第一篇：小班美術(shù)教學(xué)游戲化的嘗試

小班美術(shù)教學(xué)游戲化的嘗試

分類:幼兒教育

當(dāng)今世界是科學(xué)、文化、藝術(shù)飛速發(fā)展的時代，新的觀念不斷充斥著世界。同樣，幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域中，由現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)的新觀念，向傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)中，我們時常碰到這樣的困惑：老師教的多了，孩子們極易被教學(xué)內(nèi)容及老師牽著鼻子走，畫面千篇一律；教的少了，孩子們又常為技巧不足難以表現(xiàn)所苦，畫面缺乏生氣。我在學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及有關(guān)優(yōu)化整合的教育理論后，選用游戲與教學(xué)優(yōu)化整合的思路，對小班幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了新的思考與實(shí)踐，有了以下一些體會：

㈠選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材。

小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對日常生活中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動教材時應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設(shè)計“給小兔喂青草”、“小魚吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢屛剐‰u”、“漢堡包”、“不倒娃娃“等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，所以教師在選擇小班幼兒美術(shù)活動教材時一定要注意以上兩點(diǎn)。

㈡提供豐富有趣的游戲化材料。

要美術(shù)教學(xué)游戲化，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫，提供紙團(tuán)讓幼兒壓印，提供棉線讓幼兒印畫等。如在紙團(tuán)印畫“美麗的果樹“活動中，幼兒用廢舊報紙團(tuán)成的紙團(tuán)蘸上顏料，隨便壓印，就能印成了一片片美麗的果林。又如在印章畫”新年的禮物“活動中，教師為幼兒提供了各種圖形的積木，幼兒用這些材料蘸上顏料印在有樹的紙上，一個個造型各異的新年的禮物掛在樹上，成了一棵棵漂亮的新年樹?；顒咏Y(jié)束時有的幼兒仍樂此不疲地印著新年的禮物，嘴里說著，“這是給媽媽的，這是給好朋友的……”有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。再如在染紙的活動中，幼兒用宣紙蘸上顏料，很快變成了一塊塊美麗的花手帕。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是”玩"游戲，繪畫是件快樂的事情。

㈢采用生動形象的游戲化語言。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是做好的老師。孩子有了表現(xiàn)興趣就會激發(fā)創(chuàng)作激情，很投入美術(shù)活動。

⑴以游戲化的口吻導(dǎo)入，激起幼兒參與的興趣。

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如繪畫活動《小豬》中，老師先給幼兒猜個謎語：大耳朵、小尾巴，睡覺打呼呼嚕呼嚕，這是什么小動物？猜出后隨著音樂玩?zhèn)€《小豬睡覺》的游戲，輕松、有趣的音樂激起幼兒畫小豬的欲望，而且謎語中也點(diǎn)出了小豬的特征，當(dāng)幼兒對生活產(chǎn)生了興趣，他們的激情與興趣是驚人的。

⑵在教學(xué)中運(yùn)用趣味性的語言引導(dǎo)幼兒自始至終的投入活動。

小班幼兒在繪畫過程中，不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運(yùn)用形象性之語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地作畫。比如畫“蝴蝶”，我是這樣說的，“兩個圓圈肩并肩，開朵小花變蝴蝶?！蓖ㄟ^形象的兒歌教學(xué)，孩子們很快地畫出了蝴蝶的形象。又比如畫“螃蟹”，上面一座橋，下面一座橋，接起變成小房子，左邊四條路，右邊四條路，上面兩個小門洞，加上兩把大剪刀，變成螃蟹爬爬爬。孩子們邊念邊畫，很快地在不知不覺中，一只只可愛的小螃蟹躍然紙上。形象性之語言使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們在無拘束的情況下繪畫，效果非常好。

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術(shù)活動中，往往是畫到哪里算哪里，甚至剛開始很有興致的畫，只是一有什么風(fēng)吹草動，容易情緒波動，畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒。如有一次在畫小魚的活動中，洋洋小朋友畫了一條小魚就把畫往我手里一放說：老師，不想畫了。我沒有強(qiáng)迫他再去畫，而是用另外一種口氣說：“哎呀，這條小魚真好看，可惜沒有朋友陪它，多可憐啊，你去幫它找?guī)讉€朋友，好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，又認(rèn)真的開始畫起來。

㈣以欣賞的目光評價幼兒的作品。

幼兒表現(xiàn)美的形式是多樣的，欣賞美的方式也可以多角度的。每個孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和老師的贊賞對孩子學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)有相當(dāng)?shù)姆e極作用，心理的滿足也是孩子進(jìn)一步創(chuàng)作探索的興奮劑。在小班孩子的美術(shù)評價過程中，我們采用了自我欣賞、集體欣賞、相互欣賞等多種形式。幼兒園新《綱要》指出：教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高的機(jī)會。小班孩子的鑒賞能力和表達(dá)方式受其知識結(jié)構(gòu)和年齡特征的限制，要想完全通過語言表述有相當(dāng)?shù)睦щy。因此利用游戲的方式是最令幼兒接受的。如把幼兒染好顏色的宣紙說成手帕，開手帕商店讓幼兒來買，可以自己評價，再讓同伴評價，最后才是老師評價。在老師指導(dǎo)和評價幼兒的作品時，我們克服“重效果輕過程”的偏見，從不以“像”與“不像”為尺度來衡量，而是從構(gòu)思上是否新穎獨(dú)特、想象是否奇妙特別、內(nèi)容是否充滿童趣、落筆是否大膽、畫面是否豐

滿等這些方面去評價。發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒激勵性評價，充分挖掘幼兒繪畫作品中成功的東西給予積極肯定，所用的語言也是“畫得真有趣”、“與別人不一樣”，或者說：“如果怎么怎么樣就更好了?！比缭诶L畫柳樹的活動，我把柳樹說成了柳樹姑娘，把枝條說成了頭發(fā)，最后評價時用了頭發(fā)選美大賽的方法，比比誰畫的柳樹姑娘頭發(fā)最美，有個孩子畫的枝條都糾集在一起，應(yīng)該說沒有達(dá)到繪畫要求，但是據(jù)他自己介紹說是把柳樹姑娘的頭發(fā)扎了起來，這樣比較好看，而且還畫了美麗的蝴蝶結(jié)，結(jié)果很多小朋友都認(rèn)為他的柳樹頭發(fā)最美，我也為他的創(chuàng)意鼓起了掌。

總之，將小班美術(shù)教學(xué)游戲化，能使幼兒自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動，且情緒愉快，思維活躍，繪畫水平顯著提高，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)

2006.3.3 12:56| 利用農(nóng)村用具培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

分類:幼兒教育

《綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)之一，即積極地嘗試運(yùn)用語言及其他非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力。可見創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在幼兒園教育中的重要地位。但是，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一種隱性的、看不見、摸不著的東西。因此，《綱要》中又同時指出：“自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。

近年來，結(jié)合《綱要》精神，根據(jù)我園地處農(nóng)村的地理優(yōu)勢，我們與孩子一起收集了蛇皮袋、大小不有的水缸、竹梯、木梯、篩子、扁擔(dān)、小木凳、水桶、草繩、草墊、草圈、草席、等許多農(nóng)村用具，在游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動等活動中合理利用這些農(nóng)村用具，主動活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

㈠寬松自由的游戲環(huán)境中孕育創(chuàng)造性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。這就要求教師對幼兒應(yīng)持開放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒，幼兒好奇心強(qiáng)、想象大膽，在他們與材料的交互作用下，創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。

⒈引發(fā)幼兒創(chuàng)造動機(jī)

幼兒創(chuàng)造性的養(yǎng)成需要引發(fā)創(chuàng)造的動機(jī)，而在自主性的活動中投放豐富多樣的材料，可以影響幼兒活動水平，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動機(jī)。農(nóng)村用具本身的特征就是低結(jié)構(gòu)的，沒有固定玩法的，孩子們可以根據(jù)自己的意愿，自由組合、做做玩玩，但是材料過少又不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，因此在活動中我為孩子們提供了自由選擇材料的空間，將草圈、雪碧瓶、草繩、竹棒、蛇皮袋、草墊等有特色的材料分開放于一只只塑料筐中并陳列一角，鼓勵孩子根據(jù)需要選擇，寬松自由的環(huán)境給予孩子自由創(chuàng)造的空間，孩子們在游戲的過程中不斷玩出新花樣，如鉆進(jìn)蛇皮袋在地上滾或?qū)W小袋鼠跳，用草墊當(dāng)飛盤飛、頂在頭上走或者當(dāng)作障礙越過，用雪碧

瓶當(dāng)尾巴玩或者用草圈套住雪碧瓶，等等。這些都是幼兒創(chuàng)造動機(jī)驅(qū)使下的成果。開放性的使用各種材料，擴(kuò)大了孩子們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間。

⒉激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣

《綱要》告訴我們：只有符合幼兒需要的活動，才能使其獲得全面、和諧、健康的發(fā)展，更好的主動學(xué)習(xí)、主動探索，因此在活動中投放的材料要關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的根本需要出發(fā)。

⑴農(nóng)村用具和其他材料的搭配使用

農(nóng)村用具的玩法具有靈活性和挑戰(zhàn)性，不同年齡特征、個體差異的幼兒會對其產(chǎn)生不同的操作效果，因此在投放材料的過程中我也同時投放了深受幼兒喜愛的體育玩具，如墊子、輪胎、羊角球等，孩子們被這些鮮明的材料所吸引，創(chuàng)造興趣由此激發(fā)，他們會按照個人能力差異，靈活多樣的與體育用具搭配使用，增加了游戲的趣味性。如用草墊當(dāng)小河的石頭，越過小河、爬過、翻過、滾過草地（墊子）或者還要走過獨(dú)木橋（長木凳），然后到達(dá)終點(diǎn)；騎馬（小凳子）、跳過輪胎，取到終點(diǎn)的寶貝；頂著草墊在梯子上爬等等。

⑵適量、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充材料。

材料的投放是一個動態(tài)的過程，我們必須不斷的觀察幼兒的活動情況，及時調(diào)整補(bǔ)充，不斷提高幼兒對活動的興趣、不同水平幼兒的需要，以提高幼兒的創(chuàng)造欲望。如一段時間后，幼兒對草墊子的玩法似乎有些膩卷，每次游戲幼兒不是把草墊子坐屁股下就是拿草墊子捉弄人，如何再次引發(fā)幼兒的興趣迫在眉睫，這時一位家長送來被子，裝在蛇皮袋里的，這一下子吸引了我：我將蛇皮袋底角挖兩個洞，供幼兒兩只腳伸進(jìn)去，幼兒可以穿著蛇皮袋學(xué)袋鼠雙腳并攏跳，將蛇皮袋兩個底邊剪開，幼兒套著在地上滾，或背著蛇皮袋走，很受小朋友的喜歡，何不將他們投放于體育器材中呢，讓孩子們在原有制作材料的基礎(chǔ)上再次擦出創(chuàng)造的火花呢？于是一只只制作精美的蛇皮袋玩具請到了活動室，引起了孩子創(chuàng)造游戲的興趣，他們玩啊，樂啊，其樂無窮?？梢姡虏牧霞蓉S富了幼兒活動的內(nèi)容，又激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

㈡和諧健康的運(yùn)動環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力，《幼兒園工作綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)因地制宜、就地取材，自制玩具和教具。”我們幼兒園由此自制了竹梯、木梯、木凳等等，也發(fā)動家長利用竹子、稻草、木板制作了席子、篩子、草球、草墊、木桶、長凳等等利于孩子們運(yùn)動的器材，每一種均可以玩出多種玩法，孩子們在活動中不僅可以鍛煉身體，又可激發(fā)創(chuàng)造力。⑴鼓勵和引導(dǎo)幼兒一物多玩。

兒童天生具有創(chuàng)造力。他們不僅有創(chuàng)造的潛能，而且有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為了他們自己癡迷的活動服務(wù)時。兒童天性好動，運(yùn)動是他們喜歡的活動。因此，在運(yùn)動中我鼓勵幼兒利用手中的農(nóng)村用具一物多玩，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：孩子們利用草繩互相合作玩出了甩“蛇”、跳繩、開車（兩人各拉住兩繩的一端向前走或跑）、走小路（將幾根草繩排成小路狀）、跨小河等許多種玩法。他

們有時通過交流從同伴玩法中受到啟發(fā)想出了另一種新的玩法，充分發(fā)揮了想象，激發(fā)了創(chuàng)造。

⑵給孩子充分的探索機(jī)會。

馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。因此，我們應(yīng)當(dāng)給幼兒以充分的探索機(jī)會，讓他們不受干擾地探索創(chuàng)造。如：在體育活動“玩竹梯”中，孩子們第一次接觸竹梯和輪胎、高蹺等輔助材料的搭配運(yùn)動。一開始，受平時非正規(guī)體育活動中玩竹梯方法的局限，不能一下子探索出更多的玩法，而預(yù)定內(nèi)容中又有集體游戲活動。看到孩子們玩的那么專注，我放棄了原定計劃，給予他們充足的時間，從而發(fā)現(xiàn)孩子們能把竹梯架在幾個輪胎上爬山；把竹梯平放當(dāng)小河，踩著高蹺過小河；將竹梯架在獨(dú)木橋上當(dāng)橋坡走上去……充分的探索，使孩子們的創(chuàng)造力得以盡情的發(fā)揮。

⑶融入游戲情景中發(fā)展創(chuàng)造。

幼兒喜歡游戲，在游戲的情景中運(yùn)動使幼兒的主動性、積極性都得以較好地發(fā)揮，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，在體育活動幼兒探索農(nóng)村用具玩法時，我經(jīng)常地設(shè)計一個游戲的情景，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：“扇子飛碟”活動中，我設(shè)計了一個“動物運(yùn)糧”的情景，“小動物們”先自己探索運(yùn)糧方法，即扇子的各種玩法，有互相拋接扇子的，頭頂著扇子走的，背扛著扇子爬的，腿夾著扇子跳的……到最后交流時，在共同設(shè)計好的“運(yùn)糧”路線中又各顯神通，用各自的“運(yùn)糧”方法完成“運(yùn)糧”任務(wù)。孩子們在這樣的游戲情景中獨(dú)創(chuàng)意識和表現(xiàn)意識都得到了激發(fā)。㈢生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造力。

農(nóng)村中到處都可以方便得到各種能夠用來做做玩玩的材料，老師和幼兒共同收集各種農(nóng)村用具制作小玩具的過程就是一個豐富多彩的教育活動的過程。幼兒利用自然形狀塑造形象，它不需要工具切割造型，對幼兒來說利用自然形狀塑造形象更為簡單安全，更能發(fā)揮孩子對原有形象的再創(chuàng)造。例如：美術(shù)活動“瓶偶娃娃制作”中，孩子根據(jù)各種飲料瓶外觀的特點(diǎn)，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，認(rèn)真的琢磨，適當(dāng)選擇輔助材料，做出各種動物的形象。另外在幼兒園每個孩子口袋里隨處可見，我們利用隨手可及的手帕做出只只逼真的老鼠，幼兒學(xué)的樂意，玩的開心。這些小玩具的制作就是幼兒通過想象、提高發(fā)散思維能力、產(chǎn)生靈感后的創(chuàng)造，他不僅優(yōu)化了教育環(huán)境，還豐富了幼兒活動的內(nèi)容。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中指出：“我們認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵獨(dú)立工作——進(jìn)行創(chuàng)造?！币虼耍覀兘處熣龖?yīng)利用一切可利用的因素，培養(yǎng)出符合時代精神的創(chuàng)造型人才。

2006.3.3 12:55|

第二篇：小班美術(shù)活動游戲化的嘗試及實(shí)踐

小班美術(shù)活動游戲化的嘗試及實(shí)踐

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，我園立項課題“幼兒園美術(shù)活動游戲化的實(shí)踐研究及應(yīng)用”逐步推進(jìn)。我們小一班作為小班組加入美術(shù)活動游戲化的研究中。在以往的教學(xué)中，我們時常碰到這樣的困惑：老師教得多了，孩子們極易被教學(xué)內(nèi)容及老師牽著鼻子走，畫面千篇一律。當(dāng)老師的范畫出示后，大部分的孩子就會按照老師的“模板”進(jìn)行模仿，雖然老師也強(qiáng)調(diào)讓孩子發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，但是收效甚少。因此，在《指南》頒布后，我們在美術(shù)活動中不再出示范畫，而是讓孩子在感受與欣賞中表現(xiàn)與創(chuàng)造。我在學(xué)習(xí)貫徹《指南》及有關(guān)優(yōu)化整合的教育理論后，對我班孩子美術(shù)活動游戲化進(jìn)行了新的思考與實(shí)踐。

一、從小班幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的主題進(jìn)行創(chuàng)作

小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對日常生活中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動教材時應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設(shè)計“小刺猬運(yùn)果子”“小兔穿新衣”“小雞捉蟲子”等繪畫內(nèi)容。

二、結(jié)合幼兒園室內(nèi)、室外資源開展美術(shù)活動游戲化實(shí)踐

同時選擇的活動方式具有游戲性。游戲是幼兒園教育教學(xué)的主要形式。因此，我們寓教育于游戲。單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，所以在選擇活動內(nèi)容時盡可能多種多樣，材料豐富。油畫棒涂色，水彩筆涂色，瓶蓋、海綿、蔬菜甚至生活中各種各樣幼兒熟悉的事物都可以作為拓印的材料，讓幼兒在玩顏色的過程中感受色彩的美。

要美術(shù)活動游戲化，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到游戲活動中去。我園創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)、室外不同的美術(shù)活動游戲區(qū)。室內(nèi)的美術(shù)活動創(chuàng)意室酸奶瓶、紙筒芯、薯片桶等材料給幼兒提供了貼近生活又能高于生活的創(chuàng)作空間。室外的地面創(chuàng)意水畫、墻面色彩涂鴉、墻面線條涂鴉和室外陶藝給幼兒提供了不同的創(chuàng)意空間。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

三、采用情景化的活動方式引導(dǎo)幼兒在感受與欣賞中表現(xiàn)與創(chuàng)造

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。幼兒有了表現(xiàn)興趣就會激發(fā)創(chuàng)作激情，投入美術(shù)活動。

1.以游戲化的口吻導(dǎo)入，激起幼兒參與的興趣。

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如繪畫活動《小豬》中，老師先給幼兒猜個謎語：大耳朵、小尾巴，睡覺打呼呼嚕呼嚕，這是什么小動物？猜出后隨著音樂玩?zhèn)€《小豬睡覺》的游戲，輕松、有趣的音樂激起幼兒畫小豬的欲望，而且謎語中也點(diǎn)出了小豬的特征，當(dāng)幼兒對生活產(chǎn)生了興趣，他們的激情與興趣是驚人的。

2.在教學(xué)中運(yùn)用趣味性的語言引導(dǎo)幼兒自始至終地投入活動。

小班幼兒在繪畫過程中，不會邊觀察邊畫，往往急于求成，畫出的作品粗糙、散亂，有的幼兒則表現(xiàn)得無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運(yùn)用形象性語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地作畫。比如畫“蝴蝶”，我是這樣說的，“兩個圓圈肩并肩，開朵小花變蝴蝶?！蓖ㄟ^形象的兒歌教學(xué)，幼兒們很快地畫出了蝴蝶的形象。又比如畫“螃蟹”，上面一座橋，下面一座橋，接起變成小房子，左邊四條路，右邊四條路，上面兩個小門洞，加上兩把大剪刀，變成螃蟹爬爬爬。幼兒們邊念邊畫，很快地在不知不覺中，一只只可愛的小螃蟹躍然紙上。形象性的語言使課堂氣氛變得輕松愉快，使幼兒們在無拘束的情況下繪畫，效果非常好。

四、肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，用贊揚(yáng)激勵的方式引導(dǎo)幼兒提高

以欣賞的目光評價幼兒的作品。幼兒表現(xiàn)美的形式是多樣的，欣賞美的方式也可以多角度的。每個幼兒都有被他人肯定的心理需求，同伴和老師的贊賞對幼兒學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)有相當(dāng)強(qiáng)的積極作用，心理的滿足也是幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作探索的興奮劑。在小班幼兒的美術(shù)評價過程中，我們采用了自我欣賞、集體欣賞、相互欣賞等多種形式?！吨改稀分赋觯航處熞獮橛變簞?chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高的機(jī)會。小班幼兒的鑒賞能力和表達(dá)方式受其知識結(jié)構(gòu)和年齡特征的限制，要想完全通過語言表述有相當(dāng)大的困難。因此利用游戲的方式是最令幼兒接受的。如把幼兒染好顏色的宣紙說成手帕，開手帕商店讓幼兒來買，可以自己評價，再讓同伴評價，最后才是老師評價。在老師指導(dǎo)和評價幼兒的作品時，我們克服“重效果輕過程”的偏見，從不以“像”與“不像”為尺度來衡量，而是從構(gòu)思上是否新穎獨(dú)特、想象是否奇妙特別、內(nèi)容是否充滿童趣、落筆是否大膽、畫面是否豐滿等這些方面去評價。發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒激勵性評價，充分挖掘幼兒繪畫作品中成功的東西給予積極肯定，所用的語言也是“畫得真有趣”“與別人不一樣”，或者說：“如果怎么怎么樣就更好了?！?/p>

總之，將小班美術(shù)活動游戲化，能使幼兒自主地按照自己的意愿進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動，且情緒愉快，思維活躍，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力等。雖然我園的美術(shù)活動游戲化實(shí)踐研究還處于初始階段，但已取得了初步的成效。功夫不負(fù)有心人，相信在日積月累的進(jìn)程中，這將會成為我們顯著的特色。

第三篇：淺談小班游戲化

淺談小班數(shù)學(xué)活動游戲化

游戲是幼兒最喜歡的活動,幼兒的生活離不開游戲,游戲又是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種活動,它能給兒童以快樂并從中受到教育.隨著幼兒教育改革工作的深入開展,《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺,數(shù)學(xué)活動游戲化,作為目前最受小班幼兒樂意接受和愿意參加的活動方式之一,在教育活動中發(fā)揮著不可忽視的作用.針對幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn),我采用了游戲的教學(xué)方法.使幼兒分析綜合、抽象概括以至判斷推理形成概念的積極思維有了很好的發(fā)展,從而使游戲成為幼兒獲得數(shù)學(xué)知識和發(fā)展思維的有利方法.它能提高小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性,使他們在愉快的情緒中,輕松自然,繞有興趣的獲取知識,從而取得最佳的教育效果.因此,游戲是 小班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)具特色的強(qiáng)有力的教育手段.一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲環(huán)境

生活中充滿著數(shù)學(xué)知識,我注意利用自然角中的動物和植物為游戲素材.秋天到了,豐收的季節(jié)給自然角里帶來了許多果實(shí),有干果、有水果.自然角里一下子林良滿目,小朋友對此很趕興趣,在認(rèn)識這些果實(shí)的同時,我也設(shè)置了游戲“數(shù)一數(shù)”隨機(jī)讓小班幼兒學(xué)著數(shù)數(shù),讓幼兒手里邊隨便拿一樣?xùn)|西,點(diǎn)一個數(shù)一個,數(shù)到最后的一個數(shù)時,我就用手在被數(shù)的物體周圍重重地點(diǎn)一下,幫助幼兒理解數(shù)到最后的一個數(shù)是幾就是這些東西的總數(shù).由于幼兒對這些實(shí)物很興趣,因此學(xué)習(xí)的勁頭很足,很快掌握了數(shù)的實(shí)際意義,并能夠指定的數(shù)取出相應(yīng)數(shù)量的物體了.正是因?yàn)榛顒觾?nèi)容是幼兒平時所觀察接觸到的直接生活經(jīng)驗(yàn),故幼兒在跟教師數(shù)數(shù)時態(tài)度非常積極,游戲得愉快,接受很快,效果很好.另外,小班幼兒在區(qū)別多、少、一樣多時常常受物體大小、疏密的影響.在教學(xué)時,必須讓幼兒學(xué)會一一對應(yīng)的比較方法.如重疊法.我在午餐前,讓幼兒分發(fā)碗和勺子時進(jìn)行游戲“我做得戲”就引導(dǎo)幼兒發(fā)一只碗后就在碗里放一把勺子;做操時,一個小朋友站在一個點(diǎn)上等等.又如:并放法.先讓幼兒去飼養(yǎng)角觀察小兔,同時給小兔喂食.游戲“我來喂小兔子”喂時要注意一只兔子放一個蘿卜,兩只兔子放兩個蘿卜,以此類推.通過這些有意義的活動使幼兒在比較中理解和形成多、少、一樣多的概念,自己數(shù),同伴數(shù),一個人數(shù),大家數(shù),因此,教師就可以教給幼兒一些描述數(shù)量的詞匯.如多、少、多些、少些、比----多、比----少、一樣多、不一樣多等.圍繞幼兒日常生活中熟悉的事件讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,幼兒能隨時隨地學(xué),不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).二、為幼兒提供豐富的游戲材料

1、活動中為幼兒提供豐富的操作材料,讓幼兒自己動手、動腦.操作活動是幼兒獲得知識的主要途徑之一.幼兒在操作過程中情緒愉快,想象力和思維力能得到較大的發(fā)展.例如:在教小班幼兒認(rèn)識正方形時,我設(shè)計了游戲:我的正方形.為幼兒提供了大大小小數(shù)張正方形的紙,讓幼兒自己拿去折疊,邊與邊對折,角與角對折,邊對準(zhǔn)中線,角對準(zhǔn)中線等.幼兒通過自己折疊知道正方形的四條邊一樣長,四個角一樣大.認(rèn)識長方形時我同樣采取這種方法,并把長方形與正方形做比較,從而得出長方形的特點(diǎn).然后我又為幼兒提供大量正方形與長方形的實(shí)物.如:餅干、毛巾、手帕、長桌、長凳、方凳等,玩游戲:說說我的形狀.讓他們說出它們的形狀.這樣的操作游戲不需要老師重復(fù)講述,而是讓幼兒自己動手,自己發(fā)現(xiàn),因而幼兒學(xué)得積極、主動,對知識的理解也比較準(zhǔn)確,還能夠舉一反三,靈活運(yùn)用.2.在游戲活動過程中,必須具有便于操作、富有美感的教具,激發(fā)幼兒游戲的興趣.我在設(shè)計活動中,對示范的教具都講究精心設(shè)計,巧妙運(yùn)用.如:小班幼兒在認(rèn)識“圓形、三角形”時,我做了一個直徑為60厘米-----70厘米的鐵絲環(huán)(繞皺紋紙)以及三邊長約3米的三角形(紅、黃、綠三色皺紋紙).我在教學(xué)過程中將這些形狀豎起來放,就是形象的山洞;拿在手里可以當(dāng)示范教具講解圓形、三角形最基本的形狀、特征;放在地上就成了小動物的“家”;掛在高處,幼兒可將圓形、三角形沙包分類投入，既形象又簡單明了，且同一種教具可作不同的用處，使小班幼兒在反反復(fù)復(fù)的活動過程中，從不同的角度，認(rèn)識了同一種形狀的外形特征，從而提高了教具的實(shí)用性，減少了上課時的忙亂現(xiàn)象，集中了不容易坐定的小班幼兒的注意力。同時，為了便于小班幼兒復(fù)習(xí)圓形、三角形并將這些圖形順利地進(jìn)行分類排序，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我采用的積木、分類盒、三角形以及圓形，分別使用了粉色、粉黃、粉藍(lán)、粉綠色，讓幼兒在深綠色的地毯上進(jìn)行簡單的有規(guī)律的排序，如拿藍(lán)圓形的幼兒與拿三角形的幼兒在一起排序，可能會出現(xiàn)藍(lán)、藍(lán)、黃、藍(lán)、藍(lán)、黃------當(dāng)許多幼兒在一起排序時，地毯上就出現(xiàn)一條條排列有規(guī)律的美麗的“彩虹”，組合成一幅色彩艷麗精美的圖案，由此達(dá)到一種整體上的和諧統(tǒng)一的美，給幼兒以美的享受。孩子們在我的引導(dǎo)下和富有感官美的教具作用下，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，心情相當(dāng)愉快,學(xué)習(xí)興趣一下子提高了許多。

三、利用活動區(qū)游戲活動豐富小班數(shù)學(xué)活動內(nèi)容

活動區(qū)活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同需要,充分發(fā)展幼兒的個性.我們把幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)放在一個重要的位置，通過數(shù)學(xué)區(qū)域活動和集體數(shù)學(xué)活動的結(jié)合，來達(dá)到促進(jìn)幼兒數(shù)概念發(fā)展的目的。

1.我們的辦法是，每周抽出兩個下午專門進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動。在這兩個下午，我們用各種有趣的材料和游戲吸引每個幼兒參與各種數(shù)學(xué)區(qū)域活動．觀察幼兒在活動區(qū)的表現(xiàn)，了解幼兒數(shù)概念發(fā)展水平．

2.結(jié)合不同主題活動，確定每周數(shù)學(xué)活動區(qū)的指導(dǎo)重點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能，但是如果能把集體活動內(nèi)容延伸到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中去，幼兒就會有更多的操作時間和進(jìn)一步探索的機(jī)會。因此，我們根據(jù)主題活動和每個班級的情況，每周確定數(shù)學(xué)活動區(qū)的指導(dǎo)重點(diǎn)，有針對性．3.根據(jù)幼兒的不同水平，創(chuàng)設(shè)層次豐富的數(shù)學(xué)活動區(qū)經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)概念發(fā)展水平存在很大差異。這就要求教師投放不同的材料，創(chuàng)設(shè)一個有著豐富層次的數(shù)學(xué)活動區(qū)。通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發(fā)展較慢的幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對于已經(jīng)掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發(fā)展的需求。

四、數(shù)學(xué)活動游戲化促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展

幼兒時期是智力發(fā)育的最佳時期，在這個時期促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，能起到事半功倍的效果。游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理問題，并取得結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化為幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進(jìn)行游戲的過程中，可以認(rèn)識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關(guān)系、相互作用以及事物之間的因果關(guān)系，不僅發(fā)覺了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀察力。如在“認(rèn)識橢圓形”的數(shù)學(xué)活動中，教師通過小兔和小熊的爭論，從而引出課題，讓幼兒來進(jìn)行評判。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣，把兩個圖形分別比一比、折一折，說說發(fā)現(xiàn)了什么，在這一過程中，運(yùn)用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力都得到了加強(qiáng)，同時幼兒還須進(jìn)行分析、比較、概括，促進(jìn)他們的思維能力，接著通過啟發(fā)幼兒回憶生活中的橢圓形物體，想象橢圓形組合的圖形，幼兒在游戲環(huán)境中，進(jìn)行積極的想象與思維，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

總之，幼兒的數(shù)學(xué)活動的形式是多種形式的，只要我們在教學(xué)活動中多動腦筋，在適當(dāng)?shù)臅r候，將一些數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙、合理地融入到孩子最愛的游戲中，將其有機(jī)地結(jié)合，化抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系為具體的活動內(nèi)容，就能引導(dǎo)幼兒在生動、活潑、感興趣的游戲活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)知識，大大地提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

第四篇：美術(shù)教學(xué)游戲化的研究

《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》課題開題報告

一、課題名稱： 美術(shù)教學(xué)游戲化的研究。

二、課題研究目的、意義。

幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”（教育家馬斯洛）。新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，寓教于各種活動之中”。新鮮好奇，好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動?！?/p>

近年來，廣大教師都十分重視游戲的開展，但是，老師們更多重視的是區(qū)域游戲和各類體育、音樂、智力游戲，對美術(shù)教學(xué)中有機(jī)運(yùn)用游戲重視不夠，主要表現(xiàn)在：

（1）對美術(shù)教育的目的認(rèn)識不清, 教師對繪畫技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準(zhǔn)確，常常會教一些“概念化”的東西，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥。許多老師還是使用傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)，以幼兒機(jī)械的模仿練習(xí)為主要教學(xué)方法，這很容易扭曲幼兒繪畫的本質(zhì)特征和教育功能，抹殺了幼兒的天性與創(chuàng)造，自由和情感。

（2）重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養(yǎng)。對美術(shù)形式的審美特征如：對稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應(yīng)不夠重視。忽視審美能力的培養(yǎng)。美育是關(guān)于審美感受和審美能力的教育，技能的學(xué)習(xí)只是為了通過他們，獲得一種美的感受、體驗(yàn)一種美的情懷，進(jìn)入美的境界，孕育一種美的精神。但是，我們的老師卻往往本木倒置，把技能的傳授和掌握作為了了美術(shù)活動的重點(diǎn)。

（3）游戲形式化。有部分教師將游戲活動和幼兒的美術(shù)教學(xué)嘗試整合，但是，存在形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設(shè)，游戲的運(yùn)用只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不能和教學(xué)的目標(biāo)、幼兒的有效學(xué)習(xí)融合，不能很好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，極容易導(dǎo)致時間的浪費(fèi)和目標(biāo)的流失。（4）在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)和水平，而忽略了幼兒的創(chuàng)造性、自主性。

（5）美術(shù)評價狹隘。我們經(jīng)常把幼兒作品內(nèi)容、美觀作為我們評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方式、評價方式都比較單一。

（6）部分老師在這方面進(jìn)行了積極的探索，但是，研究的深度不夠，還停留在零星的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)上，沒有形成一定的體系、模式。

我們提出美術(shù)教學(xué)游戲化的研究，努力做到“美術(shù)教學(xué)游戲化”和“用游戲化方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”，更具有全面性、人文性和情感性。在學(xué)習(xí)的形式上打破了原來的禁錮，使教學(xué)更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

本課題的研究，期望達(dá)成以下目的：

（1）、知識和能力：通過美術(shù)游戲化的教學(xué)，提高幼兒美術(shù)技能和對美的感悟、欣賞能力，培養(yǎng)幼兒大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（2）、情感、態(tài)度、價值觀：改進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣和主動參與的積極性，在快樂的游戲化的學(xué)習(xí)過程中同時獲得積極的情感體驗(yàn)，形成積極的道德意識和審美情感。

（3）、通過研究，尋找美術(shù)教學(xué)游戲化的適宜的教學(xué)內(nèi)容，探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評價方式。構(gòu)建幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的課程模式。

（4）、探索美術(shù)教學(xué)游戲化教學(xué)對幼兒發(fā)展相對應(yīng)的評價體系。（5）、更新教師觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。

《美術(shù)教學(xué)游戲化》這方面的研究現(xiàn)在還不多，在網(wǎng)上，有一些關(guān)于這方面的論文，研究比較片面，不深入，主要是一些經(jīng)驗(yàn)型的論文。主要有：張葉的《小班幼兒游戲化繪畫教學(xué)初探》；泮冰之老師撰寫的《幼兒園游戲活動存在的問題與思考》；楊秀玲老師撰寫的《淺談游戲在美術(shù)教學(xué)中的作用》等文章。另外，我們也看到了部分美術(shù)活動游戲化的案例，但是，沒有系統(tǒng)的闡述和教材。05年9月，在網(wǎng)絡(luò)上有高淵老師的《幼兒園美術(shù)活動游戲化的研究報告》，與我們的課題研究有相似之處，但是，該研究僅僅針對大班幼兒，研究時間為一年，該報告還停留在經(jīng)驗(yàn)型總結(jié)的層面，缺乏相對應(yīng)的評價體系，對游戲化的教學(xué)方法闡述比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)作用，另外，該研究僅僅注重了活動內(nèi)容的游戲化，對美術(shù)活動過程、評價等方面如何游戲化地開展研究得還不夠深入。

四、課題研究的理論依據(jù)。

自1882年普萊爾的《兒童心理》的出版，心理學(xué)家開始了對兒童心理的研究，于是關(guān)于兒童游戲的研究有了不少的成果。游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。就兒童方面而言，游戲就是兒童活動的本身，對兒童身心的發(fā)展有重大影響。它影響著兒童的身體運(yùn)動能力，情緒的發(fā)展，社會適應(yīng)性的發(fā)展，以及智能和創(chuàng)造力的發(fā)展。許多研究證明，兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。通過各種游戲活動，兒童不但練習(xí)各種基本動作，使運(yùn)動器官得到很好的發(fā)展，而且認(rèn)知和社會交往能力，能夠更快、更好地發(fā)展起來。游戲還幫助兒童學(xué)會表達(dá)和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。

作為認(rèn)知論代表人物的皮亞杰。他認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜的客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法；是使思維和行動結(jié)合起來的方法。中國心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：首先，兒童游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。其次，兒童游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版。此外，游戲是兒童主動參與的伴有愉悅體驗(yàn)的活動，深受兒童喜愛。

新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟鞣N活動之中”。新《綱要》對于藝術(shù)領(lǐng)域（美術(shù)活動）的基本精神是，向傳統(tǒng)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，樹立新的藝術(shù)教育理念，并在新理念的指導(dǎo)下，實(shí)施新型、科學(xué)的藝術(shù)教育。因此，充分認(rèn)識游戲和美術(shù)教學(xué)這兩類活動各自的性質(zhì)及其價值，嘗試將游戲與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，利用有目的、有計劃的游戲化的美術(shù)活動，讓幼兒對藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。更好地培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術(shù)的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，是有其理論依據(jù)的。

五、課題研究的主要內(nèi)容、方法。

（一）主要內(nèi)容： 圍繞《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》我們確定了以下研究的思路：第一：美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、題材，然后進(jìn)行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。第二 ：美術(shù)教學(xué)過程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、運(yùn)用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)教學(xué)過程之中。第三：美術(shù)教學(xué)評價游戲化。采用多角度多層面游戲化的評價方式，靈活機(jī)動地給予幼兒意想不到的鼓勵，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫內(nèi)容和繪畫過程得以廣泛延伸。根據(jù)研究內(nèi)容，我們確立了以下幾個研究子課題：

（1）、美術(shù)過程游戲化研究（承擔(dān)者：黃敏艷、劉晶晶、余祚丹、黃曉濤）（2）、美術(shù)教學(xué)評價游戲化（承擔(dān)者：謝小芬、陸柳容、周娜）（3）、用游戲化的方式進(jìn)行園本美術(shù)活動（承擔(dān)者：彭素清、黃秀欽、黃小輝）

（4）、讓繪畫滲透于游戲內(nèi)容之中（承擔(dān)者：陳惠鳳、李巧輝、彭小玲）

（二）研究方法：

行動研究法：在新課程新的教育理念的指導(dǎo)下，把實(shí)現(xiàn)研究內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究教程中步步落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改及補(bǔ)充，對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，以求研究的實(shí)效性，形成（模型）新的教學(xué)思路，致力于改善教育現(xiàn)狀。其步驟為“制定計劃—采取行動—進(jìn)行觀察—總結(jié)反思”。

文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想，了解前人研究的結(jié)果，作為本課題的觀點(diǎn)依托和借鑒內(nèi)容。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期進(jìn)行課題階段小結(jié)，將教師在教育實(shí)踐中比較零碎的初步認(rèn)識成果進(jìn)行匯總。

比較研究法：實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對比，尋找異同，比較分析。

實(shí)驗(yàn)研究法：積極開展課題教育實(shí)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，驗(yàn)證和檢驗(yàn)研究假設(shè)。調(diào)查研究法：采用觀察、問卷、訪談、個案研究、測試調(diào)查等科學(xué)方式，收集關(guān)于課題研究的素材，對教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析、認(rèn)識，提出、改進(jìn)研究思路。

六、研究工作的步驟。

本研究預(yù)期進(jìn)行為期三年的研究，主要經(jīng)歷了三個階段： 準(zhǔn)備階段：2010年9月-2010年12月

1、成立課題研究小組

2、完善的課題研究制度。制訂完善的課題研究管理制度和管理網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)格按照制度執(zhí)行。每月集中一次開展課題研究工作，日?；顒又忻恐苊课粎⑴c教師開展一次課堂實(shí)踐活動，每學(xué)期撰寫一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課題的研究做到規(guī)范化，系統(tǒng)化。

3、收集資料、確定子課題。在研究工作開始以前，我們課題組全體人員，首先進(jìn)行廣泛的閱讀，收集有關(guān)美術(shù)教學(xué)游戲化方面的研究論文和資料，為課題研究作了充分的理論準(zhǔn)備。對收集來的資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、分析和討論，根據(jù)幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，確立了總課題《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》下的4個研究子課題。

4、制訂子研究方案

在確定研究子課題后，建立實(shí)驗(yàn)班與對比班。子課題負(fù)責(zé)人撰寫具體的子課題實(shí)施方案。

5、課題組成員全面培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組成員的學(xué)習(xí)，定期組織課題組老師學(xué)習(xí)關(guān)于美術(shù)教學(xué)的理論，組織美術(shù)教學(xué)研討沙龍活動。邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)作講座，安排課題組教師外出學(xué)習(xí)。通過多途徑的培訓(xùn)活動提高課題組成員的理論素養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：2010年12月-2013年9月

在確定研究內(nèi)容和具體分工之后，圍繞課題進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，此階段的主要任務(wù)是：

1、研討，教學(xué)實(shí)踐。以課題為中心，加強(qiáng)討論、教育實(shí)踐、總結(jié)等各方面的工作，采用“學(xué)理論、上研討課、交流研討”等形式，探索美術(shù)教學(xué)游戲化的教學(xué)方法、策略和模式，推動課題的深入開展。

2、開展課題研究評比、展示活動。

組織了課題研究優(yōu)秀教學(xué)活動評比，對研究成效顯著的優(yōu)秀教學(xué)活動給予精神和物質(zhì)上的獎勵；積極撰寫相關(guān)論文參與市級以上論文評比。每學(xué)期結(jié)束都開展課題組子課題研究展示、匯報活動，對一學(xué)期的科研情況進(jìn)行總結(jié)、反思，切實(shí)提高研究的質(zhì)量。

3、總結(jié)、反思。

邊實(shí)踐邊總結(jié)，一是活動總結(jié)，每次研討活動后及時總結(jié)、反思，二是學(xué)期總結(jié)，圍繞子課題，每位研究成員寫一份有質(zhì)量的專題總結(jié)或論文。三是結(jié)題總結(jié)。各子課題對整個研究過程進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫子課題研究報告。

4、日常教學(xué)活動、廣泛運(yùn)用。

將課題研究和日常的教育教學(xué)緊密結(jié)合，在平時的教育教學(xué)活動中，盡量。

5、成果展示、課題推廣。

將基本已經(jīng)成熟的課題研究經(jīng)驗(yàn)邊實(shí)踐邊推廣，利用半日開放活動等機(jī)會向幼教同行展示。

（三）第三階段:結(jié)題階段。2013年9月—2013年12月

1、整理實(shí)驗(yàn)教師日常研究有質(zhì)量的活動設(shè)計、案例，編寫美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。

2、將課題組成員的獲獎?wù)撐?、教學(xué)設(shè)計以及案例等進(jìn)行整理、編撰《美術(shù)教學(xué)游戲化研究論文集》。

3、撰寫課題研究的結(jié)題報告。

4、將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》的課題研究資料進(jìn)行歸類、整理。

七、經(jīng)費(fèi)估算。

根據(jù)幼兒園實(shí)際情況另定。

第五篇：小班情景化美術(shù)教學(xué)活動初探

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小班情景化美術(shù)教學(xué)活動初探

著名兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德指出：“游戲……可應(yīng)用于兒童的一切活動……藝術(shù)可視為游戲的一種形式，兒童在藝術(shù)特別是繪畫這樣的游戲活動中，內(nèi)在需要得到真正滿足。” 小班的孩子在繪畫過程中沒有明確的目的和意圖，以亂涂亂畫和涂鴉為主，滿足于自身的動覺所產(chǎn)生的快樂感。如：幼兒喜歡繪畫，只是因?yàn)楣P能在紙上劃出各種痕跡，至于要畫成什么，他們是從不關(guān)心的。在幼兒時期尤其是小班幼兒非?？释麉⑴c社會實(shí)踐活動，但是他們?nèi)狈Κ?dú)立從事活動所應(yīng)具備的經(jīng)驗(yàn)與能力，這就產(chǎn)生了實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。游戲活動是解決這一矛盾的主要形式，因而我嘗試著把幼兒所要繪畫的內(nèi)容或主題，轉(zhuǎn)化為游戲，使游戲和繪畫融合成一種活動、一個過程，通過游戲和繪畫的相互結(jié)合來滿足他們的愿望和需要。

一、游戲化繪畫內(nèi)容的選擇

（一）廣而淺

小班幼兒的年齡特點(diǎn)及知識經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒繪畫內(nèi)容應(yīng)是廣泛而粗淺的。幼兒對有豐富認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的事物比較樂于表現(xiàn)，也易于表現(xiàn)。因此教師在選擇繪畫內(nèi)容時，要選擇貼近幼兒日常生活的繪畫內(nèi)容，挖掘幼兒能直接感知體驗(yàn)的題材，才能使教育目標(biāo)恰當(dāng)?shù)芈湓谟變旱摹白罱l(fā)展區(qū)”。如在活動“好玩的毛線”中，教師帶來了一件舊毛衣，當(dāng)場和孩子們一起拆毛衣，拆下來的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線，幼兒在拆毛線的過程中，感受到了線條的變化，對畫線產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師又讓幼兒試著來繞毛線球，感受毛線球由里到外逐漸變大的過程。在一系列的操作游戲活動之后，孩子們的畫面上呈現(xiàn)了豐富的線條組合：有螺旋線——“這是我繞的毛線球”，彎曲的長線——“這是我拆下來毛線，很長很長”

（二）趣而奇

小班幼兒大多喜歡形狀新奇，顏色鮮艷的事物，教師在選擇“廣而淺”內(nèi)容的同時，要更多的考慮到有趣和新奇。如在進(jìn)行“歡樂的曲線”教學(xué)時，我先請幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并根據(jù)幼兒舞動彩帶的情形，記錄不同方向、不同形態(tài)的曲線。然后教師以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水（~~~~），長長的水草（§），還有我愛吃的小蟲子（~）。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。這樣的美術(shù)活動內(nèi)容既有趣又新奇，讓幼兒在動中體驗(yàn)，玩中發(fā)展，充分體現(xiàn)了游戲化繪畫教學(xué)的特征。

二、游戲化繪畫材料的投放

小班幼兒的繪畫處于涂鴉期，他們的涂鴉實(shí)際是他們感知覺和動作有了一定發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對周圍環(huán)境做出的一種新的探索，是一種新的動作練習(xí)。其根本特點(diǎn)是沒有明確的表現(xiàn)意圖，而是把涂鴉作為一種游戲活動，享受涂鴉動作帶來的那種有節(jié)奏的、主動地“動”的運(yùn)動快感，以及對紙上、墻上出現(xiàn)的各種各樣線條和色塊的視覺感官上的滿足。小班幼兒的涂鴉是一種直覺本能的活動，所以我們提供的材料都應(yīng)有利于幼兒的直覺表現(xiàn)。

玩具汽車是孩子珍愛的玩具，不管是男孩還是女孩都擁有自己的汽車，靜止的汽車在他們手中會立刻馳騁起來，向前開、向后退、直著開、轉(zhuǎn)圈開……當(dāng)汽車作為幼兒的繪畫工具時，又是怎樣的一番情景呢？在“車輪滾畫”這個活動中，孩子們將汽車開進(jìn)了顏料盆“加油”，再駛上了“公路”，頓時，白紙上呈現(xiàn)出一條條彩色的輪胎印，汽車開到哪里，輪胎印便延伸到哪里。孩子們不停地重復(fù)著“開汽車”這個動作，看到彩色的輪胎印越來越多，越來越密，別提有多興奮了。接著，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出一首游戲兒歌：我的汽車會跳舞，跳個直線舞，跳個格子舞，跳個圓圈舞……孩子們邊讀兒歌邊開汽車，活動內(nèi)容得到了進(jìn)一步的深化。在這個活動中，幼兒看到汽車后的第一個直覺反應(yīng)便是拿起汽車開，當(dāng)將汽車輪子蘸上顏料開后，發(fā)現(xiàn)汽車可以代替筆進(jìn)行涂鴉，興致更高了，隨著活動的不斷深入，幼兒由感受開始的亂線條，到有規(guī)則地進(jìn)行線條創(chuàng)作：直線、格子線、圓圈線、螺旋線等，在孩子們盡情地玩汽車的過程中，他們感受到了線條粗細(xì)、形式的變化，色彩的豐富。

三、游戲化繪畫教學(xué)的指導(dǎo)

（一）繪畫常規(guī)游戲化

對于剛開始學(xué)習(xí)畫畫的小班幼兒，培養(yǎng)良好的繪畫常規(guī)是十分重要的，而繪畫常規(guī)的游戲化則是一種適合小班幼兒需要的有效方法。幼兒對蠟筆娃娃充滿著好奇，我認(rèn)為在蠟筆的使用前已把規(guī)則講解得很清楚，可整理時才發(fā)現(xiàn)蠟筆娃娃已面目全非：蠟筆丟的丟，斷的斷，孩子們臉上手上涂滿顏色。于是我通過自編兒歌教幼兒正確使用和整理蠟筆。在愉快的氣氛中，幼兒朗誦兒歌《蠟筆寶寶》：咔嚓咔嚓，顏色火車開來了，蠟筆寶寶來畫畫，紅的、黃的、綠的。天黑了，回家了，關(guān)上大門，呼嚕呼嚕，睡大覺。目的是讓幼兒把蠟筆寶寶當(dāng)作自己的朋友，懂得珍惜和愛護(hù)自己的蠟筆。幼兒邊念兒歌邊做動作邊學(xué)習(xí)取放蠟筆。在以后的繪畫活動中，幼兒不但自覺地遵守繪畫常規(guī)，而且非常愛護(hù)蠟筆，每次都不忘記檢查一下蠟筆寶寶有沒有?回家?。

（二）借助游戲激發(fā)幼兒繪畫的興趣

幼兒喜歡涂涂畫畫，借助游戲能進(jìn)一步激發(fā)幼兒繪畫的興趣，滿足幼兒的心理需要。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒是把繪畫當(dāng)作一種游戲來對待的，只有在繪畫的游戲中，幼兒才感到無拘無束，沒有精神壓力，從而讓每個幼兒都能體驗(yàn)游戲中繪畫，繪畫中游戲的美好意境。如畫網(wǎng)格線：光讓幼兒畫橫線豎線并且交叉，幼兒則信心不足，熱情不夠，于是在畫網(wǎng)格線之前我和幼兒一起觀看《黑貓警長》的VCD，在幼兒熟悉故事《貓和老鼠》的基礎(chǔ)上，我和幼兒玩“貓捉老鼠”的游戲，讓幼兒充分感受貓捉老鼠的情景與捉到老鼠的喜悅，同時還為每位幼兒準(zhǔn)備了一張印有老鼠的繪畫紙，然后引出課題：今天老師和小朋友都來扮演黑貓警長，看看誰的本領(lǐng)最大，捉到的老鼠最多?，F(xiàn)在老師先來當(dāng)黑貓警長（老師在畫有老鼠的地方畫橫線和豎線并組合成網(wǎng)格線），幼兒看到老師捉到了許多老鼠，興趣盎然，也都

興致勃勃地畫起網(wǎng)格線來了。

（三）運(yùn)用故事、兒歌進(jìn)行游戲化教學(xué)

在游戲繪畫活動中，我還常常將語言滲透在繪畫活動中，把繪畫主題編成一個個故事或一首首好聽的兒歌，幼兒在自由活潑﹑愉快的氣氛中，掌握繪畫內(nèi)容，陶冶情操。如畫小雞，我們首先把小雞編成一首兒歌： 小雞小雞真可愛，頭兒身體圓又圓，嘴巴尖尖捉蟲子，竹葉腳兒地上踩，圓溜溜的眼睛，骨碌碌地轉(zhuǎn)呀，哈哈--好大的一條蟲子喲！兒歌概括地描述小雞的特征及基本的繪畫步驟，使幼兒知道第一步畫什么，第二步又畫什么……然后我們在黑板上畫了一只雞媽媽，把小朋友分成六組，玩“給雞媽媽找小雞”的游戲。幼兒通過瑯瑯上口的兒歌的引導(dǎo)和自己靈巧的小手，幫雞媽媽找回了許多可愛的雞寶寶

（在紙上畫了許多小雞）。

（四）讓幼兒在愉悅的游戲情景中繪畫

運(yùn)用有趣的情景貫穿在幼兒的繪畫過程中，通過情景解釋繪畫的技能技巧，提出繪畫的要求，并且用作指導(dǎo)幼兒繪畫全過程及交流評價，能夠使幼兒獲得游戲和繪畫的雙重感受。如：把畫大大小小的圓說成?大皮球??小皮球?。另外，我們常打破傳統(tǒng)的一人一紙一筆一個定位坐著畫的形式，通過故事前言--情景創(chuàng)設(shè)--表演游戲--自由繪畫等程序，讓幼兒在情景中體驗(yàn)游戲，在游戲中隨意繪畫。如：教師準(zhǔn)備幾張畫有主角的背景（大2K）繪畫紙說，?大樹媽媽的鳥兒越來越多??熊媽媽的草地越長越密了?。畫上大樹﹑草地﹑房子和一些幼兒熟悉的小動物等，讓幼兒先想一想講一講，互相交流，然后指導(dǎo)幼兒扮演角色進(jìn)行添畫，孩子們樂趣無窮，畫面也隨之豐富

四、游戲化評價，讓幼兒獲得成功感和滿足感

游戲化的繪畫活動更需要游戲化的評價過程，我在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，收到意想不到的效果。如：讓幼兒學(xué)畫小魚時，我們對幼兒說：“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會來釣魚。”這時幼兒的繪畫積極性馬上被調(diào)動了起來。為了招徠“小貓”，他們畫魚兒的時候特別認(rèn)真仔細(xì)。評價時，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數(shù)目的“小貓”印章。幼兒一邊數(shù)，一邊興奮地交流著：“我有三只小貓來釣魚，你呢？”“我比你更多，我有五只小貓呢?！毖笱笮∨笥褜ξ艺f：“老師，今天我這兒只來了一只小貓，明天我畫許多許多漂亮的魚兒，你能多請幾只小貓咪嗎？”我微笑地朝他點(diǎn)頭，表示非常愿意。

就這樣，我如法炮制：畫瓢蟲，我給孩子們印“葉子”；畫烏龜，我就給孩子們印“兔子”；畫小雞，我就給孩子們印“小蟲子”……運(yùn)用這種有趣的游戲評價形式后，每一次的作品講評，幼兒都充滿著期待。游戲化的評價避免了單純的評價作品的好與不好，而且還能激發(fā)幼兒繪畫的興趣，提高幼兒繪畫的技能，從而讓幼兒始終對繪畫活動充滿

著向往和迷戀。

游戲是幼兒的天性，而美術(shù)活動與幼兒的游戲行為存在著本質(zhì)的一致，即幼兒作為主體從活動中獲得愉悅與滿足，順應(yīng)兒童天性的美術(shù)活動就是幼兒游戲的一部分。這種模糊游戲與教學(xué)的界限，將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，運(yùn)用游戲化繪畫教學(xué)的形式，為幼兒提供游戲化的繪畫環(huán)境，采用寓繪畫技巧于興趣之中的游戲方法，使幼兒體驗(yàn)了藝術(shù)活動的樂趣和美感，調(diào)動參與活動的積極性，促進(jìn)其審美能力的發(fā)展。同時讓幼兒珍愛自己的獨(dú)立思考和異想天開，充分開掘和發(fā)揮孩子們的藝術(shù)潛能。