種，不僅可以豐富幼兒的知識，發展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發展幼兒的想象力和創造思維能力。

（二）理論基礎

1、皮連生：《學與教的心理學》教師應該怎樣教，學生才能更好的學。

2、《綱要》中指出：要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”

三、研討的目標和內容

1、目標：通過研究找出適合集體幼兒園小班詩歌教學的指導策略，從而激發小班幼兒學習詩歌的興趣，發展幼兒的語言能力，讓家長切實感受到，幼兒在詩歌教學活動中語言能力得到提高，提高教師有效的詩歌教學水平。

2.內容：調查了解目前我園小班詩歌的教學現狀，通過研究找出適合我園小班詩歌教學的指導策略。

三、過程與思考

（一）教學過程中有效的策略與方法

1、利用各種形式激發幼兒學習詩歌的興趣

有效的教學策略與方法是達到有效教育的重要手段之一，即使活動內容再新穎有趣，如果教學方法呆板，仍然達不到好的教學效果，與之相反，如果有了好的教學方法與策略即使是一般的活動內容也可能會因之大放光彩。在小班詩歌教學中，教師不但要選擇合適的教學策略，還應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。充分利用詩歌的特點，啟發幼兒積極思考，大膽想象創造，達到主動學習的目的。（1）大圖與小圖標的結合學兒歌 在進行詩歌教學《抓魚》時，先是導入時運用了故事、欣賞圖片、猜謎等形式，也運用了圖標教學，并且設計圖標時老師也動了一番腦筋，將大圖和小圖標結合，大圖了解詩歌的內容。小圖標幫助幼兒熟悉詩歌內容，在活動過程中，幼兒也非常喜歡這樣的教學形式，很快的學會了詩歌(2)插入音樂學兒歌

合乎心律的音樂 , 會引起幼兒的心理快感 , 激起幼兒的情感共鳴。因此 , 為兒歌選擇合適的音樂 , 會使兒歌本身的音樂性更強、意境更美、情感更濃 , 而且更加便于幼兒理解、接受、記憶。如兒歌《小白兔》：“小白兔 , 白又白 , 兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜和青菜 , 蹦蹦跳跳真可愛。”我和孩子們在學習時 , 配上音樂《小兔子乖乖》 , 在跳動而又輕快的音韻中學習兒歌 , 符合小班孩子的年齡特點與心里特點。因為他們剛剛離開家庭 , 對親人的依戀很強烈 , 對幼兒園的環境非常生疏 , 而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求 , 這樣他們對兒歌的感受、理解會更加深 , 記憶起來更加容易了。

(3)設置情境學兒歌

小班幼兒處于直覺行動性思維階段 , 他們的學習必須是在具體的感性的活動中 , 通過多種感官進行。

采用設置情境的形式來學習兒歌 , 可以使幼兒容易了解作品的內容 , 體驗角色的情感特征。如兒歌《下雨了》：“刮風了 , 下雨了 , 幼兒園里放學了 , 快去看看誰來了 , 媽媽打著傘來了 , 回頭找 , 門口站著張小寶 , 微微笑 , 把手招 , 于是傘下多了一雙腳。”在學習這首兒歌前我設置了一個情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子……然后 , 張小寶又走進了我們的傘里 , 于是傘下又多了一雙腳。情境表演完了 , 再讓孩子們接觸兒歌的內容 , 他們很容易就理解了。

(4)創編動作學兒歌

有的兒歌很適宜創編動作學習。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習兒歌的過程中去 , 也可以更好的幫助幼兒掌握學習內容 , 同時為幼兒創新能力的發展提供更為廣闊的空間。

(5)游戲互補學兒歌

有些兒歌常常可以和游戲結合起來學習。如兒歌《頂鍋蓋》：“頂鍋蓋 , 油炒菜 , 辣椒辣了不要怪 , 噗 , 一口風 , 噗 , 兩口風 , 噗 , 三口風。”在教學中我們邊朗誦兒歌 , 邊做這樣的游戲：一個幼兒伸出手掌做鍋蓋 , 另一個（幾個）幼兒伸出食指頂住鍋蓋 , 兒歌說完了 , “鍋蓋”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交換角色玩游戲 , 幼兒邊做游戲邊學習兒歌 , 興趣盎然。

2、集體教學中激發幼兒主動學習兒歌 導入部分

（1）導入精彩

教師“導”入的語言、方法直接影響幼兒的學習興趣及其探索知識的欲望。因此教師必須根據幼兒的生理和心理特點，設計能盡快地吸引幼兒的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到教學活動中。在進行詩歌教學《抓魚》時，先是導入時運用了故事、欣賞圖片、猜謎等形式，在幼兒的猜想、講述中，激發了幼兒主動學習的愿望。（2）“導”要適度。

任何事情都有個“度”的問題，導入也要講究個“度”。幼兒注意的持久性較差，如果導入部分過分冗長或者花哨，反而會分散幼兒的注意。基本部分

（1）善于創設問題情境，調動幼兒積極動腦思考 教師創設一種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現處好奇，注意力和思維處于積極的狀態。教師激起的疑問，能激發幼兒猜測答案和結論，能激發幼兒主動學習的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態下全身心的投入學習，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運用起來，進行積極思考。

A、會聽，詩歌教學不僅要讓幼兒會講，還要讓幼兒學會聽，特別是小班幼兒，更要學會聽老師講，聽小朋友講。如在學習詩歌《誰來了》時，教師可以提問“聽一聽詩歌里哪個小動物來了？”“它們是怎么叫的？”嗎？”這樣可以集中幼兒注意力，培養幼兒思維的敏捷性。我還讓幼兒大家一起聽兒歌：幼兒良好情感能力的培養不能缺少兒歌活動。讓幼兒參與各種不同情趣的兒歌活動 , 不僅可以使他們更好地認識情緒 , 還可以使他們地各種情緒得到宣泄。“要利用兒歌來改善幼兒的意志 , 陶冶幼兒的情操 , 使幼兒表現真實的自己 , 導向與創造性的發展。”

B、會看，有些詩歌內容，幼兒通過自己看圖片可以理解的，教師可以少講，甚至不講，只要提一些啟發性的問題，讓幼兒帶著自己觀察、思考，作出判斷。比如詩歌《抓魚》，教師在導入活動之后，不直接讓幼兒欣賞詩歌，而是先出示大圖讓幼兒觀察，圖上的大熊想干什么？再出示小圖標還是先觀察，因為在《綱要》提出：“教師要注重幼兒學習的方法和過程，而不是以往單純的模仿習得的結果。”當代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經有新的發展特點，他們的思維更加活躍，更容易發起主動學習，運用圖標進行詩歌教學能幫助幼兒更好地理解詩歌、學習詩歌。圖標不僅是教師的教具更是幼兒的學具。幼兒可以通過自己對圖標的觀察，熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達能力。

C、會想，首先要使幼兒善于想，這除了靠教師的啟發點撥外，更要靠教師“激勵”、“促動”，促使幼兒去動腦想問題，教師要給幼兒留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達自己的意見和想法。在詩歌《抓魚》教學時，在“追”和“游”這兩個字上，老師雖然用手勢表示了，可是幼兒對這兩個字的理解，怎么都覺得困難，每次念兒歌，都有人在這兩個字上卡殼。這樣的問題到底該怎樣解決呢？后來老師讓每個幼兒去想，小魚怎樣游？怎樣追？并利用游戲的形式使幼兒很快的理解，通過積極的思考與討論，并利用游戲的形式使幼兒最終理解了“追”和“游”，提高了幼兒學習詩歌的的積極性。

D、會說，新《綱要》明確指出“語言能力在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個他們想說、敢說、喜歡說的有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，要盡量讓幼兒多說，要鼓勵幼兒說，哪怕他說的是錯誤的，要讓幼兒敢于表達自己的想法，特別語言表達能力差的孩子，更要給他們說的機會，說的自由。

五、努力方向

總之，充滿兒童情趣和教育意義的兒童詩歌伴隨著幼兒成長，是幼兒喜愛的精神食糧，教師應選擇靈活多樣的方法，借助鮮明生動的藝術形象和簡潔明快的語言，發展幼兒各方面能力。讓文學的種子在幼小的心靈發芽開花，最終結成累累碩果。