第一篇：幼兒園小班詩歌

詩歌是和小說、散文、戲劇并列的文學體裁。學習詩歌，要先對詩歌特點有所了解。詩歌具備意境美、情感美、語言美、音樂美這四個特征。以下是小編整理的幼兒園小班詩歌，歡迎閱讀。

《小手絹》

小手絹，四方方，天天帶在我身上，又擦鼻涕又擦汗，干干凈凈真好看。

《搬雞蛋》

小老鼠，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦，一只老鼠地上躺，一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家。

《大駱駝》

駱駝駱駝志氣大，風吹日曬都不怕，走沙漠，運鹽巴，再苦再累不講話。

小花貓自己吃飯

小花貓，吃飯了，扶好碗，那好勺，吃青菜，吃魚蝦，吃得香，吃得飽。

《洗手》

飯前洗洗手，臟物不進口，寶寶講衛生，健康樂悠悠。

《下春雨了》

下春雨了，滴答滴答，小兔打著一把蘑菇傘。

下春雨了，滴答滴答，小雞打著一把樹葉傘。

下春雨了，滴答滴答，小螞蟻打著一把花瓣傘。

下春雨了，滴答滴答，小青蛙“呱呱呱”唱著歌，淋著雨，真快活。

下春雨了，滴答滴答，小鴨子“呷呷呷”唱著歌，淋著雨，真快活。

下春雨了，滴答滴答，小魚兒游來游去，跳著舞，淋著雨，真快活。

《小鴨找媽媽》

一只鴨，兩只鴨，三只小鴨找媽媽，四天前，五只小鴨跑丟了，媽媽急得嘎嘎嘎，到處喊，到處找，究竟小鴨去哪了？

第二篇：幼兒園小班語言教案——小雨點(詩歌)

小雨點（詩歌）

活動目標

理解詩歌的內容，能夠背誦詩歌。

活動準備

黑板畫，幼兒用書，音樂（下雨的聲音），花朵，小魚，苗兒的頭飾

活動過程

1、欣賞黑板上的圖畫，引起幼兒興趣。

2、播放音樂，引導幼兒說出聽到的聲音像什么：下雨了（1）、讓幼兒試著模仿下雨的聲音：沙沙沙

（2）、讓幼兒再次觀察黑板上的圖畫，說說畫中的花朵，小魚，苗兒都是怎樣的？

（3）、請幼兒閉上眼睛，聽下雨的聲音，感受下雨時是怎樣的感覺。教師可在此時改變黑板上的圖畫，畫上小雨，張開的花朵，搖擺的小魚和拔高了的苗兒。

（4）、“小朋友，看一下下雨后我們的花園，魚池，田野發生了什么事？用一句話說出它們的變化，可以怎么說？”

3、欣賞圖畫，引導幼兒用詩句朗讀。

4、動作創編：引導幼兒用肢體動作來表現詩歌中的小雨點，花朵，小魚，苗兒，發揮自己的想象力。

“小朋友，花朵樂得張嘴巴，我們可以怎么做？魚兒樂得搖尾巴，苗兒樂得向上拔呢？讓我們一起來當花朵，小魚和苗兒好不好？”（1）、跟著下雨的聲音，幼兒和教師一邊做肢體動作一邊朗讀詩歌（2）、出示頭飾，請部分幼兒飾演詩歌里的花朵，小魚，苗兒，其他幼兒飾演小雨點。教師和幼兒先朗讀詩歌的前半部分（例如小雨點，沙沙沙，落在花園里），帶頭飾的幼兒朗讀詩歌的后半部分（花兒樂得張嘴巴），并做出張嘴巴，搖尾巴，向上拔的動作 附詩歌：

小雨點（詩歌）

小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴。小雨點，沙沙沙，落在浴池里，魚兒樂得搖尾巴。小雨點，沙沙沙 落在田野里，苗兒樂得向上拔。

教學反思：在教學過程中，在幼兒欣賞音樂之后，應進行適當的引導，引導幼兒說出：沙沙沙。在動作創編時，盡量讓幼兒進行自由創作，選擇他們自己喜歡的理解的動作來表現兒歌內容。教學的最后可以讓幼兒根據詩歌的內容，進行自由的創作，仿編兒歌。

第三篇：小班詩歌：媽媽

小班詩歌：媽媽

小班詩歌：媽媽

一． 活動名稱：

《媽媽》

二． 活動目標：

1． 能從詩歌中體會到媽媽對孩子的愛，同時對幼兒進行母愛教育。

2． 會有感情地朗讀詩歌。

3． 認識字詞：洗臉、梳頭發、換衣服

三． 活動準備：

1． 教師大圖書，大字卡。

2． 幼兒小圖書。

四． 活動過程：

（一）。穩定情緒。小游戲“小手轉轉”。

（二）。導入，引出詩歌。

1。“小朋友都愛自己的媽媽嗎？為什么？（引導幼兒說一說自己為什么愛媽媽。如：生病時媽媽會照顧我等）那媽媽愛你們嗎？我們來唱一首愛媽媽的歌《我的好媽媽》。（與幼兒一起拍手演唱歌曲。）

2．小朋友都怎么愛自己的媽媽，那我們現在要來學習一首愛媽媽的詩歌。

（三）。讓幼兒帶著問題自由閱讀。

1． “請小朋友取書后翻開12頁，認真看看圖上都有誰，他在干什么。”

2．自由閱讀后請幼兒把書放在自己的椅子下。

3．讓幼兒自由發言，講述自己看到的內容。

（四）。師幼一起閱讀大圖書

1．“到底是不是小朋友說的那樣呢？聽老師朗讀一遍詩歌，你們就知道了！”（教師朗誦詩歌，幼兒欣賞。）

2．詩歌叫什么名字？

3．詩歌中說到“誰”給我洗臉？媽媽還給娃娃做了那些事情？（依次出示“洗臉”、“梳頭發”、“換衣服”字卡）

4．出示字卡后幼兒跟教師念兩遍。

5．詩歌里還說到“我”是誰的媽媽，為什么？（引導幼兒說出自己的想法）

（五）。小結：我們都愛自己的媽媽，媽媽也非常愛我們。

（六）。幼兒跟教師一起劃指念詩歌。

“請你們把右手食指放在封面《分級閱讀》四個字上開火車，再翻到12頁，手指放在“媽媽“上開火車。”

（七）。放音樂，幼兒收小圖書。

（八）。“我們再來唱一首愛媽媽的歌《hello,mommy》”

（九）。活動結束。

第四篇：幼兒園小班

教學活動一：我的家人

活動目標：

1、樂意向同伴介紹自己的父母，能說出自己父母的姓名和典型特征。

2、能用自然的聲音演唱歌曲，嘗試用歌聲表達與家人在一起的幸福感。活動準備：

1、每人帶一張全家福的照片，背面請爸爸媽媽寫上對孩子祝福的話。

2、《我家有幾口》歌曲磁帶。

3、幼兒用書第一冊第四頁。活動過程：

1、教師拿自己全家福的照片進行講述，激發幼兒興趣。

2、分別請幼兒手拿照片介紹自己的爸爸媽媽，引導幼兒重點講述爸爸媽媽的姓名和典型 特征。

3、教幼兒學唱歌曲《我家有幾口人》。教師范唱，讓幼兒熟悉歌曲的旋律和歌詞。重點引導幼兒學習說唱結合的演唱形式。

4、教師給幼兒讀一讀爸爸媽媽對他們的祝愿，引導幼兒回憶父母對自己的愛。

5、請幼兒用好聽的聲音演唱歌曲。活動延伸：

配合幼兒用書，請幼兒自由與同伴交流、介紹自己的父母。附歌詞：

我家有幾口

我家有幾口，看我掰指頭，爸爸、媽媽還有我，再加一個布娃娃，喲！有四口！

教學活動二：開心媽媽（半日活動）

活動目標：

1、了解媽媽的喜好和為自己付出的辛勞，感受媽媽對自己的愛。

2、嘗試關心媽媽，用多種材料為媽媽制作手鐲，再說一句祝福的話。活動準備：

1、邀請媽媽來園參加活動。

2、請兩三位家長準備介紹孩子成長的過程、趣事等，讓孩子體會媽媽的辛苦及帶給媽媽的快樂。

3、塑料、木質串珠、塑料管、塑料繩若干。活動過程：

1、通過提問引導幼兒了解媽媽的辛苦，啟發幼兒用各種方式表達對媽媽的愛。

（1）媽媽平時都是怎樣關心孩子的？（2）當你生病時，媽媽是怎樣做的？

2、請幼兒和媽媽做游戲：我愛媽媽。

玩法：幼兒和媽媽背對背做，根據老師的提問，如：媽媽最喜歡吃什么水果？最喜歡穿什么顏色的衣服？你最喜歡和媽媽一起做什么事情？媽媽先寫出來，再請幼兒說出，看是否一致。

3、請兩三位家長分別通過錄像、照片或課件等形式介紹孩子的成長過程、趣事等，使幼兒體會媽媽為自己成長付出的辛勞。活動延伸：

鼓勵幼兒選擇喜歡的材料（小珠子、彩色紙筒等）為媽媽做一個手鐲，給媽媽戴上并親吻媽媽或者說出一句祝福的話。

教學活動三：大力士爸爸（半日活動）

活動目標：

1、演繹和爸爸一起游戲，體驗和爸爸在以親愉快、甜蜜、安全的感覺。

2、欣賞散文詩，增進父子間的親情。活動準備：

1、盡量邀請幼兒的爸爸都能來園參與活動。

2、如爸爸不能來園參加活動，可事先在家里講爸爸的手印印在紙上，并沿輪廓剪下，帶到幼兒園來。

3、散文詩《我的爸爸》掛圖、磁帶、幼兒用書第一冊8-9頁。活動過程：

1、請幼兒和爸爸比一比，說一說。

請幼兒將自己的小手和爸爸的大手比一比，說一說爸爸的手為什么這么大？爸爸的大手能干什么？爸爸在家還做哪些事情？

2、引導幼兒欣賞散文詩《我的爸爸》。（1）配合掛圖完整欣賞一遍。

（2）請來園的爸爸和幼兒逐句表演散文詩中的內容，并請幼兒說一說感受：爸爸舉起寶寶，寶寶像什么？坐在爸爸翹起的二郎腿上，就像坐什么？騎到爸爸的脖子上有什么感覺？

（3）你喜歡你的爸爸嗎？為什么？你在家最喜歡和爸爸做什么？

（4）和爸爸一起看幼兒用書，加深對散文詩的理解，增進父子間的感情.3、請幼兒和爸爸做游戲，體驗和爸爸一起游戲的快樂。（1）齊心協力向前行。

玩法：幼兒面對爸爸，脫掉鞋子站在爸爸雙腳上，父子握緊雙手，一起向前行走，以最先到達終點為勝。

（2）小猴爬樹。

玩法：爸爸和孩子面對面手拉手，聽到口令后，爸爸用力向上提，孩子雙腳交替踩著爸爸的身體向上登，以最先踩到爸爸的肩膀上為勝。活動延伸:

請未能來園參加活動的爸爸在家和孩子一起做游戲。

教學活動四：祖孫樂

活動目標：

1、了解家庭中祖輩的稱謂和關系。

2、理解故事內容，知道要像小兔一樣尊重、關心長輩。活動準備：

1、請家長配合拍攝有爺爺、奶奶（姥姥、姥爺）和孩子在一起的照片，布置成展板。

2、《愉快的一天》故事掛圖，幼兒用書第一冊第10-11頁。活動過程：

1、請幼兒觀看展板，鄒游交流。

2、分別請幼兒介紹講述爺爺、奶奶（姥姥、姥爺）。重點引導幼兒講述：照片上是誰？他們叫什么名字？他們是誰的爸爸媽媽？爺爺、奶奶（姥姥、姥爺）和小朋友哪些地方不一樣？你喜歡和他們做什么？誰年齡最大？誰個子最高？

3、配合掛圖講故事《愉快的一天》，通過提問理解故事內容。故事里有誰？兔爺爺兔奶奶為什么很高興？小兔子見到爺爺奶奶是怎么說的？他們是怎樣去采蘑菇的？兔弟弟對奶奶說些什么?回家時兔妹妹是怎樣說的？

4、配合幼兒用書完整欣賞故事。

5、請幼兒分享交流和爺爺奶奶（姥姥姥爺）一起相處的經驗。

說一說爺爺奶奶（姥姥姥爺）是怎么疼愛你的？你能幫爺爺奶奶（姥姥、姥爺）做什么》 活動延伸：

請家長周末帶孩子看望爺爺、奶奶（姥姥、姥爺），引導孩子為他們做力所能及的事情。

我家的房間

活動目標：

1、了解家里主要房間的名稱，喜歡自己的家

2、學習區分里外、大小 活動準備：

1、錄有各種聲音的磁帶（孩子的哭聲、笑聲、電話鈴聲、門鈴聲、炒菜聲等）

2、反映家中房間的圖片（有條件的課制作成課件）棉簽、紙團、藕塊、水粉材料、紙等。

3、幼兒用書第一冊第12-13頁。活動過程：

1、播放錄音，請幼兒辨別各種聲音，引起興趣。說一說你在家中哪些地方聽到過這些聲音？

2、欣賞圖片或課件：美麗舒適的家。（1）你喜歡哪個房間？你喜歡的房間叫什么？

引導幼兒說出客廳、廚房、衛生間、臥室，并一一說出這些房間的作用。

（2）你的家與這個家一樣嗎？哪些地方不一樣？你喜歡你的家嗎？為什么？

3、組織幼兒游戲：他們應在哪？

根據幼兒用書上的要求，將重點引導幼兒說出：**放在**里面，**放在**外面。

例如：大汽車放在櫥子里面，小汽車放在櫥子外面。小皮球放在盒子里面，大皮球放在盒子外面。活動延伸：

鼓勵幼兒做一個小小設計師，設計漂亮的窗簾。

請幼兒選擇自己喜歡的材料，用拓印，棉簽畫，紙團印花的方法裝飾窗簾，比一比誰設計的窗簾最漂亮。

今天我是小主人

活動目標：

1、愿意到別人家做客，不哭鬧，不亂翻別人的東西。

2、會禮貌熱情的接待客人，會說禮貌用語（您好，請，謝謝，再見等）。活動準備：

1、請大班幼兒排練情景表演。

2、用桌椅、玩具等布置成家的場景。

3、幼兒用書第一冊第12-13頁。活動過程：

1、組織幼兒觀看情景表演并引導幼兒進行討論。

情景表演（1）：小主人邊整理房間邊說：客人要來了，我把房間整理干凈。客人敲門，主人請客人進來時，客人向主人問好。主人請客人坐下，請喝水，池塘是，客人說謝謝。

提問：客人進門時對主人說了些什么？主人請客人喝水、吃糖是，客人是怎么說的？

情景表演（2）：主人請客人玩玩具，客人有禮貌地說謝謝，并能一起友好地玩，客人不隨便動主人家里的東西。

提問：主人請客人玩玩具，客人說了些什么？他們倆是則怎樣玩的？主人家里還有許多玩具，客人動了沒有？

情景表演（3）：完了一會兒后，客人要走了，有禮貌地謝謝主人的招待，和主人道別，并邀請主人下次到自己家做客。

提問：客人要走了，對主人說了什么？

2、鼓勵幼兒模擬表演：歡迎來做客。

分別請幾對幼兒模擬角色，重點指導幼兒做一名有禮貌的小客人或小主人。

提醒幼兒表演時注意：客人對主人說些什么？主人對客人說些、什么？應該怎樣招待客人？客人走了，主人對客人說些什么？ 活動延伸：

配合幼兒用書《今天我是小主人》，鞏固理解做客和待客禮儀。

給媽媽過生日

活動目標：

1、學念兒歌，感受歡樂、融洽的家庭氛圍。

2、愿意為家人做一些力所能及的事情。活動準備：

1、《媽媽過生日》兒歌掛圖。

2、《祝你生日快樂》歌曲磁帶。

3、幼兒用書第一冊第16-17頁 活動過程：

1、播放《祝你生日快樂》的音樂，齊唱引入活動。

2、利用掛圖學兒歌。

（1）出示掛圖一。只露出媽媽、爸爸和還則的形象，其余遮蓋。

引導幼兒觀察圖片：圖中有誰？誰要過生日？這個小朋友的媽媽要過生日了，他和爸爸要為媽媽做好吃的，請你猜一猜媽媽喜歡吃什么呢？

打開遮住的部分，只露出一盤蝦、一碗湯。學念兒歌的前兩句。

（2）出示掛圖二。爸爸在干什么？小朋友會干什么？（3）出示掛圖三。給媽媽嘗一口，媽媽會說什么呢？ 用情景表演的方式讓幼兒學說兩句。教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，把“拌黃瓜”送到“媽媽”嘴里，“媽媽”一邊點頭一邊說：“唔，這個拌黃瓜，味道特別香。”

3、教師完整地朗誦一遍。

4、配合幼兒用書集體學習朗誦。

5、通過提問增進幼兒對媽媽的關心，樂意為家人做事。你知道媽媽的生日是那一天嗎？媽媽最喜歡吃什么菜？媽媽在家還做些什么？你在家能幫媽媽做些什么事情？ 活動延伸：

用幼兒提出的媽媽喜歡吃的菜名替換到兒歌中，進行仿編練習。

鼴鼠的空調屋

活動目標：

1、欣賞故事，知道夏天空調室避暑的好幫手，但不能過于貪涼。

2、喜歡參加戶外活動。活動準備：

1、各種空調的圖片或教室中的空調實物。

2、掛圖《鼴鼠的空調屋》；幼兒用書第四冊第36-37頁。活動過程：

1、出示空調圖片（有條件的課直接指著空調），引出活動。提問：這是什么？你們家有空調嗎？你家的空調是什么樣子的？空調有什么用？夏天打開空調會有什么樣的感覺？

2、出示掛圖，欣賞故事《鼴鼠的空調屋》。（1）設置懸念，引出故事。

夏天太熱了，太陽火辣辣的，鼴鼠媽媽也想出了一個避暑的辦法，什么辦法呢？

（2）教師講述故事。

提問：小田鼠和小刺猬來找鼴鼠玩，鼴鼠媽媽為什么不同意？鼴鼠媽媽和小鼴鼠整天呆在空調屋里有什么感覺？為什么？鼴鼠媽媽最后讓小鼴鼠出去玩了嗎？

（3）幼兒閱讀幼兒用書《鼴鼠的空調屋》，教師講述一遍故事。

小結：空調能帶給我們一個清涼的世界，但不能過于貪涼，否則會生病。適當的戶外運動有利于身體健康。

3、引導幼兒簡單編續故事。

第二天，小鼴鼠終于可以和小田鼠、小刺猬一起出去玩了，后來又發生了什么事了呢？

引導幼兒發揮想象力，簡單編續故事。活動延伸：

教師引導幼兒去外面陰涼處跟著音樂一起做一遍《快跳起來》，感受運動的快樂。

第五篇：幼兒園小班詩歌教學指導策略的研究

幼兒園小班詩歌教學指導策略的研究 —結題報告

一、課題研究的背景

近幾年來，《綱要》的頒布和實施使我們教師更新了觀念，但要使這些新理念能深入到老師們的心中，不是立竿見影的事情。特別是在我們集體幼兒園，家長關注的是每天孩子在幼兒園學會了什么？會念幾首兒歌？會講幾個故事？針對這種現狀，一方面我們要通過各種活動。如：家長學校、半日活動等，逐步改變家長的觀點。另一方面，我們也需要不斷學習，提高教學質量，滿足幼兒的發展和家長合理的需要。

縱觀我們的教學狀況，由于為了滿足多數家長的需求，教師只注重“教”的過程，只是把讓孩子學會幾首詩歌，得到家長的稱贊作為最終的教育目的，而忽略了孩子“學”的過程，把孩子當成了知識被動的“接受者”，孩子的創造力不能得到發揮，孩子的主體地位更是難以體現。

現代兒童觀認為：幼兒是認識的主體，幼兒的發展是主動活動的結果。《綱要》中也指出：要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”具體地說，就是要培養幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學作品，能理解并復述簡短的兒童文學作品。詩歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。它包括兒歌、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。特點是:主題單純；內容淺顯、凝煉；節奏明快、韻律和諧；富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達情感。詩歌有節奏、有韻律。小班幼兒表達方式比較簡單，欣賞文學作品較少，早期閱讀的興趣不明顯，更適合于詩歌教學。

通過研究我們選擇了在小班進行詩歌教學指導策略的研究。希望通過這樣的研究能讓幼兒充分的去看、去想、去說、去體驗、去發現、去創造，使幼兒更快、更好的掌握詩歌內容，同時獲得詩歌以外的能力發展，為其終身可持續發展奠定良好的基礎。

二、課程的內涵和理論基礎

（一）課程的內涵

小班幼兒園語言特點：幼兒期是人類語言發展的關鍵期，有無意識傾聽到學習有意識傾聽并表述，以自身活動和經歷為內容，其中夾雜著一些想象的成分，表達方式比較簡單，欣賞文學作品較少，早期閱讀的興趣不明顯。

詩歌：是一種主情的文學題材，它以抒情的方式高度凝結，集中的反映社會生活，用豐富的想象，富有節奏感、韻律美的語言，和分行排列的形式來抒發思想感情。詩歌是有節奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術，也是世上最古老，最基本的文學形 式。幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內容淺顯；語言凝練，節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。詩歌作為幼兒文學作品的一種，不僅可以豐富幼兒的知識，發展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發展幼兒的想象力和創造思維能力。

策略：辭海中的“策略”解釋為計謀、辦法和計劃。我們這里的“策略”泛指：為達到幼兒園小班詩歌教學中，采用的不同形式的教學方法。包括目標的制定，內容的選擇，教學的方法等。通過研究幼兒園小班詩歌教學的指導策略，激發小班幼兒學習詩歌的興趣。

（二）理論基礎

1、皮連生：《學與教的心理學》教師應該怎樣教，學生才能更好的學。

2、《綱要》中指出：要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”

三、研究的目標和內容

（一）研究的目標

1、通過研究找出適合集體幼兒園小班詩歌教學的指導策略，從而激發小班幼兒學習詩歌的興趣，發展幼兒的語言能力，讓家長切實感受到，幼兒在詩歌教學活動中語言能力得到提高。

2、提高教師有效的詩歌教學水平

（二）研究的內容

1、調查了解目前我園小班詩歌的教學現狀。

2、兩個實驗班進行教學對比

3、通過研究找出適合我園小班詩歌教學的指導策略。

四、研究方法：

1、調 查 法 ：對我園小班詩歌教學的現狀采用調查問卷的方式，了解小班詩歌教學中存在的問題，對收集的資料進行統計與分析。

2、案例研究法：確立兩個小班為實驗班，進行小班詩歌教學指導策略的研究，及時分析，根據教學情況采取相應的教學策略。

3、行動研究法：在研究過程中對小班詩歌的指導策略進行有效的分析，及時進行反思、歸納、總結、推廣驗證。

四、過程與思考

（一）教學過程中有效的策略與方法

1、利用各種形式激發幼兒學習詩歌的興趣

有效的教學策略與方法是達到有效教育的重要手段之一，即使活動內容再新穎有趣，如果教學方法呆板，仍然達不到好的教學效果，與之相反，如果有了好的教學方法與策略即使是一般的活動內容也可能會因之大放光彩。在小班詩歌教學中，教師不但要選擇合適的教學策略，還應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。充分利用詩歌的特點，啟發幼兒積極思考，大膽想象創造，達到主動學習的目的。（1）大圖與小圖標的結合學兒歌

在進行詩歌教學《抓魚》時，先是導入時運用了故事、欣賞圖片、猜謎等形式，也運用了圖標教學，并且設計圖標時老師也動了一番腦筋，將大圖和小圖標結合，大圖了解詩歌的內容。小圖標幫助幼兒熟悉詩歌內容，在活動過程中，幼兒也非常喜歡這樣的教學形式，很快的學會了詩歌(2)插入音樂學兒歌

合乎心律的音樂 , 會引起幼兒的心理快感 , 激起幼兒的情感共鳴。因此 , 為兒歌選擇合適的音樂 , 會使兒歌本身的音樂性更 強、意境更美、情感更濃 , 而且更加便于幼兒理解、接受、記憶。如兒歌《小白兔》：“小白兔 , 白又白 , 兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜和青菜 , 蹦蹦跳跳真可愛。”我和孩子們在學習時 , 配上音樂《小兔子乖乖》 , 在跳動而又輕快的音韻中學習兒歌 , 符合小班孩子的年齡特點與心里特點。因為他們剛剛離開家庭 , 對親人的依戀很強烈 , 對幼兒園的環境非常生疏 , 而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求 , 這樣他們對兒歌的感受、理解會更加深 , 記憶起來更加容易了。

(3)設置情境學兒歌

小班幼兒處于直覺行動性思維階段 , 他們的學習必須是在具體的感性的活動中 , 通過多種感官進行。

采用設置情境的形式來學習兒歌 , 可以使幼兒容易了解作品的內容 , 體驗角色的情感特征。如兒歌《下雨了》：“刮風了 , 下雨了 , 幼兒園里放學了 , 快去看看誰來了 , 媽媽打著傘來了 , 回頭找 , 門口站著張小寶 , 微微笑 , 把手招 , 于是傘下多了一雙腳。”在學習這首兒歌前我設置了一個情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子……然后 , 張小寶又走進了我們的傘里 , 于是傘下又多了一雙腳。情境表演完了 , 再讓孩子們接觸兒歌的內容 , 他們很容易就理解了。

(4)創編動作學兒歌 有的兒歌很適宜創編動作學習。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習兒歌的過程中去 , 也可以更好的幫助幼兒掌握學習內容 , 同時為幼兒創新能力的發展提供更為廣闊的空間。如兒歌《等爸爸》：“小月牙 , 天邊掛 , 我在門口等爸爸。我的好爸爸 , 工作辛苦啦 , 我要請他快坐下 , 喝上一杯茶。”孩子們用手比劃著 , 指著天上的月亮 , 雙手放在大腿上 , 做等爸爸的樣子。教師表演 , 幼兒朗誦；或幼兒表演 , 教師朗誦；或幼兒之間交換進行 , 動作與語言先相輔相成。

(5)游戲互補學兒歌

有些兒歌常常可以和游戲結合起來學習。如兒歌《頂鍋蓋》：“頂鍋蓋 , 油炒菜 , 辣椒辣了不要怪 , 噗 , 一口風 , 噗 , 兩口風 , 噗 , 三口風。”在教學中我們邊朗誦兒歌 , 邊做這樣的游戲：一個幼兒伸出手掌做鍋蓋 , 另一個（幾個）幼兒伸出食指頂住鍋蓋 , 兒歌說完了 , “鍋蓋”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交換角色玩游戲 , 幼兒邊做游戲邊學習兒歌 , 興趣盎然。

2、集體教學中激發幼兒主動學習兒歌 導入部分

7（1）“導”要精彩

教師“導”入的語言、方法直接影響幼兒的學習興趣及其探索知識的欲望。因此教師必須根據幼兒的生理和心理特點，設計能盡快地吸引幼兒的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到教學活動中。在進行詩歌教學《抓魚》時，先是導入時運用了故事、欣賞圖片、猜謎等形式，在幼兒的猜想、講述中，激發了幼兒主動學習的愿望。（2）“導”要適度。

任何事情都有個“度”的問題，導入也要講究個“度”。幼兒注意的持久性較差，如果導入部分過分冗長或者花哨，反而會分散幼兒的注意。基本部分

（1）善于創設問題情境，調動幼兒積極動腦思考

教師創設一種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現處好奇，注意力和思維處于積極的狀態。教師激起的疑問，能激發幼兒猜測答案和結論，能激發幼兒主動學習的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態下全身心的投入學 8習，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運用起來，進行積極思考。A、會聽

詩歌教學不僅要讓幼兒會講，還要讓幼兒學會聽，特別是小班幼兒，更要學會聽老師講，聽小朋友講。如在學習詩歌《誰來了》時，教師可以提問“聽一聽詩歌里哪個小動物來了？”“它們是怎么叫的？”嗎？”這樣可以集中幼兒注意力，培養幼兒思維的敏捷性。我還讓幼兒大家一起聽兒歌：幼兒良好情感能力的培養不能缺少兒歌活動。讓幼兒參與各種不同情趣的兒歌活動 , 不僅可以使他們更好地認識情緒 , 還可以使他們地各種情緒得到宣泄。“要利用兒歌來改善幼兒的意志 , 陶冶幼兒的情操 , 使幼兒表現真實的自己 , 導向與創造性的發展。” B、會看

有些詩歌內容，幼兒通過自己看圖片可以理解的，教師可以少講，甚至不講，只要提一些啟發性的問題，讓幼兒帶著自己觀察、思考，作出判斷。比如詩歌《抓魚》，教師在導入活動之后，不直接讓幼兒欣賞詩歌，而是先出示大圖讓幼兒觀察，圖上的大熊想干什么？再出示小圖標還是先觀察，因為在《綱要》提出：“教師要注重幼兒學習的方法和過程，而不是以往單純的模仿習得的結果。”當代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經有新的發 9 展特點，他們的思維更加活躍，更容易發起主動學習，運用圖標進行詩歌教學能幫助幼兒更好地理解詩歌、學習詩歌。圖標不僅是教師的教具更是幼兒的學具。幼兒可以通過自己對圖標的觀察，熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達能力。設計圖標時老師為了教學效果也動了一番腦筋，將大圖和小圖標結合，幼兒可以先觀察大圖，說說圖上有什么？讓幼兒了解通過大圖了解詩歌的內容。小圖標幫助幼兒熟悉詩歌內容，在活動過程中，幼兒也非常喜歡這樣的教學形式，很快的學會了詩歌。C、會想

首先要使幼兒善于想，這除了靠教師的啟發點撥外，更要靠教師“激勵”、“促動”，促使幼兒去動腦想問題，教師要給幼兒留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達自己的意見和想法。在詩歌《抓魚》教學時，在“追”和“游”這兩個字上，老師雖然用手勢表示了，可是幼兒對這兩個字的理解，怎么都覺得困難，每次念兒歌，都有人在這兩個字上卡殼。這樣的問題到底該怎樣解決呢？后來老師讓每個幼兒去想，小魚怎樣游？怎樣追？并利用游戲的形式使幼兒很快的理解，通過積極的思考與討論，并利用游戲的形式使幼兒最終理解了“追”和“游”，提高了幼兒學習詩歌的的積極性。D、會說 新《綱要》明確指出“語言能力在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個他們想說、敢說、喜歡說的有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，要盡量讓幼兒多說，要鼓勵幼兒說，哪怕他說的是錯誤的，要讓幼兒敢于表達自己的想法，特別語言表達能力差的孩子，更要給他們說的機會，說的自由。同樣是《抓魚》，在幼兒自己觀察的基礎上，教師讓幼兒對大圖內容大膽的進行假設，大黑熊會怎樣抓魚？大黑熊抓到魚了嗎？不論幼兒假設與表達是否正確，都予以肯定，突出了幼兒為主體的地位，教學效果也很好。讓幼兒給大家念兒歌：在語言教學活動念兒歌時 , 我先示范念兒歌 , 然后試著讓小朋友跟念兒歌 , 每次在兒歌情節中講人物情感狀態時 , 我先出示表情圖片 , 然后親自表演給每位幼兒看 , 讓他們了解選擇故事人物表情。在講完故事后我有時后會有意的去引導 , 并和小朋友一起回憶兒歌內容 , 讓幼兒進一步體驗兒歌中的情感狀態。

(2)創造性的朗誦詩歌

詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程，同時也是詩歌學習活動中重要而又枯燥的一個環節，特別是小班幼兒很容易出現注意力不集中等情況，而且詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。例如《誰來了》中，朗誦中教師在引導幼兒把小動物的叫聲也朗誦出來，在朗誦的同時，還可以進行仿編，充分的把幼兒學習詩歌的積極性給調動出來。此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。因為教師對幼兒的鼓勵具有很大的感召力和推動力，能激起幼兒潛在力量，激發學習主動性。（3）將詩歌教學與其他領域的教育活動相結合

新《綱要》指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的個領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”可見，在詩歌教學中還可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結合其他領域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。這樣同時也增強詩歌學習的趣味性，提高了幼兒學習的積極性、主動性。如以某一首詩歌為中心，開展欣賞、朗誦、繪畫、音樂等創造性活動，既發展幼兒的語言能力，又豐富幼兒的想象力，發展幼兒的創造性思維。例如，兒童詩歌與兒童歌曲有著密不可分的關系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎上譜曲而成的。如詩歌《大拇哥》，既是一首朗朗上口 的兒歌，又是一首優美動聽的歌曲。因此，在詩歌教學中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節奏的朗誦；還可以帶領幼兒根據兒歌的內容，自由創編動作表演；利用音樂的表現因素和手段豐富兒歌的表現力，增強幼兒的審美感受。詩歌教學也可以同美工活動相結合。例如：詩歌《色彩謠》，就是幼兒可以邊朗誦兒歌，邊將色彩調配出來。這種形式的教學，對于培養幼兒創造性思維有積極的作用，使幼兒通過唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓小班幼兒在玩中學，學中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學習了詩歌，發展了語言。

此外，詩歌教學還可以運用多媒體手段，使教學活動變得生動活潑，富有情趣。

（二）日常生活中的詩歌教學

在研究中覺察到，孩子們對比較熟悉的兒歌、常見的兒歌、自己喜歡的兒歌會主動地多次接觸，而且善于在唱誦兒歌的過程中認讀兒歌中的字寶寶。對于出現在這些兒歌中的字寶寶，孩子們能在無意之中去感知、接受，記憶時間也比較長。基于這樣的經驗積累，我們充分利用孩子們的一日生活來滲透兒歌教學內容，豐富他們的感性認識，又能鞏固和熟悉童謠兒歌。如：在盥洗室我們張貼《洗手歌》，在飲水桶旁邊，我們張貼兒歌《喝水》，在午睡區張貼兒歌《睡午覺》……小朋友們去洗手、喝水、午睡區睡覺的時候會不由自主地念兒歌，還可以看到兒歌，觸摸字寶寶。同時，在孩子們學習了一些兒歌之后，我們把一些常見的、朗朗上口的、比較熟悉的，還有似熟悉非熟悉的兒歌一起進行了梳理，讓一些能力比較強的孩子朗讀并進行錄像。之后，把他們自己誦讀的這些兒歌進行定時廣播，孩子們吃飯前、起床的時間到了我們播放，這樣在回家的路上、散步的時候……孩子們都能輕松自如地唱誦兒歌，連一些比較內向、語言表達力比較弱的孩子也能歡快地唱誦起來，有的還在下課之后急急忙忙跑到老師們張貼在墻上熟悉的兒歌前，指著字寶寶唱起兒歌來。這樣利用孩子們的平日生活來進行的“生活化”兒歌教學，更能促使孩子們對童謠兒歌的學習興趣，他們在讀讀、唱唱、玩玩中不經意地習得了許多兒歌及字寶寶。

1、學習符合幼兒生活規范的兒歌

兒歌首先與生活密切相連，規范幼兒的活動規則。由于小班幼兒的記憶力和理解能力，我們可能發現，一個故事，一個兒歌，一個圖片，幼兒可能只記住了其中一句有趣的、經典的話，但可能就是這一句幼兒感興趣的、幽默的語言，就規范了幼兒的某些活動中的規則，加深了幼兒的理解，豐富了幼兒的認知能力。例如：對于兒歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯，你先我后別著急，上去好象爬高山，下去好象坐飛機，忽忽悠悠飛到地。”我在幼兒玩滑梯的時候反復不斷的說唱，幼兒在理解其含義了之后，對其中的“你先我后別著急”這句話記憶的特別深刻。并且在生活中學會了 運用，他們會在入廁、喝水、出門的時候，一旦發現小朋友擁擠，就說“你先我后別著急”而且會自然的學會等待，還有的幼兒懂得謙讓別人呢；通過對兒歌語言的理解學習還可判斷自身行為的對與錯，例如兒歌《洗手》“擰開水龍頭，沖濕小小手，手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這首兒歌幼兒對“手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這句話生動形象、擬人的詞匯更感興趣，特別是幼兒在洗手的時候會自然的叨嘮，認真的洗手,讓肥皂泡沫真的走個夠，培養了幼兒良好的衛生常規和認真做事的習慣。

2、模仿適合幼兒生活經驗的兒歌

兒歌是幼兒生活的感受，教師可以根據幼兒的經驗和幼兒共同創編的有時可能不是很押韻，但只要符合他們的生活體驗，幼兒一樣會積極響應的。記得還是春天剛剛來到的季節，我們帶幼兒去春游，路上幼兒興奮的暢所欲言，回來后他們的熱烈討論，我想怎么樣讓幼兒在理解的基礎上總結，記憶自己眼里的春天呢？于是，我就根據幼兒所看到的、討論的內容編成了兒歌《春天來了》“春天來了，玉蘭花兒開了。春天來了，小草鉆出來了。春天來了，柳樹發芽了。春天來了，老爺爺賣魚了。春天來了，小朋友郊游了。”在幼兒有所經歷的同時，教師及時用幼兒易于理解、記憶的兒歌形式總結出來。小朋友學說的時候主動參與模仿，積極性非常高，特別是“老爺爺賣魚了”這句話，小朋友記憶猶新，因為那時他們還和爺爺聊起了賣魚的事。當我問他們“什么是?郊游?呢?開始時他們還不是很理解，我引導說：“今天我們就去郊游了。”這時小朋友告訴我：“老師，我知道，郊游就是?走走看看?”這就是幼兒對兒歌的理解，通過感受用自己理解的語言總結出來的含義。這首幼兒討論，教師總結創編的兒歌，他們兩遍就學會了，而且每次放他們的錄音時，他們都會了樂此不厭反復跟唱，因為這是他們理解的兒歌語言。我又把郊游的照片按照兒歌的順序貼了起來，他們會對著照片和同伴說：“這是我抱著玉蘭花樹照的。”加強了幼兒與同伴的交流，加深了對春天的認識了解、記憶。

3、創編激發幼兒游戲興趣的兒歌

日本創造學專家高橋浩在其所著的《怎樣進行創造思維》一書中指出：“發現問題的意識是創造性思維的力量源泉。”只有發現問題，有了一個思維的指向和引導點，創造者才可能運用所有的知識圍繞這一核心進行發散思維，找到解決問題的辦法。活動中教師根據幼兒游戲的興趣隨口編唱的兒歌、順口溜，更能激發幼兒在游戲時的參與性，而編唱的過程又是幼兒思考、記憶的另一種形式。例如：有一次幼兒在建筑區搭積木的時候，其中有一名幼兒指著積木大聲的吆喝了起來：“買豆腐了。”抓住機遇，適時引導。我趕忙走過去問：“豆腐多少錢一斤。”他想了想說：“5塊。”其他幼兒看我去買豆腐，激起了對新奇游戲的興趣，就都 吆喝賣起了豆腐。我說：“我不買豆腐了。”“那我賣菜”范錦旗說。“什么菜？”我問。“白菜”他興奮的說。我想了想問：“我想要芹菜”他說：“我也有。”“那你怎么吆喝。”“買白菜嘍，買白菜嘍。”其他的幼兒也開始了：“賣菜，買菜”賣黃瓜，賣大蒜”的唱了起來，我靈機一動把幼兒的吆喝記錄了下來，帶他們唱起了自編的順口溜。“賣菜、賣菜，芹菜5毛，韭菜1塊。賣菜、賣菜，豆角3毛，豆芽兩塊。……”幼兒吆喝的勁頭更濃了，有的幼兒還自己編呢。他們在吆喝中學習思考、學習分類，在游戲中體驗兒歌、順口溜語言的韻律，節奏。

（三）家庭親子中的詩歌教學

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發展。因此，作為家長，在家庭中應做到以下幾方面：

1、家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣

3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候對孩子進行普通話的教育與培養，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創造一個良好的環境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達，從小培養幼兒學說普 17 通話的興趣。同時家長應注意用規范的語言來與幼兒進行日常交談。

2、充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內心在想些什么。孩子們的大腦中有了內容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。

五、課題開展的成效

（一）整理出適合集體幼兒園小班詩歌的內容和系列的教學指導策略

經過一年的教學探索與實踐，我們初步探索出了出適合集體幼兒園小班詩歌教學的相關教案，和系列的教學指導策略：

1、大圖與小圖標的結合學兒歌

2、插入音樂學兒歌

3、設置情境學兒歌

4、創編動作學兒歌

5、大家來做“兒歌王”

6、游戲互補學兒歌

7、仿編詩歌學兒歌。并整理出小班詩歌的教學內容。

（二）促進了老師的專業成長

經過一年的小班詩歌教學，課題組的教師在課題開展過程中運用這些策略，不但提高了自身的語言文字素養，也日益提高了詩歌教學的技巧，積累了不少有益的經驗。通過課題的研究，教師的教育觀念有了明顯提高，能夠充分認識到教師怎樣教，才能讓幼兒主動學，學會了尊重孩子，以開放、多元的心態對待孩子的差異，并以發展的眼光肯定孩子進步的點點滴滴。在教育實踐中不斷探索處適合集體幼兒園小班詩歌教學方法、策略，并靈活運用，部分教師的教學研究能力和教學水平脫穎而出，教師們更注重自我反思、同伴互助，逐步成長為研究型教師。課題組的老師還撰寫了相關的論文和案例。

（三）激發了幼兒主動學習詩歌

最重要的是，一年多的小班詩歌教學，使我園小班幼兒對詩歌學習的興趣日益增長，孩子們變的愛聽、愛看、愛想、愛說了，有的家長反應，現在孩子回家就喜歡朗誦詩歌給家長聽，有的進行簡單的仿編，有的還配上動作，特別可愛。從家長們的臉上，我們也體驗到了成功的喜悅。

（四）改變了家長的教育觀

家長們從孩子身上看到了變化，愿意和我們主動交流的多了，交流的話題也越來越寬了。

五、存在的問題和努力方向

我園在課題開展初期，根據幼兒年齡特點，擬定了小班詩歌教學內容，但在實際教學操作中還是發現有些詩歌教學效果不夠理想。教師在進行詩歌教學時的指導策略還有待改進。我們將依據來自教師教學實踐的反饋，對教學內容及形式做進一步的調整和完善，補充適宜的內容，刪減不合適的部分，以使我園小班詩歌教學內容逐步科學化，便于今后重復使用。另外，通過一年的詩歌教學研究，我們覺得，詩歌教學可以貫穿在幼兒園的一日生活中，例如：一些規則兒歌、排隊兒歌、手指游戲等，是我們以后研究的方向。總之，充滿兒童情趣和教育意義的兒童詩歌伴隨著幼兒成長，是幼兒喜愛的精神食糧，教師應選擇靈活多樣的方法，20 借助鮮明生動的藝術形象和簡潔明快的語言，發展幼兒各方面能力。讓文學的種子在幼小的心靈發芽開花，最終結成累累碩果。