第一篇：讀肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》有感

春風十里不如你

——讀肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》有感

深深淺淺都是你

肖特精選了16篇課堂實錄，有初中的，也有高中的；有閱讀課，也有寫作課；有詩歌，也有演說；有記敘文，也有說明文……涵蓋了基本的課型，讓你在豐富的課型中收獲點滴感悟。不僅如此，這本書的篇章結構也很特別：先是“淺淺小語”，三言兩語概括上課心得；其次是“課堂再現”，用實錄再現課堂真實；然后是肖特的“教學感言”，呈現從備課到設計的思路過程；最后是“名師點評”，名師評價課的得與失，指導我們閱讀。賞實錄，琢磨細節，形成自己的理解；讀感悟，琢磨課堂，了解課堂設計的緣由；品點評，對照自己的理解，取長補短。如此設計，讓閱讀由淺入深，從實踐到理論，淺淺地讀課堂，深深地理解語文。

把朗讀進行到底

2011版新課標在“學段目標與內容”對各個學段的朗讀竟做了相同的規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”在“實施建議”中再次強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”在“評價建議”的“具體建議”竟然強調的和“學段目標與內容”一模一樣：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”

由此看來，“有感情地朗讀”不僅是各學段的目標與內容，還是評價的總體要求。這就要求我們在教學中重點關注，并在課堂上不遺余力地實踐。可是現實怎樣呢？

不少公開課，太多的家常課：朗讀的太少了，指導的更少。即便公開課上有些朗讀，但不少蜻蜓點水，很淺；大多是為了展示，不真。現實很逼仄，教學進度需要關注，各種考試也需要關注，大家都在趕時間，趕進度，朗讀不知道什么時候丟了。也許重要的不是逼仄的現實，而是我們逼仄的心。一顆太過現實而又浮躁的心，只會讓朗讀漸行漸遠…… 可是肖特課堂上竟然大部分時間在朗讀，在指導朗讀。你見過有如此奢侈的朗讀嗎？你見過如此不遺余力他把朗讀進行到底的嗎？不信，請看：

第二個環節：朗讀82頁那一段“美麗的夜空”，體會美麗的情感世界，學生齊讀，女同學讀，再齊讀，都富有感情。第三個環節：決定賣山羊，人的情感變化通過關鍵詞表現的。肖特指導學生品讀這些關鍵詞，注意語氣、重音、感情等方面指導學生朗讀，學生漸入佳境。第四個環節：讀出“咩”字無限真情。

這是課堂的一個重點，前面有齊讀、男女生分角色讀，接著兩人一組一問一答聯想著讀，最后品讀“咩”字的豐富意蘊。第五個環節：先齊讀結尾部分，再齊讀最后一段，最后師生合作讀，走進“咩”字的深處。

《山羊茲拉特》的課堂一共五個環節，除了第一個環節“整體感知”，后面的四個環節，每一個環節都在朗讀，都在指導朗讀，如此大面積不算時間、不計得失的朗讀，在逼仄的現實中實屬奢侈。把朗讀進行到底，也許是和現實的一種抗爭的一種方式吧。

更有甚者，層層鋪墊中，一個“咩”字，肖特就引導學生讀出了萬種風情，無窮韻味。學生對“咩”的含義進行了很充分的詮釋之后，讀出“安慰、急切、開心、幸福”等情懷，課堂在朗讀中結束，余音裊裊，思緒綿綿，繞梁不去。

逼仄的現實中肖特堅守著朗讀，奢侈地指導，奢華的示范。讀出了情感，讀出了情境，讀出了思想，一切盡在朗讀中。

從《沙之書》到《假如我有九條命》，從《就任北京大學校長之演說》到《始得西山宴游記》，從《一雙手》到《斑羚飛渡》，從《春酒》到《我的早年生活》……課課朗讀，適時指導，真正把朗讀落到實處，瑯瑯書聲在校園洋溢，語文味在校園中四季飄香。

王君說：培東最讓人叫絕的是他的朗讀教學。聽培東的課，我常常感動于他的執著——他幾乎不用其他外在于語言的方式，而只用朗讀這種再現語言的方式來支撐課堂，推進課堂。他的朗讀教學無處不在，無處不美。在《斑羚飛渡》中，有分析有朗讀，有朗讀有指導。以讀促析，或者以析助讀，無讀不成析，無讀不成課。把朗讀進行到底吧，校園的美麗因書聲瑯瑯而朝氣蓬勃，校園的活力因瑯瑯書聲而生龍活虎。

豈一個“好”字了得

新課標指出：語文課程評價應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。同時強調：對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。

然而很多時候我們的課堂評價語言很干癟，除了“好”“不錯”“真棒”之類的，似乎就找不到別的語言了，甚至腹內空空、理屈詞窮。究竟好在哪兒，不清楚，這樣的評價沒有針對性，不能很好的發揮課堂評價的診斷、反饋、激勵的功能，不能從正面加以引導，也就不能有效地促進學生發展。

可是在肖特的課堂，評價語言很有針對性，而且相當豐富，有效地指導學生、激勵學生。

男女生分角色朗讀（《山羊茲拉特》82頁），肖特讓這兩個學生對自己的朗讀做一點兒評價：

女同學：“我覺得我讀得挺好的……”

肖特：“嗯，第一句話我非常贊成，‘我覺得我讀得挺好的！’一個自信的女孩在我們這個班級里出現了，同學們，她讀得好不好？”

生：好（齊聲、響亮）！

“第一句話我非常贊成”，堅定地表明自己的立場；“一個自信的女孩在我們這個班級里出現了”，多美麗的鼓勵；“同學們，她讀得好不好？”“好”，一問一答似乎是為了證明大家說好才是真的好，我沒騙你吧。

學生兩個人一組，一問一答，還原“咩”字包含的內容，展示草堆里的溫暖。學生展示，全場掌聲。

師：看到了嗎？自信也是會傳染的！自信的女孩兒產生了很美的表達。文章前后照應，我們都見過過；可是你見過評價學生前后照應的嗎？課堂上我們常常顧此失彼，也就很難做到評價首尾呼應，可是肖特做到了。這個評價很有意思，不僅僅因為前后呼應，最妙的是前面是評價一個女學生，后面是評價一組，由點到面，洋溢著鼓勵的味道，而且“自信的女孩兒產生了很美的表達”，由衷的贊美不禁讓人遐想：自信的女孩兒越來越多，表達越來越美！

學生概括《沙之書》的故事情節：

生：陌生人向他推銷了一本叫“沙之書”的書，最后作者把它放到了圖書館。師：你這里犯了一個錯誤，也許是你不知不覺已經進入了博爾赫斯小說的氛圍，你用的是“作者”。小說中的“我”是不是作者？

生（齊）：不是。

一個“錯誤”明明白白，絕不含糊其辭，一個“也許”讓“錯誤”多了一絲溫情，多了一份體諒，削減了學生的尷尬，展現了老師的善解人意。

師：你知道這個小說的主人公是誰嗎？ 生：文中的“我”。

師：那我就建議你用“我”開頭說話，不要用陌生人開頭。用“我”開頭說話，把小說的主人公定為“我”，改換一下主賓順序，再說說。

生：“我”買了陌生人推銷給“我”的“沙之書”，最后將它束之圖書館。一句“建議”不僅給學生指明了概括小說的方法，而且彰顯了師者對學生的尊重。

《沙之書》是一本的書？

生：這本書是一本非常縹緲的書，通過剛才同學們的描述，我覺得是縹緲找不到實體的感覺。

師：我建議你不要通過別人的描述，你要通過自己的閱讀判斷。

生：有一句話說，他之前看到的“還有插畫：一個鋼筆描繪的鐵錨，筆法笨拙，仿佛小孩畫的”，但是下面一段又說：“盡管我一頁頁地翻閱，鐵錨圖案卻再也找不到了”。

看來“建議”已經成了肖特的習慣，表現在課堂上的每一個細節，沒有高高在上，沒有頤指氣使。“你要通過自己的閱讀判斷”，引導學生回答問題獨立思考，有理有據，答案從文中來，更要回到文中去，尋找支撐的依據，教給學生良好的閱讀方法，閱讀習慣，甚至是生活習慣。

PPT顯示：

再讀《沙之書》，文章中有哪些因素使它的故事趨向合理性？ 生：他是使用第一人稱寫的，讓我們有一種感覺，是自己經歷了的事情一樣。第二就是……

師：就說一點好不好？不要把所有的話都說完了。以后你做語文老師一定注意，課堂上要留一點讓別的孩子說說。

生：謝謝老師。

這個問題應該不簡單，遇到這種情況，我們常常讓這個學生答完，省得其他同學浪費時間，可是肖特果斷的打斷了他：不要把所有的話都說完，但是用的是商量的口氣：“就說一點好不好”，避免了學生的尷尬，為什么不讓說了呢？肖特給出了自己的理由：“以后你做語文老師一定注意，課堂上要留一點讓別的孩子說說”，這樣一說學生一定會理解老師的良苦用心：老師關愛的不是一個人，而是全體學生。

肖特的評價給我留下了深刻印象，他的課堂評價十分豐富，細致入微，更是體貼入微，處處洋溢這對學生的尊重和呵護。

心里裝著學生，嘴下才會留情；心里愛著學生，嘴上滿是尊重。一條詩意的河流

肖特是課堂設計的高手，可是他最高明的地方還在于不斷尊重、順應學生，因勢利導，智慧牽引，成就學生，隱藏自己，他的課似乎沒有詩意，沒有詩意的語言。只不過他的詩意是悄無聲息的，是不動聲色的，因為他要推舉的是學生，成就的也是學生。其實只要認真閱讀，你會發現肖特的詩意流淌在課堂上，流淌在生活中。

他說：把一朵花的微笑讀成祝福，把一聲羊的“咩”叫讀成警醒，讓每一粒葡萄都能背誦夏日時光的名字。——淺淺小語

多么詩意的文字，多么詩意的情懷，相信每一粒葡萄都記住了花兒的微笑，相信每一粒葡萄都記住了“咩”字的警醒。

他說：《假如我有九條命》，我已經讀了許多次，讀來都覺得仿佛是余光中在用他一生滄桑和一世情懷在和我交談。印著殘月，披著寒霜，看滿眼凄涼，然后體察到了他的心，他的等待，他的鄉愁。——教后感言 真正的詩意恰恰是體諒學生的所作所為，體察作者的愛恨情仇，真正走進他們，走進他們的內心，完成一種精神的對話。

他說：這片燦爛，其實代表著美好的、理想的世界，我們看到斑羚悲壯的身影，看到了生命的尊嚴和價值，也看到殘酷競爭下的生存之道。同時，我們還應讀出我們應有的反思，斑羚用尊嚴的背影給我們上了一課，我們應該在燦爛里接受精神的洗禮。橋的用來渡人的，可是，我們卻慢慢失去了我們心靈走向潔凈走向崇高的橋。這些都有待于我們慢慢領略。——課堂實錄

真正的詩意是接受精神的洗禮，讓我們的心靈慢慢走向潔凈，走向崇高，在課文和生活之間架起一座詩意的橋。

他說：一位父親拼力鑿出黑暗的煤炭，點燃我的生命；一位父親輕盈點亮白色的粉筆，燭照我的靈魂……黑白色的更替與交融中，鐵錨或以痛苦的肉身或用智慧的言語輕輕撫過我這樣盲動、卑微的生命，給我滋養，使我安歇，促我成長，看我在他們都會牽掛的家園里自由穿行。——后記：《淺淺深深，語文是你》

真正是詩意是帶著一顆感恩的心耕耘家園，溫暖自己，照亮別人。生活不僅有眼前的茍且，更有詩和遠方。

一條詩意的河流正踩著輕快的舞步，唱著歡快的曲調，流向遠方…… 問渠那得清如許

是什么滋養了這酣暢淋漓的課堂？是什么滋潤了這生機勃勃的生活？它們的源頭活水來是什么？

其實它就是愛，是發自內心的對語文的熱愛，發自肺腑的對生活的熱愛。正因為由衷的熱愛，課堂上才奏響詩意的交響曲，久久縈繞在孩子們的耳畔；正因為由衷的熱愛，生活中才會處處都是春暖花開，常常溫暖著我們的雙眼。

憂心經典前的不尊重，憂心閱讀時的敷衍與隨意，才有了對“咩”字的反復品味，品出了豐富的情感。喜歡語文的豐富與多姿，喜歡語文的詩意與浪漫，才有了對“春酒”二字的反復品讀，讀出十足的情意。堅信教育就是喚醒，堅信教育就是激勵，即便你含苞羞澀，他也耐心等待。等待春回大地，等待春色滿園。

面對滿紙的花瓣，你會采擷哪一朵芬芳你的課堂？在哪一塊土地上種花，都需要注入你的心。他，教你反思。看著因他而豐沛的煙云霞嵐，我懂了——愛生活，愛陽光，豁達、溫和又智慧的心，課堂怎能不暖？語文怎能不美？他，給你指引。

讀你如沐春風，但春風十里不如你！

第二篇：我就想淺淺地教語文讀后感

我就想淺淺地教語文讀后感

（一）張克強

讀這本書，最先讀的文章，就是錢夢龍老師為本書寫的序。在錢夢龍老師的文字中，隱隱看到一位機敏與奮進的教壇新秀一步步的走向語文名師。在這條路上，除了天生的文字敏感，我更看到了鍥而不舍的勤奮與刻苦。接著拜讀的就是肖培東老師的后記《淺淺深深，語文是你》。在肖老師的深情文字中，觸摸到了母親、父親和老師，在他娓娓動聽的文字中，我更感受到一顆語文老師的敏感與勤奮。

然后開始細細品讀這16個課例，但是因為這些課例中的的一些文章不是蘇教版中的文章，自己并未上過課，所以感觸不是特別深。但是《孔乙己》與《一雙手》這兩堂課，我是現場聆聽了肖培東老師的演繹的，所以再看課例，感受格外真切。聽了這兩堂課，又看了這16個課例，在看到黃厚江老師對《一雙手》點評的時候說到“一節課是一條流動的小溪”，我腦海中突然冒出了這樣幾個字“流水不腐”。

是呀，也許因為肖培東老師天生對文字的敏感，使得他的課有個特色“讀”，“讀”貌似真的很淺，只是讀出來，我們所有的語文老師都會要求學生上課聲情并茂地朗讀。我們甚至有板有眼地要求學生：一讀字音二讀節奏三讀情感，在我們“預謀”好的課堂節奏中，在我們有條不紊的進程中，總覺得缺少點什么，學生對文字的情感把握，好像只能靠學生的意會了，我們實在無法言傳，于是，文字敏感度高的學生，貌似意會了我們要傳達的感受，于是聲情并茂的演繹了我們的期待，而有一部分學生，好像只能在群體的朗讀中感受到似是而非。在肖培東老師的《孔乙己》一課中，“你臉上又添上新傷疤”，借此細細推敲酒客們的對話；“哦”字被師生反復來朗讀，甚至一個“！”也被反復來揣摩。在標點符號的揣摩中，師生共同朗讀讓課堂達到了一個新高度。肖老師說他是在淺淺的教語文，但是語文本身不是就應該關注文字本身么？那么，我們語文老師是不是都可以按照肖培東老師這個方式來教語文通過朗讀來觸摸文字，把握情感，分析主題呢？其實，好像也是可以做到。我們可以拋棄一板一眼的讀書節奏，開始來關注文字，但是為什么在我的課堂上呈現的是支離破碎的一個一個環節，卻缺少了肖培東老師這樣讓人舒服的行云流水的一堂課。在這條小溪中，自然而然的就推進到了下一個環節，毫無做作之嫌。這當然源于名師靈動的語言，源于他們深厚的積累，更源于時時刻刻對課堂的研究。我們在本書中看到肖老師講《孔乙己》，更有幸聆聽了徐杰老師肖培東老師同課異構《孔乙己》。應該說，肖老師公開講《孔乙己》不是一次兩次了，應該手到擒來。可是，在與徐杰老師同課異構時，肖老師卻從另外一個角度——一個全新的角度來講這一堂課。不知道是不是名師，所以特別有底氣呢？還是肖老師更愿意自我突破呢？

今年我教到第二輪，所有的課文我都是第二次教。關于朗讀，沒有特別的研究，只是按部就班的進行。現在上課的時候，我有的時候會翻閱以前的教案，忙的時候會直接照搬。上完課，暗自心生不滿。在課堂中，總有一種生澀的凝滯感。于是，看到行云流水的課堂，頓生艷羨。所以我想光上課，沒有提升，可能上100遍也還是老樣子。可能這也就是鄧虹老師說的，自己也應該同課異構吧。停滯在一個地方，永遠不會前進。像溪水一樣，也許前進緩慢，也許前進困難，但是只要肯努力，就能前進吧。時刻在備課的肖老師，永遠是我的榜樣。只有流動的水，才能煥發出無限的生機，否則就是死水一潭。

肖培東老師上課，談吐精妙，可謂字字珠璣。作為一名愚鈍的語文人，對于肖老師，我估計只有敬仰的份，此生也沒辦法達到這樣的高度。人和人對文字的敏感度還是有差距的。但是，對語文的勤奮與執著，好像不應該有差距吧。在錢夢龍老師的文字中，我們看到了那個圍著格子圍巾，頗有五四風范勇敢前行的肖老師，在幾年的時間中一步步成長。誠然，可能肖老師天賦異稟，但是如果沒有他踏踏實實一步一步的腳印，恐怕早已迷失在眾說紛紜的理論中去了吧。

在肖老師的博客中，我們看到他的兒子六六的文字，一板一眼，有規有矩。在肖老師的文字中，我們感受到一種柔軟與溫暖。母親的柔和，父愛的深厚，老師的殷切，都流動在肖老師的筆端，他的文字靈動而溫潤。作為一名語文老師，能教學生寫作文，自己筆端也能流淌出美好與善良，多么和諧的一幅場景。言傳不如身教！肖老師用自己的文字彰顯了一位語文老師的功力，也默默展現了內心的那一份情懷。作為一名語文人，站在臺上高談闊論，恐怕不及一篇下水文來的更為實在吧。雖然，功力尚淺，但是更需要努力。還好，我醒悟的不太晚。

讀一本書，讀名師，更好像在讀自己。

（作者簡介：張克強，男，酒后鎮第一初級中學教師。）

我就想淺淺地教語文讀后感

（二）語文不淺

唐雪嬌

唐雪嬌

語文一級教師，2006年畢業于西南師范大學，現就職于昆明市滇池中學，云南省周麗蓉名師工作室學員。曾在工作室、校級課賽中獲獎，撰寫論文多次在省級、校級論文評選中獲獎，并刊登在省級核心刊物中。所指導的學生參加全國作文比賽，多次獲國家級、省級獎項。

拜讀肖老師《我就想淺淺地教語文》不禁為肖老師的書名拍案叫絕，多次聆聽過肖老師的公開課，覺得他的課總是令人贊嘆不已，肖老師卻用“淺淺”形容自己的課，不免過謙。但讀完整本書仔細品味肖老師的教學智慧，“淺淺”自有其良苦用心的睿智蘊藏其中。

“淺淺”是一種空瓶心態，孜孜以求不斷鉆研。在每一個課堂實錄后的教學感言中都會出現一個關鍵詞“讀”，而這個讀多會被“反復”、“仔細”、“揣摩”等詞語所修飾。從肖老師的教學感言里映射的是他尊重語文形態的嚴謹、認真的教學態度。這一看似簡單、重復、機械地備課狀態，卻因為肖老師全情投入地以文本為故里，與文本進行酣暢淋漓地對話、進行深入地探究和思考，而使這一過程變得妙趣橫生、荊棘叢生。肖老師不僅讀文本，也讀專著，每堂實錄里都有肖老師對文本和知識點的相應的鏈接，而這些內容是教參或網上涉及的淺顯的資料所不能觸及的。如在上余光中的《假如我有九條命》時，許多老師都會橫向延伸到他的《鄉愁》，但肖老師卻在文本理解的基礎上，延伸到余光中的行文風格“感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心胸交織在一起，構成了他獨特的散文路徑。他淵博的學識，()總是掩飾不了天真性情的流露。他雄健的筆觸，發現的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然隨意……”使學生對余光中其人、其文有了更深入的了解。這樣的輻射、挖掘隨處可見。肖老師的淺是一種空瓶心態，不斷的吸納、汲取、采擷真知，將課堂當作一次磨煉、挑戰，將備課當作自我的突破和成長。

“淺淺”是穩準的直擊命脈，反復研讀，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震懾而不是形的絢目。肖老師的課沒有“商人”的奪人眼球的投機取巧，而是一個“匠人”的堅守和提升。撥開虛幻的面紗，經住時光的流洗。肖老師的課才是真語文，他對每篇文章的解讀極具文本意識，注重詞句的揣摩，同時又不忘學習的主體——學生的學情和反饋。如《一雙手》現在讀來文學價值并不高，又被放在了蘇教版的九年級，許多老師往往棄之不用。而肖老師卻獨具慧眼的發現了它的文體價值和時代價值。“文章很短，典型的20世紀那個火熱年代里的報告文學氣質。那時的手、有信仰、有激情、有干勁、有力量，不畏艱辛、樂于奉獻。”從報告文學入手，品味“平中深藏的奇和小中潛藏的大”。讓學生對報告文學這一文體有了更形象直觀的認識，并通過反復的研讀教學中被我們所忽視的文本的人物對話，對人物的性格特點、人格魅力有了更深入的理解，用對文字的體驗來感染學生，而不是透過我們老師簡單的話語來傳達人物的樸實和偉大。肖老師的淺是一種睿智，真正在尋找語文的核心和本質。

“淺淺”是務實、求精，追求學生能力的提升。語文學習存在大量技巧和知識點的傳授，而不僅僅是感性的體驗。但我們往往在脫離實際閱讀體驗的情況下，機械、死板的將知識點灌輸給學生。例如教授《沙之書》時，肖老師提到其對單元重點“虛構”這一知識點的教學理解，“看過許多教學設計，不外乎’沙之書’的特性與象征意義，小說中虛構與真實的關系探究這幾個環節。這一課，語文老師的教學內容幾近相同。我所能做的，就是整合與優化，讓課堂更干凈，讓線條更明朗。”一樣的教學目標、教學重點，卻因為不同的教學理念和對教學方法的把握，使效果天差地別。細究肖老師的教學，方法似乎極易模仿，但對文本的理解，對文本的切入似乎又是不那么可以復制和模仿的。也許我們可以學會他這堂課的教法，下堂課可能就捉襟見肘了。全因為自己對文本，對如何讓學生有效的掌握知識點的思考、鉆研還不夠。肖老師的淺淺是實效，是教學中的高效與嚴謹。

語文不淺，語文教學需要我們全力以赴，不斷提升，方能讓學生、讓自己獲取更多的收獲。

第三篇：《我就想淺淺地教語文》讀書心得

遇見《我就想淺淺地教語文》

——讀書心得

華中師范大學附屬梧桐湖學校：王小玲

那一天，偶見鄂州初語群發一通知，第六屆名師優課全國初中名師觀摩研討會在湖北武漢光谷實驗中學召開，赫然發現有肖培東的大名。內心不免狂喜，肖培東，全國最年輕的特級語文教師，一名會寫詩的詩人老師，一名任性地就想淺淺地教語文的帥氣老師。感謝梧桐湖學校，重視老師專業素養的提升，給了我去觀摩的機會，讓我與全國特級教師有了近距離的接觸，聆聽了幾節高效、實在、深入、可鑒而不浮華的精彩語文課。觀摩完畢，能夠現場與大師面對面交流，能夠于他眾多忠實語文粉絲中互加微信成為好友（雖然不常聯系），能夠經常讀到大師精彩的課例，感人的語文故事，來自靈魂深處的美文，能夠感受一個始終扎根浙江永嘉此美麗故土的赤子情懷。我忽然覺得我是一個有光可循的語文老師。于是在與培東老師相遇后，我與他的《我就想淺淺地教語文》成為了好朋友。在每一次被班主任工作弄得焦頭爛額之后，在每一節在我看來不盡人意的語文課之后，我便會一頭扎進《我就想淺淺地教語文》，神游其中，欣賞精彩的課堂實例，品味清新的詩意散文，感受熱忱的語文情懷，甚至聆聽洗凈煩躁的天籟音樂，于是我拋卻煩惱，滿蓄力量，繼續前行。

讀到今天，我在學習，我在思考，肖大師明明是在深究文本，卻說淺教語文，在我看來，此“淺”絕不是淺顯，更不是膚淺，而是一種繁華落盡見真淳，絢爛極盡歸平淡的大道至簡。這是一種境界，于我，只能淺淺地觀望，深深地思考：

一、語文的本色是語言的精雕細琢

曾幾何時，我認為語文課就是明白本文的大意，理解作者的思想感情，從沒有認真思考過“語文”二字的真正內涵。縱覽書中十六篇經典課例，下起小學上至高中，跨度如此之大，但是這些教學設計的一個共同立足點就是文本，肖培東極少引用，這是一種勇氣，更是一種能力。就憑借一個文本，就可以烹調出一桌語言的滿漢全席。緊緊地扣住字，扣住詞，扣住篇章，扣住情感，扣住哪怕是一個小小的標點來大做文章。《周亞夫軍細柳》一文，“此真將軍也”，一個“真”老師大做文章，何為真，周亞夫的真體現在哪呢？由此推出一句話：望著漢文帝遠去的背影，周亞夫也說了一句什么？一個也字，迅速將學生的思維定格在“真天子也”，如此緊扣語言文字進行教學，過渡又如此地水到渠成，讓人不禁感嘆，此真語文人也。再比如講授《美麗的顏色》，文中有一句“看哪……看哪！”老師抓住此句中的省略號、感嘆號提問：為什么不全用感嘆號？在老師的巧妙點撥中，學生漸次明白，這是一個科學家固守內心的平靜，這是他們真正的淡泊名利，他們沒有常人那樣的欣喜若狂，沒有向全世界宣告這一驚人發現，沒有用一連串的感嘆號去感嘆這一足以讓世人矚目的榮耀。這是真正的人物真正的淡泊名利，真正的偉大之處。一個小小的標點符號，老師就能夠挖掘出如此之深的人物內心，精準撥出本文的情感目標。這樣的例子，在肖培東的課例里俯拾即是。肖培東實在是名副其實的特級教師。關注文本，關注語言，從此成了我備課的著眼點。

二、課堂的靈動是語言的詩意流淌

肖培東的文字詩意盎然，讓人在讀他的課例的時候，心也不由自主地柔軟起來。在他的語文課堂上，詩意語言信手拈來：

“故鄉的草木，家里的一抹花草，家鄉的習俗，其實都是鄉愁情結，故鄉情結在感動著、驅使著我們去寫這篇文章。”

“你坐著，陽光就灑在你的臺階上，你坐在那里跟你的同學在聊天，你坐在臺階上，望著你的校園，看著時間慢慢地流逝。你突然發現，陪伴你初中生活的，其實就是這些一級級不說話的臺階。” “與其說一抹綠色托舉了水珠，閃閃發亮，倒不如說這枚水珠穿越千溝萬壑來到這片荷葉上。艱辛，堅強，因此這不是運氣，而是一種堅持。”

“滿山的鳥叫，黑土的芬芳，大地的開化，河流的解凍”都足以讓我們欣喜。

出口即詩的培東有詩仙李白的瀟灑，有魏晉雅士之高貴，他把語言文字錘煉到極致，試想，哪個學生聽到如此美妙的語言不心存歡喜而興趣盎然呢？這些語言不是他特意的矯揉造作，不是事先的提前預設，而是在師生對話中自然的流露，即興的抒發。語言的詩意靈動感動了學生，更溫暖了無數崇拜他的語文人。包括從此與他相隔萬水千山的我。生動的語言來自于平日的筆耕不輟，人說他是會寫詩的語文老師，的確不假，當你看到一個天生就具有詩人浪漫氣質的人幾十年依然堅持寫作的時候，你會和我一樣，想：作為一名語文老師，必須常常提起筆，寫寫文字。你的課堂也許也會溪流潺潺，而不是飛沙走石。培東就是語言的使者，語文的化身。

三、真正的情懷來自低入塵埃的真愛

感動于那一篇《十分鐘，是給她的》，“那雙眼睛，順著頭低了下去，她緊閉雙唇，怎么也擠不出一絲聲音…….頭發散著，那雙眼睛死死守著一種倔強的光芒。”幾百人觀摩的公開課，幾百雙眼睛，他卻把話筒遞給了這樣的一個女生，不是一次，而是一次又一次，“那，老師跟你一起讀好嗎？來，我在這個曾經干旱無比的地方…….她沒有跟上，我的聲音很寂寞，我有些尷尬，但看到她的眼神，那種逃避所有的眼神讓我感到一種深深的孤獨，我覺得我還得要和她再讀一遍。”直到這個患有自閉癥的女孩終于擠出了一絲聲音“溪水”，直到所有的人都欣喜地松了一口氣，這節課，多上了十分鐘，而這十分鐘就是為這個自閉的女孩而停留的，讀完此篇，我不僅是感動而是震撼，多少老師為了公開課的完美，這樣的學生，唯恐避之而不及，這十分鐘，足足體現了培東老師來自骨子里的大愛，對每一個生命的珍視，十分鐘對于這個女孩來說太過短暫，但足以溫暖其一生。在他的課例里，這樣的關懷同樣比比皆是，我想起了那一天，出于仰慕，我想和這位語文男神合影，結果我的手機太不給力，屢屢黑屏，結果是他用自己的手機拍照，主動加了我的微信傳給我，收到圖片沒多久，我就看到了他的文章，關于那一天授課的教后記，我不知道該如何表達那時那地我的激動、敬仰。后來在教學中我同樣教《周亞夫軍細柳》，遇到一個問題，抱著試試看的心理請教他，沒有想他會回信，也許他早已將我這個隨處即是的小粉絲屏蔽掉，沒想到他居然給我回信，雖然回答只有一句話，也讓我暖心了好久，要知道，他的粉絲全國是成千上萬。那一刻，我覺得他沒有名師的架子卻自帶閃亮光環，讓人心生暖意、敬意。

作為一名特級教師，在《我就想淺淺地教語文》里，他除了分享語文故事，精彩案例，他最多的就是寫自己的母親，母親的歲月里有他成長的四季：最初在母親青春的溫柔里，在母親的呼喚聲中，蜷縮成搖籃里餓哭的嬰兒；后來在母親慌張急促的呼喚里，他已蹦跳成稻草堆里翻滾的少年；再后來啊，母親焦灼的眼睛、升騰的心事都已幻化為渴盼的絮叨，風風雨雨、花花葉葉、每一塊石頭，每一痕流云，都綴在她的身上，成了臉上的皺紋手上的斑點。直到現在，母親時常會在他每一個出門講學的異鄉酒店入夢，成為他心頭永遠抹不去的牽掛。這份牽掛、這份依戀，何嘗不是縈繞在我們每一個人心頭永遠的精神家園，何嘗不是滋養我們枝繁葉茂的生命之根！而語文又何嘗不是我們每一個人的精神家園，不是我們文化的根？他大概是用這種方式告訴我們學語文就是在回味我們對世界最初的吮吸。正因為如此 培東的語文課便有了根，有了生命。語文，就是用最美好的語言，去愛我們的母語，去愛我們的母親。對學生，對語文，對母親，培東把自己低到塵埃里，開出至真至純至善之花。而我，工作煩惱之時又有什么可以抱怨的呢？唯有真愛孩子，真愛語文，真愛母語。淺淺地教，我想起了培東老師的老師，著名的語文特級教師錢夢龍先生在他拜師時送給他的一句話——“碧波深處有珍奇”，語文的世界碧潭深綠，潛游其中，必然有珍奇，培東老師何嘗不是深深地潛入文本，覓得珍奇，然后化深為淺，化繁為簡，用他如玉般溫潤的氣質，如蓮般馨雅的談吐，如神般毓秀的慧心，化為淺淺地教語文。

你說，你就想淺淺地教語文，我說，我就想靜靜地學你教語文。那就這樣，傾盡一生的時光，走在語文的路上，或許深深淺淺。

第四篇：肖培東教《琵琶行》

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。《琵琶行》一直成為我心里很沖擊的歌，就因為詩歌中的震撼。上周二（12月14），去蒼南開課，我還是選擇了《琵琶行》，不為別的，就想給自己一個再創造的機會。以前的教案感覺很順暢，可我總覺得不夠淋漓不夠痛快。板塊的痕跡太明顯，學生的升華還欠缺，或者說，真正走進還需要一段路程。我很冒險地選擇《琵琶行》，也沒做過細的思考，就去蒼南。

那晚，酒喝得很多，醒來時凌晨三點，我開始備課。喝酒誤事，我不再期待酒精中的靈感。

我想讀《琵琶行》，我就覺得只有讀是最好的教學手段于《琵琶行》，任何講解都是蒼白的，我用最語文的方法教《琵琶行》。“一鉤已足明天下，何況清輝滿十分！”琵琶三彈美韻揚，名詩三絕萬古傳。《琵琶行》之所以卓絕千古，就是因為詩中有三絕。第一絕是白居易用出神入化的語言寫出了琵琶女的絕頂藝術才華；第二絕是白居易用高度凝練的筆墨形象地概括了琵琶女的生平，寫出了千千萬萬個歌妓的典型命運；第三絕是白居易用一顆偉大的愛心，把琵琶女的命運與自己的命運聯系起來，寫出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的不朽名句。北京大學的孔慶東博士稱此為“三絕”。毛澤東主席曾評價說：“江州司馬青衫淚濕，同在天涯，作者與琵琶演奏者有平等的心情。白詩高處在此，不在他處，其然豈其乎？”此論堪稱高遠。我反復地凝視著這些點評，感覺到以前看人教《琵琶行》，或者自己教《琵琶行》，更多的是把握在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的“同”上，往往簡單找了幾個方面的共同點就了事，其實還是不得其深。作者與琵琶演奏者有平等的心情，毛主席的話真是精辟。詩人作為封建官吏和文人，不以琵琶女身份地位為卑，能傾聽她的音樂和話語，并且表現出深切的同情，從而發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千古長嘆。這才是最讓人敬服的地方。偉大就在這里！

我的設計是這樣的，粗讀之后直奔第二次琵琶彈奏的描寫，這是本詩的重要內容，也是三次彈奏中描寫最精彩的一次。反復讀。三個主問題架構課堂。“一曲琵琶曲，你聽（讀）出了什么？”，回答“才華、身世、情感……”在問答間熟讀這段，體會白居易詩歌中的音樂絕與形象絕。才華中有琵琶女的才華，也有詩人的才華。“從這篇《琵琶行》中，你能讀出詩人的——？”回答“眼淚、真情、共鳴、理解、尊重、才華、坎坷、孤獨、哀怨、控訴、……”最后教師指向“平等中的偉大”，歸結于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感人一句上。“《琵琶行》千古絕唱，絕在何處？”三絕逐一展現，誦讀逐一跟上。詩從肺腑出，筆落驚風雨。讓學生理解詩人的偉大理解詩歌的不朽。這是我的理想課堂的設計。

實踐中，發現對學生學情的估計還是有點不夠，但我并沒有慌亂。老師沒有選擇學生的權利，開課也沒有選擇足夠預習的權利，任何學生的不足都是我們老師要珍惜的東西。現在的自己，對完美與流暢已有了另外的感悟。設身處地地從學生角度思考問題，而不過于追求華麗與流暢，才是真實的教學。公開課就是常態課。當他們讀得越來越好的時候，我知道，我找到了信心。我是讓你們進步來的，我是幫你們學習來的，我是帶你們讀書來的。是帶，不是代。我一定要這樣告誡我自己。

在琵琶女的身世中，我過于強調和音樂的結合，課后一女教師給我指出了這點，我覺得很有道理。我還是不舍得丟掉琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡，確實感覺有點生硬。以后應該就是這琵琶聲能訴盡心中哪無限事可以簡而化之，謝謝你，老師！我會在思考中完善。如果說白居易“始覺有遷謫意”應該是說他心中早有遷謫之意，這時才找到一個合適的突破口，于是就將對琵琶女不幸遭遇的深切同情和自身無辜被貶的淪落之感融合為一，發出“同是天涯淪落人”的千古長嘆。那么，我會好好思索，找到最合適的突破。

在這里（靈溪二高），我留下了我的親情作文，學生留下了他們的眼淚和感動。那批學生已經走向大學了，眼前的這些孩子，希望良好的語文學習習慣能讓你受益終身。而我，愿在聲聲琵琶中再修改我的教學。

永嘉 肖培東

肖培東

教學目標

1學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。2體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。

教學重點

學習用文字表現音樂的藝術手法

教學難點

感受“聲中之情”

教學步驟

1、導入：白居易去世，大中皇帝以詩吊之，其中有這么兩句：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。”《長恨歌》以寫唐玄宗楊貴妃的愛情悲劇出名，《琵琶行》則以出色的音樂描寫及詩中所包含的滿腔悲憤而感人至深。“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”的愛情表白早已成為戀人們的憧憬與向往，而“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”更因其命運多舛相惜相知而成為千古絕唱。今天就讓我們走進聲聲琵琶，解讀《琵琶行》。

2、播放配樂朗誦，調動閱讀氣氛。思考：詩中琵琶女有幾次彈奏，找出詩中寫琵琶女琵琶彈奏效果的句子。

3、三次琵琶彈奏，寫琵琶女琵琶彈奏效果的句子有以下三組：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”。學生齊讀，教師板書三組句子。

4、這三組句子都是從側面表現琵琶女高超的演奏技藝的，聲音無形，摹聲最難，琵琶女究竟有著怎樣精湛的琵琶技藝，詩人又是怎樣表現她出神入化的演奏技巧的，才能達到“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”的奇特效果呢？

閱讀第二段中寫琵琶女演奏琵琶的部分詩句，學生討論寫作手法。a.以聲傳情，如“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”b.以聲喻聲，以形寫聲c.象聲詞雙聲詞摹寫，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”d.側面烘托

（結合朗讀指導）

5、一曲琵琶曲讓眾人動容，一篇《琵琶行》令我們黯然神傷。如此美妙的琵琶聲中，埋藏了如此的悲憤。在我們為其不公的命運掬一把同情淚時，我們能否從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？這琵琶聲能訴盡心中哪無限事？（第2段第3段結合閱讀）。

小組討論：整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中??

最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！

（結合朗讀指導，板書琵琶聲——訴盡心中無限事）

6．“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。

②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。有哪些方面相同呢？都從京城來到遙遠地偏的江州，都才華出眾，都由榮至衰，懷著“幽愁暗恨”，傷人，傷己，理解與同情，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。這句，也成了全詩的詩眼。

（相關部分朗讀指導，板書：青衫淚——同是天涯淪落人）

7．“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，不同場景的彈奏，效果自有不同。作者寫月等景物，有何作用？學生找出，分析，朗讀。

篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

“唯見江心秋月白”，（“白”字可否改為“黃”）寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。總之，江中月——一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。8．小結：曲盡淪落苦，辭傳相知情。感商婦之飄零，嘆謫居之淪落。琵琶女的“琵琶曲”，唱盡了世態的炎涼、人情的冷暖；白居易的《琵琶行》，寫滿了相逢的凄惻、相知的悲憫。一首“琵琶曲”似怨似悔、如泣如訴，一曲《琵琶行》相憐相惜、如歌如潮。當我們聆聽琵琶女的彈奏時，我們的耳邊響起的不只是奇妙的旋律，更有那旋律中流淌出的心聲；當我們吟誦白居易的詩句時，我們所感受到的也不只是珠玉般的詩句，更有浸透紙背的人生。千種幽怨，萬般哀傷，千百年來讓人嘆惋。這，正是藝術的不朽；這，更是詩人的偉大。

9．課外作業：背誦，聽一自己喜愛的音樂，運用比喻加以描寫，不少于200字。

板書：

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發——琵琶聲——訴盡心中無限事 東船西舫悄無言，唯見江心秋月白——江中月——一枝一葉總關情 座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕——青衫淚——同是天涯淪落人

第五篇：肖培東老師課堂實錄

肖培東老師《那樹》教學實錄

師：這節課我們來學習臺灣作家王鼎均先生的散文《那樹》，同學們已預習過文章，請用最簡潔的語言說說文章寫了什么內容。生1：有一顆樹屹立在路上很久了，后來被人砍了。生2：一棵老樹被人砍了。

師： 能否在“砍”字前加一個修飾語？ 生2：一棵老樹被人殘忍地砍了。

師：對，殘忍地無情地，這篇文章記敘了一棵老樹被人無情殺戮的悲慘命運。一棵老樹，它走過了城市建設風風雨雨的幾十年，毫無保留地奉獻著它的綠、它的陰涼，卻在某一夜被無情的電鋸宣判了死刑。這不能不說是悲劇，作者也悲劇性地用遠去的“那樹”作為本文的標題。請同學們思考，該帶著怎樣的情感去讀文章的標題。

生：沉重的、緩慢的。生有感情的齊讀兩次。

（評：這一步開頭看上去十分的平凡，但是，一到了帶情讀，那味兒就出來了。設計得極好極妙！讓學生一上課，便入了文，入了情！呵呵，我又學到一種方法：帶著感情讀標題！）

師：提到悲劇，老師就會想起著名文豪魯迅先生講過的一句話：“悲劇就是把美麗的事物毀滅給人看。”那么，作為悲劇的主角，那樹的美麗何在，請大家有感情地齊讀文章前5節，找出樹的美麗來。然后文章其他部分快速瀏覽，補充樹的美麗。

師生合作朗讀1-5段，試著捕捉那樹曾有過的美麗。生1：臺風來了，樹沒有被吹倒，看出了樹堅韌的美麗。

生2：我從“仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞，”讀出了陽光灑落時，形態的美麗。

師：在美麗的地方要讀出美麗的情感，我們一起美麗地讀讀。師示范讀，而后男生齊讀。

生3：“那的確??模樣。”寫出了它堅固的美麗。師指導讀。

生4：于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。從 “伸展”一詞中我讀出了樹旺盛的生命力之美，從“蔭庇”一詞中我讀出了它呵護人類，滋養人類的奉獻之美。生5：課文的第一段寫出了樹古老的美麗。

師：古老也是一種美麗，這位同學有一雙敏銳的眼睛，她發現了很多同學未曾發現的滄桑歲月給樹帶來的美麗。讀出這份邈遠的歷史感來。

齊讀第一段第一句，突出“很久”“很久”兩個詞。而后讀第一段，感知樹的悠久歷史。

生6：樹在倒下前預知了自己命運，它通知了寄居在體內的螞蟻們，讓他們趕快逃難，體現了它有情有義的美。師通過PPT小結樹曾有過的美麗：

經久屹立，目睹著大地的滄海桑田——邈遠的歷史感 自然災禍前“豪發”無損——堅固穩定，古老茂盛 綠化大地，蔭庇人類，無私奉獻——高尚的品格

身遭逆境，卻不放棄綠的愿望——忍辱負重、豁達寬容 讓螞蟻國民安全撤離——隱忍愛心

（評：這一步，其實我也想到的。我設計的問題是：樹是一顆怎樣的樹？但名師的設計就是不一樣：樹美在哪里？一個美字，既有著濃濃的語文味，又把思考的角度給縮小了！而且，小結的時候，真是叫一個完整與美啊！從這一步，我學到的是：設問要縮小角度，學生才易于答出來！）

師：這樣的一棵樹，上帝原先怎樣安排它的命運？用文中的一句話來表達。生：“上帝曾說：你綠在這里，綠著生，綠著死。” 師：這個句子有何特點？ 生：短句。很整齊。生：讀起來很快樂的。師：上帝說這句話應該是溫柔的，類似母親的口吻，因為那是一棵樹最好的歸宿，請大家演示讀。

女生齊讀，并面帶微笑的表情。

師：綠著生，綠著死，是一棵樹最美的結局，它一生都在和一個字打交道，那就是綠。可是，這綠色、美麗的生命卻被人類無情地毀滅了。悲劇，就是把美麗的事物毀滅給人看，樹是怎么被毀滅的？我們來品讀那樹被屠殺的場面，請找出描寫人類無情殺戮那樹的行為的句子。

生：于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去。嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。師：文段中出現了幾個動詞“咬”“嚼碎”“撒”。這幾個動詞感覺是在描寫樹被殺戮嗎？

生：是把樹當人來寫了，表現了人的殘忍。

生：說明作者很同情大樹的命運，很憤怒很痛恨。

師：是的，分明是把樹當作人來寫，這三個動詞寫出了人類對樹的迫害之深，迫害之徹底，作者的憤恨、悲哀就在這幾個詞間。我們該如何用我們的朗讀體現樹的無辜和可憐，該如何體現砍伐者的殘忍和兇惡？ 全班在教師的引導下找感覺朗讀。

（評：此步用了咬文嚼字的方法，我也想到的，呵呵。不過呢，我只想到咬嚼，沒有想到要讀。還是那個道理：一個目標，多用一種方法，多走一步，效果便大不一樣了。啟示：語文，就是要讀！）

師出示PPT：“于是人死。于是交通專家宣判那樹要償命。于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去。嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。” 師：我們一般在什么場合下，多次運用“于是”這個詞？ 生：在敘述別人的故事時。師：那是不是代表著作者沒有情感呢？不是。看似局外人，內心卻是極其的悲憤。這是一種隱忍的情感，作者把深沉的感情隱藏在平淡的文字里，一種痛惜憤激的情感更表達得深沉含蓄了！請一生讀三個“于是”句子。

師：這樣的句子，讀時的心情是比較沉重的，我們要讀得慢一點，要讀得深沉一些。一起再來讀讀。生齊讀。

（評：此環節也是咬文嚼字+朗讀，多步的重復，可起到升華情感的效果！）師：這場屠殺中，更可怕的行為還有哪些？ 生：兩星期后，根也被挖走了，為了割下這棵生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。

師示范讀，生個別讀，注意幻燈片上紅色的動詞，不再細致講解而是以讀替代。師：想一想那一場可怕的殺戮，想一想那一幕血腥的場面，想一想人行為的恐怖。這個句子隱含了作者對人類的憤怒和憎惡，再讀，讀出感情。

師出PPT：接下來讓我們進行合作朗讀。老師讀上帝的話語，而你們讀兩段殘酷的場面。我們之間的朗讀感情應該有個很大的反差。師生讀，體驗情感的大不同。

師：上帝安排這棵樹的命運本是那么歡欣、愉悅、美麗，而夜間殺戮的場面，顯示著樹悲慘的命運，更表現出劊子手——人類的可怕和殘忍。

師生再次有感情演讀。個別學生不認真。

師有感而發：當你目睹著這么一幕悲劇，你的內心肯定是深有感觸的。如果我們在悲劇面前，還能保持著一份笑容，在殺戮性的文字面前，我們還能無動于衷，那也許真的可以說明這個時代，很多東西在缺失，悲劇的不僅僅是一棵樹。學生一臉正容，有所感悟。

（評：還是讀！讀，真真是一種好方法啊！肖老師正是把讀這種教法貫穿入了全課之中，所以，課堂才能夠情感起伏啊！）師：樹的悲劇中，哪些是劊子手？ 生1：伐木工人。

生2：交通專家，因為他宣判樹的死刑時，沒有認真查證，只是簡單的想當然，就粗暴判定。

生3：駕駛者，醉酒駕駛還要叫樹承擔責任。生4：還有抱怨大樹的乘客。

師：如果這醉駕事件沒有發生，樹是否能逃脫死亡的命運？ 生說不能。

師：那還有誰是劊子手呢？

生5：柏油路，高壓線，公寓樓房，它們是隱形的劊子手，它們一點一點占據了樹的生存空間。

生齊讀這個句子：但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。師：注意“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”，讀讀，說明什么？ 生：柏油路，高壓線，公寓樓房等發展極快。師：與此對應的那樹則是——

生：一厘米一厘米地向外，很是緩慢。讀這些句子。

師：柏油路，高壓線，公寓樓房這些現代文明也成了劊子手。在人類的破壞性開發面前，那樹顯得極其脆弱，漸漸地，樹就成為人類發展文明的障礙物，于是那樹就這樣被倒下了。在這里，人類和人類要推進的文明就成了劊子手。可是，文明有錯嗎？

生：沒錯。盲目的開發才是錯誤的。

師：對，文明沒有錯，而文明在進程中與自然不可調和的矛盾成了左右那樹命運的抓手。作者不反對發展，不反對文明，而是文明發展與自然有矛盾的時候，人們失去了理智，發展的欲望秒殺了生命的萌芽，把樹送進悲劇的深淵，詩意的生活也就此消失，所以，文明發展的負面影響才是這場悲劇的制造者。學生再次齊讀該句。

（評：問得極妙，總結得極有深度！在這一點上，我是自愧不如的！當然，我的方向，與肖老師的方向是一致的，但是，深度上我就差遠了！我只想到：這是一些什么樣的人？卻沒有想到：為什么會有這些人？肖老師的思考，是真真的挖出了這個悲劇的根源啊！思想的深度，才是課堂最美的光輝！啟示：一堂課，想要上出彩，還是得，把主題朝深處挖！如何才能挖得深呢？多問幾個為什么吧！是的，多問幾個為什么！一件事兒，打破沙鍋問到底，自然就深刻了，本質就出來了！）

師：那樹倒在了現代文明的進程中，一場悲劇的葬禮也開始了。在這世界上，還有一個弱小而隱忍的民族，那就是曾寄居在樹干里的一群螞蟻。螞蟻王國里的黑斗士們來參加樹的葬禮，如果你是其中的一只，悲劇落幕，你想說句什么？ 生1：樹，你離開了我們很不舍。師：那是對樹的懷念。

生2：人和自然應和諧共存。

生3：你綠著生，綠著死，我們永遠愛你。生4：人類的發展不應以犧牲環境作為代價。

生5：生命值得尊敬，不能因為自己的利益傷害自然。師：這篇文章里，有沒有類似的議論和抒情？ 生：沒有。

師：這就是王鼎均先生此文的寫作特色，文章都是以敘述描寫為主，通篇不做議論。但文章中帶有傾向性的文字更能表達憤恨與悲哀，含蓄內斂，思想深刻，所以我們更要學會品味揣摩。讓我們再來看看“螞蟻國”里的黑斗士們來參加樹的葬禮的文字，思考一下該怎么讀。

生：要讀得緩慢深沉，讀出對這場悲劇的認識。生：要沉重，有力度。

師：對，朗讀這樣的文字，感情不宜過于強烈奔放，但要深沉，有力度，有余味。一起齊讀此部分。學生齊讀。

（評：擴寫法，這也是我常用的一種方法。當然，這里說是擴寫，不太恰當的，說是想象還要好一些！通過想象，學生自然會深入到文字之中去體會感情了！再加上讀，那感情，自然就與文本融為一體了！還記得聽過許多的課，都是對人物說一句話，為動物取個名兒，這些法子都很活，很是有效！啟示：想要學生走進文本的深處，那么，讓他們想吧！）

師：在人類發展迅猛向前的腳步中，遭遇這種不幸的又何止是一棵樹？那么，同學們，除了人與自然的矛盾外，你覺得引頸受戮的樹還能象征什么？ 生1：弱勢群體。

生2：老人。當老人逐漸老去，無所作為時，有一些子女也像拋棄那樹般拋棄老人。

師提示：在生活中，如果我們想得更遠一些，樹還可以象征什么？ 生：老的文化傳統。教師投以贊許的目光。

師出示PPT：樹是物質的，也是空間的；樹是情緒的，更是文化的。凝視著那樹，我們可以想到很多，想到親情與道德的某些缺失，想到現代發展與古老傳統的矛盾，想到西方文化與傳統文化的矛盾等等。那，不僅僅是一棵樹，閱讀這篇文章，既要走進那棵樹，也要走出那棵樹。讀出更深的寓意與思考，走向自然以外更廣闊的思維空間，才是我們對樹的真正懷念與追悼。

（評：適當的拓展，激活思想，恰到好處！是的，備課時，我就糾結于升化主題與淡化語文性的矛盾之中。但肖老師的這一環給了我極好的啟示：適當地拓展一下主題，不能太多。既升化了思想，又不會偏離語文的方向。啟示：語文課上，思想是要升化的，因為這也是語文的目的之一；但是，思想的升華是要點到為止的。）

師：人們在城市中趕走了最古老也是最后一簇綠陰,一條沒有樹的路是寂寞的,走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的。通讀全文，你覺得比樹的悲劇更可悲的是什么？文中哪句話體現？

生：現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層的柏油下的悶死。師：為什么你認為這可悲？

生：悲劇發生了，可是沒人知道這就是悲劇，悲劇發生了，人們還是像往常一樣平靜地生活，麻木，這就是更大的悲劇！

師：這位同學說得很好，老師想送同學一句話：在文明的進程中，遺忘與重復悲劇無疑是最可怕的。生若有所悟，讀此句。

（評：這一點總結真是太高明了！是的，文明被破壞，是可悲的，但更可悲的是人心的麻木！好一個人心的麻木啊！這一步，給的我啟示是：對于結尾句，尤其是那些意猶未盡的結尾，一定要帶著學生，細細地品出那未說出來的意味啊！這才是最高明的教法！當然，對于一些不好的結尾或是文段，大可以采用改的方法！）

師：遙遠的記憶中，那樹在星空下仰望上帝。其實，我們心中也該有一個上帝，這個上帝就是理智和清醒。我們面對文明造成的災害,不是否定文明,而是進一步的文明。感謝那樹，它用它的悲劇給了我們許多深刻的思考，讓我們向那樹表示永遠的懷念！（評：結尾高明啊！本是一個平常的總結句，但是，開頭結尾都扣住了那樹在說，充分顯示了名師的緊扣文本的功力！學習了！）

下面，再來對此案例作一個總結性的思考：

一、簡括內容，美讀標題，初步感知內容與情感。

二、尋找美，并美讀。走進樹。

三、咬文嚼字+讀，體會人類的殘忍。

四、提問：誰是劊子手？引出主題。

五、想象螞蟻的告別詞+讀，深味主題。

六、樹還象征什么？拓寬主題。

七、比樹的悲劇更可悲的是什么？+讀，升華主題。