第一篇：畫楊桃教案第二課時——支玉恒老師
《畫楊桃》教學設計
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第二課時
——支玉恒老師
教材分析：
《畫楊桃》這篇課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。
學情分析：
本節課的教學對象是小學三年級的學生，已經具備了一定的閱讀能力。應該訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說出課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”畫畫的時候要實事求是，應該是什么樣就畫成什么樣。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。教師要使學生通過對課文的學習，從畫畫推廣到做人，讓學生懂得看問題或做事都要實事求是。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，能尋找課文中的句子或用自己的話來對畫進行評價，養成良好的積極發言的習慣。
2、提高傾聽能力，正確理解課文的重點詞句和重要自然段。
3、學會自主質疑，自主思考，自主尋找答案，明白做人做事應該和畫畫一樣要實事求是的道理。
教學重點：
學會抓住重點語句理解課文內容和中心思想。教學難點：
從課文內容出發明白做人做事應該和畫畫一樣要實事求是的道理。教學準備：
三年級下冊
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1.教學方法：“自主發展——點撥啟導”式教學，通過自讀、自悟、質疑、討論、評價等環節，在語文教學中，著力抓閱讀課堂教學；在閱讀教學中，著力抓學生的自主學習；在學生的自主學習中，著力抓學習方法的指導；在學法指導中，著力抓表達性學習訓練。討論貫穿整節課堂，讓學生在輕松的氛圍中學習。
2.教具準備：楊桃、學生的畫、投影儀 教學過程：
一、巧妙導入，激發興趣
讓學生用課文中的語句來對其他同學的畫進行評價，用評價這種新穎的方式把畫和課文建立起聯系，從而導入課堂。
導入語：
師：現在我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有？
二、共同討論，探究重點
1、轉換方向，引發思考
教師把單單評價其他同學的畫變成了兩種評價，即評價別人的畫和評價其他人的評價，這樣有兩個好處，一是為同學們深化理解課文內容做鋪墊，二是不單單只有一位評價的同學在思考，其他同學也在思考他的評價的正確性，提高了課堂的積極性和效率。
引導語：
師：停一下。從他一開始發言，我們就應該發現他的評價對不對？你說。
2、朗讀理解，體驗感悟
讓學生在課文中尋找評價的理由并朗讀，以加深理解，在朗讀中抓住重點詞語進行討論和解釋。
通過讓評價的學生坐到畫的學生的位置上，來直觀地加深學生的體驗和感悟，結合評價的糾正，正確理解文章內容。
引導語：
你起來，讓他坐到你的座位上。
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你現在來評價，看實物和看圖對照，講。
3、注重傾聽，多方評價
擴大評價的范圍，讓學生仔細傾聽，從同學的評價中抓住關鍵的詞語，一起進行評價和分析，緊扣課文內容，引導學生對畫畫出現的問題提出解決策略。
引導語：
師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了？ 師：要想不畫走樣，應該怎么辦？
4、抓住重點，分析概括
從評價自然過渡到課文分析，引導學生找到課文重點句子和段落，同樣采用討論的方式，同時注重朗讀和口頭表達。從爸爸的話和老師的話中，啟發學生抓住課文的重點“是什么樣，畫什么樣”；從我的作畫過程，抓住重點“認認真真，老老實實”。
三、立足重點，啟發誘導
從課文的重點出發，誘導學生跳出課文的內容，回到現實的生活，說明這篇課文對于每一個人現實的意義，讓學生明白做人做事應該和畫畫一樣要實事求是的道理。
引導語：
師：現在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？
用實際舉例讓學生正確理解課文要告訴我們的道理，從畫畫擴展到了生活現實，既讓學生理解的文章的中心思想，也讓學生回歸現實，使得所有的道理都變得豐滿而生動，在輕松的氛圍中讓語文回歸生活。
引導語：
比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應該怎么說話？
四、深化中心，解釋質疑
“對課文是否讀懂了？”這個問題貫穿了整節課堂，把控課堂節奏，抓住重
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心，循序漸進。
教師強調課文告訴我們的道理是要老老實實地做人，認認真真地辦事。因為在所有的討論和評價過程中已經解答了第一課時同學們提出的問題，所以通過這些問題來檢測同學們的學習效果，看同學們是否真的讀懂了課文。
引導語：
師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個問題是不是已經解決了？ 師：明白了，還用解答嗎？
下課。
板書：
爸爸的話－是什么樣，畫什么樣 我的畫－認認真真，老老實實 老師的話－是什么樣，畫什么樣
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第二篇：支玉恒：《畫楊桃》教學實錄
支玉恒：《畫楊桃》教學實錄
第一課時
師：以前我給你們上過什么課呀？
生：《曼谷的小象》
師：今天咱們還去曼谷嗎？
生：不去了。
師：不去了，咱們就在教室里上什么課？
生：《畫洋桃》
師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個什么？
生：口（kǒu）字。
師：不對。想象一下。
生：正方形。
師：你說像什么？
生：支老師寫了一個大口的框。
師：大口框，還有什么說法？
生：像窗口。
師：像窗口，你說。
生：像畫紙。
師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說。
生：分開了四份。
師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。
生：這個豆腐切開了四份。
師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？
生：切。
師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？你說。
生：一個盤子裝著豆腐。
師：盤子有那么高的沿兒嗎？
生：沒有。
師：你說。
生：用碗裝著豆腐。
師：用碗？你說。
生：用膠袋裝著豆腐。
師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）
生：蓋上蓋。
師：什么字啊？
生：畫。
師：我剛才說了，我沒按順序寫。現在你們按筆順寫一下，舉起手來，預備，齊。
生：（學生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師：記住沒有？
生：記住了。
師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？
生：楊（yáng）字。
師：這是什么？（板書“桃”）
生：桃。
師：見過楊桃嗎？
生：見過。
師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？
生：讀過。
師：還想不想讀？
生：想。
師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。
你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學生各自讀文）
師：這個同學最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀
到最后一個字。非常好，這是認真的態度。還想不想讀了？
生：想。
師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“我讀小學四年級的時候..畫走了樣。”
師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個學生）你找他當你的榜樣。你起
來，人家可拿你當榜樣了，讀讀試試。
生：是第一段嗎？
師：下一段。
生：（讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。”
師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“我”，比如我現在是一
個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。
生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”
師：“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰？就按現在的座位。
生：是他。（指一學生）
師：還可能是誰？（學生又指一生）這句話他讀懂沒有？
生：讀懂了。
師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？就讀敘述部分，你來。誰
來當老師？你來。同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）
師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。
生（讀文）：“老師讓這幾個同學回到..就畫成什么樣。”
師：最后一段誰來讀。
生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”
師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。
生：“他們的教誨（huì）使我一生受用。”
師：對，坐下。還想不想讀？
生：想！
師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？
生：明白。
師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊？
（學生默讀課文）
師：有的同學已經開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？
生：我要匯報詞語的意思。
師：好，講吧。
生：“和顏悅色”的意思，就是形容態度和藹可親。
師：你講了一個詞語。你要說什么？
生：我要說“嚴肅”的意見。
師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么？
生：嚴肅。
師：這兩個詞正好怎么樣啊？
生：相反。
師：你過來。（讓學生上臺）咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。
生：..我不太會。
師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學生笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學上臺）你不是要講“嚴肅”嗎？根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學生作狀）這次可以不可以呀？
生：可以。
師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。
生：這篇課文一共有19 個自然段。
師：還有什么？就這一點嗎？你說。
生：我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴肅了？
師：老師的神情為什么會變得嚴肅了，你把你這個題寫到黑板上。（學生上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？
生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？
師：你先說說什么叫“一生受用”。
生：就是永遠都會用到。
師：是這個意思嗎？
生：是。
師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？
生：是。
師：你再提提你的問題。
生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用？
師：好了，上來寫。（學生板書）你講。
生：楊桃是怎樣的？
師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？
生：見過。
師：既然見過，你這個問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？
生：它的特點。
師：它的特點是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？
生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？
師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學生面前）你看這是什么字？
生：9。
師：（又問身后的學生）你看我寫的什么字？
生：6。
師：我就寫了一個字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛才是你提的問題？懂了沒有？
生：懂了。
師：還有什么？你說。
生：為什么老師要讓同學畫楊桃。
師：你起來，為什么我們今天要學《畫洋桃》這篇課文？
（此生無言，眾笑）
師：因為想學知識，因為這是課程的內容。那節美術課就是畫楊桃的內容。通過畫楊桃，學生不但學會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。
生：我想為什么畫東西不能畫得想當然？
師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學生板書問題）
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師：你熟悉我嗎？
生：熟悉。
師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？
生：沒有。
師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。
生：我知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。
師：對，你說。
生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態度溫和，和藹可親。
師：對，還有什么要說的？你講。
生：我想問為什么畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。
師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。
生：“半晌”的意思就是半天。
師：對，可以，你說什么？
生：為什么有幾個同學覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？
師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？
生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個自然段。
師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。
生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？
生：這篇課文告訴了我們一個道理。
師：什么道理？
生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。
師：有點意思了，你說。
生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。
師：還有嗎？你說。
生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。
師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？
生：能。
師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：
生：車輪。
師：車輪？不對。
生：馬蹄。
師：馬蹄也不對。
生：蝸牛。
師：蝸牛？不是。
生：指南針。
師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？
生：人造衛星。
師：衛星我可不會畫。
生：迷宮。
師：不是。
生：這是古時候人們推的車子。
師：不是。你們為什么猜不到，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？
生：（恍然大悟的）有。
師：這個圖是從哪里看茶壺？
生：上面。
師：從上面往下看就是這樣子是不是啊？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有？
生：明白了。
師：明白了，坐下。我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：
生：豌豆。
師：一個豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。
生：冰糖葫蘆。
師：外面還包著紙？（眾笑）
生：扁豆。
師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。
生：坦克的車輪。
師：這輛坦克立起來了？（笑聲）
生：毛毛蟲。
師：不是。
生：蠶繭。
師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這只手是不是畫的樣子？
生：是。
師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什么笑？
生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。
師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？
生：感興趣。
師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據你們剛才的發言。我覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯。現在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說。
生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？
師：記住你的問題。你說。
生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？
師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？
生：為什么父親那么嚴格要求“我”？
師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎？（眾笑）你說。
生：為什么老師不直接表揚“我”？
師：為什么老師不直接表揚“我”？嗯，你說。
生：為什么“我”讀小學四年級時，父親才教“我”學畫畫？
師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的。可能你們理解課文差不多了。你還要說嗎？
生：我問這篇課文每個自然段是什么意思？
師：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來問大家？
師：為什么拿起畫來問大家？嗯，這個問題問得有點意思。看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？
生：愿意。
師：好的。（教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？
生：楊桃。
師：對。前兩排同學向后轉，把椅子挪一下。我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
（學生作畫，教師查看）
生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10 分鐘再上課。
第三篇：11畫楊桃支玉恒教學實錄
第一課時
生：《畫楊桃》
師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個什么？生：口（kǒu）字。
師：不對。想象一下。生：正方形。
師：你說像什么？生：支老師寫了一個大口的框。
師：大口框，還有什么說法？生：像窗口。
師：像窗口，你說。生：像畫紙。
師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說。生：分開了四份。
師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。生：這個豆腐切開了四份。
師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？生：切。
師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？你說。生：一個盤子裝著豆腐。
師：盤子有那么高的沿兒嗎？生：沒有。
師：你說。生：用碗裝著豆腐。
師：用碗？你說。生：用膠袋裝著豆腐。
師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）
生：蓋上蓋。
師：什么字啊？生：畫。
師：我剛才說了，我沒按順序寫。現在你們按筆順寫一下，舉起手來，預備，齊。
生：（學生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師：記住沒有？生：記住了。
師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？生：楊（yáng）字。
師：這是什么？（板書“桃”）生：桃。
師：見過楊桃嗎？生：見過。
師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？生：讀過。
師：還想不想讀？生：想。
師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學生各自讀文）
師：這個同學最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀到最后一個字。非常好，這是認真的態度。還想不想讀了？生：想。
師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“我讀小學四年級的時候..畫走了樣。”
師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個學生）你找他當你的榜樣。你起來，人家可拿你當榜樣了，讀讀試試。生：是第一段嗎？
師：下一段。生：（讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。”
師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“我”，比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”
師：“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰？就按現在的座位。
生：是他。（指一學生）
師：還可能是誰？（學生又指一生）這句話他讀懂沒有？生：讀懂了。
師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？就讀敘述部分，你來。誰來當老師？你來。同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）
師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。
生（讀文）：“老師讓這幾個同學回到..就畫成什么樣。”
師：最后一段誰來讀。生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”
師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。
生：“他們的教誨（huì）使我一生受用。”
師：對，坐下。還想不想讀？生：想！
師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？生：明白。
師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊？（學生默讀課文）
師：有的同學已經開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？生：我要匯報詞語的意思。師：好，講吧。生：“和顏悅色”的意思，就是形容態度和藹可親。
師：你講了一個詞語。你要說什么？生：我要說“嚴肅”的意見。
師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么？生：嚴肅。
師：這兩個詞正好怎么樣啊？生：相反。
師：你過來。（讓學生上臺）咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。生：..我不太會。
師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學生笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學上臺）你不是要講“嚴肅”嗎？根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學生作狀）這次可以不可以呀？生：可以。
師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。生：這篇課文一共有19 個自然段。
師：還有什么？就這一點嗎？你說。生：我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴肅了？
師：老師的神情為什么會變得嚴肅了，你把你這個題寫到黑板上。（學生上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？
師：你先說說什么叫“一生受用”。生：就是永遠都會用到。
師：是這個意思嗎？生：是。
師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？生：是。
師：你再提提你的問題。生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用？
師：好了，上來寫。（學生板書）你講。生：楊桃是怎樣的？
師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？生：見過。
師：既然見過，你這個問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？生：它的特點。
師：它的特點是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？
師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學生面前）你看這是什么字？生：9。
師：（又問身后的學生）你看我寫的什么字？生：6。
師：我就寫了一個字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛才是你提的問題？懂了沒有？生：懂了。
師：還有什么？你說。生：為什么老師要讓同學畫楊桃。
師：你起來，為什么我們今天要學《畫洋桃》這篇課文？（此生無言，眾笑）
師：因為想學知識，因為這是課程的內容。那節美術課就是畫楊桃的內容。通過畫楊桃，學生不但學會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。生：我想為什么畫東西不能畫得想當然？
師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學生板書問題）生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師：你熟悉我嗎？生：熟悉。
師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？生：沒有。
師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。
生：我知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。師：對，你說。
生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態度溫和，和藹可親。
師：對，還有什么要說的？你講。
生：我想問為什么畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。
師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。生：“半晌”的意思就是半天。
師：對，可以，你說什么？生：為什么有幾個同學覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？
師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？
生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個自然段。
師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？生：這篇課文告訴了我們一個道理。
師：什么道理？生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。
師：有點意思了，你說。生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。
師：還有嗎？你說。生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。
師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？生：能。
師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：生：車輪。
師：車輪？不對。生：馬蹄。
師：馬蹄也不對。生：蝸牛。
師：蝸牛？不是。生：指南針。
師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？生：人造衛星。
師：衛星我可不會畫。生：迷宮。
師：不是。生：這是古時候人們推的車子。
師：不是。你們為什么猜不到，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？生：（恍然大悟的）有。
師：這個圖是從哪里看茶壺？生：上面。
師：從上面往下看就是這樣子是不是啊？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有？生：明白了。
師：明白了，坐下。我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：生：豌豆。
師：一個豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。生：冰糖葫蘆。
師：外面還包著紙？（眾笑）生：扁豆。
師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。生：坦克的車輪。
師：這輛坦克立起來了？（笑聲）生：毛毛蟲。
師：不是。生：蠶繭。
師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這只手是不是畫的樣子？生：是。
師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什么笑？
生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。
師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？生：感興趣。
師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據你們剛才的發言。我覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯。現在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說。
生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？
師：記住你的問題。你說。生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？
師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？
生：為什么父親那么嚴格要求“我”？
師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎？（眾笑）你說。
生：為什么老師不直接表揚“我”？
師：為什么老師不直接表揚“我”？嗯，你說。
生：為什么“我”讀小學四年級時，父親才教“我”學畫畫？
師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的。可能你們理解課文差不多了。你還要說嗎？生：我問這篇課文每個自然段是什么意思？
師：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來問大家？
師：為什么拿起畫來問大家？嗯，這個問題問得有點意思。看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？生：愿意。
師：好的。（教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？生：楊桃。
師：對。前兩排同學向后轉，把椅子挪一下。我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。（學生作畫，教師查看）
生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10 分鐘再上課。
第二課時
師：現在我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？生：懂。
師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有？生：聽懂了。
師：咱們先看一位同學的畫。（將一位同學的畫放在投影儀上），這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價，你說。生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。
師：停一下。從他一開始發言，我們就應該發現他的評價對不對？你說。
生：他的方法是不對的。
師：你是說畫畫的人不對呢？還是評價的人不對呢？生：他。（指評價的學生A）
師：那你說吧，他怎么不對？生：他說..他說.師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評價對不對？
生：評價者是錯的，因為他沒有引用課文上的語言..師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價來。想想為什么？你說。
生：因為他是從不同的角度去看的。
師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應該怎么辦？
生：他應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？
師：對不對呀？生：對。
師：課文上有沒有關于這個方面的敘述？生：有。
師：哪里？讀出來。誰找到了，關于這一點的敘述。你讀出來。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
師：老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？生：還有“審視”。
師：你跟他說的是同一句話，為什么要強調“審視”？生：因為..師：誰知道她強調這個“審視”對不對？生：對。
師：為什么要強調這個“審視”？生：因為強調了“審視”，就可以判斷他畫得對不對。
師：你應該從“審視”這個詞的詞義上去理解。“審視”是不是就看一下？生：不是。
師：是不是就觀察一下？生：不是。
師：怎么看？生：認真看。
師：認真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？生：審視。
師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上去看、去審視。還有哪里？生（讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。
師：哪幾個同學？笑人家畫得不對的幾個同學。請他們干什么？
生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。
師：聽懂沒有？生：聽懂了。
師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，對不對？生：對。
師：現在你知道你哪里錯了沒有？（對評價的學生A）生：知道了。
師：那么應該怎么辦？我還讓你來評價這位同學的畫，你自己采取行動。
生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。
師：還是這樣來發言，行嗎？（學生七嘴八舌在下面議論）
師：他（指A）讀懂課文沒有？生：沒有。
師：你把剛才同學們讀的課文，再讀一遍給他聽。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”
師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學..”大家一齊給他讀。
生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上..”
師：（對A）這兩段你聽明白沒有？生：沒有。
師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺。”
師：對，這是一處。（對A）因為你不懂，所以我加一個問題問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？生A：因為老師要審視一下..師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學走過去？課文上有答案。你讀出來（指另一生）
生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：（對A）“要看看人家是從什么角度看的。”這句話意思懂不懂？生A：懂了。
師：懂了。再讀讀同學們那句話，大家一起讀。
生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”
師：好的，讓同學們也坐到“我”的座位上。現在我還請你（指A）評價剛才那幅畫。你再采取行動。（A 生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃）
師：這次他（指A）讀懂文章沒有？生：讀懂了。
師：現在他讀懂了，（對畫圖的同學）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現在來評價，看實物和看圖對照，講。生：這位同學畫得對。
師：畫得對，找到課文上有關的語句，說明他對。
生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：引用得對不對？生：對。
師：他（指A）現在讀懂課文沒有？為什么？
生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。
師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進行評價（放圖于投影儀）
生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。
生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對照圖畫）
師：是啊，他這幅畫得很像。
生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！
師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B 說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。
生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。師：能說一說為什么嗎？
生B：剛才站著看，我個子高，現在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。
師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？
生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。
師：很好，（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
生（讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
師：他讀懂課文沒有？生：讀懂了。
師：那么父親的話他做到沒有。生：做到了。
師：引用有關語句。生B：（讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：說得對不對？生：對。
師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的？（有學生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫。看清沒有？誰來評價？請那個女同學來吧。（此女生先到畫圖同學位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？生：讀懂了。
師：誰能評價她？為什么你說她讀懂了。生：因為她親自到畫圖同學的座位上去觀察。
師：對不對？生：對
師：他也讀懂了。你起來讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學的座位上）看圖看實物。說自己的意思，也要引用課文上的話。生（女）：我覺得這個同學畫得不像。
師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。
生（女）：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。
師：那你的觀察和他的圖畫的差別。生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因為他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個五角星一樣。
師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了？生：蝴蝶。
師：不是。生：觀察。
師：不是，要注意會聽人家的話。你說。生：.像。
師：不是。生：像五角星。
師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛才那句話。
生（女）：我從這個地方看這個楊桃好像五角星。
師：聽到她這句話沒有？生：聽到了。
師：哪個詞重要？一起說。生：這個地方。
師：對了，都讀懂了。她強調“我在這個地方看洋桃”就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什么不對？用課文的話評判他。接受不接受？（對畫圖同學）生：接受。
生女：（讀文）“老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”
師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。
生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？
生女：（讀文）“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評他的話，哪句話？
生女：（讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣。”
師：那一句話還沒讀出來，你讀。生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。”
師：他讀得是誰的話？生：爸爸的話。
師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫畫的同學，看到的東西是什么樣的？
生：五角星樣的。
師：是五角星樣的就應該畫成什么樣的？生：五角星樣。
師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯誤了？讀。
生：（讀文）“不要想當然，畫走了樣。
師：犯什么錯誤了？生：畫走了樣。
師：為什么畫走了樣？生：想當然了。
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？剛才課堂提問，誰提了一個關于“想當然”的問題？你是怎么提的？
生：我當時提的是：為什么畫畫不能想當然？
師：現在你明白了嗎？生：明白了。
師：講。生：這是因為畫畫如果想當然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。
師：要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？生：應該像寫生畫那樣，仔細觀察。
師：課文上怎么說的？生：（讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”
師：是誰說的？生：老師。
師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？生：相似。
師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
生：（讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：對了。剛才有一個同學還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰提的？現在明白沒有？一個父親一位老師，為什么說的話這么相似啊？為什么？生：因為這都是畫畫的要求。
師：你有別的說法嗎？生：這是因為他父親和老師的經驗是一樣的。
師：他們有經驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣啊？生：相似。
師：好了，經過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒有？生：懂了。
師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什么？我說了，你講那個道理就是含義。你現在對于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解？生：沒有了。
師：那么把你認識到的再說一次。生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。
師：那該怎么辦？生：將自己看到的就畫下來，不要想當然地畫。
師：看到的是什么樣的，就怎么樣啊！生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。
師：他說得對不對？生：對。
師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？生：懂了。
師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒咱們再說。現在你們再看看書。剛才有個同學說了，“老師我知道課文一共寫了19 段，”對，那么你們根據我們剛才討論的情況，實際上重要的段落只有幾個？哪幾個？找出來。在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
師：第一個最重要的段落是哪個段？生：第十八自然段。
師：還有沒有重要的段落？生：是第一自然段。
師：對不對呀？生：對。
師：第一自然段是什么內容？簡單地說。生：他爸爸對他的要求。
師：對不對呀？對，咱們記錄在這兒。（教師板書“爸爸的話”）第二個重要自然段，你說。
生：十八自然段？
師：到那么遠了嗎？生：第二自然段。師：第二自然段是寫什么的？生：講“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。
師：簡單地說，“我”在干什么？生：畫楊桃。
師：對，第二自然段，“我”的畫。（板書“我的畫”）還有哪一段重要？生：十八自然段。
師：十八自然段是講什么的？生：講老師說的話。
師：對，（板書“老師的話”）現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。生：（讀文）你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當然，畫走了樣。”
師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個字？最重要？生：你看見一件東西..師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個字。你說。生：想當然。
師：“想當然”？干事情，都應該想當然？（眾笑）生：應該是：不要想當然，不要畫走了樣。
師：這是八個字嗎？（眾笑）誰能說八個字的舉手？生：是什么樣，畫成什么樣。
師：多一個字。再去掉一個字，重說。生：是什么樣，畫什么樣。
師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個字寫在黑板上，（學生板書）在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。生：認認真真，老老實實。
師：完全正確。你把它寫在黑板上。（學生板書）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？你先說。生：八個字
師：講。生：角度不同，樣子不同。
師：這是在講道理嗎？好像不是。生：看到什么，畫成什么。
師：意思對了，但還不太合適。生：見到什么，就畫什么。
師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎？生：是什么樣就畫成什么樣。
師：不能也用八個字來說嗎？生：是什么樣，畫什么樣。
師：對，還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。（學生板書）再抬頭，提最后一個問題。要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態度？ 生：認認真真，老老實實。
師：對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？生：明白了。
師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？生：想。
師：現在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應該怎么說話？生：事情是什么樣的就說什么。
師：那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說？
生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。
師：結果..？生：結果忘了時間，就遲到了。
師：應不應該這么回答呀？生：應該。
師：應該，事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時間的關系就不說了，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。這樣是不是已經從“畫楊桃”里跳出來了？生：是。
師：課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。你起來，剛才我說你對課文的基本內容理解得差不多了，含義也明白了，現在你是不是知道得更多一點了？生：是的。
師：知道什么了？生：知道了做什么事都應實事求是。
師：都應該實事求是。要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事？
生：老老實實，認認真真。
師：對了，認認真真，老老實實。要老老實實地做人，認認真真地辦事，明白沒有？生：明白。
師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個問題是不是已經解決了？（指學生上課初在黑板上寫下的問題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有？生：明白了。
師：還有，為什么老師的神情會變得嚴肅了？因為其他的同學..生：因為別的同學對我這種認認真真，老老實實的態度不但沒有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴肅了。師：還有，為什么畫畫不能想當然？明白了沒有？生：明白了。
師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。
全文板書樣式：
爸爸的話－是什么樣，畫什么樣
我的畫－認認真真，老老實實
老師的話－是什么樣，畫什么樣
第四篇：支玉恒再見了親人第二課時
第二課時
師：就像上節課一樣，抓住非常有情感的句子來感動我，抓住事實來說服我。剛才大家主要講了大娘的事實，讀出了感情強烈的語氣。抓得準，讀得好。我想小金花和大嫂這兩段 你們一定比剛才找得更好，讀得更好。行嗎？
生：行。
師：開始做準備，同時看大嫂那一段。（學生各自朗讀）
生：我說服老師。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著。”一個班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來。
師：不顧個人的安危是吧，對！兩個人對一個班，很有勇氣。
生：（接讀）“你回來以后，焦急地等待媽媽。可是等來的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。”這句話說小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說明她與志愿軍的情誼很深。
師：說得對不對？
生：對。
師：那你的意思是說她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死，對不對？
生：對。
師：誰還想說？剛才沒有舉過手的同學？
生：老師，我要說服您，同時感動您。（師插話：好啊，好啊！學生讀）“小金花，你是多么剛強呀……怎么落淚了呢？”
師：你們發現沒有，她讀得好不好？
生：好。
師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。（學生齊讀）
生：小金花的媽媽犧牲了，她都沒有哭，可是今天跟志愿軍分別的時候卻哭了，我認為她把志愿軍當成自己的親人了。
師：對，剛才上課時，提這個問題的是哪一位同學？（指板書念“平時很剛強為什么分別時哭了？”一生站起來）他剛才解釋的你聽清沒有？
生：聽清了。
師：他是怎么解釋的？你現在怎么理解的？
生：因為志愿軍在朝鮮戰斗了很長時間，他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時候還激動。
師：所以她哭了。先坐下，這里我有一個想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時怎么沒哭啊？
生：因為她媽媽是在和敵人斗爭中犧牲的，所以她一定要為媽媽報仇，可是志愿軍……
師：（打斷）我問的是小金花為什么不哭。
生：因為……她媽媽死得很冤。
師：所以就不哭了？（眾笑）誰來說明？
生：因為她媽媽是死在戰場上，她覺得光榮。
師：所以就不哭了？也說不通。
生：她覺得死得值得，因為救的是偵察員。
師：大家想這么一個問題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？
生：傷心。
師：她想哭不想哭？
生：想哭。
師：但她沒哭，她的眼淚流到哪去了？
生：心里。
師：流到心里，流到心里變成什么了？
生：仇恨。
師：變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？
生：因為書上寫著“媽媽，這個仇我一定要報！”
師：把這一段前后都讀一下。
生：（讀）“同志們傷心地痛哭起來……我一定要報！”
師：（打斷）不像，誰能把它讀像了？（另一生站起來重讀這句）
師：還是不太像。（又一生重讀）
師：大家想，她說她報仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？
生：自己給自己下決心。
師：那這句話應該怎么讀？你們仔細體會體會。要咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。讀時，不要太流暢，要增加一點停頓，攥緊拳頭去讀。注意聽我讀。（范讀）大家讀一遍。
（學生齊讀后，又指名學生起來讀）
師：非常好，誰還想讀？（另一生站起來讀，也讀得很好，引起全體掌聲）
師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？
生：和志愿軍的感情太深了。
師：對，她經常和志愿軍在一起聊天，在一起戰斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們再把這些句子讀一讀吧。
生：（讀）“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子呀。”
師：讀得很有情感，我的確很受感動。通過大娘和小金花這兩段我已經看出了咱班同學很能抓事實，經過自己的理解，再變成自己的話來說，非常好；也能夠像剛才那些同學用自己的情感讀出來，能夠感染我。第三段我聽聽你們讀，就知道你們理解了沒有，被感染了沒有，敢讓我聽嗎？
生：敢。
師：拿起書來，一齊來讀這一段。（學生齊讀第三段，教師不時指點，示范）
師：讀了這段，我現在不讓你多說了，只讓你說一句話，你最想說的一句話，誰說？
生：（讀）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿陣地上去挖……”這些話說明了前沿陣地上有生命危險。
師：那么我問你，（讀板書上學生提問時寫的問題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”
生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖。
師：那么我還有一點不懂，朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對志愿軍這么關愛？
生：因為志愿軍保衛了朝鮮這個國家。
師：中國人民的好兒女，志愿軍戰士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無數烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。今年，2000年是中國人民志愿軍赴朝鮮作戰50周年，現在各處都在搞紀念活動，所以今天我們學這篇課文就更有深刻的意義，是不是？ 生：是。
師；對大嫂這一段，還有話的請繼續說。
生：老師，我還想讀一下來感動您。（讀）“大嫂，請回去吧……永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。”
師：讀得很有感情，再慢一點就更好了。讀快了，不利于表情達意。你聽，（教師范讀）大家一起來讀，注意我的手勢。（學生齊讀）
生：我還想說服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿……
師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？
生：課文上說她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。
師：架著雙拐并不能說明失去了雙腿。按照一般情況，如果真的失去了雙腿，就是架上雙拐也不能走路。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來，身體必須得有一個支撐點，哪怕只剩一條腿，也是個支撐。雙腿都沒有，雙拐無法向前移動，就不能走路。所以我們可以說大嫂“身受重傷”，這樣就不會有錯了。好，你接著說。
生：大嫂腿受重傷，完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。
師：說得好。如果能把最后一句也改成反問句來問我，我就得向你鞠躬了。（眾笑）
生：我只說最后一句嗎？
師：可以，說吧。
生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？
師：看來我非給你鞠躬不可了！（眾大笑）好吧，說話算話。（老師向學生鞠躬，全場鼓掌）我給你鞠躬，你也該有點表示吧？（學生鞠躬還禮，場內又鼓掌）
生：我還想讀一下開頭兩句，這兩句太感人了。
師：好，你讀吧！（學生很有感情地讀）你讀得太好了。這幾句話首先感動了你自己，對不對？（生答對）然后又感動了我，也感動了同學們。學到這里，你們回憶一下，學了大娘、小金花、大嫂這三段，你們該說一句話了：我原來說志愿軍和朝鮮人民不是親人，你們該告訴我怎么樣了？
生：是親人。
師：就是親人。（問一學生）你認為是不是？
生：是。
師：你要認為就是親人的話，就在這兒（指板書“不是親人”的后面）寫上“就是親人”。（學生寫上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽一聽，能不能感動你自己，感動別人。
（學生一齊朗讀最后三段，教師不時指點，示范）
師：聽你們一讀，我又發現問題了。志愿軍說讓我們再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看幾眼，多停一些時間？
生：因為火車已經開動，想多看幾眼，多停留幾刻（眾笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。
師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來。試一試，大家一齊來讀。（學生各自讀）
師：強調得還不夠，聽我讀，（范讀）誰來讀一讀？
生：（讀）“列車呀，……停留片刻。”
師：我們再請她（指剛才讀得最好的同學）來讀。（該生讀，讀得很好）聽，她把“一眼”和“片刻”很突出地強調出來了。大家再一起讀一下。（學生齊讀，讀得很好）
師：為什么強調這兩個詞呢？
生：因為這是志愿軍最后一眼看朝鮮人民也是最后一次在朝鮮的土地上停留。
師：就一會兒，是吧？那么你用“哪怕……也”把當時志愿軍的心情說出來。
生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。（眾笑）
師：哪怕再讓我停留片刻也好啊，是不是這樣？（眾笑）誰再說一下？
生：哪怕再看一眼朝鮮的土地，哪怕再停留片刻，這機會也是非常珍貴的。
師：說得很好，把“一眼”和“片刻”說到一句話里了，不容易。很好，咱們再來讀一遍，“列車呀……”開始。（學生一齊朗讀）
師：誰自己來讀？一定要讀得很好。（一學生讀一遍，教師做了指導）
師：誰還來讀？快下課了，機會快沒有了。（一學生讀一遍）
師：她讀得很溫柔，但是溫柔中含著情感。（另一學生讀一遍）
師：從所有的這些描述中，你們看出了什么呀？
生：偉大的友誼。
師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開始。
生：（讀）“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”
師：剛才有個同學說，為什么這樣的情誼比山還高，比海還深呢？（指看板書上寫的這個問題）
生：因為朝鮮人民幫助了志愿軍，志愿軍也幫助了朝鮮人民打退了美帝國主義。
師：互相幫助是嗎？那學校里有人幫助過你嗎？
生：有。
師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？
生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價。
師：對，這句話才對，志愿軍在這片土地上灑過鮮血，朝鮮人民在這片土地上灑過鮮血沒有？
生：灑過。
師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？
生：鮮血。
師：是鮮血凝成的。課文學到這里，我被大家徹底說服了，感動了，朝鮮人民和志愿軍戰士，他們不但就是親人，而且怎么樣啊？比親人還親。那叫什么？勝似親人。（在板書“就是親人”后加“——勝似親人”）大家看，這實際上也是作者的思路，把本來沒有血緣關系的，不是親人的兩種人，通過描述他們的感人事實，通過抒發他們之間的感情，使我們感到他們就是親人，而且勝似親人。還有什么問題嗎？提出這三個問題（指同學在黑板上寫下的三個問題）同學懂了沒有？你還想說什么？生：倒在血泊里以后，為什么能治好？
師：倒在血泊里以后會怎么樣？掙扎著站起來，掙扎著包扎好以后，慢慢養好傷，明白了吧？你有什么？
生：為什么我們的心永遠和你們在一起？
師：誰能回答這個問題？
生：因為他們都付出了很高的代價，建立了深厚的友誼，所以好象他們的心連在一起。
師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？
生：鮮血。
師：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么？
生：鮮血。
師：鮮血凝成的友誼會忘記嗎？
生：不會。
師：明白了吧，還有什么問題嗎？沒有問題就下課吧。
【本課板書】：
再見了，親人
不是親人——就是親人——勝似親人
抓事實—— 理解 ——說服
抓情感—— 體會 ——感動
第五篇：《畫楊桃》第二課時教學設計
畫楊桃
第二課時
教學目標
1有感情地朗讀課文，背誦文中父親和老師說的話。
2抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重點和難點
抓住重點詞句，理解課文內容，體會蘊含的道理。教學方法
采用講讀法和談話法，進行層層比較，步步深入，通過對比理解文章內含。教學過程
一、復習。
１課文主要內容。
２父親怎樣教育我。
二、新課。
（一）學習課文第二部分。
A抓住人物對話、神態描寫，理解課文內家。比較：１同學們前后不同的態度。（嘲笑——知錯）
２老師神情的變化。（嚴肅——和顏悅色）
３老師的做法。（自己“坐”“審視”——請同學“輪流”“坐”）
分角色朗讀課文。B理解老師說的一段話。１理解話中的意思。
①講看到楊桃的角度不同，樣子也就不一樣。
②講看到別人把楊桃畫成五角星時，不要忙著嘲笑別人。
③講應該實事求是。
２有感情地朗讀。
（二）學習課文第三部分。
１指出老師與父親說的相似的話，理解話中蘊含的道理。（無論做什么事或看問題，都應該實事求是。）
２有感情地朗讀。
三、總結全文。
１總結全文。
２有感情地朗讀父親和老師說的話。
四、拓展學習。
五、作業。
背誦父親和老師說的話。
畫楊桃
父親： 看到是什么樣的，就畫成什么樣。
認認真真地看
“我”
老老實實地畫
老師： 看到是什么樣的，就畫成什么樣。無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
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