第一篇：讀《支玉恒老師教語文》有感

讀《支玉恒老師教語文》有感

諾江二小

邵清華

我當時看這本書時，是在一個特定的環境里完成的，當時手上沒有帶筆，看到精彩的地方，我就把它折起來，想等回過頭來再做做筆記，寫點感悟什么的。結果我發現，一本書看下來我的這本書都鼓起來了，快有一本字典厚了，我竟然折了有40多頁，理論的、實戰的，在我腦海里一大堆，竟無從談起。于是我就想起了支玉恒老師說的一個方法，“講一篇課文,我便非常認真地讀一遍，然后把書扣過來。我想，就讀這一遍，這篇課文哪些地方給我留下了較深的印象。只讀一遍就能留下印象的，一定是書中的精華。”于是我便靜下心來細心地回味，整本書就告訴我6個字“勤奮、樂觀、創新”，我發現這正是支老師勵志人生的寫照。

40歲才開始教語文，幾年的時間里，一個比我們還要草根的老人家，他對語文教學達到了一鳴驚人的程度，不得不讓人佩服。真的像永正老師所說：支老師有“五怪”。一怪：他只有初中學歷，但文學功底深厚，出口成章；二怪：他不是科班出身，但他語文教學的造詣，大家眾口一詞，有口皆碑；三怪：支老師從沒有進行過專業培訓，但卻形成了自己獨特的教學風格，匠心獨具；四怪：支老師經常頻繁地被邀講課，而且年及古稀，但思維敏捷，思想深邃，但對教育教學形勢、對教學改革十分敏感，他哪里來的時間設計這么多的課程，這使很多人百思不得其解；五怪：支老師不會上網，不認得英語字母，卻可以用三個晚上突擊掌握漢語拼音，這種反差，怪不怪？

讀完這本書后，仔細想想，我發現支老師之所以取得這些意想不到的成果，究其原因，除去他具有一定的天賦之外，最重要的是他的勤奮。為了練好字，他整整花了三四年時間練寫小楷毛筆字；為了練好朗讀，他對著錄音機自讀自錄，錄了再聽，聽了再改，改了再錄；為了掌握拼音，他拜其他老師為師；為了學他人之長，他聽了無數老師的課；為了上好課，他每節課后都要做課后筆記，寫下心得或教訓；為了多讀多學，他的個人購書能夠開辦一個小閱覽室。他給自己立下一條規矩：絕不在同一個地方講同一節課。因此，他的課就不斷推陳出新，不斷地出現新的精彩。因此，勤奮是致使支老師成為“怪才”的第一位的原因。其次，在他身上，我看到了他的樂觀和自信。我不認為他是天才,相反，我倒認為他身上有很都條裂縫，他只是善于利用了自己身上的特點而已。（我的一點謬論）學歷不高，使他在語文課上盡量口語化，不需要咬文嚼字，更能站在一個學生的姿態去思考問題；教體育出身的他，更能以一個旁觀者的姿態去看待語文教學，再說教體育的身體素質好，思維活躍呀！不會上網更好，拿一支粉筆就夠了，走進課堂引領學生研讀文字，仔細揣摩語言文字的運用，始終以讀為本，讀出情，讀出義，讀出文章的思想內容。從讀中提高了學生的能力，讀出了情感，讀出了價值觀，就此創立了以讀代講的課堂。再說年紀大點也有好處，有成熟感，回家不用帶小孩，能夠真正靜下心來鉆研教學，不像我這么浮躁；不是科班出身算得了什么？窮嘛，窮則思變，置之死地而后生，就像當年的項羽一樣，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。

接下來我開始反思自己，有時候我總認為自己不夠優秀，身上的裂縫太多了，像個破水罐，無法去彌補了，所以有時候破罐子破摔，認為再勤奮再努力也沒用。讀了《支玉恒老師教語文》這本書后，我懂得了每個人都有自身存在的價值，別再小瞧自己的能量，只要你肯努力，好好利用自己的特點，相信你就是下一個支玉恒。書中之精華“勤奮、樂觀、創新”將是我今后努力的方向，這本書我會一直讀，他不僅會成為我今后教學生涯中的一本教案，甚至會成為我人生道路上的一本教科書。

第二篇：聽支玉恒老師授課有感

聽支玉恒老師授課有感

上星期有幸聽到了全國著名特級教師支玉恒老師的課，他身著樸素灰色甲克衫，卻顯得是那么的容光煥發、精神抖擻，我不敢相信他竟是一位七十二歲高齡的老人。當時，我內心除了敬佩、激動之外，更多的是感動，感動于支老師對教育的執著，更感動于老師在七十二歲高齡親自為我們上展示課。

大師的親自執教，我得益不少。他沒用任何輔助教具，節節課都體現了一種質樸的美，那么的簡單、輕松、愉快，真是“大道無痕”！大師的課給我留下了幾點深刻的印象：

一、“簡單”的談話式開課

開課時，支老師看到同學們正襟危坐在舞臺上，親切地說：“同學們真精神。”孩子們自然而然的回答：“老師真精神.”極其平凡的話語拉近了師生之間的距離，少了老師的威嚴，多了長輩的關懷；接下來，支老師又問：“同學們真可愛。”孩子們也順著說：“老師真可愛。”頓時，臺上臺下的老師和孩子都笑了起來。支老師與孩子們看似簡單的對話，其實他在有意地訓練學生將聽、想、說有機統一起來，訓練他們在具體語言環境里要把詞用準確。

二、質樸的課堂教學

隨著現代教育技術的發展，多媒體以其圖、文、聲、色、動畫等特有的優勢轟轟烈烈地走進語文課堂，但是，當我看到支老師所授的與之有著鮮明對比的課后，我不禁贊嘆，一支粉筆、一塊黑板、一本教科書竟能演繹出如此美輪美奐的課來。就拿《晏子使楚》來說吧！整整一堂課，就是以學生的讀為主，支老師讓學生用心去體驗，讀出不同的滋味。現在的課堂大量出現一種現象，把大片大片的魚斷貨一句一句的重點語句打在屏幕上，讓學生讀。久而久之，學生連翻書頁都不熟練了。課堂上讓學生讀書，勾畫重點語句的練習，也由課件直接打出了。不知損失了學生多少練習的機會。當然，現代科技為我們提供了諸多方便，但我們并不應該為了使用而使用，使現代科技不適當地變成不利教學的因素。

三、實實在在的讀寫結合《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。時下有的語文課，為了體現人文性、開放性以及與其他課程的聯系，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，忽視了感受、理解、積累運用能力的培養，造成了語文效率、質量的減損。而支老師的授課無疑給我們指明了方向，將語文的工具性落在了實處。

聽支玉恒老師授課有感

——記沈陽外出學習

前進小學

任闖

第三篇：支玉恒老師怎樣教學生提問

支玉恒老師怎樣教學生提問--許特

作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：568

支玉恒老師怎樣教學生提問題

深圳市園嶺小學二分部 許彥達 郵編518028 電話0755-81105898 下午教研活動，,看支玉恒老師的錄像課，執教的課文是《魯本的秘密》，很是受益。

課堂上如何引導學生提出高質量的問題是不少老師常常感到困惑的問題，支玉恒老師的課啟示我們：

1、教師在課堂上給學生充分的讀書時間是提出高質量問題的基礎。

揭題后：

師：同學們，今天我們就來讀這篇課文。我讀了這篇課文很受感動。不知你們在預習時是不是有同感。

生：是。

師；這篇課文很能打動人。下面我們就再感動一次好不好？

生：好。

師：下面就拿起書來再讀一次課文。

這是第一次讀課文。讀完，師：剛才大家讀得很投入。這篇課文老師只想提一個問題，但我怕你們回答不出來。這樣吧，你們再默讀一遍課文也提一個問題出來。注意只提一個。我們全班四十個人就能提出四十個問題。你們有四十個問題，不管老師提的是個什么問題你們都不怕，因為總有人提的問題會和老師一樣。好不好？

生：好。

師：看誰能猜到老師要提的問題。開始。

這是第二次讀書。

然后指名學生提問題。學生提的問題如下：

A魯本為什么花這么長時間作那么大的努力給媽媽買胸針？

B課文為什么不一開始就把秘密說出來而要一步一步寫出來？

C為什么魯本穿得很破舊還很自豪？

D為什么母親無言以對還欣慰地笑著一把把魯本摟入懷中？

E為什么說媽媽是全家的粘合劑？

F這篇課文是寫魯本給媽媽買禮物的，聯系我們的生活實際，我們給爸爸媽媽做了什么事情？

這篇課文很長，又是略讀課文。我算了一下，很快的讀一遍要七分鐘。一般人不敢讓學生讀。本課的教者不但讀了，還讀了兩遍；不但讀了兩遍，還變換了方式讀，帶著問題讀。讀得充分！讀得深入！讀得有層次！讀得有質量！正因為如此，才能提出上面很有探討價值的問題。

2、教師適當的引導調控激趣是提出高質量問題的助推器。

問題A是學生提的第一個問題。

師：這個問題非常好，跟老師握握手，跟老師握手就表示你沒有猜中老師要提的問題，下面沒猜中我就跟他握手。雖然沒猜中，但你提的問題很好，把它寫在黑板上。

學生在提出上面一些有質量問題的同時，還提了這樣一些問題：

課文是按什么順序寫的？

從課文哪些地方看出魯本對媽媽的愛？

課文表達了什么樣的思想感情？

第一個問題

師：什么順序大家知道不知道？

生：（齊）事情發展順序。

師：看看這么好答的問題，我不會提。握手。

第二個問題

師：這個問題課文中寫的明明白白，一讀就知道，我會提這么簡單的問題嗎？握手，請坐。

第三個問題的處理方法和第一個問題基本相同。

在引導第三個學生提問后，有這么個教學片斷：

師：我們打個賭好不好？

生有幾個說好。

師：誰猜到了我要提的問題，我就向全班同學深深地一鞠躬，并立即走下這舞臺。愿不愿意打這個賭？

生有的說愿意有的說不愿意。

師：敢的把手舉起來，繼續猜。誰愿意趕我下臺？

生笑。

下面教師繼續讓舉手的學生提問題。

握手，使得每個提問題的學生都很快樂。我注意到每個學生坐下都是笑容可掬的。打賭，更是讓一部分學生躍躍欲試，并促使他們努力提出高質量的問題。教師恰當的點評，不僅有效地控制了質量不高的問題的提出，而且啟發了學生提出高質量問題的方法和思路。

第四篇：讀《支玉恒閱讀教學方法集粹》有感

讀《支玉恒閱讀教學方法集粹》有感

假期里，我有幸拜讀了全國著名特級教師支玉恒老師所著的《支玉恒閱讀教學方法集粹》。這本書展示了支老師教學片段數節，并包含了專家的評論及不少的語文教學方法的介紹，讓我盡情地欣賞并真切地悟到了語文教學的真諦。支老師深刻的教學思想、精湛的教學藝術，給我的啟示多。

一、“活”與“實”的統一

支老師的課非常的“活”。體現在學生思維的活躍、情緒的活躍、語言的活躍，甚至動作的活躍上。以支老師經典的《第一場雪》教學中的片段為例，在學習“雪后”一段時，支老師用鼓動性的語言引導：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家帶到廣闊的雪野中去游覽一番！”一名學生讀得尚可，支老師以他獨具特點的語言風趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家帶到雪野的邊上，誰能再把大家往里邊帶一帶？”下一個學生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地說：“剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來了。”同學們開懷大笑之后，又投入到更加努力之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學甚至超水平發揮，表現出的朗讀效果令聽課老師們嘆服。

仔細體會，支老師在一個簡單的朗讀訓練環節中，不僅靈活地引導學生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考。活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“昧”，而且將對文章思想內容的理解、對文中優美意境的體會融為一體，將各種語文基本功的訓練切實地落實在每一位學生身上。

再以《飛奪瀘定橋》為例，看支老師是怎樣進行詞語訓練的。

師：誰能講一下“浩浩蕩蕩”？生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數多，氣勢浩大。師：人數眾多，氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大。“浩浩蕩蕩”地坐了滿屋子的老師。行不行？生：不行。師：為什么不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發言的同學）你的錯出在哪兒自己糾正吧！生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。師：還得是行動著的。這點補充得對不對？生：對。師：對是對了，不太準確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？

生：多。

師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？

生：不行。

師：錯誤出在哪兒了？

生：還得是行走著的。

師：自由市場上的人也沒有躺下呀？

生：還得是整齊的。

師：不一定是整齊的。

生：還得是形成隊伍的。

師：有點道理了。

生：還得是向同一目標去的。

師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那么我再

舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊，行不行？

生：行。

師：誰說行？你說為什么行？

生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。

師：對，有一定目標。規模大不大？

生：大。

師：沒人行不行？

生：行。

師：其實這個詞原來就是形容水的！你看“浩”字有沒有三點水？

生：有。

師：“蕩”字有沒有三點水？

生：有。

師：對了，原來就是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動

呀，行走的隊伍呀，等等。

支老師連續運用反詰、歸謬的方法，將學生的思維導向活躍——不可謂不

“活”；使學生不僅體會出詞語理解中的細微差別，而且通過提供的背景和例子，為學生準確地運用詞語打下堅實基礎——不可謂不“實”。在課堂上讓學生活躍并

不難，可往往活躍之后是亂而不實。難得的是活而有序，更難得的是活與實的統一。支老師的高明之處恰恰在于此。他可以將學生的情緒調動到空前活躍的程度

卻并不失控。學生的活躍是在教師引導下的學習內容與范圍之內的活躍，不是無

目的、無秩序、無方向的亂“活”。總會有“話又說回來了”的時候，總會在盡情地

發散之后，又巧妙地收回到教學內容與目的上來，學生的思維與情感都在教師的啟發誘導之中盡情地、極大程度地得到發揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下，支老師可以從容地、不留痕跡地將一項項語文基本功的綜合訓練，扎扎實實地落

在每一個學生身上。

二、“智”與“趣”的諧和

支老師的課總會是很有趣。這種“趣”不是低級、搞笑的“趣味”，而是充滿了

機智的情趣。可以讓人在笑聲中理解與頓悟，在笑聲中感受到機智的魅力。這不

僅與支老師風趣、幽默的個性語言有關，更多地與支老師對教學不斷地創新、在課堂上充滿教學機智有關。是支老師用教學機智與創新揮灑出的充滿智慧的情

趣。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）

師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉起手）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！（學生走上來）請你把今天要學的課題

寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大

笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰？

（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚

王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）

這一段對話，不可能是備課時設計好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具

有多方面的意義。

（1）鼓勵了學生積極參與表現自我的勇敢精神，表現了“師之愿”；

（2）巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，表現了

“師之愛”；

（3）幽默地把一種偶然現象（該生寫字大小不勻）轉換為寫字與情感的內在聯

系（雖然該生并無此意），啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；

（4）機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識，這是“師之情”；

（5）所有這些都是在一瞬間即興發揮，表現了“師之智”。

支老師的課你無法推測出他的下一步要做什么，而且經常會出現誰也始料不

及的設計或場面。也就是說，每次聽支老師的課都會有新意，同一篇課文支老師

每一次講都會有不同的教法，從無固定的模式，似乎“無法無天”。篇篇不同，次

次出新，語出難料，機智疊出，詼諧幽默，笑中感悟，這恐怕就是支老師的教學

充滿著誘人魅力的原因了。

第五篇：聽支玉恒老師《太陽》體會

聽支玉恒老師《太陽》體會

萊西市濱河小學

張磊

聽了支玉恒老師《太陽》一課，覺得支老師這節課，有以下幾方面優點：

一、《太陽》一課，文字生動、優美，描寫形象、具體，支老師主要是以讀代講，寓讀于講，在讀上創新，增加了學生朗讀課文的機會，學生在朗讀中獨立領悟課文的思想內容和語言規律，促進了自身思維的發展。

二、根據學生的認知規律，打破課文的順序教學。

支老師這節課，沒有按照常規的教學法進行教學。而是按照學生的認知規律，問學生：“你最喜歡課文的哪個自然段？”在學生交流后，按學生的交流情況，將整篇課文分成兩大部份，并冠以兩個中隊的名稱。由于符合學生的認知規律，因此，學生學得認真，興趣盎然。

三、主要運用了邏輯引讀的方法

根據一定的教學目標，通過師生對讀或幾引讀，引讀學生在朗讀中領悟文章思路，幫助學生積累語言文字，讀清了小興安嶺的四季美，對大自然的熱愛，培養和發展了學生語言感受能力和語言表達能力。在講讀課文中，老師加強了朗讀指導。如朗讀“太陽大”這一部分，著重指導學生用加重的語調，讀出地球與太陽的比較，突出太陽之大。讀“太陽熱”這一部分，朗讀時讀出害怕的感覺，以表現太陽的確是十分的熱。

四、注重抓住關鍵詞語，理解課文內容。如在講讀課文第二自然段時，引導學生用換詞的方法比較，讓學生說說書上用的詞語好在哪里，如把“抽出”換成“長出”，把“封”換成“蓋”，從比較中，體會到課文用詞的確切。

四、體現學生的主體地位，符合現代教學理念。

課文最后一句話應該寫在那兒，怎樣寫這個問題在講讀時，支老師尊重學生的意見，再學生相持不下 而又不愿意讓教師講的時候，實施的引導學生存疑，并通過用“如果---就”造句的方式是學生認識到問題的正確答案。既完成了教學任務又體現了學生的主體地位，培養了學生的自學能力，符合現代教學理念。