第一篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的初步嘗試

所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。許多人都說一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，猶如一張白紙，其實(shí)不然。一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)小學(xué)前，有的學(xué)生有進(jìn)幼兒園，但各個(gè)幼兒園的教學(xué)程度不一樣：有的學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)了一百以內(nèi)的數(shù)及一百以內(nèi)的加減法，有的只是掌握一點(diǎn)有關(guān)數(shù)的知識(shí)；而部分學(xué)生沒有進(jìn)過幼兒園，家人也沒有給他們特別的輔導(dǎo)，進(jìn)小學(xué)時(shí)連數(shù)數(shù)都不會(huì)。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”、學(xué)習(xí)能力一般的中等學(xué)生“吃得飽”、學(xué)習(xí)能力弱的后進(jìn)學(xué)生“吃得了”，在教學(xué)中必須遵循因材施教的原則，因此，在教學(xué)中可以進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。和學(xué)生接觸了一個(gè)多學(xué)期后，對(duì)他們的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都有了比較清楚的了解，也知道了他們之間存在著的差異。在一年級(jí)下學(xué)期，我對(duì)所任教兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察了解，在課堂教學(xué)中劃分層次在進(jìn)行分層教學(xué)前，必須了解學(xué)生的情況，由于學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入學(xué)校，一年級(jí)老師就是他的第一手資料調(diào)查者，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查研究：如報(bào)讀本校時(shí)的入學(xué)資料、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異。然后和學(xué)生進(jìn)行交談，觀察了解他們，最后我綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次。為了使低年級(jí)學(xué)生的積極性不受到破壞，和班主任商量學(xué)生以優(yōu)秀、發(fā)展、努力等層次來代替ABC三個(gè)等級(jí)。同時(shí)各層次學(xué)生人數(shù)的比例我們訂為１：２：１，根據(jù)學(xué)校的坐位安排情況，我以四人小組為單位，（坐位如示）不同的課型讓不同層次的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。如：在新授課教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的積極性，同時(shí)讓他們起帶頭作用，指導(dǎo)發(fā)展和努力組的同學(xué)，我會(huì)讓優(yōu)秀組學(xué)生坐組長(zhǎng)；在復(fù)習(xí)課時(shí)，為讓后進(jìn)學(xué)生有干勁有動(dòng)力，我讓后進(jìn)學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。在教學(xué)中，我向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，會(huì)進(jìn)行不間斷地調(diào)整。為防止分層帶來的不利因素影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，同時(shí)向家長(zhǎng)講清分層是一種手段：它只是為了讓中下生有更多的受指導(dǎo)機(jī)會(huì)，優(yōu)等生有一定的發(fā)展空間，它的主要目的是為了全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。通過與家長(zhǎng)的交流，取得家長(zhǎng)的理解、支持，以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地看待學(xué)生的層次劃分，同時(shí)做好配合工作。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，面向全體與分層教學(xué)相結(jié)合“因材施教”是我國(guó)古代一條重要的教學(xué)原則，在教學(xué)中，即要面向優(yōu)等生，還要關(guān)注后進(jìn)生。只有因人而異，因材施教地面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮學(xué)生才能的目的。一年級(jí)，要了解優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的掌握情況，重點(diǎn)培養(yǎng)其思維能力，在第二學(xué)期開始，我根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，嘗試讓有能力的學(xué)生，自學(xué)本學(xué)期的教材內(nèi)容，在課堂上的學(xué)習(xí)是只需在新授過程中知道一些數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，如數(shù)理的講述等。允許他在課堂上和課余時(shí)間，進(jìn)行奧林匹克教材的練習(xí)，同時(shí)和家長(zhǎng)交流配合，以放為主，放中有扶，培養(yǎng)其對(duì)奧數(shù)的興趣。如本學(xué)期末，謝俊同學(xué)就已經(jīng)完成奧林匹克數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)三本之多，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的數(shù)列邏輯推理已基本掌握。在家長(zhǎng)的配合下，暑假他開始自學(xué)二年級(jí)上學(xué)期的課本知識(shí)。在對(duì)待中下生方面，我以扶為主，讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下學(xué)習(xí)，然后在課余，針對(duì)其不足，和家長(zhǎng)配合聯(lián)系，通過不同的形式，讓他們多練習(xí)，使他們和其他同學(xué)之間的差距盡可能的減少?？傊?，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，讓他們各有所得。同時(shí)，在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)造條件。使分層教學(xué)的操作在課堂中更容易實(shí)現(xiàn)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在數(shù)數(shù)的練習(xí)中進(jìn)行了分層教學(xué)：在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)了搶答題，以分層小組為單位，我讓優(yōu)秀組的同學(xué)操作鼠標(biāo)，同時(shí)負(fù)責(zé)裁判工作，其他組員進(jìn)行搶答。學(xué)生通過與多媒體進(jìn)行互動(dòng)，在小組內(nèi)進(jìn)行搶答，興趣盎然，反應(yīng)熱烈。在分層練習(xí)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，符合低年級(jí)孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的積極性、激起他們想要探究的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性分層評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整層次現(xiàn)階段提倡進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。學(xué)生間存在著不同的差異，因此，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生要采用表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，努力尋找其閃光點(diǎn)，當(dāng)其能完成學(xué)科中一些普通的問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們上進(jìn)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，中等生是既可能向上發(fā)展又可能往后退步的一部分學(xué)生，在教學(xué)中，要指出其不足的地方，又要指出讓他努力的方向，促使他們的積極向上，使他們有可能向優(yōu)秀生靠攏；對(duì)優(yōu)等生要采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，對(duì)他們應(yīng)以最高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，讓他們進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練，不斷超越自我。在教學(xué)中，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的好勝心強(qiáng)，而且也不知什么是層次，他知道C是最差的，在后期，有的學(xué)生知道進(jìn)步的學(xué)生其實(shí)就是中下生，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，可他還是在這個(gè)等級(jí)中，這會(huì)大大打擊他們的積極性。所以及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，促進(jìn)他們共同上進(jìn)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)，練習(xí)成績(jī)等作為學(xué)生的分層依據(jù)，如果Ａ組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，或?qū)W習(xí)積極性不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ａ組的這些學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，同時(shí)告訴他為什么會(huì)這樣，只要他努力，還是能重回優(yōu)秀組的；而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ａ組，告訴他們，這是你努力的結(jié)果；同樣，Ｃ組學(xué)生經(jīng)過努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到Ｃ組。通過分層評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)他們的危機(jī)感。在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)別人和評(píng)價(jià)自己的能力，這也是分層教學(xué)的一個(gè)有效手段。從一年級(jí)開始培養(yǎng)其評(píng)價(jià)的能力，在他們進(jìn)入中年級(jí)時(shí)，他們就能比較正確的評(píng)價(jià)自己和別人。此時(shí)，通過評(píng)價(jià)，讓他們自主地選擇自己所處的層次，正確地看待自己和別人，從而達(dá)到因人而異的分層教學(xué)設(shè)想。

第二篇：分層教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

分層教學(xué)的幾點(diǎn)具體做法

劉

姣

為了讓數(shù)學(xué)課堂盡可能地照顧到更多的學(xué)生，提升不同層次的學(xué)生在課堂上的參與度，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性，我從上學(xué)期后半學(xué)期開始，在分層教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。

從嘗試的效果來看，學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣及班級(jí)平均成績(jī)都有一定的提高。

下面是我的一些具體做法：

一、小組分配

小組是自主課堂合作交流的平臺(tái)，只有擁有強(qiáng)烈的小組集體榮譽(yù)感，小組成員良好合作互助，組與組之間有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組才能有效發(fā)揮出促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。

本學(xué)期一開學(xué)，我對(duì)班級(jí)小組進(jìn)行了重新劃分。

按照上學(xué)期期末考試成績(jī)，我將班級(jí)同學(xué)劃分為6個(gè)層次，班級(jí)第1到12名為第一層次，13名到24名為第二層次，以此類推。

首先，鼓勵(lì)第一層次的學(xué)生擔(dān)任12個(gè)小組的小組長(zhǎng)，但不強(qiáng)求，采取自愿，若第一層次有學(xué)生不愿意擔(dān)任小組長(zhǎng)，則從第二層次依次往后推，從而選出12個(gè)小組長(zhǎng)。這樣，各組長(zhǎng)都是班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生，能在學(xué)習(xí)方面給其余組員以示范引領(lǐng)的作用，同時(shí)，有時(shí)主動(dòng)自愿承擔(dān)這項(xiàng)職責(zé)，工作熱情和工作積極性比較高。

其次，讓各小組長(zhǎng)給自己挑選5位組員，原則上每個(gè)層次挑選一個(gè)，這樣，12個(gè)小組劃分出來之后學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)，并且每組內(nèi)學(xué)生的層次自然形成。

然后，將初步分組結(jié)果在班級(jí)公示，征求班級(jí)其余同學(xué)的意見，如果不同小組的某兩位同學(xué)愿意交換，同時(shí)兩個(gè)小組長(zhǎng)也愿意，那么民主調(diào)換組員。

最后，形成分組。這樣分配的小組，小組成員都是自愿在一個(gè)組內(nèi)，可以實(shí)現(xiàn)有效的合作交流，同時(shí)，各小組實(shí)力相當(dāng)，有利于小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

二、小組建設(shè)

為了讓小組形成集體意識(shí)，提高小組集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我在小組建設(shè)方面進(jìn)行了一些嘗試。

首先，班級(jí)內(nèi)沒有個(gè)人評(píng)價(jià)，只有小組評(píng)價(jià)，包括平時(shí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、生活和課堂、學(xué)習(xí)等。

其次，對(duì)小組的量化考核結(jié)果進(jìn)行公示總結(jié)，并且在每周周天進(jìn)行班級(jí)周總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)不合格小組進(jìn)行懲罰：

1.每周優(yōu)秀小組公示在走廊文化，并在周總結(jié)中進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，小組長(zhǎng)交流管理經(jīng)驗(yàn)，每次階段性考試及期中期末考試后進(jìn)行階段總結(jié)；

2.連續(xù)兩次班內(nèi)前二，或者連續(xù)三次班內(nèi)前三，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)； 3.每周不合格小組打掃衛(wèi)生，每個(gè)組員寫一份書面材料，反思自我行為，同

時(shí)在周總結(jié)中小組集體上臺(tái)反思；下周周總結(jié)沒人書寫一份進(jìn)步總結(jié)，反思本周個(gè)人改進(jìn)的行為，并在周總結(jié)小組集體上臺(tái)總結(jié)改進(jìn)成果；

4.若連續(xù)兩周倒數(shù)第二或者三次倒數(shù)第三，打掃老師辦公室，并給22班同學(xué)打掃衛(wèi)生。

再次，每周二第八節(jié)課舉行小組活動(dòng)，通過小組“英語接龍”、“我最了解我組員”等小游戲，增強(qiáng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高小組榮譽(yù)感；

最后，及時(shí)了解各個(gè)小組運(yùn)行情況，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)介入。如我班的第一小組，本學(xué)期期中考試前后我發(fā)現(xiàn)該組不團(tuán)結(jié)，人心渙散，課堂上討論不起來，于是，我先找外組同學(xué)了解情況，再分別找組內(nèi)六位成員單獨(dú)聊天，發(fā)現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的最重要原因是打掃衛(wèi)生、做游戲等集體活動(dòng)時(shí)，大家不能以主人翁身份為小組爭(zhēng)取利益，而是互相依靠，互相埋怨的結(jié)果。了解了問題后，我再介入處理，適當(dāng)引導(dǎo)，目前，該小組集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，相比以前進(jìn)步非常大。

三、學(xué)生分層

按照上述分組過程，每個(gè)小組在六個(gè)層次中各有一位同學(xué)，分別成為該小組的1——6號(hào)同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平依次降低。但是在具體的課堂操作上，有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)6個(gè)層次的分層教學(xué)，因此，按照具體需要進(jìn)行合并。例如上學(xué)期的“點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課，按照不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將1號(hào)和2號(hào)合并為A層，3號(hào)4號(hào)5號(hào)同學(xué)為B層，6號(hào)同學(xué)為C層，課堂操作只按照A、B、C三層來進(jìn)行；而必修三的“算法的基本思想”一節(jié)，我將1號(hào)和2號(hào)合并為A層，3號(hào)和4號(hào)合并為B層，5號(hào)和6號(hào)合并為C層課堂操作仍然按照A、B、C三層來操作。

四、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，并通過通俗易懂的語言傳達(dá)給學(xué)生，讓不同的學(xué)生清楚地明確自己本節(jié)課的任務(wù)是什么。

如上學(xué)期的“點(diǎn)與圓、直線與圓和圓與圓的位置關(guān)系總結(jié)歸納“這節(jié)課，我給A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為：

C層：1.知道點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓分別有哪幾種位置關(guān)系：

2.會(huì)判斷的點(diǎn)、直線、圓與圓位置關(guān)系

B層：會(huì)利用點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系，求參數(shù)的值和取值范圍： Ａ層：能總結(jié)出判斷點(diǎn)、直線、圓與圓的位置關(guān)系的方法規(guī)律，并能適當(dāng)變形應(yīng)用。

五、課堂具體操作和評(píng)價(jià)

我主要嘗試了以下三種不同的課堂操作流程：

流程一：課前結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將題目分為A、B、C三層。要求C層學(xué)生必須掌握C層題目，B層學(xué)生掌握B、C層題目，A層學(xué)生掌握所有題目。

在反饋展示課上，C層題目只能由C層學(xué)生來展示，B層題目可以由B、C層學(xué)生來展示，A層題目全班同學(xué)都有展示權(quán)，改錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑采取低層次優(yōu)

先原則，若第一組有C層同學(xué)會(huì)，則其他組的A、B層同學(xué)讓權(quán)給改組C同學(xué)。在整個(gè)課堂操作過程中，無論是展示，還是點(diǎn)評(píng)、改錯(cuò)、質(zhì)疑，都是有效和正確了給小組加分，錯(cuò)誤或者無效給小組扣分，若跨層展示或點(diǎn)評(píng)翻倍加分。

流程二：課堂上根據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行多次探究，但是，每次探究我都會(huì)降低難度和題量，增強(qiáng)探究的針對(duì)性。在小組討論時(shí)，要求只有當(dāng)組內(nèi)六個(gè)人全都理解了，小組才能停止討論坐下，并舉手示意我。若存在問題則將問題反饋在黑板上的相應(yīng)位置，若沒問題，則該小組擁有題目的展示權(quán)，我點(diǎn)到本組的幾號(hào)學(xué)生去展示，就由該小組的哪個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示，每位同學(xué)都有被點(diǎn)到的可能。展示過程中，我會(huì)將題目抄在黑板上，要求學(xué)生脫稿，展示完了不能再次上臺(tái)修改，若展示正確則給小組整體加分，若展示錯(cuò)誤則給小組集體扣分。這樣可以督促小組中的每位同學(xué)都認(rèn)真參與討論。

一般點(diǎn)上臺(tái)展示的多為4、5、6號(hào)同學(xué)，會(huì)暴露出很多大大小小的問題，其他同學(xué)就擁有改錯(cuò)權(quán)，改錯(cuò)采取6號(hào)優(yōu)先，其次5號(hào)，依次類推。點(diǎn)評(píng)時(shí)由改錯(cuò)同學(xué)解釋改錯(cuò)原因，其他同學(xué)具有質(zhì)疑和補(bǔ)充權(quán)，同樣有效加分，無效或錯(cuò)誤扣分

流程三：批閱學(xué)案時(shí)，將學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤和問題記錄下來，在上課時(shí)讓具有代表性錯(cuò)誤的同學(xué)將自己的錯(cuò)誤答案原封不動(dòng)地展示在黑板上，整節(jié)課的重難點(diǎn)就在糾錯(cuò)中體現(xiàn)出來。其他環(huán)節(jié)和流程二一樣。

六、課后落實(shí)分層

根據(jù)實(shí)課堂際效果，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，同樣要求C層學(xué)生必須完成C層題目，B層學(xué)生完成B、C層題目，A層學(xué)生完成所有題目，若能主動(dòng)跨層完成則給小組加分。

同時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)本和學(xué)案上標(biāo)注清楚自己是哪一組的幾號(hào)同學(xué)，我在批改學(xué)案和作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力和層次，會(huì)有不同的要求，保證對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的個(gè)人能力，做到同層學(xué)生之間有優(yōu)劣之分，并納入小組考核中。

以上就是我在分層教學(xué)方面進(jìn)行嘗試的一些具體的做法，總體來看，對(duì)課堂實(shí)際效果有較大幫助，尤其是對(duì)學(xué)生課堂上的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。但是，實(shí)際操作過程中，仍然會(huì)遇到一些問題，還需要繼續(xù)嘗試和探索。

第三篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實(shí)施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個(gè)性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，我們?cè)谡n堂上實(shí)施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、目標(biāo)分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

我設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補(bǔ)充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會(huì)到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會(huì)到什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實(shí)際說說你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”。基礎(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國(guó)150年的恥辱。面對(duì)圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾谀阆胝f些什么？想對(duì)誰說？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對(duì)自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總之，教育無痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物無聲”。我校實(shí)施分層教學(xué)以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，努力提高語文課堂教學(xué)效率。

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革嘗試

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革嘗試

素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)，是讓每一個(gè)初中生都能掌握教學(xué)大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，并有解決實(shí)際問題的能力。是面向全體學(xué)生的教育，不能只限于部分“尖子”生。只有占相對(duì)多數(shù)“中差生”的素質(zhì)得到大面積提高，教學(xué)任務(wù)才算完成，義務(wù)教育的目的才能達(dá)到。幾年來，我對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分層改革實(shí)驗(yàn)，效果很好，其具體做法如下：

一、學(xué)生分層次

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按新課標(biāo)所要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將全班學(xué)生依上、中、下按3:4:3的比例分成A、B、c三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容、獨(dú)立完成作業(yè)、完成老師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題?？芍鲃?dòng)幫助和解答B(yǎng)、c層難點(diǎn)，與c層結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。B層是中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)題，在教師的啟發(fā)下完成練習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教。c層為“學(xué)困生”，即能在教師和A層同學(xué)幫助下掌握課文內(nèi)容、完成練習(xí)或部分習(xí)題的學(xué)生。按層次自行組成四人小組。

二、教學(xué)目標(biāo)分層次

新課標(biāo)的基本要求是每個(gè)初中畢業(yè)生都應(yīng)達(dá)到的，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)視學(xué)習(xí)情況區(qū)別對(duì)待。對(duì)升學(xué)有望的A、B層學(xué)生要求他們達(dá)到基本要求；對(duì)升學(xué)希望較小的C層學(xué)生則曉之以理，引導(dǎo)其明白：雖然學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容有一定困難，但這些知識(shí)對(duì)自己今后的前途會(huì)產(chǎn)生積極的影響。教師要鼓勵(lì)“學(xué)困生”知難而上，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我通常采用“重視基本要求、結(jié)合升學(xué)要求、循序漸進(jìn)”的方法。同時(shí)，在教選學(xué)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)增加些必學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到鞏固已有知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、教學(xué)過程分層次

教學(xué)過程分層次是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我在課堂教學(xué)中采用了“低起點(diǎn)、緩坡度、多層次”的立體化彈性教學(xué)方式。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題留給c層學(xué)生，適中的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均能參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答有困難時(shí)，教師再給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解決疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)A層的學(xué)生在教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，并歸納出一般規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式探求，對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，以“扶”為輔，做到“放”中有“扶”，突出教師的導(dǎo)。貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅，培養(yǎng)A層學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力方向發(fā)展。

四、教學(xué)方法分層次

教學(xué)大綱和新課標(biāo)提出：“對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要通過講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動(dòng)等各種形式，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能”。針對(duì)以上要求，幾年來我采取“低起點(diǎn)、分梯度、螺旋上升”的教學(xué)方法。即在同一個(gè)教學(xué)班，同一堂課的教學(xué)中因材施教，分層輔導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生面對(duì)面輔導(dǎo)。即一堂課用35―40分鐘講完，剩余時(shí)間重點(diǎn)檢查c層學(xué)生作業(yè)情況，課后作業(yè)錯(cuò)誤在1／4以上學(xué)生面對(duì)面指導(dǎo)，這樣既保留了傳統(tǒng)合一教法的優(yōu)點(diǎn)，又在指導(dǎo)思想和做法上明顯的實(shí)施了分層對(duì)待，因材施教。

五、課堂練習(xí)分層次

分層練習(xí)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義是強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所學(xué)到的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，通過信息的反饋，使各層學(xué)生逐層落實(shí)目標(biāo)。因此，教師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目?；蛑亟M教科書的練習(xí)題、習(xí)題，或選編不同層次的練習(xí)題。各層練習(xí)題必須遵守基本要求一致、鼓勵(lì)個(gè)別發(fā)展的原則。即在保證基本要求的前提下，習(xí)題的綜合程度、技巧程度分開層次。

六、作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能反饋一堂課的教學(xué)效果。教師備課時(shí)，要時(shí)常設(shè)計(jì)既面向優(yōu)等生，又不傷中差等生學(xué)習(xí)信心的練習(xí)題組。對(duì)A層學(xué)生在布置作業(yè)上要偏重概念的深化理解，注重技巧與創(chuàng)新，要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用，目的是使優(yōu)等生得到提高；B層學(xué)生要透徹理解概念，掌握一般類型的解題方法和規(guī)律；c層學(xué)生則重在基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶，會(huì)用概念、定理解最基本類型練習(xí)題即可，促進(jìn)其技能的形成。批改時(shí)：c層學(xué)生要盡可能面對(duì)面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；B層學(xué)生選擇一部分面對(duì)面改：A層則可抽查，互查等。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層教學(xué)，可充分開發(fā)學(xué)生的潛能和非智力因素，可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好的決心。而如何更好地發(fā)揮它的作用，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷地探索。

第五篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些嘗試

數(shù)學(xué)被稱為百科之父，當(dāng)孩子會(huì)說話時(shí)大人們便教孩子數(shù)數(shù)，從這個(gè)現(xiàn)象我們足以看出數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。目前的一年級(jí)數(shù)學(xué)課本從形式上也較以前有了很大的變化，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事把它表達(dá)出來，并把知識(shí)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密。在課堂教學(xué)中，教師有更廣泛的發(fā)揮空間，應(yīng)該注重吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，能用數(shù)學(xué)的方法去解決學(xué)生日常生活中所遇到的一些問題，也要兼顧學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)。那么怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓本來枯燥的數(shù)學(xué)變得更有趣，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。對(duì)于剛升入小學(xué)一年級(jí)的孩子，大部分已經(jīng)接受到了學(xué)前教育，所以說，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無所知。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《數(shù)一數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察教室，讓他們尋找教室中能看到的數(shù)，例如數(shù)人數(shù)、桌子等，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中都有哪些數(shù)。還讓學(xué)生說出那些和自己有關(guān)的數(shù)字，看誰說得多、說得好，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)生永遠(yuǎn)在自己的身邊、自己的生活中充滿著數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。愛玩是孩子的天性，即使是孩子在玩兒，也能不斷地接受新的知識(shí)、新鮮的事物，怎樣才能讓孩子在玩兒中獲得知識(shí)呢？針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事。例如，在上《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，我給孩子拿來鐘表，以游戲的形式演示：1號(hào)起床的時(shí)間是7：00，2號(hào)將時(shí)針和分針撥到該時(shí)位置，讓學(xué)生變換著來演示。這樣，學(xué)生既能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)了時(shí)間，又能學(xué)會(huì)思考，還能親自動(dòng)手。動(dòng)起手的孩子們顯得格外積極，也逐步地培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考、解決問題

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中有很多的練習(xí)題具有不唯一性的特點(diǎn)，這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。剛開始，當(dāng)我提到還有不同的答案，誰能回答時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，此時(shí)教室里鴉雀無聲，我慢慢提示著，鼓勵(lì)大家，積極思考的學(xué)生立刻舉起手，有的能答對(duì)，有的有點(diǎn)偏離，但明顯看出大家都想積極表現(xiàn)自己，都在努力去思考。我認(rèn)為表揚(yáng)大家的效果比不上表揚(yáng)個(gè)人的效果好，尤其表揚(yáng)成績(jī)差的學(xué)生時(shí)，大家的積極性會(huì)更高。這樣會(huì)使孩子以后敢于發(fā)言，敢于提出不同的見解，問題對(duì)于不同分析者來說，都會(huì)存在不同的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己分析問題結(jié)果的能力，當(dāng)然說錯(cuò)的教師也要給予糾正。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分讓學(xué)生意識(shí)到解決同一問題方法的多樣性。

四、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力

讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，都說知識(shí)就是力量，只有實(shí)踐才能發(fā)揮知識(shí)的作用。許多學(xué)生在學(xué)校成績(jī)優(yōu)秀，然而在實(shí)際操作中卻有很多學(xué)生不能獨(dú)立地完成。也就是說，學(xué)了卻不知道怎樣應(yīng)用，數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。每上一節(jié)課，教師首先應(yīng)給學(xué)生提出一些實(shí)踐性的問題，教師教的過程就是引導(dǎo)的過程，然后讓學(xué)生將剛學(xué)到的知識(shí)利用上。這樣，學(xué)生親身體會(huì)、練習(xí)，能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如，學(xué)習(xí)了位置這一課，讓學(xué)生說出自己在教室的位置，認(rèn)清前后左右的相對(duì)性。認(rèn)識(shí)錢這一方面的知識(shí)時(shí)，進(jìn)行游戲表演，讓學(xué)生用自己的零用錢買本、或買筆等，讓學(xué)生知道自己花了多少錢、剩余多少，買了多少東西等實(shí)踐性的問題。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到了他們現(xiàn)實(shí)生活之中。總之，數(shù)學(xué)來源于生活，是人們生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)是生活實(shí)踐中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是為了未來更方便的應(yīng)用，以獲得更好的生活。