第一篇：美術(shù)教學(xué)游戲化的研究開題報告

《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》

開題報告

一、問題的提出（研究的背景和意義）

幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在（教育家馬斯洛）。新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新鮮好奇，好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。”

幼兒教師都十分重視游戲的開展，但是，老師們更多重視的是區(qū)域游戲和各類體育、音樂、智力游戲，對美術(shù)教學(xué)中有機運用游戲重視不夠，主要表現(xiàn)在：（1）游戲形式化。有部分教師將游戲活動和幼兒的美術(shù)教學(xué)嘗試整合，但是，存在形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設(shè)，游戲的運用只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不能和教學(xué)的目標(biāo)、幼兒的有效學(xué)習(xí)融合，不能很好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，極容易導(dǎo)致時間的浪費和目標(biāo)的流失。（2）在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達到某一目標(biāo)和水平，而忽略了幼兒的創(chuàng)造性、自主性。（3）對美術(shù)教育的目的認識不清, 教師對繪畫技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準(zhǔn)確，常常會教一些“概念化”的東西，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥。（4）重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養(yǎng)。對美術(shù)形式的審美特征如：對稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應(yīng)不夠重視。忽視審美能力的培養(yǎng)。美育是關(guān)于審美感受和審美能力的教育，技能的學(xué)習(xí)只是為了通過他們，獲得一種美的感受、體驗一種美的情懷，進入美的境界，孕育一種美的精神。（5）美術(shù)評價狹隘。我們經(jīng)常把幼兒作品內(nèi)容、美觀作為我們評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方式、評價方式都比較單一。

美術(shù)教學(xué)游戲化的研究，要努力做到“美術(shù)教學(xué)游戲化”和“用游戲化方式進行美術(shù)教學(xué)”，更具有全面性、人文性和情感性。在學(xué)習(xí)的形式上打破了原來的禁錮，使教學(xué) 更加符合幼兒的年齡特點和認知特點。

《美術(shù)教學(xué)游戲化》這方面的研究現(xiàn)在還不多，在網(wǎng)上，有一些關(guān)于這方面的論文，研究比較片面，不深入，主要是一些經(jīng)驗型的論文。主要有：張葉的《小班幼兒游戲化繪畫教學(xué)初探》;泮冰之老師撰寫的《幼兒園游戲活動存在的問題與思考》;楊秀玲老師撰寫的《淺談游戲在美術(shù)教學(xué)中的作用》等文章。另外，我們也看到了部分美術(shù)活動游戲化的案例，但是，沒有系統(tǒng)的闡述和教材。2005年9月，在網(wǎng)絡(luò)上有高淵老師的《幼兒園美術(shù)活動游戲化的研究報告》，與我們的課題研究有相似之處，但是，該研究僅僅針對大班幼兒，研究時間為一年，該報告還停留在經(jīng)驗型總結(jié)的層面，缺乏相對應(yīng)的評價體系，對游戲化的教學(xué)方法闡述比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)作用，另外，該研究僅僅注重了活動內(nèi)容的游戲化，對美術(shù)活動過程、評價等方面如何游戲化地開展研究得還不夠深入。

二、課題研究的內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、研究方法、時間步驟 研究的內(nèi)容：

第一：美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。第二 ：美術(shù)教學(xué)過程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、運用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)教學(xué)過程之中。第三：美術(shù)教學(xué)評價游戲化。采用多角度多層面游戲化評價方式，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫內(nèi)容和繪畫過程得以廣泛延伸。

預(yù)期目標(biāo)：

本課題的研究，期望達成以下目的：

（1）通過研究，尋找美術(shù)教學(xué)游戲化的適宜的教學(xué)內(nèi)容，探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評價方式。

（2）知識和能力：通過美術(shù)游戲化的教學(xué)，欣賞能力，培養(yǎng)幼兒大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（3）情感、態(tài)度、價值觀：改進幼兒美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣和主動參與的積極性，獲得積極的情感體驗，形成積極的審美情感。

（4）更新教師觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力。研究方法：

1、行動研究法：在新課程新的教育理念的指導(dǎo)下，把實現(xiàn)研究內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究教程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應(yīng)調(diào)整、修改及補充，對已有的經(jīng)驗進行篩

選，以求研究的實效性，形成（模型）新的教學(xué)思路，致力于改善教育現(xiàn)狀。

2、文獻法：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻，進行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：定期進行課題階段小結(jié)，將教師在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行匯總。

4、比較研究法：實驗班和非實驗班，實驗前和實驗后進行對比，尋找異同，比較分析。

5、實驗研究法：積極開展課題教育實驗，探索教育規(guī)律，驗證和檢驗研究假設(shè)。

6、調(diào)查研究法：采用觀察、問卷、訪談、個案研究、測試調(diào)查等科學(xué)方式，收集關(guān)于課題研究的素材，對教育研究現(xiàn)狀進行分析、認識，提出、改進研究思路。

時間步驟：

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段：2011年10月-2012年7月

1、成立了課題研究小組，小組成員分工明確,各司其責(zé)。

2、制定好課題實施總方案。

（二）第一階段：實驗階段：2012年8月-2012年12月

1、加強理論學(xué)習(xí)，提高教師美術(shù)教學(xué)理論水平和實踐操作能力。

2、開課觀摩研討，吸取成功之處，診治薄弱之處。

3、驗證編制的目標(biāo)、計劃及內(nèi)容的可行性，及時調(diào)整，使之合理、可行、有效。

4、探索新穎的教育形式、方法和評價手段。

5、專人負責(zé)收集、整理資料。

（三）第三階段:結(jié)題階段。2013年1月—2013年8月

1、撰寫課題研究的結(jié)題報告。

2、將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究 》的課題研究資料進行歸類、整理。

3、填寫課題結(jié)題申請表 請課題管理機構(gòu)和專家驗收鑒定。

三、預(yù)期研究成果形式

通過對課堂《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》的研究，預(yù)期達成研究成果如下：

1、相關(guān)論文發(fā)表

2、完成研究報告

第二篇：《幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》開題報告

通州區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題

幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究

開題論證報告

單位： 北京市通州區(qū)新城東里幼兒園 課題負責(zé)人：鄭艷榮

課題組成員：安瑤

趙蕊

賈舒宇

2016年3月

王佳琳

幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究

開題論證報告

一、課題研究的背景

（一）選題緣由

美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)教育絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過美術(shù)教育，使幼兒認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。然而，大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教育存在著諸多誤區(qū)，如：課程綜合性和多樣性不足；過于強調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離幼兒的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。忽視幼兒的“心靈感悟”，把美術(shù)教育變成一個單向的技能傳授與灌輸過程。繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙；著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗；不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）研究意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力。尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中。“新鮮好奇、好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。”因此我們提出了 “幼兒美術(shù)活動游戲化”的研究課題，它更多地注重游戲與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，最大程度地讓幼兒在美術(shù)活動中愉悅、自信、有尊嚴(yán)感地成長與發(fā)展，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值。因此，本課題提出美術(shù)教學(xué)游戲化的研究，努力做到“美術(shù)教學(xué)游戲化”，更具有全面性、人文性和情感性。在學(xué)習(xí)的形式上打破了原來的禁錮，使教學(xué)更加符合幼兒的年齡特點和認知特點。

二、文獻綜述

（一）概念界定 1.游戲化

本課題中的游戲化，就是要求在教學(xué)的實施過程中，盡可能淡化教育目的，強化游戲的手段，看輕結(jié)果，重視過程。游戲化的程度越高，其手段和過程越鮮明，目的和結(jié)果就越隱蔽。游戲是作為手段，是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，其本體活動是教學(xué)活動。2.幼兒園美術(shù)教學(xué)

幼兒美術(shù)指的是2, 3至6, 7歲的幼兒所進行的美術(shù)創(chuàng)作活動和美術(shù)欣賞活動，反映了幼兒對身邊世界的認知與情感表達。主要作品是再現(xiàn)性的，直接表達情緒、情感，是認識和把握世界的一種方式。

本課題中的美術(shù)教學(xué)是指幼兒園小朋友參與的關(guān)于美術(shù)學(xué)科的活動，本課題中的“幼兒園美術(shù)活動”按組織形式分有組織的比較規(guī)范的美術(shù)教學(xué)活動、分散的班級“美術(shù)區(qū)角”活動等。按活動形式分主要包括繪畫、欣賞、手工活動等。

3.幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化

本課題中，美術(shù)教學(xué)游戲化就是教師為了達到一定的教學(xué)目的，將美術(shù)教學(xué)以游戲化的方式來呈現(xiàn)，將枯燥的美術(shù)技能知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、豐富、有趣的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，從而在快樂的游戲活動中使其運用各種藝術(shù)形式來表達自己的經(jīng)驗、感受和體驗的教學(xué)方式。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美術(shù)教育對幼兒成長和發(fā)展的作用，已越來越受到有關(guān)方面的關(guān)注，從 我們獲得的信息來看，國外對美術(shù)教育活動十分重視，并以審美和創(chuàng)造為主，將美術(shù)和心理學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合、成為一種以美術(shù)施教，借美術(shù)來培養(yǎng)人的智力、情感、個性和創(chuàng)造力的教育活動。

我國的幼兒美術(shù)教育已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年跌宕起伏的發(fā)展，尤其是國家在1986年通過的“七五”建設(shè)規(guī)劃中重新把美育確定為我國全面發(fā)展教育的重要組成部分以來，隨著幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展日漸高漲，幼兒美術(shù)教育也受到了應(yīng)有的重視。在中國知網(wǎng)上，以“幼兒園美術(shù)教學(xué)”為主題進行檢索，只有幾篇相關(guān)的研究，縱觀這些研究，關(guān)于幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的方法策略、多媒體在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用和幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)占了百分之八十左右，其余的研究涉及到教師的發(fā)展、美術(shù)教學(xué)的技法、教學(xué)反思與評價、環(huán)境的重要性、民族文化對美術(shù)教學(xué)的啟示以及美術(shù)欣賞活動。不僅如此，教育部門也對幼兒美術(shù)教育的重視程度超越了以往任何時代的積極與努力，在2002年，國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)})(以下簡稱“新綱要”)對藝術(shù)教育提出了新的要求，強調(diào)幼兒藝術(shù)活動中的主體性和主動性，改變過去幼兒在藝術(shù)活動中的被動地位;強調(diào)藝術(shù)教育對幼兒自身的促進作用，改變過去使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。2012年《指南》中明確指出，藝術(shù)教育的目標(biāo)是感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。藝術(shù)對幼兒發(fā)展的價值在于:藝術(shù)是幼兒精神生命活動表現(xiàn);藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種語言;藝術(shù)具有促進幼兒向善與益智等價值。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的一個很重要的部分，《新綱要》和《指南》的頒布使我們對幼兒美術(shù)教育在促進幼兒全面發(fā)展中的重要作用有了重新的深刻的認識，同時對一批具有前瞻性的理論與實踐方法研究進行了開拓性的探索，使我國的幼兒美術(shù)教育取得了長足的進步。

根據(jù)本課題查閱的相關(guān)文獻得知：在幼兒園里，對美術(shù)活動游戲化的實踐才剛剛起步，近年來有部分地區(qū)的幼兒園開展了一些研究，主要是一些經(jīng)驗型的論文。主要有張葉的《小班幼兒游戲化繪畫教學(xué)初探》；泮冰之老師撰寫的 《幼兒園游戲活動存在的問題與思考》；楊秀玲老師撰寫的《淺談游戲在美術(shù)教學(xué)中的作用》李建萍《小班美術(shù)教學(xué)游戲化的嘗試》等文章。還有高淵老師的《幼兒園美術(shù)活動游戲化的研究報告》，與本課題研究有相似之處，該研究中注重的是活動內(nèi)容的游戲化，對美術(shù)活動過程、評價等方面沒有相關(guān)的研究內(nèi)容。我這一課題中，嘗試美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化、美術(shù)教學(xué)過程游戲化、美術(shù)教學(xué)評價游戲化。用游戲方式進行幼兒美術(shù)活動，提出“幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究”，努力做到 “美術(shù)教學(xué)游戲化”，讓幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動成為幼兒愛玩的“游戲”，努力培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)素養(yǎng)，為兒童素質(zhì)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計

（一）研究目標(biāo)和研究假設(shè)

1.通過研究，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化的方法。2.通過研究，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)過程游戲化的方法。3.通過研究，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)評價游戲化的方法。

（二）研究內(nèi)容

1.美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。

2.美術(shù)教學(xué)過程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、運用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)教學(xué)過程之中。

3.美術(shù)教學(xué)評價游戲化。采用多角度多層面游戲化評價方式，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫內(nèi)容和繪畫過程得以廣泛延伸。

（三）研究方法

1.行動研究法：在新課程新的教育理念的指導(dǎo)下，把實現(xiàn)研究內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究教程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應(yīng)調(diào)整、修改及補充，對已有的經(jīng)驗進行篩選，以求研究的實效性，形成（模 型）新的教學(xué)思路，致力于改善教育現(xiàn)狀。

2.調(diào)查研究法：采用觀察、問卷、訪談、個案研究、測試調(diào)查等科學(xué)方式，收集關(guān)于課題研究的素材，對教育研究現(xiàn)狀進行分析、認識，提出、改進研究思路。3．文獻法

通過查閱己有的文獻和資料去了解研究對象的一種研究方法。通過搜 集游戲、美術(shù)教學(xué)和游戲教學(xué)方面的書籍、雜志、期刊、碩博士論文及網(wǎng)絡(luò)資料，了解研究現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上分析游戲和美術(shù)教學(xué)應(yīng)如何更好地融合，讓游戲真正發(fā)揮其作用。

四、研究的重點和難點

（一）研究重點：

1.美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。

2.美術(shù)教學(xué)過程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、運用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)教學(xué)過程之中。

3.美術(shù)教學(xué)評價游戲化。采用多角度多層面游戲化評價方式，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫內(nèi)容和繪畫過程得以廣泛延伸。

（二）研究難點：

探索新穎的教育形式、方法和評價手段

五、研究實施計劃及人員分工 本課題預(yù)計分三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段：（2015年9月—2016年2月）負責(zé)人：鄭艷榮

（一）選題、制定課題研究方案，申報課題。

（二）確定課題組成員學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。

（三）開題報告(2016年3月—2016年4月）負責(zé)人：鄭艷榮

第二階段：實踐探究階段：（2016年4月—2018年5月）

（一）理論學(xué)習(xí)（2016年4月）

負責(zé)人：鄭艷榮 承擔(dān)人：趙蕊 王佳琳 安瑤 賈舒宇 1.加強理論學(xué)習(xí)，提高教師美術(shù)教學(xué)理論水平和實踐操作能力。2.討論半個學(xué)期的研究計劃

3.制定半個學(xué)期（2016年5月—2016年12月）的研究計劃。

（二）課題組成員收集美術(shù)教學(xué)活動教案并實踐（2016年5月—2016年12月）

負責(zé)人：鄭艷榮 趙蕊 王佳琳 賈舒宇 安瑤 1．課題組活動，傳達計劃。（2016年5月第一周）

2．每周收集一節(jié)游戲化的美術(shù)教學(xué)活動，并在本年領(lǐng)班進行實踐并做好反思。

（三）開課觀摩研討，吸取成功之處，診治薄弱之處。（2017年1月—2017年6月）

負責(zé)人：鄭艷榮 趙蕊 王佳琳 賈舒宇 安瑤

1.課題組活動，制定半個學(xué)期計劃（2017年1月—2017年6月）2.將成熟的美術(shù)教學(xué)活動換班實踐并每節(jié)活動后及時反思。3.每月月底一次組內(nèi)的觀摩研討活動。

4.驗證編制的目標(biāo)、計劃及內(nèi)容的可行性，及時調(diào)整，使之合理、可行、有效。

5．及時上傳課題資料

（四）撰寫中期研究報告（2017年7月—2017年8月）負責(zé)人：鄭艷榮

1.負責(zé)人將課題組成員的論文，日常的研究資料匯總在一起，撰寫中期報告。2.組內(nèi)活動，分享中期匯報及研究的不足，下一階段的的研究計劃。

（五）探索新穎的教育形式、方法和評價手段。（2017年9月—2018年5月）

負責(zé)人：鄭艷榮 王佳琳 安瑤 賈舒宇 趙蕊 1．課題組活動：制定下階段研究計劃（2017年9月第二周）

2．課題組成員每周一節(jié)游戲化的美術(shù)教學(xué)活動，實踐并反思。（賈舒宇 王佳琳負責(zé)）

3．將探索出新穎的教育形式、方法、評價手段進行總結(jié)、梳理。（鄭艷榮負責(zé)）

第三階段:梳理、總結(jié)階段（2018年6月—2018年7月）負責(zé)人：鄭艷榮

（一）撰寫課題研究的結(jié)題報告。

（二）將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究 》的課題研究資料進行歸類、整理。

六、預(yù)期研究成果

（一）撰寫調(diào)查報告

（二）撰寫論文

探索新穎的教育形式、方法和評價手段相關(guān)論文。

（三）驗證編制的目標(biāo)、計劃及內(nèi)容的可行性，及時調(diào)整，使之合理、可行、有效，將教案收集成冊

七、附件 調(diào)查問卷

幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究課題調(diào)查問卷 幼兒姓名： 班級： 填表時間： 尊敬的家長：

為了更好地發(fā)揮幼兒美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在價值，使美術(shù)教學(xué)成為幼兒愛玩的“游戲”，成為兒童表達情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創(chuàng)造力思 維的搖籃，使幼兒成為懂得欣賞、自信的小“藝術(shù)家”，我在“十三五”期間，開展了《幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》課題研究，為了讓幼兒在本課題中有更大的收獲，我們需要您的支持，為此我設(shè)置了本問卷調(diào)查表，期待您的積極參與！

1.您的孩子是否喜歡美術(shù)嗎？ A 是 B 否

2.您是否愿意孩子進行美術(shù)方面的活動？ A 是 B 否

3.您是否經(jīng)常陪孩子在家開展美術(shù)活動？（如：繪畫、手工、捏泥等）A 會 B 不會

4.您認為美術(shù)對孩子的好處？（可多選）A智力思維有很大的提高。B對繪畫審美有幫助 C孩子喜歡就好 D沒有幫助

5.您認為孩子什么樣的畫是好畫？（可多選）A色彩亮麗畫面有趣 B孩子開心就是好的 C畫的形象的 D有想法就行

6.您通常對孩子的畫會怎樣評價？（可多選）A畫的很有趣味有創(chuàng)意 B畫的很像很好 C畫的干凈整齊

D其他

7.您通常會選擇什么方式讓自己的孩子進行美術(shù)活動？

A給孩子購買簡筆畫書籍 B讓孩子臨摹涂色

C讓孩子繪畫生活中的故事情境、景色 D讓孩子自由想象 E游戲的方式讓孩子繪畫 8.您是否會關(guān)注孩子的作品？ A會 B偶爾會 C坐下來看孩子畫

D買一些相關(guān)書籍讓孩子畫著玩

9．針對以上“幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的研究”您有什么建議或想法？

八、參考文獻

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》人民教育出版社 2013年3月出版 [3] 劉淑新主編《幼兒園體驗式美術(shù)教育的研究與實踐》，北京師范大學(xué)出版社 2010年10月出版

[4]王秀麗主編《幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社 2010年10月出版

[5]劉秀銀 賈潔清 馮蕓主編《幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng)新與實踐》 2010年11月出版

[6] 張念云編著：《學(xué)前兒童美術(shù)教育》，北京師范大學(xué)出版社 1997年出版。

第三篇：美術(shù)教學(xué)游戲化的研究

《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》課題開題報告

一、課題名稱： 美術(shù)教學(xué)游戲化的研究。

二、課題研究目的、意義。

幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”（教育家馬斯洛）。新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新鮮好奇，好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。”

近年來，廣大教師都十分重視游戲的開展，但是，老師們更多重視的是區(qū)域游戲和各類體育、音樂、智力游戲，對美術(shù)教學(xué)中有機運用游戲重視不夠，主要表現(xiàn)在：

（1）對美術(shù)教育的目的認識不清, 教師對繪畫技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準(zhǔn)確，常常會教一些“概念化”的東西，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥。許多老師還是使用傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)，以幼兒機械的模仿練習(xí)為主要教學(xué)方法，這很容易扭曲幼兒繪畫的本質(zhì)特征和教育功能，抹殺了幼兒的天性與創(chuàng)造，自由和情感。

（2）重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養(yǎng)。對美術(shù)形式的審美特征如：對稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應(yīng)不夠重視。忽視審美能力的培養(yǎng)。美育是關(guān)于審美感受和審美能力的教育，技能的學(xué)習(xí)只是為了通過他們，獲得一種美的感受、體驗一種美的情懷，進入美的境界，孕育一種美的精神。但是，我們的老師卻往往本木倒置，把技能的傳授和掌握作為了了美術(shù)活動的重點。

（3）游戲形式化。有部分教師將游戲活動和幼兒的美術(shù)教學(xué)嘗試整合，但是，存在形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設(shè)，游戲的運用只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不能和教學(xué)的目標(biāo)、幼兒的有效學(xué)習(xí)融合，不能很好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，極容易導(dǎo)致時間的浪費和目標(biāo)的流失。（4）在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達到某一目標(biāo)和水平，而忽略了幼兒的創(chuàng)造性、自主性。

（5）美術(shù)評價狹隘。我們經(jīng)常把幼兒作品內(nèi)容、美觀作為我們評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方式、評價方式都比較單一。

（6）部分老師在這方面進行了積極的探索，但是，研究的深度不夠，還停留在零星的經(jīng)驗、總結(jié)上，沒有形成一定的體系、模式。

我們提出美術(shù)教學(xué)游戲化的研究，努力做到“美術(shù)教學(xué)游戲化”和“用游戲化方式進行美術(shù)教學(xué)”，更具有全面性、人文性和情感性。在學(xué)習(xí)的形式上打破了原來的禁錮，使教學(xué)更加符合幼兒的年齡特點和認知特點。

本課題的研究，期望達成以下目的：

（1）、知識和能力：通過美術(shù)游戲化的教學(xué)，提高幼兒美術(shù)技能和對美的感悟、欣賞能力，培養(yǎng)幼兒大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（2）、情感、態(tài)度、價值觀：改進幼兒美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣和主動參與的積極性，在快樂的游戲化的學(xué)習(xí)過程中同時獲得積極的情感體驗，形成積極的道德意識和審美情感。

（3）、通過研究，尋找美術(shù)教學(xué)游戲化的適宜的教學(xué)內(nèi)容，探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評價方式。構(gòu)建幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的課程模式。

（4）、探索美術(shù)教學(xué)游戲化教學(xué)對幼兒發(fā)展相對應(yīng)的評價體系。（5）、更新教師觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。

《美術(shù)教學(xué)游戲化》這方面的研究現(xiàn)在還不多，在網(wǎng)上，有一些關(guān)于這方面的論文，研究比較片面，不深入，主要是一些經(jīng)驗型的論文。主要有：張葉的《小班幼兒游戲化繪畫教學(xué)初探》；泮冰之老師撰寫的《幼兒園游戲活動存在的問題與思考》；楊秀玲老師撰寫的《淺談游戲在美術(shù)教學(xué)中的作用》等文章。另外，我們也看到了部分美術(shù)活動游戲化的案例，但是，沒有系統(tǒng)的闡述和教材。05年9月，在網(wǎng)絡(luò)上有高淵老師的《幼兒園美術(shù)活動游戲化的研究報告》，與我們的課題研究有相似之處，但是，該研究僅僅針對大班幼兒，研究時間為一年，該報告還停留在經(jīng)驗型總結(jié)的層面，缺乏相對應(yīng)的評價體系，對游戲化的教學(xué)方法闡述比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)作用，另外，該研究僅僅注重了活動內(nèi)容的游戲化，對美術(shù)活動過程、評價等方面如何游戲化地開展研究得還不夠深入。

四、課題研究的理論依據(jù)。

自1882年普萊爾的《兒童心理》的出版，心理學(xué)家開始了對兒童心理的研究，于是關(guān)于兒童游戲的研究有了不少的成果。游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。就兒童方面而言，游戲就是兒童活動的本身，對兒童身心的發(fā)展有重大影響。它影響著兒童的身體運動能力，情緒的發(fā)展，社會適應(yīng)性的發(fā)展，以及智能和創(chuàng)造力的發(fā)展。許多研究證明，兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。通過各種游戲活動，兒童不但練習(xí)各種基本動作，使運動器官得到很好的發(fā)展，而且認知和社會交往能力，能夠更快、更好地發(fā)展起來。游戲還幫助兒童學(xué)會表達和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。

作為認知論代表人物的皮亞杰。他認為游戲是兒童認識新的復(fù)雜的客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法；是使思維和行動結(jié)合起來的方法。中國心理學(xué)家朱智賢認為：首先，兒童游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。其次，兒童游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特的結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版。此外，游戲是兒童主動參與的伴有愉悅體驗的活動，深受兒童喜愛。

新《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新《綱要》對于藝術(shù)領(lǐng)域（美術(shù)活動）的基本精神是，向傳統(tǒng)的藝術(shù)經(jīng)驗挑戰(zhàn)，樹立新的藝術(shù)教育理念，并在新理念的指導(dǎo)下，實施新型、科學(xué)的藝術(shù)教育。因此，充分認識游戲和美術(shù)教學(xué)這兩類活動各自的性質(zhì)及其價值，嘗試將游戲與美術(shù)教學(xué)進行優(yōu)化結(jié)合，利用有目的、有計劃的游戲化的美術(shù)活動，讓幼兒對藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。更好地培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術(shù)的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，是有其理論依據(jù)的。

五、課題研究的主要內(nèi)容、方法。

（一）主要內(nèi)容： 圍繞《美術(shù)教學(xué)游戲化的研究》我們確定了以下研究的思路：第一：美術(shù)教學(xué)內(nèi)容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。第二 ：美術(shù)教學(xué)過程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、運用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)教學(xué)過程之中。第三：美術(shù)教學(xué)評價游戲化。采用多角度多層面游戲化的評價方式，靈活機動地給予幼兒意想不到的鼓勵，讓幼兒獲得成功和滿足，使繪畫內(nèi)容和繪畫過程得以廣泛延伸。根據(jù)研究內(nèi)容，我們確立了以下幾個研究子課題：

（1）、美術(shù)過程游戲化研究（承擔(dān)者：黃敏艷、劉晶晶、余祚丹、黃曉濤）（2）、美術(shù)教學(xué)評價游戲化（承擔(dān)者：謝小芬、陸柳容、周娜）（3）、用游戲化的方式進行園本美術(shù)活動（承擔(dān)者：彭素清、黃秀欽、黃小輝）

（4）、讓繪畫滲透于游戲內(nèi)容之中（承擔(dān)者：陳惠鳳、李巧輝、彭小玲）

（二）研究方法：

行動研究法：在新課程新的教育理念的指導(dǎo)下，把實現(xiàn)研究內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究教程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應(yīng)調(diào)整、修改及補充，對已有的經(jīng)驗進行篩選，以求研究的實效性，形成（模型）新的教學(xué)思路，致力于改善教育現(xiàn)狀。其步驟為“制定計劃—采取行動—進行觀察—總結(jié)反思”。

文獻法：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園游戲教學(xué)》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》等相關(guān)文獻，進行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想，了解前人研究的結(jié)果，作為本課題的觀點依托和借鑒內(nèi)容。

經(jīng)驗總結(jié)法：定期進行課題階段小結(jié)，將教師在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行匯總。

比較研究法：實驗班和非實驗班，實驗前和實驗后進行對比，尋找異同，比較分析。

實驗研究法：積極開展課題教育實驗，探索教育規(guī)律，驗證和檢驗研究假設(shè)。調(diào)查研究法：采用觀察、問卷、訪談、個案研究、測試調(diào)查等科學(xué)方式，收集關(guān)于課題研究的素材，對教育研究現(xiàn)狀進行分析、認識，提出、改進研究思路。

六、研究工作的步驟。

本研究預(yù)期進行為期三年的研究，主要經(jīng)歷了三個階段： 準(zhǔn)備階段：2010年9月-2010年12月

1、成立課題研究小組

2、完善的課題研究制度。制訂完善的課題研究管理制度和管理網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)格按照制度執(zhí)行。每月集中一次開展課題研究工作，日常活動中每周每位參與教師開展一次課堂實踐活動，每學(xué)期撰寫一次經(jīng)驗總結(jié)。課題的研究做到規(guī)范化，系統(tǒng)化。

3、收集資料、確定子課題。在研究工作開始以前，我們課題組全體人員，首先進行廣泛的閱讀，收集有關(guān)美術(shù)教學(xué)游戲化方面的研究論文和資料，為課題研究作了充分的理論準(zhǔn)備。對收集來的資料，進行學(xué)習(xí)、研究、分析和討論，根據(jù)幼兒園教學(xué)的實際情況，確立了總課題《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》下的4個研究子課題。

4、制訂子研究方案

在確定研究子課題后，建立實驗班與對比班。子課題負責(zé)人撰寫具體的子課題實施方案。

5、課題組成員全面培訓(xùn)。加強課題組成員的學(xué)習(xí)，定期組織課題組老師學(xué)習(xí)關(guān)于美術(shù)教學(xué)的理論，組織美術(shù)教學(xué)研討沙龍活動。邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)作講座，安排課題組教師外出學(xué)習(xí)。通過多途徑的培訓(xùn)活動提高課題組成員的理論素養(yǎng)。

（二）實驗階段：2010年12月-2013年9月

在確定研究內(nèi)容和具體分工之后，圍繞課題進行認真的實驗，此階段的主要任務(wù)是：

1、研討，教學(xué)實踐。以課題為中心，加強討論、教育實踐、總結(jié)等各方面的工作，采用“學(xué)理論、上研討課、交流研討”等形式，探索美術(shù)教學(xué)游戲化的教學(xué)方法、策略和模式，推動課題的深入開展。

2、開展課題研究評比、展示活動。

組織了課題研究優(yōu)秀教學(xué)活動評比，對研究成效顯著的優(yōu)秀教學(xué)活動給予精神和物質(zhì)上的獎勵；積極撰寫相關(guān)論文參與市級以上論文評比。每學(xué)期結(jié)束都開展課題組子課題研究展示、匯報活動，對一學(xué)期的科研情況進行總結(jié)、反思，切實提高研究的質(zhì)量。

3、總結(jié)、反思。

邊實踐邊總結(jié)，一是活動總結(jié)，每次研討活動后及時總結(jié)、反思，二是學(xué)期總結(jié)，圍繞子課題，每位研究成員寫一份有質(zhì)量的專題總結(jié)或論文。三是結(jié)題總結(jié)。各子課題對整個研究過程進行全面的總結(jié)，撰寫子課題研究報告。

4、日常教學(xué)活動、廣泛運用。

將課題研究和日常的教育教學(xué)緊密結(jié)合，在平時的教育教學(xué)活動中，盡量。

5、成果展示、課題推廣。

將基本已經(jīng)成熟的課題研究經(jīng)驗邊實踐邊推廣，利用半日開放活動等機會向幼教同行展示。

（三）第三階段:結(jié)題階段。2013年9月—2013年12月

1、整理實驗教師日常研究有質(zhì)量的活動設(shè)計、案例，編寫美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。

2、將課題組成員的獲獎?wù)撐摹⒔虒W(xué)設(shè)計以及案例等進行整理、編撰《美術(shù)教學(xué)游戲化研究論文集》。

3、撰寫課題研究的結(jié)題報告。

4、將《美術(shù)教學(xué)游戲化研究》的課題研究資料進行歸類、整理。

七、經(jīng)費估算。

根據(jù)幼兒園實際情況另定。

第四篇：《幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的研究》開題論證報告

五家渠幼兒園數(shù)學(xué)教研課題

開題報告

課題名稱： 幼兒園數(shù)學(xué)活動生活化、游戲化的實踐研究課題負責(zé)人：張婧 聯(lián)系電話：***

年9月

201

3一、研究的背景：

二十一世紀(jì)是教育創(chuàng)新的時代，隨著幼教改革的不斷深入，數(shù)學(xué)同樣被關(guān)注著。幼兒園數(shù)學(xué)教育為順應(yīng)時代的要求，為讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于幼兒的生活，不斷的進行著探索與改革。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中把數(shù)學(xué)納入了科學(xué)的領(lǐng)域，并用一句話概括了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”這一目標(biāo)提出后，幼兒園“數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化”已經(jīng)成為幼教界的一個關(guān)鍵詞。其實，數(shù)學(xué)教育在我們的生活和游戲中無處不在，因此我們可以根據(jù)幼兒好奇、好動、好問、好強的心理特點和認知特點，將幼兒園的數(shù)學(xué)教育融于幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。

但在幼兒園教學(xué)中，過去教師往往偏重于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更多地滿足于幼兒記住了一些數(shù)字、能準(zhǔn)確計算幾道題，卻忽視了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣容易造成幼兒感到枯燥乏味，壓抑他們的學(xué)習(xí)積極性。

前蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲?qū)τ趦和菍W(xué)習(xí)，是勞動，是重要的教育形式。”兒童的生活離不開游戲，它是兒童最喜愛的幼兒園活動，是最適合兒童身心發(fā)展特點的幼兒園活動之一。結(jié)合游戲進行數(shù)學(xué)教育可以使兒童擺脫枯燥抽象的數(shù)量概念，在歡愉、輕松有趣的氣氛中參與、體驗、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識。基于以上原因，我班確立了《幼兒園數(shù)學(xué)幼兒園活動生活化、游戲化的實踐研究》這一課題，擬通過本課題的研究，積極嘗試并尋找出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒生活的連結(jié)點，使它們以有意義的問題的方式來呈現(xiàn)，從而引發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)幼兒園活動游戲化解決的方式，體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，有效的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數(shù)學(xué)認知能力。

二、概念的界定：

生活化：是指幼兒園教學(xué)材料、問題、情境來源于幼兒的生活，貼近幼兒的現(xiàn)實生活。

游戲化：是指幼兒園教學(xué)幼兒園活動充分利用游戲的形式，體現(xiàn)童趣化的幼兒園活動特征，以吸引幼兒的參與，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

三、研究的價值

1、理論價值：深化對《綱要》中提出的“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)的概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”的認識，為幼兒教育提供新的視角，為兒童發(fā)展心理學(xué)提供新的素材。

2、實踐意義：通過本課題的研究、探索，使幼兒在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在玩中體驗數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。有利于開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，提高教師對發(fā)展幼兒思維的認識，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。有利于形成我園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的辦學(xué)特色。

四、研究的目標(biāo)

1、本課題以《綱要》精神為指導(dǎo)，試圖通過生活中的數(shù)學(xué)素材的開發(fā)和利用、數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動設(shè)計以及與游戲幼兒園活動相適應(yīng)的生活化、游戲化情境創(chuàng)設(shè)的研究，充分發(fā)揮情境在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的誘導(dǎo)、啟示作用，以有效培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2、通過數(shù)學(xué)游戲化的實踐，使幼兒掌握初步的數(shù)學(xué)知識和技能，滲透到規(guī)則和動作中去，從而使游戲成為幼兒獲得數(shù)學(xué)知識和發(fā)展思維的有效方法。

3、通過這一實踐研究使幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題。

4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

5、培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、研究的內(nèi)容

本課題主要圍繞以下四方面內(nèi)容來研究：

1、生活中數(shù)學(xué)素材的開發(fā)和利用的研究。

挖掘生活中有價值的、適合園內(nèi)幼兒知識基礎(chǔ)和發(fā)展水平的、孩子們感興趣的數(shù)學(xué)素材，進行篩選和整理，以豐富我園園本教材的幼兒園教學(xué)幼教資源。

2、數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動設(shè)計的研究。

根據(jù)所篩選和整理的素材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的游戲幼兒園活動，充分體現(xiàn)趣味性、童趣化、可操作的特點，以引發(fā)幼兒參與游戲幼兒園活動的積極性。

3、與數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動相適應(yīng)的生活化、游戲化情境創(chuàng)設(shè)的研究。

根據(jù)數(shù)學(xué)幼兒園活動的內(nèi)容，設(shè)計和制作富有趣味性、幼兒園活動性，充滿生活氣息的游戲化情境，以利于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4、建立幼兒園、家庭、社會網(wǎng)絡(luò)一體化。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運用不只是幼兒園的事，家庭教育也尤為重要。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，利用好這一教育幼教資源，引導(dǎo)家長在生活中幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并能在實際生活中用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。

六、研究方法

1、文獻資料法：通過收集和學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教育、情境的創(chuàng)設(shè)和運用等方面的理論，為梳理課題研究的幼兒園教學(xué)理念提供借鑒，以指導(dǎo)課題研究實踐。

2、行動研究法：結(jié)合開展幼兒數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動的幼兒園教學(xué)實踐，研究創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化幼兒園教學(xué)情境的必要性、合理性和有效性，為培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣形成經(jīng)驗性的理性認識提供實證。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐幼兒園活動中積累的經(jīng)驗進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理性化，逐步上升為合乎幼兒園教學(xué)原理的規(guī)律性認識，以進一步指導(dǎo)生活化、游戲化情境的創(chuàng)設(shè)，為培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣服務(wù)。

4、結(jié)合調(diào)查法、觀察法、案例法等研究方法，確保研究過程科學(xué)合理性。

運用調(diào)查法以獲取全面的研究資料，運用改進研究措施。觀察法是及時獲得并積累感性材料，驗證假說的必要手段。運用案例法對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。

七、研究階段

準(zhǔn)備階段：（2013年9月——2013年10月）

（1）觀察班內(nèi)幼兒的實際情況，作好分析。

（2）多種形式的學(xué)習(xí)研討，查閱文獻資料，目的在于通過學(xué)習(xí)研討更新教師的教育觀念，理解課題的理論依據(jù)，梳理課題研究的理論支撐，確定課題研究的指導(dǎo)思想，制定實施方案。

（3）提出假設(shè)，制定具體的數(shù)學(xué)教育方案：目的在于尋找解決問題的具體方法。

生活、活動區(qū)、環(huán)境、專門教學(xué)活動以及五領(lǐng)域相互滲透都是幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的良好環(huán)境。

生活活動中的數(shù)學(xué)：A 充分挖掘一日生活中各個環(huán)節(jié)（入園、盥洗、進餐、入廁、值日、收拾、整理）的數(shù)學(xué)教育因素，確定生活各環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。B 根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計活動，尋找策略。

活動區(qū)中的數(shù)學(xué)：A 充分挖掘各個活動區(qū)（益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美勞區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)、運動區(qū)）的數(shù)學(xué)教育因素，并確定各活動區(qū)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。B 根據(jù)教育目標(biāo)投放玩具、材料。

實施階段：（2013年11月——2014年6月）

1、明確研究目標(biāo)、主要內(nèi)容，為課題研究做充分的理論準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。

2、選擇、制定適合各年齡段幼兒數(shù)學(xué)游戲化幼兒園活動的內(nèi)容。

（1）數(shù)學(xué)資料庫：收集生活中的數(shù)學(xué)素材進行篩選和整理。

（2）游戲匯編室：收集和創(chuàng)編幼兒喜愛的數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動。

（3）數(shù)學(xué)游戲指導(dǎo)坊：課題組教師收集有關(guān)數(shù)學(xué)幼兒園活動游戲化指導(dǎo)方面的資料，做好閱讀筆記并及時進行梳理，努力在課堂幼兒園教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲幼兒園活動相適宜的生活化、游戲化情境。

3、收集在幼兒園教學(xué)幼兒園活動中具有典型行為習(xí)慣特點的案例，并進行分析、解讀、研究，形成有效的指導(dǎo)策略和側(cè)重點。

4、撰寫幼兒園教學(xué)研究論文與隨筆。

總結(jié)階段 ：（2014年6月—7月）

1、撰寫研究報告、相關(guān)論文及案例研究，組織教師將三年來的研究成果匯編成冊。

2、將課題組自制數(shù)學(xué)幼兒園活動游戲化幼兒園教學(xué)的案例匯編成冊。

3、完成結(jié)題研究報告的撰寫，為課題研究的成果鑒定作好充分準(zhǔn)備。

八、預(yù)期研究成果

1、課題研究報告。

2、自制數(shù)學(xué)幼兒園活動游戲化幼兒園教學(xué)案例集錦。

3、教育隨筆和論文集。

4、課題幼兒園活動聲像資料。

5、環(huán)境布置集錦。

第五篇：美術(shù)課題研究開題報告

美術(shù)課題研究開題報告

美術(shù)課題研究開題報告1

一、課題的研究背景和價值

(一)研究背景：

XX年新課改實施以來，美術(shù)課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發(fā)及校本課程建設(shè)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要任務(wù)。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出：“我國現(xiàn)階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，盡可能運用自然環(huán)境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環(huán)境等)進行美術(shù)教學(xué)”。

但從目前掌握的材料來看，我國地區(qū)間美術(shù)教育發(fā)展不平衡，長期以來，課程資源的開發(fā)主體主要依靠少數(shù)學(xué)科專家，關(guān)注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)及利用并沒有引起一線學(xué)校一線美術(shù)教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術(shù)學(xué)科的獨特性，對于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發(fā)缺欠連續(xù)性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實踐中深感參考性的系統(tǒng)、可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯(lián)系的課程資源的不足。農(nóng)村及邊遠薄弱學(xué)校缺乏對課程資源-特別是美術(shù)學(xué)科課外活動課程資源識別、開發(fā)和運用的意識和能力。校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術(shù)學(xué)科各校資源(人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等)有限的事實，加強城鄉(xiāng)校際間合作、實現(xiàn)資源共享，將xx地方美術(shù)教育資源合理開發(fā)利用并引進課堂、個人簡歷探索一條切實可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點和努力的方向。

(二)研究價值

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經(jīng)過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨著生產(chǎn)和生活方式的飛速變化，對xx地方美術(shù)資源的搶救、保護、開發(fā)、利用和再生具有特別的現(xiàn)實意義。在整合校內(nèi)外課程資源的過程中拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容空間，豐富了創(chuàng)作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的價值。以實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”，讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認識美術(shù)”，“提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力”。

因此，課題組認為有必要就初中美術(shù)課程資源開發(fā)研究—特別著重于課外課程資源部分進行深入細致的研究。希望通過這一實踐研究，因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉(xiāng)校際之間合作，加強新課程教學(xué)研究，實現(xiàn)資源共享的目標(biāo)，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平。

二、課題研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

20世紀(jì)90年代以來，我國開始關(guān)注課程資源開發(fā)的問題。1992年，我國教育部門公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。從開發(fā)鄉(xiāng)土教材，注意學(xué)科間的聯(lián)系、開展課外美術(shù)活動以及增添教學(xué)資料和設(shè)備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當(dāng)時尚未從后現(xiàn)代課程論的高度來認識這一問題，因此雖然在美術(shù)教科書中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，但都停留在膚淺的層次上。

XX年隨著新課程改革的逐步推進，對課程資源的開發(fā)與實踐已成為一個重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開發(fā)作比照，闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內(nèi)外美術(shù)課程開發(fā)的實例，這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現(xiàn)代課程的特征，但也存在著文化內(nèi)涵不夠豐富，缺乏深層關(guān)聯(lián)等問題，特別是在信息化資源的開發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問題都有待于研究與解決。自此，心得體會中國教育學(xué)會展開了國家重點研究課題“地方資源的開發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用研究。在具體開發(fā)過程中，各地出現(xiàn)了中學(xué)階段教師負擔(dān)重，積極性不高;學(xué)校硬件投入不足，場地、資金有限，導(dǎo)致校本課程開發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費力費時，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發(fā)在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。

國外研究現(xiàn)狀：

歐美一些國家和地區(qū)對此的關(guān)注可以追溯到上世紀(jì)60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學(xué)校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。又如，當(dāng)前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農(nóng)村的實施，成功提高了小學(xué)男生對藝術(shù)活動的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項目引導(dǎo)10-16歲的兒童通過城市文化遺產(chǎn)來獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、工作總結(jié)韓國的藝術(shù)教育中，甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動、特殊技能訓(xùn)練相結(jié)合”、“利用現(xiàn)有的文化設(shè)施開展培訓(xùn)項目”等內(nèi)容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。

三.預(yù)期突破

通過對本課題的研究，我們預(yù)計將在以下方面取得突破：

強化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉(xiāng)校際間合作，建立互通橋梁，實現(xiàn)資源共享，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平;編寫較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地方性素材性教學(xué)方案集，探索一條切實可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動教學(xué)方式，有力補充美術(shù)課堂課程資源，更好地促進教學(xué)。

四.理論依據(jù)

1.新一輪課程改革理念

新課程認為，開發(fā)與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。6月國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級課程管理”政策，意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。范文寫作課程改革第六個目標(biāo)是，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。XX年又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境下才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。”“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動的.”這些理論告訴我們，初中美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心，以教師為主體，以新課標(biāo)為依據(jù)，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動，才能有助于整合和盤活各種美術(shù)課程資源。

3.均衡教育思想理論

教育部《關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今后義務(wù)教育工作重心進一步落實到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個孩子健康成長上來，最全面的參考范文寫作網(wǎng)站有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進教育公平，從而真正地實現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個學(xué)生真正成才。

XX年12月5日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》。《通知》要求的十大試點任務(wù)中明確提出了“推進義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進素質(zhì)教育”。國家教育咨詢委員會指導(dǎo)改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個方面取得新突破，第一個方面就是著力推進教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生、和評價制度改革、探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、推進素質(zhì)教育的有效途徑和方法。

五、課題概念的界定

1.“初中”在此課題研究中指xx市及當(dāng)涂縣參與課題研究的教師所在初級中學(xué)，對象為全體在校學(xué)生。

2.“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。

3.“初中美術(shù)課程”的階段目標(biāo)要求7—9年級學(xué)生達到：“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，熱門思想?yún)R報發(fā)展表現(xiàn)能力;“設(shè)計 應(yīng)用”領(lǐng)域形成初步的設(shè)計意識;“欣賞 評述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力;“綜合 探索”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。

4.“課程資源”是指課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源(包括教科書、教師、學(xué)生、家長、環(huán)境等)。在開發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中，美術(shù)教師是最重要的課程資源，在開發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農(nóng)村、邊遠薄弱學(xué)校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。

按課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，如人力、物力、場地、設(shè)備等。當(dāng)然兩者的界限并不是截然分開的，比如教師、環(huán)境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)資源(分課內(nèi)資源課外資源)，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的。

5.“課外課程資源”由于長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點開發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區(qū)美術(shù)課外課程的資源研究”(課外美術(shù)課程的資源研究當(dāng)然包括校外課程資源)”。通過立足生活環(huán)境、開發(fā)初中美術(shù)校內(nèi)外地方課程資源，真正實現(xiàn)地區(qū)間義務(wù)教育均衡發(fā)展，探索一條切實可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動教學(xué)方式，補充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生健全的藝術(shù)素養(yǎng)，

六、課題研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是：

1.探索初中美術(shù)課外課程資源的開發(fā)與利用的途徑，豐富xx地方課程資源，補充和改進目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一的現(xiàn)狀，促進課堂教學(xué)，以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。

2.搭建一個平臺，開發(fā)整合并利用xx地區(qū)豐富的美術(shù)教育資源。實現(xiàn)資源共享，相互補充，均衡發(fā)展。

3.通過研究使教師養(yǎng)成積極開發(fā)與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發(fā)揮編寫課程方案、實施教學(xué)活動及開展教學(xué)研究的能力。

4.充分開展并將通過形式多樣的美術(shù)課外活動提高公眾的認知度，提升美術(shù)教育的價值和社會影響力。

七、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容：

(1)調(diào)查分析xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課外課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀，找出存在問題。

(2)研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開發(fā)與利用的途徑和有效方法。

①.開展地方美術(shù)資源的調(diào)研，挖掘、、篩選、開發(fā)本地區(qū)歷史、人文、環(huán)境資源，范文素材網(wǎng)尋找優(yōu)勢所在，找到整合點。

②.研究學(xué)生需求，根據(jù)能力目標(biāo)，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設(shè)計及實踐，進行總結(jié)、反思。

③.梳理學(xué)生日常活動中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點。

④.研究教科書，創(chuàng)造性地進行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。

(3)研究地方城鄉(xiāng)初級中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。

1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫，提高使用效率。

2.研究校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機制。

3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價值。

八、課題研究的方法

(一)問卷調(diào)查法：

運用問卷調(diào)查法分析、了解xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀;教師資源狀況;學(xué)生生活環(huán)境、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及需求。

(二)文獻研究法：

通過文獻研究為課題尋找準(zhǔn)確的歷史、人文依據(jù)。

(三)案例研究法：

通過大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實依據(jù)。

(四)微格研究法：

運用微格研究法在教學(xué)及活動過程中及時總結(jié)反思，細化反饋，并保存記錄下教學(xué)心得。

(五)行動研究法：

主要運用行動研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實踐，并根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題，邊探索邊完善，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機地統(tǒng)一。

九、課題研究步驟及預(yù)期成果形式

本課題研究時間：XX年4月-XX年12月

a.第一階段：

XX年4月-XX年10月(理論探索：立項申請書、開題報告、論文等)

b.第二階段：

XX年11月- XX年9月(開發(fā)整合課外課程資源：調(diào)查報告、階段性論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生作品等)

c.第三階段：

XX年10月- XX年9月(課外課程教學(xué)實踐：教學(xué)實踐、教學(xué)實錄、學(xué)生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)

d.第四階段：

XX年10月- XX年12月(反思、總結(jié)：教學(xué)實踐反思、素材性教參成稿、學(xué)生作品匯報展等)

e.最終完成時間：

XX年12月完成課題研究、結(jié)題。(資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎成績匯總、課題結(jié)題報告等)

十、課題研究的條件分析

(一)人員結(jié)構(gòu)：

本課題組由xx市美術(shù)教研員陳克濤同志，xx市教科所教研員劉決生同志，第十二中學(xué)教科處主任馮永康同志擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)，由xx市第十二中學(xué)美術(shù)教師劉穎同志、學(xué)校分管教學(xué)校長王武權(quán)同志擔(dān)任組長，由xx市美術(shù)學(xué)科帶頭人、xx市安工大附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、xx市第二十二中骨干教師仲磊同志擔(dān)任教學(xué)實踐指導(dǎo)，組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研組長領(lǐng)頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學(xué)歷。人員結(jié)構(gòu)合理，分工明確，研究陣容強大。

課題組中心成員來自全市城鄉(xiāng)二十所各具特色的中學(xué)，將分別選擇具有特色的實驗基地，制定不同層次的研究目標(biāo)，內(nèi)容豐富，課題研究目的明確，采用科學(xué)的科研手段，從不同的角度研究、論證。

(二)研究保障

本課題研究得到市、區(qū)教育局、教科所以及各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)費保障、資料準(zhǔn)備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動課程，絕大部分成員具有數(shù)十年以上的課外活動輔導(dǎo)的經(jīng)驗積累，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過省、市課題的研究，不僅在美術(shù)教學(xué)上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動性強、積極性高。課題審報通過后，參與研究的學(xué)校由最初的十三所學(xué)校迅速增加到二十所學(xué)校，不僅吸引了大批城鄉(xiāng)學(xué)校的美術(shù)教師積極響應(yīng)，更有眾多人文學(xué)科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。

十一、課題組成人員及分工

(一)學(xué)術(shù)顧問：

xx市美術(shù)教研員 陳克濤

xx市教科所教研員 劉決生

xx市第十二中教科處 馮永康

(負責(zé)理論及研究方向指導(dǎo)工作、規(guī)范研究過程、文字審定)

(二)課題負責(zé)人：

劉穎 (xx市第十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)

王武權(quán)(xx市第十二中學(xué)分管教學(xué)校長、中學(xué)高級教師)

(負責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動;處理課題研究過程中的有關(guān)事務(wù);匯集研究成果;撰寫課題研究報告等)

(三)教學(xué)指導(dǎo)：

宋旭輝 (xx市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)

仲磊 (xx市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)

(負責(zé)深入課堂教學(xué)實踐，指導(dǎo)課程資源開發(fā)與利用中教學(xué)案例的設(shè)計、反思、總結(jié))

(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)

吳金環(huán)(xx市第八中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)

陳桂花(xx市第七中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師)

宋旭輝(xx市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)

方 波(xx市第十二中學(xué)教研組長、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)

何麗雪(xx市花園中學(xué)美術(shù)教研組長、中學(xué)一級教師)

仲 磊(xx市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)

許 峰(xx市紅星中學(xué)美術(shù)教研組長、中學(xué)高級教師)

汪 輝(xx市紅星中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師、校級骨干教師)

魏向群(xx市第十一中學(xué)美術(shù)教研組長、中學(xué)高級教師)

臧文祿(xx市姑溪初中美術(shù)教研組長、中學(xué)一級教師)

王 暢(xx市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

謝利民(xx市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

孫云霞(xx市第十六中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

何芳之(xx市銀塘中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

沈握捷(xx市第十二中學(xué)美術(shù)教師)

陳秀麗(xx市當(dāng)涂亭頭初中美術(shù)教師)

(負責(zé)根據(jù)課題要求開展地方美術(shù)資源的調(diào)研;負責(zé)挖掘、篩選、開發(fā)城鄉(xiāng)初中美術(shù)課外課程資源;根據(jù)課題要求，開展課外課程資源的案例設(shè)計及實踐，進行總結(jié)、反思;參與編寫面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫;負責(zé)課題參與研究人員的指導(dǎo)工作)

(五)課題研究板塊小組成員及責(zé)任單位

(1)初中美術(shù)課程地方特色資源開發(fā)研究

組長：何麗雪 藏文祿

成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷

責(zé)任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學(xué) 當(dāng)涂亭頭初中

(2)初中美術(shù)課程學(xué)校特色資源開發(fā)研究

組長：陳桂花 吳金環(huán)

成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍

責(zé)任單位：第七中學(xué) 第八中學(xué) 中加雙語 外國語學(xué)校 金瑞初中

(3)初中美術(shù)課程農(nóng)村自然資源開發(fā)研究

組長：王思君

成員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓

責(zé)任單位：第十六中學(xué) 銀塘中學(xué) 采秣學(xué)校

(4)初中美術(shù)課程城市環(huán)境資源開發(fā)研究

組長： 許 峰 胡曉星

成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝

責(zé)任單位：紅星中學(xué) 二中實驗學(xué)校 第六中學(xué) 第十一中學(xué)

(5)初中美術(shù)課程材料利用資源開發(fā)研究

組長：胡偉 王暢

成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧

責(zé)任單位： 第七中學(xué) 第一中學(xué) 第二十二中學(xué) 培正學(xué)校 第八中學(xué)

(6)初中美術(shù)課程學(xué)科滲透資源開發(fā)研究

組長：王武權(quán) 方波

成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍

責(zé)任單位： 第十二中學(xué)

(負責(zé)根據(jù)課題要求開展地方美術(shù)資源的調(diào)研;負責(zé)挖掘、篩選、開發(fā)所屬板塊課外課程資源;根據(jù)課題要求，開展課外課程資源的案例設(shè)計及實踐，進行總結(jié)、反思;參與編寫面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫。)

(六)資料收集整理：

徐吟 沈握捷 張飛 孫寧

美術(shù)課題研究開題報告2

題目：在主題美術(shù)中體驗樂趣的案例研究

一、課題研究的概況

（一）概念的界定

“幼兒美術(shù)活動”——幼兒運用一定的藝術(shù)材料和手段，進行造型、美術(shù)作品欣賞等活動，并通過自己獨特的藝術(shù)語言展現(xiàn)視覺形象來完成作品。

“主題美術(shù)活動”精心收集了24個主題活動，分為大班（10個）、中班（8個）、小班（6個）三個部分，每個活動由設(shè)計思路、核心目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)圖譜、活動列表、案例設(shè)計、主題反思與體會六部分組成。另外，本書還收錄了部分以師生對話為形式的活動實錄，并附上了對活動的簡要分析，從中可以較清晰地看出活動的思路和方法。每一個主題活動的設(shè)計與實施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動能夠給您有益的借鑒。

合作：就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。

樂趣：使人感到快樂的情趣

（二）案例背景

新《綱要》在社會教育領(lǐng)域從社會關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關(guān)系是遵守規(guī)則、愛護公物與環(huán)境，幼兒與社會的關(guān)系是社會職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國、世界文化。提出的認識、情感態(tài)度和行為技能的問題，對幼兒進行社會態(tài)度和社會情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。有專家也曾指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。21世紀(jì)聯(lián)合國教育委員會提出四個學(xué)會：學(xué)會求知、學(xué)會共處、學(xué)會做人、學(xué)會生存。其中的學(xué)會共處就是學(xué)會交往與合作。合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？二期課改的新理念，沖擊著我頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我相熟相伴的陳舊的觀念，改變著我許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

例如，在嘗試故事畫創(chuàng)作中，我班則大膽嘗試以簡短的兒歌、詩歌、散文等形式創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動，設(shè)計活動考慮更多的是如何把置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達的機會，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；更關(guān)注孩子的語言交往行為，從孩子們語言中、行為狀態(tài)中捕捉它們合作需要和興奮點，以一種前所未有的自然的態(tài)度，尊重之，追隨之。孩子們的愉快合作體驗成了我關(guān)心、思考的焦點，成了課程的一部分。我結(jié)合《綱要》思索這么一個問題――在主題背景下的美術(shù)活動，怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識與快樂體驗？在我們實踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，學(xué)習(xí)、游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。那么，如何進行愉快的合作體驗?zāi)兀肯旅妫源蟀唷啊敝黝}尾聲合作創(chuàng)作繪畫活動為例，讓我們來共同探究這個問題吧！

案例過程：

一、在確立目標(biāo)時，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗以及交通工具用處大的經(jīng)驗）和合作性藝術(shù)活動進行整合，目標(biāo)中整合了語言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求，來設(shè)計具有合作性的藝術(shù)教育活動，通過孩子經(jīng)驗的交流，并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

感想：讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需，是符合幼兒年齡特點。例如在開展“交通工具”主題活動中，教師發(fā)動孩子采用自己的方式收集所需資料，再在集體、分組活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在孩子有了合作創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，我再為孩子提供合作表達表現(xiàn)的平臺，準(zhǔn)備開展合作繪畫的活動，激發(fā)他們的合作熱情，以交通工具的用處作為載體來達到合作的快樂。

二、接著創(chuàng)設(shè)了兒歌創(chuàng)編活動——《我最喜歡的交通工具》，孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的秘密編進了兒歌。如有的小組這么編的“什么車兒把水灑？什么車兒長又長？什么車兒救大火？什么車兒抓壞蛋？灑水車兒把水灑，大火車兒長又長，消防車兒救大火，小警車兒抓壞蛋。”也有的小組編了船的故事“輪船進港嗚嗚嗚，輪船進港嗚嗚嗚，輪船輪船懂禮貌，出入不忘打招呼。”當(dāng)孩子的兒歌作品展示在大家面前時，使得不少默默寡聞的孩子也勇于參加，通過兒歌表達自己對交通工具的一種喜愛。

感想：在孩子拿來了不少交通工具的資料圖片時，在傾聽孩子運用破碎的語言表達時，我馬上創(chuàng)設(shè)兒歌表達方式引導(dǎo)孩子將資料的內(nèi)容講得更清楚、完整、有趣，讓幼兒體驗到合作完成的樂趣和兒歌的美感。

三、在孩子們有了表現(xiàn)的愿望與需要時，我創(chuàng)設(shè)了“交通工具”合作創(chuàng)編活動

（一）欣賞討論

1、開場白：最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料，而且也在嘗試編兒歌來夸交通工具的用處；你們知道嗎？別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫出來，編成了一本書呢，來看看吧！

2、播放自制的“警車真棒”（四副畫）幻燈片，幼兒觀賞討論。

感想：我引用同齡孩子的作品欣賞，激發(fā)了本班孩子的繪畫創(chuàng)作興趣，給孩子一種鼓舞。

（二）、聯(lián)想創(chuàng)作

1、引言：這四幅畫沒有一個字，但我們都知道它講了一個什么故事。那我們能否也把自己編的有關(guān)交通工具的故事編出來呢？

2、師生共同討論合作創(chuàng)作需要做什么：

首先，想一想，你要和哪幾個小朋友一起畫，畫什么交通工具？會遇到什么問題？它有什么用處？接著想一想，這個故事需要畫幾張畫？怎樣分工？名字怎么來？（看畫內(nèi)容協(xié)商出來）最后，想一想，每幅畫還需要什么？（編號）

3、幼兒和合作聯(lián)想創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。（幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務(wù)，讓他們也體驗到合作的快樂）

感想：整個活動始終圍繞自己喜歡的交通工具本領(lǐng)展開。以“友好合作”情感線進行，孩子們非常投入，尤其表現(xiàn)故事情節(jié)時能夠協(xié)商，安靜作畫，特別專注。借助同伴思維互動來創(chuàng)作豐富畫面，而不是單調(diào)的引導(dǎo)“怎么畫？畫什么？”等等，脫離情境的語言幾乎沒有，讓孩子沉浸在“交通工具”創(chuàng)作中，感受合作的快樂、盡情地發(fā)揮內(nèi)心的情感。

（三）、展示交流

1、介紹自己小組是怎么商量一起畫這個故事的？（體驗合作的快樂）

2、活動延伸：明天我們一起把自己小組的畫來進行比賽，讓大家評評哪組的畫最精彩？有空你們再好好編一編，愿你們明天都能拿大獎。（班內(nèi)創(chuàng)編故事畫比賽）

感想：從展示、交流中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴之間合作的多種方法，為孩子提供了表達的平臺，使活動更加圓滿，孩子們愉快的表達了自己如何合作的內(nèi)心體驗，又為下一個活動作了鋪墊，使得整個活動有始有終。

案例分析：

一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發(fā)展為本”的基本的理念。那么，怎樣來確定這個本的呢？我主要是通過對孩子的觀察，在“觀賞交通工具”活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對那么多的交通工具充滿好奇與興趣，平日里交流的多數(shù)是“我喜歡什么交通工具，因為……”、“我拿來了交通工具的書，我們一起看吧”……于是，我們生成了“交通工具”主題活動。在活動探索中，我們開展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動后，孩子們更是對交通工具非常的關(guān)注。這個活動是“交通工具”主題活動將近尾聲的一個集體活動，一方面是滿足孩子通過自己的實踐探索，來表現(xiàn)交通工具的特有用處的愿望；另一方面，通過孩子協(xié)商合作完成故事畫，來進一步培養(yǎng)幼兒合作的樂趣。

二、在確立目標(biāo)時，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗以及交通工具用處大的經(jīng)驗）和合作性藝術(shù)活動進行整合，鑒于這點考慮，我本次活動的一個重點就是讓孩子自由結(jié)伴合作完成活動，在協(xié)商分工的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)自己喜歡的交通工具。因此，我在目標(biāo)中整合了語言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求，來設(shè)計具有合作性的藝術(shù)教育活動，通過孩子經(jīng)驗的交流，并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

三、在確定活動內(nèi)容時，我是這樣思考的：這個活動是來自主題的，交通工具這個主題孩子們很感興趣。考慮了活動內(nèi)容的整合，雖然它是主題背景下的藝術(shù)活動，但它絕不是單一的內(nèi)容，而是在主題探索過程中，情景層層推進，經(jīng)驗日日積累，在主題過程中各點之間整合的前提下，我確定了本次活動的內(nèi)容，而本次活動更整合了多方面的教育因素，各種領(lǐng)域的教育有機結(jié)合，相互滲透，將初步的合作經(jīng)驗等內(nèi)容滲透在幼兒的表現(xiàn)活動中，幫助幼兒獲得在活動中的合作欲望，是與孩子的生活經(jīng)驗相貼近，也適合孩子的表現(xiàn)表達的。

四、本次活動我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認知特征主要是主動地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時，通過孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經(jīng)驗，所以，在整個活動中，我主要突現(xiàn)了兩個特色：

a、采用情境導(dǎo)入法：通過幻燈片的氣氛渲染，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了故事畫情境，在與幻燈片的簡短互動中，幫助孩子梳理了故事畫經(jīng)驗。在這一部分內(nèi)容中，我主要是通過環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點。

b、體驗合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動中，我主要采用了個別嘗試、集體互相討論法，一方面滿足了幼兒自己的愿望，另一方面，增強了幼兒的合作意識。實際操作時，幼兒基本能自由結(jié)伴，自主商量。最后，我讓幼兒針對自己的小組合作情況進行介紹，在以后的活動中引用多媒體教學(xué)手段結(jié)合我們平時談到的微格研究法，將幼兒的合作過程進行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題。因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相整合的。比如：幼兒的認知、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域都在活動中有所滲透。

因此，嘗試這種有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動更加富有意義，還能激起幼兒更高水平的思維。

（三）國內(nèi)外對本課題相關(guān)研究述評

林琳、朱家雄在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中認為：幼兒美術(shù)教育要立足于真善美的和諧統(tǒng)一，要求美術(shù)教育滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的完美的人；兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動中愉悅自己、表現(xiàn)自己，為形成健全的人格奠定基礎(chǔ)，美術(shù)教育對于人類教育的貢獻有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發(fā)展理論認為：學(xué)前兒童的繪畫發(fā)展劃分為以下幾個階段：涂鴉階段、象征階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象，表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出符號化、圖式化的特點。

李慰宜在《走進幼兒繪畫世界》一書中認為：幼兒繪畫并不是單純的技能訓(xùn)練，也不是孤立的藝術(shù)活動，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛好、求知欲與進取心，他們的意志、性格、和創(chuàng)造，他們的行為、品質(zhì)及對待事物的態(tài)度等等，這是一個塑造幼兒美好心靈的活動。

劉能強在其美術(shù)教育專著中認為：對于美術(shù)創(chuàng)造而言，它首先體現(xiàn)為一種視覺藝術(shù)或者內(nèi)心視像的萌發(fā)，使人們在現(xiàn)實世界中的所見、所聞、所親身經(jīng)歷的事和物在人的意識中的反映，即任何客觀現(xiàn)實的視像反映到人的意識之中，是個人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。

所以說21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。

（四）、研究目標(biāo)

通過主題美術(shù)活動對幼兒想象力、美術(shù)表現(xiàn)能力及善于與他人合作共處的人。對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。

（五）、研究內(nèi)容：

1、幼兒在主題美術(shù)活動中能相互交流快樂

2、幼兒在主題美術(shù)活動中體驗合作的樂趣

（六）、研究方法與步驟：

（1）文獻研究法：

通過相關(guān)網(wǎng)上的信息檢索及書籍資料的查閱，了解與本課題相關(guān)的信息，提高研究團隊的理論水平。把握發(fā)展動態(tài)，對目前國內(nèi)外幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和主要成果進行分類梳理，為研究方案的設(shè)計和概念界定尋求理論依據(jù)和研究方向。

（2）案例法：

前期，運用攝像、記錄等多種手段，實錄教師的美術(shù)實踐課，收集創(chuàng)新美術(shù)活動的研究素材。中期，組織課題組成員進行觀摩，研討教師開展美術(shù)活動樣式的創(chuàng)新價值及教師行為策略，幫助教師進行進一步反思和調(diào)整活動。后期，歸納整理形成有價值的美術(shù)創(chuàng)新樣式案例文本。

（3）行動研究法：

本研究的主要方法是行動研究法，強調(diào)研究資料全面、細致和客觀的收集，注重理論引領(lǐng)下的教學(xué)實踐，在實踐的基礎(chǔ)上理性思考，而且不斷實踐、反思、調(diào)整，再實踐、再反思、再提高……注重園內(nèi)研究力量的整合，形成合作團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

a、建立研究小組，形成子課題。

b、各課題組針對不同年齡階段，不同發(fā)展需要，不同興趣的幼兒設(shè)計并開展美術(shù)實踐活動，形成課例。

c、對課例進行反思、調(diào)整和再實踐，梳理出創(chuàng)新美術(shù)活動樣式，形成案例。

d、通過敘事故事和定期交流等，驗證歸納形成教育策略。

e、解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價值的創(chuàng)新美術(shù)活動樣式的課例與案例。

（4）、研究進程

第一階段：準(zhǔn)備階段：XX年5月—XX年9月

1、理論學(xué)習(xí)，情報、文獻資料查閱、收集、分析和匯總。

（負責(zé)人劉喆、張雪、：）

2、成立課題小組，對課題研究人員進行培訓(xùn)，設(shè)計研究方案，使課題成員對研究達成初步的共識。（負責(zé)人：劉喆、張雪、）

3、積累不同樣式的美術(shù)活動的課例，作為研究創(chuàng)新美術(shù)活動期課例素材。（負責(zé)人：余華玲、陳勁）

二、研究隊伍的組織

研究隊伍的建設(shè)是達成課題研究目標(biāo)，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊伍建設(shè)擬打算包括下列組成部分：

（一）、課題領(lǐng)導(dǎo)小組及主要職責(zé)：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單：

劉喆、張雪、余華玲、陳勁

各成員主要職責(zé)：

1、課題體實施方案和規(guī)劃劉喆、張雪、余華玲、陳勁

2、課題研究重點劉喆、張雪

3、建立題組劉喆、張雪、余華玲、陳勁+。

4、子課題組如期完成各階段工作張雪、余華玲

5、的階段性總結(jié)和成果匯編工作劉喆

6、發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題，并及時予以解決劉喆、張雪、余華玲、陳勁

7、課題保障系統(tǒng)，保證課題研究順利開展劉喆

8、與上級科研部門匯報研究情況張雪、余華玲

（二）專家顧問小組工作

由課題組聘請2—3位相關(guān)專家，作為本課題的研究顧問，指導(dǎo)課題研究的推進，把握研究方向。

三、研究條件的保障

（一）、人員保障：課題負責(zé)人是幼兒園高級教師，擁有豐富的科研經(jīng)驗，獲多項市、區(qū)級科研成果等第獎。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區(qū)級課題研究的經(jīng)驗，累計撰寫并發(fā)表過教育案例20篇，多位教師具有領(lǐng)銜個人課題的經(jīng)驗并執(zhí)筆課題的研究報告。研究隊伍中多為幼兒園高級教師，其中也有學(xué)歷較高的青年教師，具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和較高的美術(shù)素養(yǎng)，為課題的開展提供富有價值的課例和案例。同時對美術(shù)活動的課例研究具有較強的思辯意識和能力，個別青年教師具有較高的現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力。

（二）、制度保障：制定本課題研究的管理辦法，對各類課題的研究進行管理和指導(dǎo)。建立定期研究和交流制度，做好研究過程的記錄和資料收集保存工作。

（三）、設(shè)備保障：幼兒園為本課題的研究提供必要的研究設(shè)備，滿足研究的各種需要。

（四）、時間保障：各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度，要有研究主題和討論記錄。課題領(lǐng)導(dǎo)小組每兩月一次專題研究交流，做好討論記錄。每學(xué)期組織一次課題組成員的培訓(xùn)和交流。每季度至少一次向?qū)＜翌檰栃〗M進行咨詢，尋求幫助、指導(dǎo)。

（五）、信息保障：每學(xué)期編輯一期課題研究專集，及時發(fā)布各子課題的研究進展和研究成果。

（六）、經(jīng)費保障：幼兒園為本課題的研究提供2萬元的經(jīng)費，保證課題開展的經(jīng)費運作需求，同時，為各子課題的研究提供相應(yīng)的經(jīng)費支持。

美術(shù)課題研究開題報告3

課題名稱：

“評語+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價的實踐與研究。

一、課題提出的背景

“人類的一切活動，都是為了發(fā)現(xiàn)價值，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)價值和享用價值。而評價，就是人類發(fā)現(xiàn)價值，揭示價值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評價問題作為課程開發(fā)的四個基本問題之一，從而使課程評價研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評價領(lǐng)域從價值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動，同時間接地折射出了時代精神的發(fā)展軌跡。

近觀歷史文化，自20世紀(jì)后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點集中于一種具有開放、互動、多元特征的，能不斷擴展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng)，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時，也必須保持本國藝術(shù)教育特色，同時建構(gòu)符合中國國情的，具有新時代中國特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評價也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、研究動因

要提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實，就離不開評價。評價不僅是個人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認，美術(shù)教學(xué)的過程其實就是師生雙邊的交流活動，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評價會促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機制，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此，如何進行作業(yè)評價成為我們需要迫切解決的問題。

從評價標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評價方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評價的方式，如學(xué)生、師生共評，教師點評等，作為美術(shù)教學(xué)一個不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時間的限制，當(dāng)堂評價美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個學(xué)生，尤其是對作業(yè)中所蘊含的情感和心理等意識問題，更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治觯荒芊悍旱攸c到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價了。所以，在平時的教學(xué)活動中，除了在課堂上的當(dāng)堂評價外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的主要方式，這種評價方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐結(jié)果的評價，由于離開了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價時，教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。

從評價結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個分數(shù)就算完了，至于那個分數(shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒在等級分數(shù)之外給學(xué)生一個明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無疑問，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價方式，是對學(xué)生勞動成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

三、課題界定

就當(dāng)前情況看，提到“評價”,人們大都把它與“判斷” “價值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價，就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義，還要結(jié)合幾個具體問題，其中包括：學(xué)習(xí)計劃、活動以及結(jié)果，即評價內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理，即評價對象的問題;關(guān)于價值或特點的問題，即將涉及評價的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評價的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個有機整體，從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價體系”這一概念。

鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價，與其他的學(xué)習(xí)評價模式相互補充。事實上也是對當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié)，同時通過實踐與研究誕生新的評價模式和方法等評價元素。

(一)理論依據(jù)

1.多元智能理論。這是美國認知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點，表現(xiàn)形式多種多樣。

2.教學(xué)論指出：評價是構(gòu)成整個教學(xué)過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價做出過精辟的論述：A評價是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評價包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)C評價用于過程中的每一個步驟。由此可見，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個孩子都有歸屬、尊重、實現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認同感來自于各方面對他的評價。每個孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望、情緒不振。

(二)研究意義

綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長認識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會發(fā)展的需要。我們認為：它的現(xiàn)實意義具體還體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.用“評語+等級”評價學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

2.課題實踐和研究過程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實踐的基礎(chǔ)上，教育、科研等各種能力均得以提高。

3.在此過程中，運用“評語+等級”評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。

四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述

經(jīng)查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價”“課程評價”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。

五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：

(一)研究內(nèi)容

1.構(gòu)建多元化操行評語模式

操行評語是教育評價的一個重要組成部分。評價本身是一種操作過程，當(dāng)然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價體系。評價的正確性與評價方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展，評語的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下，對受教育者的評價不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。

①主觀評價與客觀評價

所謂主觀評價也叫做自我評價。學(xué)生根據(jù)一定的評價指標(biāo)體系，對自己的學(xué)習(xí)、個性特長、與人交往等各方面進行主觀的評估，完成相應(yīng)的評價任務(wù)。主觀評價應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價手段。學(xué)生的主觀自我評價是進行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評價沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進行的，可以保護和激發(fā)被評價者的自尊心與自信心。

學(xué)生的主觀評價往往是比較深入、貼切的，但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限，對評價的觀點、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果，有很強的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果主客觀差異比較大，就難免會影響評價的準(zhǔn)確性。因此，老師在學(xué)生的自我評價基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進行客觀、公正、全面的.小組評價或老師綜合評價，這樣就彌補了自我評價的局限，使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認識，又有同學(xué)及老師的客觀評價。

②相對評價與標(biāo)準(zhǔn)評價

相對評價指在接受評價的一個群體中，按照一定的評價要求，將每個學(xué)生的情況與評價的要求相比較，來確定每個被評價學(xué)生所達到的水平，實現(xiàn)評價目的。這種評價受益面大，能全面地評估每一個學(xué)生達到的高度，并確定其在群體中的位置，同時使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價方式可根據(jù)不同年級段，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是，該評價是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點。

標(biāo)準(zhǔn)評價是一種相對絕對評價，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，例如：“你是一位美術(shù)愛好者，美術(shù)成績優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標(biāo)準(zhǔn)評價使被評價者只能知道自己有沒有達到某種標(biāo)準(zhǔn)，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評價與定量評價

定性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價的一種方法，其特點在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進行全面的深入細致的考察和分析，進而揭示一個學(xué)生的基本特點、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度和學(xué)習(xí)效果。定性評價多用評語的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷，由評價者根據(jù)平時學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定，但它完全局限于評價者的教學(xué)經(jīng)驗和洞察力，主觀性強，客觀依據(jù)不足。

定量評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價的方法，主要運用統(tǒng)計學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析、評價依據(jù)，就比較客觀，也比較科學(xué)。

④過程評價與結(jié)果評價

學(xué)生受教育的過程評價，指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進行評價，而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)的進展情況進行觀察記錄，來評定每個學(xué)習(xí)時期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點。如某位學(xué)生，剛開學(xué)一段時間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈，效果較差，這樣在評價時應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)結(jié)果評價主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績，這個測定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們評價學(xué)生的唯一依據(jù)。因為我們要考察學(xué)生好的成績是怎么得來的，同時，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在實踐中，過程評價和結(jié)果評價是相輔相成、缺一不可的。

為了提高評價質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評價體系，我們必須用好評價這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運用有關(guān)信息，對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價，作為一名年輕教師，深感任重而道遠，我愿在此課題不斷探索和研究。

2.評語具體化研究

①抓住時機，點撥思路

“等級+評語”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時點撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。

②善用技巧、評點問題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時，宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行分析，找出不足之處并如何進行再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問題時，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點評時可采用：你看這樣畫是不是更好點，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語。

③啟發(fā)誘導(dǎo)。

學(xué)生對一個物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ゴ竽憚?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個游泳池。天熱時有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。

④充分利用激勵機制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，積極開展這方面的評價，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性，小學(xué)生天性愛受表揚，老師幾句鼓勵的話語，會形成一種無形的力量，適時進行正面評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

⑤適時合理評價。

3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價研究

本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過評價活動做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評估記錄，是美術(shù)教學(xué)過程性評價的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價以及同學(xué)之間的相互評價，找出自己的差距和成績，形成學(xué)生自我認識、自我教育和自我進步的能力，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，了解學(xué)生對自己的表現(xiàn)活動所作的內(nèi)在心理是定位和評判，便于教師針對不同學(xué)生的差異的個性，提出有針對性的建議。可以說，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立，促進了美術(shù)教學(xué)與評價更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)

通過課題實踐和研究過程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信，體驗成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。

六、課題研究的保障措施和條件分析

任何一項課題的提出、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件

1.成立課題組，明確分工和責(zé)任，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織、有保障。

2.建立課題組例會制度，總結(jié)前階段實驗工作;建立定期交流制度。及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。

3.建立學(xué)生成長檔案和課題研究檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，保證了課題實施的科學(xué)性和規(guī)范性。

4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊伍。

七、課題研究的步驟：

準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)

1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組織機構(gòu)。

2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，形成理論綜述。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請，進行實驗前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報告》。

實施階段(20xx年1月-20xx年2月)

《階段性研究報告》報告

《中期成果展》主要展示教案、學(xué)生個案作品、以及教學(xué)和片斷案例

總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)

①收集整理研究過程中的論文、報告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。

②集結(jié)本課題實踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報告》。

八、主要研究方法

1.文獻資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。

2.問卷調(diào)查法：通過對一年級學(xué)生的調(diào)查，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。

3.個案分析法：組建學(xué)習(xí)小組，定好組長，充分發(fā)揮學(xué)生小組長的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動身邊的幾個學(xué)生共同進步。同時，對重點幫困學(xué)生個別配好學(xué)習(xí)對子，隨時記錄情況，進行個案分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動，及時分析總結(jié)。

九、研究對象

一年級段小朋友：

實驗班：一(5)、一(6)班

對照班：一(7)、一(8)班

十、課題組成員

黃雪君：總體設(shè)計規(guī)劃，理論研究和實踐評價，以一年級研究為主。

朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級研究為主。

陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主。

王宇凌：主要研究者，以一年級研究為主。

美術(shù)課題研究開題報告4

課題研究的背景和意義

幼兒美術(shù)教學(xué)作為一門藝術(shù)，能感染情緒，表達思想，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是幼兒表達行為的第二語言。美術(shù)教育是美育的重要途徑，也是促進兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了“感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重”的美術(shù)教育觀。強調(diào)幼兒的美術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時，培養(yǎng)其對美的感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)《綱要》的同時，反思目前幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū)：如在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面，仍然偏重美術(shù)知識和技法的傳授，忽略幼兒對美術(shù)的感受和情感表現(xiàn)，表現(xiàn)形式不夠豐富，評價重結(jié)果輕過程，以“像不像”、“好不好”為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略幼兒對繪畫“美”的情感體會和表達、表現(xiàn)等。針對以上誤區(qū)，我們綜合實際，提出了“在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究”這一課題。通過研究，充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動中的主體作用，注重幼兒自主的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)幼兒運用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒對美術(shù)活動懷有強烈的興趣和表現(xiàn)熱情，以美術(shù)帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力，不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感，他就會具有極強的求知欲望，從而形成探究環(huán)境的動機，并努力去認識事物，解決問題。幼兒園的美術(shù)活動，就是從早期的興趣和能力出發(fā)，根據(jù)其特點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的愛好，使其在活動中得到快樂和滿足，感受到什么是美，并會用繪畫這種方式來表達自身的情感，促進幼兒健全人格的形成。

課題名稱的界定和解讀

(一)概念界定

1、美術(shù)：是以有形的物質(zhì)材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術(shù)。幼兒園美術(shù)教育活動是指有組織的美術(shù)活動，和靈活多樣的日常美術(shù)活動。有組織的美術(shù)活動內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。

2、美術(shù)表現(xiàn)力：幼兒把繪畫活動作為一種表現(xiàn)手段，通過自己對周圍事物的美的體驗，經(jīng)過想象以繪畫、手工等形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的能力。他們的自我表達方式有兩種：一種是自由表達，一種是創(chuàng)造性表達。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。

(二)理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”在《綱要》中，不僅強調(diào)了“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物”，而且還強調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。

2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)

培養(yǎng)人的個性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展。”美術(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，兒童通過視覺藝術(shù)這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價值。美術(shù)活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。

課題研究的步驟和舉措

課題研究步驟：

(一) 準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)《綱要》，和相關(guān)理論書籍或文章，結(jié)合本園實際和特色，確定研究要點和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準(zhǔn)備工作。

(二) 實施階段

1、對幼兒進行觀察、了解、分析，把握幼兒的現(xiàn)狀、特點、需要和潛力。

2、根據(jù)分析情況和幼兒的年齡特點，制定適合本班幼兒的課題計劃。

3、經(jīng)常進行教學(xué)觀摩，不斷改進教學(xué)模式。

4、每月進行研討活動一次，每周不定期交流;每月至少撰寫一篇有照片的案例分析并進行交流。

5、利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過程實錄。

(三) 總結(jié)階段

成果資料整理、分析、展示;撰寫研究報告;請專家對成果進行評價。

七、研究成果形式和呈交日期

1、成果形式：結(jié)題報告、論文和隨感、案例記錄、研討活動照片、幼兒作品等。

2、呈交日期：XX年6月

課題研究舉措

(一)通過各種形式的活動激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣。

“興趣是最好的老師。”興趣可以開發(fā)人無限的潛能。

1、讓幼兒多感知大自然的美麗，親身去體驗自然界中藍天白云，花鳥魚蟲，瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩，感受發(fā)現(xiàn)其中的美麗，這些都將給孩子帶來無限樂趣和遐想，引發(fā)他們的興趣。

2、老師的教學(xué)方式和語言也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫的特征、表現(xiàn)方法，再以新穎的組織形式，藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

3、創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。孩子的思維活動很大程度上受到情感的影響，為幼兒設(shè)計和提供一個良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的需要。教師應(yīng)以親切的語氣，溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫來布置教室，讓幼兒想象美、感受美，并提高提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個自由發(fā)揮想象、盡情表現(xiàn)欲望的場所。

(二)挖掘作品的內(nèi)在情感，運用多種繪畫工具和手段，促進幼兒情感表現(xiàn)力的發(fā)展。

1、不同的繪畫，不同的主題，不同的風(fēng)格，同時也流露出不同的情感，只有抓住特點，充分挖掘作品的情感因素，才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗作品的真正內(nèi)涵，我們的課題研究要充分與主題活動相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒挖掘美，富有感情的表現(xiàn)美，將幼兒的美術(shù)活動滲透在主題活動和幼兒的一日生活中實施。無論是預(yù)設(shè)還是生成，要最大限度的給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術(shù)手段來表現(xiàn)，使孩子把自身的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)造中。

2、我們一般的繪畫活動，通常是蠟筆水彩畫，在教學(xué)中，要努力突破這種局限性，結(jié)合幼兒表現(xiàn)的需要，開展棉簽畫、印章畫、指點畫、水墨畫等，啟發(fā)引導(dǎo)，爭取做到同一作品，多種感覺;同一對象，多種角度;同一命題，多種表現(xiàn);同一內(nèi)容，多種手段。引導(dǎo)幼兒運用多種繪畫工具和手段，充分表現(xiàn)自己的情感和認識。

3、在幼兒繪畫活動時，啟發(fā)幼兒觀察、回憶生活中的美好情感，人們熱愛勞動，文明禮貌等美好事物，通過引導(dǎo)幼兒對這些美好事物的描繪，從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感，使幼兒的心靈得到陶冶，使健康向上的思想意識、社會責(zé)任感、道德感在他們的心靈得到萌生，這樣，不僅使他們能感到生活的美好，同時激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的情感。

4、開展創(chuàng)意畫和隨意畫的練習(xí)，促進幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過講述一個故事、一段音樂，一個題目，現(xiàn)場的直觀表演，讓幼兒將自己心中的情境用繪畫的方式表達出來。隨意的線條、色塊、畫面，也可以進行多方位的聯(lián)想，畫出新的內(nèi)容。這樣，幼兒能夠多展開想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。

5、游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，也是美術(shù)活動將要追求的目標(biāo)，即美術(shù)活動游戲化，讓幼兒在寬松、自由、和諧、開放的空間里，引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)自己的意愿和感受，讓幼兒達到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

(三)改變單一的評價方式，提高幼兒美術(shù)作品的利用率。

1、多元評價。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價信息，通過相互交流、相互欣賞，正確地認識自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評價能力的培養(yǎng)，教師多傾聽幼兒的想法，尊重每個幼兒的點滴創(chuàng)造，鼓勵別出心裁的表現(xiàn)情感的方式，增強幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進行評價，提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。

2、要提高幼兒美術(shù)作品的利用率，體現(xiàn)繪畫活動的教育價值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈送等，還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等，讓幼兒充分體驗成功的喜悅，激發(fā)幼兒表達的欲望，為幼兒的進一步發(fā)展提供一個展示的平臺。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。

2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。

3、總結(jié)好的美術(shù)教學(xué)方法進行整理運用 。

4、根據(jù)整個課題研究過程呈現(xiàn)論文論文。