第一篇：分層教學的幾點嘗試

分層教學的幾點具體做法

劉

姣

為了讓數學課堂盡可能地照顧到更多的學生，提升不同層次的學生在課堂上的參與度，調動數學能力較差的學生學習數學興趣和積極性，我從上學期后半學期開始，在分層教學方面進行了一些嘗試。

從嘗試的效果來看，學生課堂參與度、學習積極性、學習興趣及班級平均成績都有一定的提高。

下面是我的一些具體做法：

一、小組分配

小組是自主課堂合作交流的平臺，只有擁有強烈的小組集體榮譽感，小組成員良好合作互助，組與組之間有強烈的競爭意識，小組才能有效發揮出促進課堂教學的作用。

本學期一開學，我對班級小組進行了重新劃分。

按照上學期期末考試成績，我將班級同學劃分為6個層次，班級第1到12名為第一層次，13名到24名為第二層次，以此類推。

首先，鼓勵第一層次的學生擔任12個小組的小組長，但不強求，采取自愿，若第一層次有學生不愿意擔任小組長，則從第二層次依次往后推，從而選出12個小組長。這樣，各組長都是班級學習成績名列前茅的學生，能在學習方面給其余組員以示范引領的作用，同時，有時主動自愿承擔這項職責，工作熱情和工作積極性比較高。

其次，讓各小組長給自己挑選5位組員，原則上每個層次挑選一個，這樣，12個小組劃分出來之后學習能力和水平相當，并且每組內學生的層次自然形成。

然后，將初步分組結果在班級公示，征求班級其余同學的意見，如果不同小組的某兩位同學愿意交換，同時兩個小組長也愿意，那么民主調換組員。

最后，形成分組。這樣分配的小組，小組成員都是自愿在一個組內，可以實現有效的合作交流，同時，各小組實力相當，有利于小組競爭的公平性。

二、小組建設

為了讓小組形成集體意識，提高小組集體榮譽感，增強組與組之間的競爭意識，我在小組建設方面進行了一些嘗試。

首先，班級內沒有個人評價，只有小組評價，包括平時的衛生、紀律、生活和課堂、學習等。

其次，對小組的量化考核結果進行公示總結，并且在每周周天進行班級周總結，對優秀小組進行鼓勵，對不合格小組進行懲罰：

1.每周優秀小組公示在走廊文化，并在周總結中進行鼓勵表揚，小組長交流管理經驗，每次階段性考試及期中期末考試后進行階段總結；

2.連續兩次班內前二，或者連續三次班內前三，在班級內進行公開物質獎勵； 3.每周不合格小組打掃衛生，每個組員寫一份書面材料，反思自我行為，同

時在周總結中小組集體上臺反思；下周周總結沒人書寫一份進步總結，反思本周個人改進的行為，并在周總結小組集體上臺總結改進成果；

4.若連續兩周倒數第二或者三次倒數第三，打掃老師辦公室，并給22班同學打掃衛生。

再次，每周二第八節課舉行小組活動，通過小組“英語接龍”、“我最了解我組員”等小游戲，增強組與組之間的競爭意識，提高小組榮譽感；

最后，及時了解各個小組運行情況，并根據實際情況及時介入。如我班的第一小組，本學期期中考試前后我發現該組不團結，人心渙散，課堂上討論不起來，于是，我先找外組同學了解情況，再分別找組內六位成員單獨聊天，發現不團結的最重要原因是打掃衛生、做游戲等集體活動時，大家不能以主人翁身份為小組爭取利益，而是互相依靠，互相埋怨的結果。了解了問題后，我再介入處理，適當引導，目前，該小組集體榮譽感很強，相比以前進步非常大。

三、學生分層

按照上述分組過程，每個小組在六個層次中各有一位同學，分別成為該小組的1——6號同學，學生的學習能力和水平依次降低。但是在具體的課堂操作上，有時不能實現6個層次的分層教學，因此，按照具體需要進行合并。例如上學期的“點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系”這節課，按照不同層次的學習目標，我將1號和2號合并為A層，3號4號5號同學為B層，6號同學為C層，課堂操作只按照A、B、C三層來進行；而必修三的“算法的基本思想”一節，我將1號和2號合并為A層，3號和4號合并為B層，5號和6號合并為C層課堂操作仍然按照A、B、C三層來操作。

四、課堂學習目標分層

在解讀學習目標時，就將學習目標分層，并通過通俗易懂的語言傳達給學生，讓不同的學生清楚地明確自己本節課的任務是什么。

如上學期的“點與圓、直線與圓和圓與圓的位置關系總結歸納“這節課，我給A，B，C三個層次的學生制定的學習目標分別為：

C層：1.知道點與圓、直線與圓、圓與圓分別有哪幾種位置關系：

2.會判斷的點、直線、圓與圓位置關系

B層：會利用點、直線、圓與圓的位置關系，求參數的值和取值范圍： Ａ層：能總結出判斷點、直線、圓與圓的位置關系的方法規律，并能適當變形應用。

五、課堂具體操作和評價

我主要嘗試了以下三種不同的課堂操作流程：

流程一：課前結合不同層次的學習目標，將題目分為A、B、C三層。要求C層學生必須掌握C層題目，B層學生掌握B、C層題目，A層學生掌握所有題目。

在反饋展示課上，C層題目只能由C層學生來展示，B層題目可以由B、C層學生來展示，A層題目全班同學都有展示權，改錯和點評、質疑采取低層次優

先原則，若第一組有C層同學會，則其他組的A、B層同學讓權給改組C同學。在整個課堂操作過程中，無論是展示，還是點評、改錯、質疑，都是有效和正確了給小組加分，錯誤或者無效給小組扣分，若跨層展示或點評翻倍加分。

流程二：課堂上根據實際情況可以進行多次探究，但是，每次探究我都會降低難度和題量，增強探究的針對性。在小組討論時，要求只有當組內六個人全都理解了，小組才能停止討論坐下，并舉手示意我。若存在問題則將問題反饋在黑板上的相應位置，若沒問題，則該小組擁有題目的展示權，我點到本組的幾號學生去展示，就由該小組的哪個學生上臺展示，每位同學都有被點到的可能。展示過程中，我會將題目抄在黑板上，要求學生脫稿，展示完了不能再次上臺修改，若展示正確則給小組整體加分，若展示錯誤則給小組集體扣分。這樣可以督促小組中的每位同學都認真參與討論。

一般點上臺展示的多為4、5、6號同學，會暴露出很多大大小小的問題，其他同學就擁有改錯權，改錯采取6號優先，其次5號，依次類推。點評時由改錯同學解釋改錯原因，其他同學具有質疑和補充權，同樣有效加分，無效或錯誤扣分

流程三：批閱學案時，將學生普遍性的錯誤和問題記錄下來，在上課時讓具有代表性錯誤的同學將自己的錯誤答案原封不動地展示在黑板上，整節課的重難點就在糾錯中體現出來。其他環節和流程二一樣。

六、課后落實分層

根據實課堂際效果，對課后作業進行分層，同樣要求C層學生必須完成C層題目，B層學生完成B、C層題目，A層學生完成所有題目，若能主動跨層完成則給小組加分。

同時要求學生在練習本和學案上標注清楚自己是哪一組的幾號同學，我在批改學案和作業時，根據學生的能力和層次，會有不同的要求，保證對作業的評價符合學生的個人能力，做到同層學生之間有優劣之分，并納入小組考核中。

以上就是我在分層教學方面進行嘗試的一些具體的做法，總體來看，對課堂實際效果有較大幫助，尤其是對學生課堂上的參與度和學習的積極性。但是，實際操作過程中，仍然會遇到一些問題，還需要繼續嘗試和探索。

第二篇：分層教學嘗試中

分層教學嘗試中

在小班化教學的全面實施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學生，全面提高學生的能力，使每一類學生都得到進步或發展，但由于學生的個性和智力的差異，在課堂教學中，常常出現學習能力強的同學“吃不飽”，學習能力欠佳的同學“吃不消”。“為了每一位學生的發展”，我們在課堂上實施分層教學便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。下面談談幾點不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學活動中觀察、收集學生的學習表現，根據學生的“學習基礎、上課表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優等生。同時向學生說明,這種劃分是呈動態變化的,學生可以根據自己的能力確定自己的層次,并按相應的規則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。

二、目標分層，激活思維

我根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

1、預習目標分層，關注需求

我設計有層次性的課前預習目標讓學生根據自己的需求自主選擇完成。A層學生：正確朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意； B層學生：在A層學生的基礎上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學生：在B層學生的基礎上，提出問題。

當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

2、課堂目標分層，激發興趣

在語文閱讀教學過程中，學生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設計了課堂學習目標分層標準：A層學生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡，就已經達到學習要求了； B層學生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養成良好的學習習慣；C層學生應引導他們創造性地參與學習，鼓勵發表獨特的見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，促進他們探究意識與創新思維的發展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，我多提供些學習目標供學生參考、選擇。

學習目標一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學習目標二（在目標一的基礎上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學習目標三（在目標一的基礎上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學習目標能最大限度地調動了學生學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現自身的個性。

三、作業分層，喚起熱情

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設計作業時注重學生的個體差異，目的是要讓每個學生在完成分層作業的過程中都有收獲。作業以梯度設計為“基礎題、提高題、拓展題”?；A題（適合A層潛能生）：完成作業布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優等生）：注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。這樣的分層作業，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。例如學完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據學生學習需求設計了三個層次的作業讓學生自主選擇：

基礎題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數的中外旅游者來此參觀與憑吊。關于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設計作業面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風潛入夜，潤物無聲”。我校實施分層教學以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學生成為課堂學習的主人，使全體學生共同進步，努力提高語文課堂教學效率。

第三篇：音樂課分層教學的嘗試

音樂課分層教學的嘗試

隨著時代的發展、社會的進步，越來越多的家長開始重視孩子的全方位發展，利用課余時間給孩子報器樂、聲樂、舞蹈等興趣輔導班，使得這些孩子很小就接受了藝術教育，具有較高的藝術修養。但還有相當數量的孩子，因為種種原因沒有接受這些課外音樂教育，就連小學階段應該知道的一些基本音樂常識也了解的不多。這兩部分孩子進入中學，來到同一個班級，他們在其他學科的知識積累和水平差異從沒有像音樂學科這樣大。怎樣給他們上好音樂課，使每個孩子都有收獲，成為初中音樂教師需要面對的課題，針對這種情況，我做了以下幾點嘗試。

一、給學生一個舞臺，提高教學效益

許多在外面學音樂的孩子盡管聲樂水準達到九級、器樂達到十級，但是從來沒有上臺和展示自我的機會我 就為他們創設了一個舞臺，每節課就利用下課前的五分鐘請一位同學演唱、演奏或是舞蹈。孩子們都很珍惜這個機會，進行了精心的準備，表演很精彩。有時，我也把這種表演滲透在日常教學中。例如，在欣賞薩克斯獨奏《北國之春》這個作品的時候，我請學生現場演奏了這個作品。這種形式產生的效益是多元化的：表演的孩子得到了鍛煉，提高了自信心；欣賞的孩子拓款了視野，也加深了他們對作品的理解和印象，比單一聽音響資料的效果好得多；同時豐富了教師的課堂教學內容。

二、巧妙設計環節，關注全體學生

興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。激發音樂修養較淺的孩子熱愛音樂、喜歡上音樂課是我們的責任。而技能性、專業性太強的內容往往會使他們產生畏難情緒，從而對這門學科喪失信心，為此，我針對學生的興趣點設計了適宜的教學環節。

如在《大海啊故鄉》一課中，我請學生進行歌詞創編，主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國，然后請歌唱水平欠佳的學生改用朗讀的形式聲情并茂的傾訴著思鄉之情······最后師生一起在琴聲中哼唱改寫的歌詞。這樣的做法使得孩子不僅不會因歌唱水平欠佳而自卑、反而自身在音樂學科中除了歌唱以外的潛質和能力，從而喜歡上音樂課。

又如，在學習歌曲《七子之歌》時，同學們都唱會之后，我出示了《七子之歌》的簡譜旋律，并分成兩幾部分，請平時對視唱有畏難情緒的學生來唱其中的一部分。因為歌曲已經唱會，對音高有概念了，所以這些孩子唱得都很好讓他們感到視唱并不是一件難事，這在無形中樹立了他們學習音樂的信心。

再如在欣賞《黃河大合唱》這個作品之前，我請同學們回去查一查《黃河大合唱》八個樂章具體都唱了那些內容。學生們上網查資料，精心準備。課堂上，我主要提問那些在音樂機能上不是特別突出的孩子，因為沒有唱的內容，只要說就可以了。他們口若懸河，回答的頭頭是道，非常有成就感。針對孩子們的具體程度設計不同的問題，會使每個孩子都能在音樂課堂上找到自信心，認識到自身價值。

為了使每個學生都喜歡上音樂課，在今后的工作中，我會加倍努力，多學習、多鉆研，爭取讓每一個學生都愛上音樂，在音樂的海洋中自由翱翔。

第四篇：分層教學高中數學教學的創新嘗試

分層教學高中數學教學的創新嘗試

普通高中《數學課程標準》指出：“高中數學課程應具有多樣性與選擇性，使不同的學生在數學上得到不同的發展；應為學生提供選擇發展的空間，為學生提供多層次、多種類的選擇……”這就要求教師在面對學生參差不齊的實際水平時，正確地運用分層教學，分類指導，因材施教，使學生的學習目的明確、自覺性增強、學習興趣濃厚，使數學教學達到縮小兩極分化，全面提高教學質量的目的。筆者現結合自己的教學實例談一談如何在高中數學教學中實施分層教學。

一、對學生進行分層

依照分層教學所遵循的原則和實現的目標，一般將一個班的學生按2：5：3的比例分為三層：第一層為基礎以下的學生，第二層為中下層的學生，第三層為中上層的學生。對學生進行分層要堅持尊重學生、師生商討、動態分層的原則。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整，之后公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，維護了自尊心。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作出必要的調整（一般是半個學期或一個學期調整一次），最終達到第一層逐步解體，第二、第三層不斷壯大的目的。

二、教學目標分層

限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同層次的學生安排在不同的教室上課，因此，在進行課堂教學時如何實施分層教學便是一個問題。教師應合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。教學目標，可分五個層次：①識記，②領會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：第一層學生達到①～③；第二層學生達到①～④；第三層學生達到①～⑤。

三、課堂教學分層

教師務必使第一層的學生都切實掌握教材的解題思路，然后當堂出相似的題型讓學生練習鞏固，這樣做的目的在于不降低數學教學要求。凡課程標準要求掌握的、運用的，一定當堂練習、當堂檢測，這樣便于學生能夠理解。凡是當堂教的數學定理、公式要當堂記憶，當堂運用知識正確解答有關的習題，當堂掌握。對于第二層和第三層的學生，教師還應該要求其掌握更多的解法，以擴充他們的知識面。

例如，在高一《函數概念》一課的教學過程中，在學生復習完相應的舊知識后，可設計如下一組問題：

①什么叫映射？函數？

②自變量x有一定取值范圍，x的取值范圍稱什么？

③函數值y有確定的范圍與之對應，y的取值范圍稱什么？

④x，y的取值范圍有什么關系？能用一個式子表示嗎？

⑤函數記號如何？新定義與原定義相同嗎？

⑥你能從映射的角度重新定義函數嗎？自變量x、函數值y分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？

然后讓第一層學生回答①②③題，第二層學生回答④題，第三層學生回答⑤⑥題。提問分析既復習了舊知識，充分暴露出概念的形成過程，又可調動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數的概念，從而在“成功的體驗”中突破這一難點。

同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力。例如，學習了《函數概念》后，又可設計如下一組問題：

①函數由哪三個要素組成？與映射有何關系？

②如何求自變量x取a時的函數值（fa）？并說明（fa）與f（x）的異同。

③自變量是否一定用x表示？兩個函數相同的條件是什么？

④說出二次函數f（x）=2x2+2的定義域、對應法則、值域，并求f（0），f（1），f（a），f（x+1）。

⑤下列各式能表示y是x的函數嗎？為什么？

⑥下列各組中是否表示同一函數？為什么？

先讓第一層學生解決①②題后，請第二層學生解決③④題，再由第三層學生解決⑤⑥題。從而使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規律，提高了信心。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成分，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味數學，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

綜合以上教學實踐分析，在實施分層教學的時候，教師必須嚴格控制教學內容。凡大綱和教材刪去的，堅決不教，以保證學生集中精力不折不扣地學好課本基礎知識及做好練習卷中的習題，讓學生得到適當的減負。此外，教師還應該力求教學目標落實到課堂教學的每一個環節上。

四、作業布置分層

一刀切地布置作業，往往使基礎差的學生“吃不消”，基礎好的學生“吃不飽”，為此，各層學生的作業練習量基本一致，但內容有所不同。在達到基本要求的前提下，分別設置與三個層次學生水平相適應的練習題和作業題，題量與難度均在學生承受范圍內，使每位學生的思維都處于得心應手的狀態，從而充分調動全體學生的學習積極性。下面是復合函數的導數一節的各組練習：

因此，課后布置多層次習題是分層教學不可缺少的環節。課后作業分層次布置作業充分考慮學生的能力，并由學生選擇適合自己的作業題組，克服了“大一統”的做法，從而充分調動了學生的學習積極性。

五、測驗考核分層

為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。教師采用分層教學以后，對學生的測驗采用同一套試卷不同的要求，如可為避免出現學生將時間消耗在超越他們能力的試題上，試題設置可從易到難排列進行難度分層，要求學生做多少算多少，同時教師積極鼓勵他們繼續往下做；也可直接注明部分題只要求第一層學生完成，部分題只要求第三層學生完成（可用附加題形式），使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來，提高學生的自信心。在每次考核后，各層次的人員應作適當的變動。例如，第一、第二層中成績最好的兩名學生分別升為第二、第三層，而第二、第三層中成績最差的兩名學生分別降為第一、第二層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松，在班級中就會出現一種你追我趕的學習氛圍。

總之，實施分層教學法對教師在時間、精力、課前教學準備等方面都提出了更高的要求，需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。高中數學教學追蹤實施分層教學，可使全體學生都能得到最大限度的發展，可達到全面提高教學質量的目的。在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，實施分層教學無疑是一條深得學生和教師歡迎的好途徑。

第五篇：分層教學在初中語文教學中的嘗試

分層教學在初中語文教學中的嘗試

[摘要]在學習能力、學習成績參差不齊的班級開展分層教學是十分有效的教學手段。分層教學能夠讓好、中、差的學生找到各自的學習目標，各層次學生能夠在教師的指導下學有所得、有所提高。在初中語文教學中進行分層教學需要注意摸清情況，分層科學合理；分層備課，明確各層學習目標；分層授課，讓各層次學生學有所得；分層評價，鼓勵共同提高。[關鍵詞]初中語文 分層教學 嘗試思考

我校是事業辦九年一貫制職學校，小學班級學生人滿為患，而上了初中，班級人數銳減十多人。為什么初中階段學生流失的狀況難以杜絕？除了少數家長、學生對教育不重視外，還跟中學教師恪守傳統的教育理念、堅持保守的教學方式有很大的關系。

初中階段由于課程多、任務重、課時緊，教師較多地采用傳統保守的教學模式，也就是“大一統”模式，這種教學模式強調平等對待每一位學生，在實際教學中其實只照顧到中等水平的普通學生的需求，學生獨立思考的時間和機會少，學習的主動性差，導致部分學生學習態度、學習能力、學習效果越來越讓人擔憂。這種模式培養出來的學生，缺少學科尖子，而因學習成績差、自尊心備受打擊導致厭學、輟學的情況倒是時有發生。

要改變學校的這種狀況，我們不僅要更新教學理念，還要從改變教學方式入手，在教學實踐中與時俱進，不斷改進教學方式方法，才能解決新問題，取得新成績。2015年秋季學期筆者接手新的初中班級，面對52名稚氣未脫的學生，如何才能擺脫尖子不尖、差生輟學的老狀況？在翻閱大量教學理論書籍，并與多個學校的同行交流取經后，筆者決定在新一屆初中班級中開展分層教學實驗。

一、為什么要實施分層教學

1.從學校教學實際情況考慮

我校雖說是職工子弟學校，但其實單位子弟占不到全校學生人數的十分之一，大部分的學生是城市外來務工人員的孩子。這些學生大多因父母工作地點的頻繁變更而經歷了多次轉學，入校成績較差、學習習慣差。學生學習基礎差異大，到了初中后適應能力也不同，因而即便是同一個班的學生，他們的學習成績拉開的幅度也是很大的。面對這樣的實際情況，如果采用傳統保守的教學方法，要想在中考中取得理想成績，是非常困難的。

2.從分層教學的特點考慮

課堂教學的過程就是師生交流的過程，師生之間的交流必須是在同一層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都會有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師應該提供不同層次的交流內容，分層教學讓教師探究如何與不同層次的學生進行有效交流，從而達到讓不同層次的學生都能在課堂教學中有所收獲的目標。

分層教學是針對班內不同學習水平的學生，設計不同的教學目標，訓練不同的教學內容，使各層次的學生都能經過努力得到最優發展的一種教學模式。分層教學“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”，它正確對待學生的客觀差異，著眼于學生的個性發展，符合當下素質教育的思想，是新課程標準所倡導的教學方式。

二、如何在初中語文教學中實施分層教學

1.摸清情況，分層科學合理

筆者所任教的七年級由原來的兩個六年級合并而成，經過一個學期的教學觀察，對于全班52名學生在各科的學習能力、學習水平已基本摸清，從第二學期開始進行分層教學，這樣教學目標會定得更精準、更合理。用兩個學期進行分層教學課題的實踐研究，可以讓教師與學生進行充分的溝通磨合，教師可以不斷調整、不斷改進分層教學的具體方法，而到八年級下學期，形成完善、成熟的教學常態，為九年級中考沖刺打下基礎。

學生編組是實施分層教學的基礎，為了達到合理分組、有效提高的目標，根據學生七年級上學期的學習成績及思維水平，筆者將學生分成A、B、C、D四個組，A組是學優組，是班級排名前十名的學生；B組是潛力組，為排名十一至二十名的學生；C組是中層組，為月考考試及格，排名二十名以后的學生；D組是提高組，為月考不及格的學生。學生分組不是固定的，在七年級下學期中，每次月考后都會對四個組進行重新調整。而對于D組的學生而言，月考及格，則可以進入C組，如果在月考中沒有不及格的學生，則取消D組，通通進入C組。

分層教學實施前，筆者與全班學生及家長進行了充分的溝通，強調每次月考后的學生分組將只公布A組和B組名單，即前二十名，而二十名以后的學生則根據月考及格和不及格的情況知道自己是在C組還是D組。此舉既能極大增強學生在學習上的競爭意識，又保護了部分學生的自尊心，把分層教學有可能產生的負面影響降到了最低。

2.分層備課，明確各層學習目標

實施分層教學，必須對不同層次的學生分別提出不同的目標要求。對于D組提高組的學生而言，主要培養他們的學習興趣，讓他們感受到學習的樂趣，因而制定的目標要求不宜過高，筆者給D組學生制定的學習目標是：字詞過關、作業完成、背誦達標，以此保證“考試及格”的設想能夠成為現實；C組為中層組，學生比例最大，主要是培養他們自覺學習、合作交流的學習習慣，并能達到鞏固好課堂知識的目標；B組是由10名學生組成的潛力組，主要培養他們質疑、討論的習慣，給他們布置適當難度、適當數量的課外訓練，鼓勵他們向學優組轉化；A組是學優組，為班上月考前十名的學生，筆者主要要求他們形成嚴謹、踏實的學習品質，善于自學，敢于質疑，不斷拓寬學習思路，努力成為學科尖子生并帶動全班學生學習。

在每一節語文課的教學設計中，筆者都要確定不同層次的教學目標，把握哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學生能掌握的，然后設計分層教學的各個環節，其中要特別關注如何解決D組學生的困難和A組學生潛能的發展。

3.分層授課，各層學有所得

分層教學的主要環節就是分層授課。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的各個環節，處理好知識的銜接過程，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能參與學習，都能有所收獲，保證分層教學目標的落實。

閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，在閱讀教學中如能有效地實施分層授課，分層教學就成功了一大半。在《丑小鴨》一課中，關于安徒生的作品介紹，筆者找C組學生解答。這一內容雖涉及課外知識，但難度并不大，提問兩三位學生就基本上能達到預期的效果。關于這一課中的新詞匯，筆者找D組學生讀注音、講含義，這些內容課本上都有，提問只是換一種形式讓大家一起學習、鞏固，同時還能增強D組學生的自信，讓他們在課堂教學中的參與度更高。關于丑小鴨生活地點的變更及變更的原因，筆者組織全班學生分成八個學習組以合作探究的方式來尋找答案，以分層學習中A組或B組的學生作為小組代表發言，闡明各自小組的探究結果。這樣的安排是為了鍛煉A、B組學生的分析能力、判斷能力及語言組織能力，這個任務若交由C、D兩組的學生完成，會有較大難度。至于提煉文章主題思想、概括作品特點這些任務，主要交給A組學生解決，同時會提問B組或C組贊成哪個學生的觀點，理由是什么。最后的精彩片段朗讀則是人人參與，每個層次的學生都有被點名單獨朗誦的可能，讓所有學生都覺得自己是學習的主角。

以這樣的方式進行閱讀課文的分層教學，既能體現不同層次學生的訓練重點，達到分層指導的效果，又兼顧全班教學這一傳統形式，強調了全員參與的整體性；既能讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實際施教更有的放矢、目標明確。通過這一教學法，增大了課堂教學的容量，有效地提高了課堂教學的質量和效率。

在作文教學中，筆者給A、B兩組學生制定的目標是700字左右，開頭結尾有亮點，內容新穎或平凡中見細節，文章結構有想法；C組學生的要求是600字左右，文章結構完整，敘述流暢，能用上修辭手法；D組學生的要求是500字以上，敘事完整，語句通順，錯別字少。

作文是最能體現學生語文學習水平的形式，對學習成績參差不齊的學生而言，作文要求也不宜絕對統一。讓不同能力的學生達到不同要求的作文水平，有利于激發學生學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，形成不斷進取的動力。

4.分層評價，鼓勵共同提高

對于A、B兩組學生，筆者堅持高標準、嚴要求，既欣賞他們在課堂上、在作業和試卷中體現的智慧，表揚他們成績的提高、名次的提升，當然也指出退步降級的學生存在的問題；對于C組學生，筆者通常只表揚進步，勉勵其他學生也能有所提升；對于D組學生，筆者表揚月考及格進入C組的學生，不在課堂上點名批評他們中的任何一位，當然課后的談話是免不了的。

每次月考過后，筆者都要對學生的組別進行必要的調整，建立動態的分等定級機制。對有進步的，提高等級，對有退步的，則降低等級。這樣不但可以幫助學生及時調整自己的心態，而且有利于學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。

三、對初中語文分層教學的再思考

1.心理疏導在前

初中生處在個性發展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生對成年人的教育產生質疑甚至反感，讓學生理解接受分層教學的模式必須是心理疏導在前。另外，取得家長贊同與配合也非常有利于分層教學的開展。多方積極配合，把分層教學的負面因素降到最低，教學效果才更為顯著。

2.分層時機合理

剛進入初中的學生對中學的教學環境、教學規律還沒有完全適應，幾次考試并不能說明學生的基礎與能力。另外，教師對學生的了解也只是停留在表面，所以七年級不宜過早進行分層教學。經過一個學期的教學實踐與觀察，師生雙方互為了解熟悉后，到了第二學期開始第一次分層教學才相對合理。

3.動態分層的必要性

考慮到初中生思想上的波動較大，學習上存在不穩定性，分組要適時調整，分層教學的對象目標也要及時調整。一次分組后就一勞永逸，不利于建立良性的競爭機制，分層教學產生的負面影響較大。

4.加強課堂分層教學方法的藝術性探究

課堂上要面對不同層次的學生實施合理而藝術的分層教學，難度很大，需要教師的智慧和創新。對于在八年級階段如何改進之前形成的分層教學模式，鞏固分層教學取得的成績，還需要繼續在實踐中探究。

來自答案網：王可江 [參考文獻]

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