第一篇：支玉恒 聽課感想

聽支玉恒老師的《晏子使楚》有感 實(shí)驗(yàn)小學(xué)

孫相會(huì)

陽(yáng)春三月，泰山腳下，春風(fēng)拂面，煙柳依依，寬敞講堂之中，備受洗禮。上星期有幸聽到了全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師的課，他身著樸素灰色甲克衫，卻顯得是那么的容光煥發(fā)、精神抖擻，我不敢相信他竟是一位七十五歲高齡的老人。當(dāng)時(shí)，我內(nèi)心除了敬佩、激動(dòng)之外，更多的是感動(dòng)，感動(dòng)于支老師對(duì)教育的執(zhí)著，更感動(dòng)于老師在七十五歲高齡親自為我們展示了他生動(dòng)的課堂——《晏子使楚》。原本不是很活躍、不太機(jī)智的同學(xué)，卻能在他循循善誘的引導(dǎo)下，自主地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而支玉恒老師那沉穩(wěn)、干練的教學(xué)風(fēng)格，讓聽課者心曠神怡；清晰明細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予了語(yǔ)文課生動(dòng)的脈絡(luò)；對(duì)于教材的解讀，透徹而有深蘊(yùn)，讓聽者意猶未盡。

大師的親自執(zhí)教，我得益不少。他沒(méi)用任何輔助教具，節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)了一種質(zhì)樸的美，那么的簡(jiǎn)單、輕松、愉快，真是“大道無(wú)痕”！大師的課給我留下了幾點(diǎn)深刻的印象。

一、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的導(dǎo)課

大隱隱于市，大象無(wú)形。開課時(shí)，支老師看到同學(xué)們正襟危坐在舞臺(tái)上，親切地說(shuō)：“同學(xué)們真精神。”孩子們自然而然的回答：“老師真精神.”極其平凡的話語(yǔ)拉近了師生之間的距離，少了老師的威嚴(yán)，多了長(zhǎng)輩的關(guān)懷；接下來(lái)，支老師又問(wèn)：“同學(xué)們真可愛。”孩子們也順著說(shuō)：“老師真可愛。”頓時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下的老師和孩子都笑了起來(lái)。支老師與孩子們看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，其實(shí)他在有意地訓(xùn)練學(xué)生將聽、想、說(shuō)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，訓(xùn)練他們?cè)诰唧w語(yǔ)言環(huán)境里要把詞用準(zhǔn)確。

二、機(jī)智有趣的教學(xué)識(shí)字

識(shí)字教學(xué)怎一個(gè)妙字了得，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)每節(jié)課必須要有寫字指導(dǎo)，每堂課都要讀寫結(jié)合。對(duì)于這種觀點(diǎn)我也是聽之行之，有些教條。但觀摩支玉恒老師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他這堂課沒(méi)有讓學(xué)生用筆寫字，在寫課文題目時(shí)，支玉恒老師才順勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看字形，記憶字義。當(dāng)課文出現(xiàn)了重點(diǎn)字“晏”和“宴”、時(shí)，支老師便幽默風(fēng)趣、意圖明顯地引發(fā)學(xué)生去想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和記憶字形。（晏子的“晏”是人的姓，所以“日”在上；而宴會(huì)在房子里舉行，所以“宴”字帶寶字蓋）。

學(xué)生在讀文中解字，在巧妙的解讀中識(shí)記，起到了事半功倍的效果。而且他還講了他在教學(xué)中處理學(xué)生字詞的妙招，為了讓學(xué)生牢固地識(shí)記生字，使學(xué)生在考試時(shí)字詞不丟分，他把每課出現(xiàn)的生字都組成四字成語(yǔ)或詞語(yǔ)，寫在黑板上，讓學(xué)生照著筆畫，一筆一筆地臨摹一遍，不但豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，還使得人人練就一手好字。

三、技能與價(jià)值觀的完美結(jié)合

“受之以魚，不如授之以漁”。支玉恒老師的課，充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中處處訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力，這是語(yǔ)文老師幾乎都具備的品質(zhì)。然而能把一堂課中的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地交給學(xué)生，并在課文結(jié)尾時(shí)有高度、有提升，卻是很難把握的。支玉恒老師確確實(shí)實(shí)地做到了這一點(diǎn)。如《晏子使楚》一課的結(jié)尾，他這樣問(wèn)學(xué)生：“晏子在第二、三次反駁楚王用的是什么方法？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)類比推理的好處，這樣無(wú)形中滲透了習(xí)作的一個(gè)方法，又把簡(jiǎn)單的一篇課文又上升了一定的理論高度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，忽視了感受、理解、積累運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成了語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。而支老師的授課無(wú)疑給我們指明了方向，將語(yǔ)文的工具性落在了實(shí)處。

四、提綱挈領(lǐng)似的文本解讀

支玉恒老師強(qiáng)調(diào)，解讀文本要把握住。要做到準(zhǔn)確，必須認(rèn)真整體研究文章的屬性。為

了更好地讓大家理解，他喜歡借助具體課文。他強(qiáng)調(diào)任何一篇文章都是一個(gè)渾圓的整體，文本解讀首先應(yīng)該認(rèn)清文章的整體內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)和整體感情。不把握文章的整體，就容易產(chǎn)生片面性或南轅北轍的錯(cuò)誤，把文章講得“走了板”。文本解讀，把握整體，才能準(zhǔn)確，解讀錯(cuò)了，貽害學(xué)生。也真的是聆聽了他的講解，我才幡然頓悟。

五、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂

由于這課是涉及歷史故事的，所以他在讓學(xué)生自己選擇讀法去讀完一遍課文時(shí)，馬上引導(dǎo)學(xué)生弄清歷史背景，然后分析開頭、結(jié)尾的聯(lián)系，學(xué)生順著老師的指引去循序漸進(jìn)地步入課文重點(diǎn)。而教師在引導(dǎo)學(xué)生讀文解惑的過(guò)程中，手中的粉筆呈現(xiàn)在黑板上的就是文章的脈絡(luò)。《晏子使楚》這篇課文，重點(diǎn)講了晏子在訪問(wèn)楚國(guó)時(shí)遇到的三件事。支玉恒老師請(qǐng)學(xué)生給每一件事加一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生從一句話概括到兩個(gè)字的標(biāo)題，教師都做了順勢(shì)利導(dǎo)。遇到重點(diǎn)的文字，教師恰到好處地指點(diǎn)學(xué)生記憶。三件事交待完，又讓學(xué)生把三件事用一句話連起來(lái)清楚地表達(dá)出。恰到好處地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力。

每次把握課文整體脈絡(luò)，都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是支玉恒老師在教課中給我最深的感受。就如，當(dāng)?shù)谌我龑?dǎo)學(xué)生整體把握時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生抓住每一件事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀課文，感受人物性格，讓晏子機(jī)智、巧妙地反駁楚王的情形歷歷在目，把晏子的為人活生生地呈現(xiàn)在面前。真的是把文字都賦予了鮮活的精神了。

六、教、學(xué)、做 三者的精彩合體

近代教育家陶行知先生非常推崇“教、學(xué)、做合一”，他說(shuō)：“做是學(xué)的中心，也是教的中心。支老師在《晏子使楚》這一課上讓學(xué)生近乎于還原歷史的表演更是把課堂演繹到了一個(gè)制高點(diǎn)。學(xué)生在表演中激發(fā)出了對(duì)文本的濃厚的興趣，也讓學(xué)生有了在表演有了多元化的感悟，他們領(lǐng)略到了文字內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)，捕捉到了字里行間閃現(xiàn)的邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)之美，在親歷的過(guò)程中體驗(yàn)了生活。他們獨(dú)到的見解與表演讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變的愉悅多姿，他們相互的激發(fā)與啟迪讓閃光的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)！學(xué)生在表演中嘗試合作交流。培養(yǎng)了現(xiàn)代社會(huì)所必須的品質(zhì)---合作。

總之，聽支老師講課，如沐春風(fēng)，如飲甘露。

聽支玉恒老師課的點(diǎn)滴感悟

11月18日在北辰區(qū)的華辰學(xué)校聆聽和學(xué)習(xí)了支玉恒老師的一堂課和講座。

支老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，精湛的教學(xué)藝術(shù)，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)風(fēng)格都給老師們留下了深刻的印象。

首先是支老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言。從課堂伊始，到整節(jié)課結(jié)束，不時(shí)傳來(lái)學(xué)生們和場(chǎng)下聽課老師們輕松愉快的笑聲。學(xué)生們能在這樣輕松、自如的課堂中學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為呢？支老師課前與學(xué)生交流：老師們都愛問(wèn)問(wèn)題，我也愛問(wèn)問(wèn)題。我也來(lái)問(wèn)，大家有沒(méi)有想到是一個(gè)老頭給你們上課？（一個(gè)“老頭”引得大家平添了對(duì)這位老者的親近感。）

然后是支老師樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)風(fēng)格。這節(jié)課，沒(méi)有生動(dòng)形象的課件，沒(méi)有華麗無(wú)比的語(yǔ)言，有的只是簡(jiǎn)單的課堂架構(gòu)和老師樸實(shí)動(dòng)情的點(diǎn)撥和引導(dǎo)孩子反反復(fù)復(fù)地讀。就是這一最原生態(tài)的教學(xué)方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。讓我們品到了濃厚的“語(yǔ)文的味道”。

首先是學(xué)生“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”。葉圣陶先生曾言：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字。”課上，我們看到學(xué)生多種多樣的朗讀方式：自由讀、大聲讀、默讀等，還聽到了老師尊重下，學(xué)生個(gè)性化的朗讀。支老師在反復(fù)的對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“讀”對(duì)于學(xué)習(xí)文本的重要性。一節(jié)課上，給朗讀留下充分的時(shí)間，每讀一遍有一遍的目的，每讀一遍有一遍的效果，正是有了這樣扎扎實(shí)實(shí)讀，紙上的鉛

字符號(hào)變活了，正是有了這樣反反復(fù)復(fù)的讀，文本在學(xué)生嘴里活起來(lái)，更在學(xué)生心里活了起來(lái)。支老師在學(xué)生一遍一遍的朗讀中，抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式讓學(xué)生進(jìn)行理解和體會(huì)，又通過(guò)反復(fù)的讀將自己的體會(huì)和理解表達(dá)出來(lái)。支老師將課程最后的小練筆的講解，貫穿在整節(jié)課中，從授課開始的回答問(wèn)題就讓學(xué)生練習(xí)按照一定得順序說(shuō)話，進(jìn)而到每一部分的遣詞造句和布局謀篇，讓學(xué)生在寫小練筆時(shí)有話可寫，有法可循。整堂課都體現(xiàn)了一節(jié)質(zhì)樸扎實(shí)的語(yǔ)文課，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)味道十足。

在最后的講座中，支老師又一次強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教師要本本分分、老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，切記“用聽、說(shuō)、讀、寫的手段完成字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)”，在掌握好最基本的語(yǔ)言文字這個(gè)工具性的基礎(chǔ)上，教會(huì)品味語(yǔ)文的文學(xué)性。

記得這樣一句話：當(dāng)學(xué)生知道你在教育他的時(shí)候，教育的效果是最差的。支老師的課還給我一最大的感受，便是這樣的課堂上，我們看到的更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)，而非老師在講課。老師參與其中，就像和一位敬愛的長(zhǎng)者之間的聊天，不知不覺(jué)中老師引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字的百花園中，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練痕跡隱藏在自然流淌的對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼之中，隱藏在學(xué)生和課文、和作者感同身受的情感“場(chǎng)”里面，想必這樣的教育效果應(yīng)該是最好的。我想，這就是我們追尋向往的真正以學(xué)生為本的課堂境界吧！

華中師范大學(xué)楊再隋教授在評(píng)價(jià)支玉恒老師的教學(xué)時(shí),曾總結(jié):支老師是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,平平淡淡教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文。道法自然,是支老師課堂教學(xué)的一貫風(fēng)格。

一、得文、得意、得言,一氣貫通支老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課,“整體—部分—整體”的課堂結(jié)構(gòu)非常清晰。首先從課題切入,再到課文的內(nèi)容,引導(dǎo)

★支玉恒《晏子使楚》幽默案例 師：今天這么多老師來(lái)聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫幾個(gè)字？

（學(xué)生無(wú)人舉手）

師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？

（有一個(gè)學(xué)生舉起手）

師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）案例分析

幽默是智慧的表現(xiàn)，幽默常常具有化腐朽為神奇的力量。這位教師在教育機(jī)智中添加了“幽默”的因子，他不但清除了危機(jī)，把同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這個(gè)案例的幽默對(duì)話，不可能是備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方

面的意義。

（1）能夠制造寬松自由的課堂。在上課之前，有老師聽課，同學(xué)本來(lái)緊張的。寫字的同學(xué)因?yàn)橥瑢W(xué)們的取笑更是緊張不安。在這樣的課堂氣氛下，如果老師不適當(dāng)調(diào)節(jié)一下同學(xué)們的情緒，那教學(xué)的效果可能不理想。幸好老師的幽默對(duì)話鼓勵(lì)了學(xué)生，制造了寬松的課堂氣氛，讓同學(xué)們能夠進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)。所以，這樣的課堂導(dǎo)入既能讓學(xué)生不拘束，又能達(dá)到老師需要的效果。即興幽默真是一種柔化劑。

（2）改善師生關(guān)系，增強(qiáng)教師魅力。英國(guó)《新卡克西頓百科全書》中指出：“幽默還含有寬恕、調(diào)和與均衡之意。”由幽默引起的笑聲能縮短師生心理上的距離，消除師生之間心理上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。這老師運(yùn)用幽默來(lái)化解寫字學(xué)生的尷尬，讓學(xué)生的自尊心得到維護(hù)。巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，表現(xiàn)了“師之愛”。假如老師不予理睬，那么這個(gè)被取笑的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得很丟臉難堪，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不好的心理問(wèn)題。幸好老師的即興幽默讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，讓這寫字的學(xué)生覺(jué)得很感激。這樣的幽默機(jī)智有利于促進(jìn)師生關(guān)系更融洽更和諧。善于運(yùn)用教育機(jī)智的幽默老師，總喜歡與學(xué)生處于平等地位，他們尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，從不辱罵學(xué)生，所以學(xué)生也很尊重老師愛護(hù)老師。

（3）幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系（雖然該生并無(wú)此意），啟示了一種心理付之行為的必然，體現(xiàn)“師之趣”。這個(gè)聯(lián)系，體現(xiàn)老師對(duì)課文高度理解和懂得化用和轉(zhuǎn)移的技巧，形成了教學(xué)機(jī)智。這觀察細(xì)致的老師為寫字的學(xué)生進(jìn)行這樣的一番解說(shuō)，得到其他學(xué)生們的認(rèn)同共鳴。所以教學(xué)中出現(xiàn)的意外因素，有的經(jīng)過(guò)恰到好處的引導(dǎo)可以直接地為教學(xué)服務(wù)。

（4）機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)“師之情”。老師對(duì)課文的人物形象都有很清晰到位的了解。所以對(duì)于這樣的尷尬場(chǎng)面能妙手回春、化險(xiǎn)為夷，老師實(shí)在高明。老師機(jī)智滲透課文中的內(nèi)容在這個(gè)解說(shuō)中。晏子是一個(gè)很聰明，睿智的人物。而楚王卻是讓學(xué)生討厭的人物，所以老師利用這些人物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明孩子寫的字是很有自己的感情色彩的。此時(shí)的同學(xué)們也更了解課文的主人公形象了。這樣的教師風(fēng)趣、幽默的引導(dǎo)解說(shuō)讓學(xué)生在笑聲中理解與頓悟課文的內(nèi)容，在笑聲中感受到機(jī)智的魅力，也感受到老師所想表達(dá)的感情（對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)之情）。

（5）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。這種運(yùn)用教學(xué)機(jī)智、含蓄幽默的教育方法獨(dú)特而有效。當(dāng)學(xué)生“發(fā)笑”的時(shí)候，這老師不是冷冰冰地說(shuō)教，也不是簡(jiǎn)單粗暴地壓服，而是冷靜地分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源，然后引導(dǎo)學(xué)生往課文這邊人物來(lái)理解學(xué)生寫的字。這些表現(xiàn)都突出老師的臨場(chǎng)處理意外事件的機(jī)智。

（6）老師的從容鎮(zhèn)靜姿態(tài)讓人覺(jué)得很安心。當(dāng)臺(tái)下的學(xué)生都在哄堂大笑時(shí)，老師第一注意的是保持心理的平靜。然后機(jī)智得為被取笑的學(xué)生化解笑場(chǎng)。這樣既解決了問(wèn)題，又促創(chuàng)造了良好的課堂情境。學(xué)生不再取笑這個(gè)學(xué)生了。這學(xué)生也不為自己的字而感到不安了。這樣鎮(zhèn)定從容的老師既消除了影響同學(xué)情緒的不利因素，又使教學(xué)工作按部就班地進(jìn)行下去。這真是一箭雙雕呢！

（7）老師的幽默解說(shuō)很有趣味性。即興幽默具有趣味性，它給課堂教學(xué)帶來(lái)了活躍，是寓教育于幽默之中

第二篇：支玉恒教學(xué)風(fēng)格分析

支玉恒教學(xué)風(fēng)格分析

萬(wàn)州區(qū)電報(bào)路小學(xué) 甘脆

對(duì)于人才輩出，新星滿天的今天，支玉恒的名字似乎經(jīng)隨著身體逐漸衰老，然而他那獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格卻永遠(yuǎn)定格在了教師們的心中。他于1939年生于河北省張家口市，原是一名體育教師，后改教語(yǔ)文。在短短的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，他大膽探索，勇于奮斗，在中國(guó)語(yǔ)文教壇迅速聲名鵲起，乃至家喻戶曉。幾年來(lái)，我拜讀支老師的有關(guān)教學(xué)文章、聆聽他的課堂教學(xué)、翻閱他的教學(xué)實(shí)錄，每每陶醉，心中時(shí)常涌動(dòng)一股驚嘆與佩服之情。有人說(shuō)支老師的教學(xué)功底是深厚扎實(shí)，敢放能收，靈活機(jī)智，游刃有余；有人說(shuō)支老師的教學(xué)策略是自主發(fā)展，自讀自悟，注重整體，入情入境；有人說(shuō)他的教學(xué)風(fēng)格是舉重若輕，揮灑自如，亦莊亦諧，返璞歸真。無(wú)論從哪個(gè)角度講，支老師不愧為一代名師，一位能引領(lǐng)我們走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門的特級(jí)教師。我想結(jié)合部分課例從三個(gè)方面，對(duì)支老師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行賞析。

一、“活”

支老師像一泓源頭活水，隨時(shí)都能將知識(shí)的瓊漿注入學(xué)生的心田。他的課非常“活”，體現(xiàn)在學(xué)生思維的活躍、語(yǔ)言的活躍，甚至動(dòng)作的活躍。一個(gè)簡(jiǎn)單的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會(huì)、想象、思考，活生生地顯出語(yǔ)言文字的“形”，美滋滋地讀出語(yǔ)言文字的“味”，而且將對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)優(yōu)美意境的體會(huì)融為一體，將各種語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練切實(shí)地落實(shí)到每一位學(xué)生身上。

很多老師都聽過(guò)支玉恒老師執(zhí)教的《匆匆》一課，一般老師們?cè)谏线@課時(shí)，都采用了常規(guī)的教學(xué)策略，從導(dǎo)入開始，整體感知，細(xì)細(xì)品悟，指導(dǎo)朗讀，升華感情，拓展閱讀。可支老師以讀代講，借著 “用心靈誦讀”“用心靈傾聽”“用心靈訴說(shuō)”三個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)著學(xué)生在讀中感悟、讀中理解，讀中受到情感熏陶。可以說(shuō)，選擇這樣的教學(xué)策略是支老師深入解讀文本，與朱自清心靈產(chǎn)生共振的 基礎(chǔ)上水到渠成的結(jié)果。教學(xué)策略的最優(yōu)化是高效課堂的保證。

有一次支老師要上一節(jié)作文課《有趣的活動(dòng)》，上課前，利用門前小憩時(shí)看報(bào)紙，從報(bào)紙上看到一篇文章，討論學(xué)生為什么不喜歡校服的事。支老師頓生靈感：為什么不讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)校服啊，讓孩子們自由討論設(shè)計(jì)思路，各顯神通撰寫實(shí)際方案、產(chǎn)品說(shuō)明，臨時(shí)改上《創(chuàng)意校服》。這節(jié)課，學(xué)生討論熱烈，繁衍積極、氣氛活躍，學(xué)校效果非常好。

2002年4月，支老師應(yīng)邀到浙江象山石浦鎮(zhèn)上作文公開課，很多老師希望聽他上《創(chuàng)意校服》，可是，當(dāng)他踏上石浦鎮(zhèn)的一剎那，他立即被眼前那碧海藍(lán)天、千帆競(jìng)發(fā)的景象索震撼，于是他臨時(shí)改成《我眼中的石浦巷》。果然在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生講述了很多動(dòng)人的故事。當(dāng)一個(gè)女孩出海打漁，家人等待的焦急心情時(shí)竟然情不自禁地哭了。這節(jié)課同樣取得了很大的成功。

二、“趣”

支老師的課總是那么富有情趣，這情趣是支老師用教學(xué)的機(jī)智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣，情趣的背后總蘊(yùn)藏?zé)o數(shù)的教學(xué)理念。以《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來(lái)聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）

師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）

師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）這一段對(duì)話，不可能是備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義：既鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，表現(xiàn)了“師之愿”；又巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，表現(xiàn)了“師之愛”；不但幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系（雖然該生并無(wú)此意），啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；而且機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)，這是“師之情”；其次所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。

竟然就是這么一個(gè)細(xì)節(jié)，支老師處理得如此之妙，折射著支老師如此之多的教學(xué)理念，教學(xué)之情，教學(xué)之智慧，我們不禁為之叫絕。

支老師雖已經(jīng)年邁，但是他有一顆未泯的同心。在課堂上他有時(shí)會(huì)像孩子一樣與學(xué)生一起游戲表演。教學(xué)曼谷的小象時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“瀟灑”的意思是什么。支老師沒(méi)有直接講解。他用動(dòng)作演示。他用右臂做象鼻，直挺挺地垂于胸前，兩肩聳起，一邊拖小步向前挪動(dòng)，一邊問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)樣子瀟不瀟灑”？學(xué)生紛紛說(shuō)不瀟灑。“太拘束太僵硬，不自然。”支老師又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈伸自如，邁大步向前，然后問(wèn)學(xué)生瀟不瀟灑，學(xué)生笑著回答：“是，這樣很大方很神氣。”這樣的教學(xué)化抽象為具體，生動(dòng)有趣，是學(xué)生最喜歡、最容易接受的。

三、“實(shí)”

支老師的語(yǔ)文課，是名符其實(shí)的教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀書課。學(xué)生在“讀”中明理，“讀”中悟情，讀中發(fā)展語(yǔ)言能力。在他執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》后，曾在成都灰常上引起了轟動(dòng)。這一節(jié)課的重點(diǎn)段（第二、三段），他基本上沒(méi)講什么，所有的問(wèn)題（如對(duì)詞語(yǔ)的理解、對(duì)句子的剖析、對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、對(duì)情感的領(lǐng)會(huì)，對(duì)內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟，對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)等，都是通過(guò)讀來(lái)解決的。學(xué)生學(xué)到的東西‘都是他們智力勞動(dòng)和情感體驗(yàn)的實(shí)實(shí)在在的成果。他的課堂沒(méi)有任何形式主義走過(guò)場(chǎng)，他讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述美麗的雪景，但懷疑學(xué)生所說(shuō)的是事前所準(zhǔn)備的，他立刻停止了這項(xiàng)活動(dòng)。這種堅(jiān)決的糗事態(tài)度和斷然改變?cè)瓉?lái)的計(jì)劃的教學(xué)作風(fēng)，在一千多人的公開教學(xué)背景下幾乎是絕無(wú)僅有的。扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，帶來(lái)了實(shí)在的教學(xué)效，反映了老師務(wù)實(shí)、求實(shí)、樸實(shí)的一貫教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)是學(xué)又是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)也許是對(duì)教學(xué)的更高要求，但是任何藝術(shù)之花必須根植于肥沃的土壤上。支老師有扎實(shí)的基本功，靠的是他鍥而不舍、精益求精的科學(xué)態(tài)度。《第一場(chǎng)雪》有兩處用了“簌簌”這個(gè)詞，他查閱詞典，請(qǐng)教同事，課堂上引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解作者使用這個(gè)詞的不同意義。他對(duì)文中“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等許多作者獨(dú)具匠心的句子，都煞費(fèi)苦心地鉆研琢磨，課上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的妙處。這一點(diǎn)一滴無(wú)不體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)“工具性”這一特點(diǎn)。基于只一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他的課堂唯實(shí)。

只字片言很難盡述支老師教學(xué)的精髓，總之，他的教學(xué)風(fēng)格真正做到了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一，“智”與“趣”的統(tǒng)一，“莊”與“諧”的統(tǒng)一。

第三篇：支玉恒教學(xué)實(shí)錄

支玉恒教學(xué)實(shí)錄——《天游峰的掃路人》

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：420 更新時(shí)間：2012/11/19

第一課時(shí)

師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說(shuō)話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來(lái)兩句對(duì)答。

師：同學(xué)好！

生：老師好！

師：同學(xué)們神采奕奕。

生：老師精神抖擻。

師：同學(xué)們活潑可愛。

生：老師和藹可親。

師：同學(xué)們請(qǐng)坐。

生：老師請(qǐng)坐。（老師請(qǐng)上坐。）

師；誰(shuí)敢露一手的，請(qǐng)舉手！誰(shuí)敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說(shuō)一遍。

生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？

生：后悔。

師：這也是一種競(jìng)爭(zhēng)，我們要善于把握住機(jī)會(huì)。看我寫字。（板書：天游峰）

師：誰(shuí)去過(guò)？在哪里？

生：在武夷山。

師：武夷山在哪？

生：福建省。

師：游玩后有什么感受？

生：沒(méi)有毅力的登不上去。

師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”

生：是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？

生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過(guò)去一般竹筏漂流過(guò)去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰(shuí)知道掃路人是干什么的？

師：你們覺(jué)得干這種工作的人怎么樣？

生：辛苦而光榮。

師：加上個(gè)“的”，怎么看到？

生：很幸運(yùn)，能在天游峰掃地。

生：我覺(jué)得很偉大。

師：你們覺(jué)得課文好學(xué)不好學(xué)？

生：還可以吧，不算太難？

師：難在哪？

生：要從字里行間體會(huì)出掃路人的高尚很難？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會(huì)出他的偉大與平凡。

生：我覺(jué)得既難學(xué)也不難。說(shuō)不難是因?yàn)槲覀兪橇昙?jí)，理解能力一定比五年級(jí)強(qiáng)。但也不能掉以輕心。

師：這短短的文章里包含著一個(gè)世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。

（生默讀）

師：你們很會(huì)讀書，我說(shuō)一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。

生；武夷山那么高，掃路人應(yīng)該很累，為什么他說(shuō)不累？、師：?jiǎn)栴}有意思，把這個(gè)問(wèn)題寫上來(lái)。

生：作者說(shuō)過(guò)，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺(jué)得他了不起。

師：住過(guò)宅樓吧？一般有十八到二十級(jí)。

生：書上說(shuō)，三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶。現(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。

生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂(lè)觀。

生：為什么寫山游峰的景色。、生：這位老人了不起，一級(jí)級(jí)掃出來(lái)。

生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時(shí)也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來(lái)了，我也跟他說(shuō)：“三十年后，你再來(lái)，我請(qǐng)你喝茶。”

師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。

生：我會(huì)不停努力的。

生：為什么這位老人對(duì)武夷山的景色這么留戀？

師：寫上去。（生板.書）

生：讀了這篇課文――

師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。

生：自信豁達(dá)開朗的笑聲。

生：我照樣請(qǐng)您喝茶。自信，開朗，樂(lè)觀。

師：他怎么這樣的自信？

生：真正體現(xiàn)他的樂(lè)觀、豁達(dá)。

師：還要讀書，讀書前我得提個(gè)問(wèn)題，能回答嗎？拿起書來(lái)。看第四自然段。

大家一起讀第四自然段。

師：哪一句話最重要？

生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

師：希望你們也與老人溝通。進(jìn)一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長(zhǎng)時(shí)間？

生：五分鐘。

師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個(gè)段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說(shuō)，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過(guò)朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。

生：讀第八自然段。

師：聽出了嗎？他心里有什么想法。

（生不說(shuō)話。）

師：說(shuō)明語(yǔ)感不夠，你再讀一次。

（生又讀）

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

生：第十一到十二自然段。

師：從他的讀你聽出什么信息來(lái)了沒(méi)有？

生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說(shuō)三十年后，是謙虛。

生：我不同意，說(shuō)明老人很自信。

（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對(duì)話，師生對(duì)讀。）

師：這就是課文中的三個(gè)詞。

生：自信，開朗，豁達(dá)。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀第十一十二自然段，師：驚起宿鳥了嗎？

生：沒(méi)有。

師：誰(shuí)能驚起宿鳥？

（生再讀）

師：讀得很好。下課。

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒(méi)有讓其他同學(xué)聽出信息。

生：我有個(gè)問(wèn)題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。

生：因?yàn)閮商幉煌那闆r引起作者對(duì)他的不同的觀察。

生：我感受深的是第十自然段。

師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？

生讀。

生：我聽出來(lái)了，他心里可能在想，沒(méi)有人阻止他，他也自愿地留下來(lái)。

生：說(shuō)過(guò)了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。

師：看黑板上的第一個(gè)問(wèn)題，你們明白了嗎？

生：明白。

師：為了鞏固理解，再讀一讀。

（生指名）

師：像不像老人，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

（再讀。師范讀。齊讀）

師：你覺(jué)得老人真正的心情是什么？

生：輕松自在，悠閑自得。

師：更深的呢？

生：他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。

師：你確實(shí)沒(méi)有掉以輕心，讀出深層的東西來(lái)了。讀來(lái)享受一下。誰(shuí)沒(méi)讀過(guò)？

（指名讀）

生：（讀時(shí)早晨的晨讀音不準(zhǔn)）

師：如果你把“早晨”讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。

師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來(lái)讀，就能讀得更好了。

生：參照第二段。

（指名讀）

師：你讀得是險(xiǎn)峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。（生再讀）

（指名讀，師范讀）

師：誰(shuí)再來(lái)試試，最后一個(gè)名額，沒(méi)有讀過(guò)的。

（指名讀）

師：為什么我要讓你們參照第二自然段來(lái)體會(huì)老人的生活態(tài)度。

生：前面突出老人的了不起。

生：課文通過(guò)描寫天游峰的險(xiǎn)來(lái)表現(xiàn)老人的了不起。

師：是啊，這一對(duì)照，對(duì)老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒(méi)有“好山好水看一程）

師：點(diǎn)出剛才的問(wèn)題，及提問(wèn)的人自己解決。

生：我覺(jué)得第七自然段。（生讀）

生：我重讀了“游客”和“一級(jí)一級(jí)”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。

生：一級(jí)級(jí)，好幾個(gè)來(lái)回，老人看得很淡，他覺(jué)得和風(fēng)景在一起，非常值得。

師：老人是個(gè)怎樣的人？不準(zhǔn)說(shuō)偉大，有毅力。

生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。

師：這個(gè)比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。

生：攀登不止，勇往直前。

師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來(lái)把課文讀一遍。

（指名分段讀）

師：剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說(shuō)，不管多少，只寫最重要的一句。可以對(duì)作者說(shuō)，對(duì)老人說(shuō)，對(duì)自己說(shuō)，若能寫能一句格言，一句警句，鍘

生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長(zhǎng)。

生：老爺爺，你對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

生：您自信，樂(lè)觀，自強(qiáng)不息，我對(duì)您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。

生：對(duì)老人說(shuō)，三十年后，我對(duì)作者說(shuō)，三盾

生：老人，你真該評(píng)為全國(guó)十佳勞模

生：老爺爺，你可真棒！

生：對(duì)自己說(shuō)，享受生活，就是最大的快樂(lè)。

師：你覺(jué)得哪個(gè)字最難記。

生：說(shuō)我以前寫錯(cuò)的字吧。“瘦”里面寫了“白”

生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。

師：一起來(lái)讀書黑板上的名言。

師：享受生活地讀一讀。這個(gè)問(wèn)題還用答嗎？

師：應(yīng)該下課了吧。

支玉恒《最珍貴的東西》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：413 更新時(shí)間：2012/11/19

支玉恒《最珍貴的東西》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，我挺愛提問(wèn)題的。我先提個(gè)問(wèn)題，行嗎？

生：行。

師：猜猜我會(huì)提什么問(wèn)題

生：?jiǎn)栁覀兊拿郑课覀冎朗裁矗?/p>

師：再請(qǐng)一個(gè)人猜，猜不出來(lái)就輸了。

師：同學(xué)們，大家下午好。初次見面，該不該問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題一般不需要回答。

師：同學(xué)們好

生：老師好。

師：同學(xué)們真精神。

生：老師真精神。

師：同學(xué)們真可愛，生：老師真健康。

師：同學(xué)們請(qǐng)坐下。

生：老師請(qǐng)上課。

師：今天上什么課知道了嗎？

師：一起讀一讀課題。再讀。

師：從你們的讀中我聽不出東西珍貴，再讀，讓老師感受到東西珍貴。

師：誰(shuí)膽子大，敢出來(lái)？（一生站起來(lái)）課堂上，膽子越大越沾光，越能學(xué)到更多的東西。

請(qǐng)剛才膽大的學(xué)生上臺(tái)板書課題。

師：字漂亮嗎？

生：漂亮。

師：多虧我沒(méi)寫。什么時(shí)候發(fā)的片子？自己讀一讀吧。用上你最喜歡的方法。

師：讀完了嗎？誰(shuí)想站起來(lái)？抓緊時(shí)間。想讀的同學(xué)站起來(lái)。

師：站起來(lái)的同學(xué)讀第一段。

師：都很積極，請(qǐng)連個(gè)同學(xué)讀。

師：這一段在全文中起了什么作用？

生：總起作用。

師：總起作用？有不同意見嗎？

生：總結(jié)作用。

師：總結(jié)作用？是總結(jié)嗎？剛大年初一就過(guò)大年拉？

師：到底是什么？

生：總起。

師：一起讀一讀最后一節(jié)。

指名讀。3人

師：現(xiàn)在你說(shuō)一說(shuō)，這一段在全文中起什么作用？

生：總結(jié)。師：第一段總起，最后一段總結(jié)。中間段起什么作用？

師：全文是什么結(jié)構(gòu)？

生：總分總。

師：這么一說(shuō)能給文章分段馬？

生：能，師：這么能就不分。

師：誰(shuí)來(lái)讀第二節(jié)

師：聲音挺好聽，如果不打結(jié)就好了。再讀。

師：不忙坐下，蕓蕓眾生什么意思？

生：世間一切有生命的東西。

師：特別知什么？

生：指人。

師：讀的不錯(cuò)，有誰(shuí)讀一讀第三節(jié)？學(xué)生朗讀。

師：給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)比這次讀的好嗎？

師：請(qǐng)你再讀一次。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一次，讀過(guò)沒(méi)有？沒(méi)有讀過(guò)的舉手。請(qǐng)學(xué)生朗讀。

師：你本來(lái)能讀的非常非常非常的好，就是有點(diǎn)著急。能讀的更好嗎〉再讀一遍。

師：販夫走卒是些什么人？

生：平凡的人。

師：我也是平凡的人，我是販夫走卒嗎？

師：你也是平凡的人，你是嗎？

生：不是的。

生：我覺(jué)得是壞蛋，販夫走卒不配做壞蛋。

師：凡是小販，卒是小兵。給別人跑腿的，他們是壞蛋嗎？

師：明星政要是什么？

生：政府的要員。

師：一起再讀第五節(jié)。

師：第四自然段誰(shuí)來(lái)讀？指名朗讀。

師：又沒(méi)有錯(cuò)阿？誰(shuí)來(lái)讀一讀他讀錯(cuò)的句子。

生：他剛才讀成報(bào)了。

師：誰(shuí)再來(lái)讀，這一段寫親情的，誰(shuí)來(lái)溫柔的讀一讀？

師：你來(lái)讀一讀。

師：下一段，你讀吧。

師：讀的真流利，誰(shuí)在來(lái)讀一讀。找個(gè)男同學(xué)吧。男同學(xué)都不太積極。

師：不錯(cuò)，下一段，誰(shuí)來(lái)讀。這一段舉手地少了。這一段寫愛情，同學(xué)們都不好意思讀了。師：我請(qǐng)你讀啦。

師：誰(shuí)再來(lái)讀，還是這一段。

師：讀得不錯(cuò)，這一段又一個(gè)很長(zhǎng)的句子，里面有好幾個(gè)成語(yǔ)。把它圈下來(lái)。一個(gè)句子有這么多成語(yǔ)鎮(zhèn)寶貴，別圈錯(cuò)了。

師：哪三個(gè)？

生：無(wú)法遏制。風(fēng)雨同舟。相濡以沫。

師：相濡以沫，后面有注釋。看一看。

師：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)？愿意什么？ 生：離開水的兩條魚，相互吐沫沾濕，求得生存。比喻在困境中的人，相互以微薄之力救助。

一起來(lái)讀。

師：下一段，誰(shuí)來(lái)讀？讀過(guò)得就不要舉手。

師：讀的真好，誰(shuí)再讀？讀過(guò)的就不要舉手了。

師：我還想請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，誰(shuí)敢讀？這一次讀完要回答問(wèn)題。我看誰(shuí)又敢讀，又敢回答問(wèn)題。

師：錦衣玉食是什么意思？錦衣是什么意思？錦是什么意思？

生：綢緞。

師：用綢緞做的衣服就是錦衣。玉食是什么意思？

生：好的事物

師：衣不遮體是什么意思？

師：下一段誰(shuí)來(lái)讀？讀的不錯(cuò)，大家一起來(lái)讀。

師：把片子放下，抬起頭來(lái)，心中默想。課文中給你印象最深的字眼是什么？

生：免費(fèi)

生：珍貴

師：還有沒(méi)有。

師：免費(fèi)，珍貴怎么會(huì)聯(lián)系在一起？

師：我問(wèn)你免費(fèi)的有珍貴的，珍貴的然而又免費(fèi)的。這兩個(gè)詞為什么會(huì)聯(lián)系在一起

免費(fèi)的東西是買不來(lái)的。

師：他說(shuō)的意思不是不要錢，而是拿錢買不到的。

師：還可以如何理解

免費(fèi)的饋贈(zèng)。

師：既然是免費(fèi)的，他又價(jià)錢嗎

師：太陽(yáng)光多少錢一斤？

生：無(wú)價(jià)的。

師：下面還是讀書。默讀，拿出筆。2~7節(jié)中那么多的東西都是免費(fèi)的，你同意作者的觀點(diǎn)嗎？同意的找出理由，自己畫一畫，讀一讀。

師：會(huì)說(shuō)道理的時(shí)候，可以抓住一個(gè)來(lái)說(shuō)。

師：有的人已經(jīng)準(zhǔn)備好了，在等等其他的人，一邊讀，一邊勾畫。可以簡(jiǎn)單的在旁邊批注，作為發(fā)言的提綱。

師：這回起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，我要請(qǐng)你說(shuō)一段話。說(shuō)一句兩句鍛煉不了口才。我要請(qǐng)你說(shuō)一段話。有能說(shuō)的嗎？

師：誰(shuí)第一個(gè)說(shuō)？要想說(shuō)話，要想辦事就得采取行動(dòng)。

師：你想說(shuō)那一段就先把哪一小節(jié)讀一下再說(shuō)。

生：讀八小節(jié)。同意，里面說(shuō)想要就能得到。所以是免費(fèi)的。他為什么是最珍貴的/ 師：你想要信念就能到到，這是免費(fèi)的，那為什么是珍貴的？說(shuō)的時(shí)候要說(shuō)明白為什么。有個(gè)信念如何，沒(méi)有有如何？

師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)。說(shuō)目標(biāo)的。

師：你有沒(méi)有目標(biāo)？

生：有。

師：你這學(xué)期的目標(biāo)是什么？

生：考試到前十五名。

師：小學(xué)畢業(yè)前有什么目標(biāo)。這學(xué)期有了目標(biāo)你就會(huì)努力。畢業(yè)前沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有追求。

師：流浪兒又沒(méi)有目標(biāo)？ 生：日子過(guò)的好一點(diǎn)。以后奮斗。

師：還有誰(shuí)再說(shuō)？

生：學(xué)生讀二節(jié)。同意。一個(gè)人不呼吸就會(huì)憋死。如果沒(méi)有空氣，就活不成。

師：汽車的尾氣把空氣污染。我們花錢治理，還是免費(fèi)的嗎？

師：不花錢治理就呼吸不到，還免費(fèi)嗎？誰(shuí)能說(shuō)清。

生：空氣本來(lái)就免費(fèi)的，人類自己的行為破壞了空氣。花錢治理是活該德的。

師：還有誰(shuí)說(shuō)？

生：讀第五節(jié)。同意。沒(méi)有了友情就會(huì)寂寞，有了友情就會(huì)感到力量。

師：能用自己舉個(gè)例子嗎？先想一想，等會(huì)再請(qǐng)你。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)？第四節(jié)。

生：同意。有個(gè)董事長(zhǎng)把父母的愛折合。關(guān)童年就六十萬(wàn)。

師：誰(shuí)再接著說(shuō)別的？

生：讀第二節(jié)。同意。陽(yáng)光是免費(fèi)的。用了陽(yáng)光才能生活。光合作用，我們也要陽(yáng)光。

師：對(duì)，有了陽(yáng)光地球才能生存。

師：你們有不同意的嗎？

師：都同意，文章地把自然段，可以分為幾類？

生：兩類。精神和物質(zhì)。

師：女生讀精神，男生讀物質(zhì)。

下面，我還想讓大家再讀課文。再拿出筆來(lái)。課文中的語(yǔ)言上有哪些精彩的句子，你把他畫下來(lái)。

師：找出來(lái)沒(méi)有？誰(shuí)找出來(lái)精彩的句子？

師：你先讀。

生：父母的這份愛……

師：你讀的不是很懇切，再讀。

師：對(duì)，那個(gè)詞讀削弱

師：誰(shuí)還有精彩的句子。

生：無(wú)論販夫走卒……

生：每一個(gè)嬰兒……

生：再也不要對(duì)著蒼天……

師：最后一段寫的都很好，大家一起來(lái)讀。

再讀好句子。

生：蕓蕓眾生……

師：讀得不錯(cuò)，再來(lái)。

師：排比據(jù)，還有沒(méi)有排比句？

生：那份不由自主……

師：一共幾個(gè)那份？四個(gè)。

師：第一個(gè)，讀，不由自主地傾慕。

師：第二個(gè)那份讀。第三個(gè)，第四個(gè)。

師：四個(gè)那份完了以后的那句話，讀。組成了一個(gè)完整的排比句。把它背下來(lái)。現(xiàn)在就背。

學(xué)生背

師：第一個(gè)那份是什么？

學(xué)生背。

師：第二個(gè)，第三個(gè)，第四個(gè)，最后那段話。背這一段，那份，一齊背。

師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，還有沒(méi)有排比句。

生：寂寞時(shí)……

師：一共幾個(gè)人，再讀，其他人記住。寂寞時(shí)，摔倒時(shí)，傷心時(shí)。一起讀。讀下去，這個(gè)人怎么了？背下去。

師：正式背一次。學(xué)生背“寂寞時(shí)……”

師：大家看，第八段說(shuō)了幾樣?xùn)|西？

生：八樣，師：但是他只是提了一下。沒(méi)有具體的寫。我想請(qǐng)你們選擇一個(gè)仿照第二~七節(jié)寫一寫。看誰(shuí)寫的好。你能用上排比嗎？你能用上反問(wèn)嗎？每人只選擇一樣，選擇一樣寫在紙片背面。

學(xué)生寫。

師：寫完就舉手。寫的好的有獎(jiǎng)勵(lì)。

師：你讀讀你的。

生：水分是免費(fèi)的。一個(gè)人只要活著就需要水分……

師：這次你誰(shuí)徹底的了解蕓蕓眾生。獎(jiǎng)勵(lì)你寫上黑板。

師：誰(shuí)還有。夢(mèng)想是免費(fèi)的。寫黑板上。

師：誰(shuí)還有。你讀。

生：細(xì)雨是免費(fèi)的，你可曾記得在孤單時(shí)……

生：信念是免費(fèi)的，當(dāng)人遇到困難時(shí)……真可惜，你要再加一個(gè)當(dāng)……就是排比句了。再試試。（學(xué)生再次讀）

師：寫得多好啊，又補(bǔ)充了一個(gè)當(dāng)人就成了排比句。他把信念為什么免費(fèi)闡述得非常清楚。

希望是免費(fèi)的,在你……

師：寫的不錯(cuò)。

師：讀讀你的。

師：從兩個(gè)角度說(shuō)明夢(mèng)想是免費(fèi)的。如果有夢(mèng)想會(huì)怎么樣，沒(méi)有夢(mèng)想又會(huì)怎么樣。

師：有誰(shuí)寫了燦爛的星輝是免費(fèi)的？寫得多好，與人的關(guān)系多好。

生：孤單時(shí)與你說(shuō)話的是行星，傷心時(shí)陪伴的是星星。無(wú)聊時(shí)陪你，眨眼睛。

師：皎潔的月華有沒(méi)有人寫？

生：在異國(guó)時(shí)的月光，是家鄉(xiāng)的月光。寫得挺好。剛才還有誰(shuí)寫?zhàn)嵉脑氯A。

生：八月十五，一邊賞月，一邊吃月餅。月亮問(wèn)你索要過(guò)金錢嗎？

老師讀黑板上學(xué)生寫的句子。并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

師：今天的課就上到這，還有什么問(wèn)題嗎？

師：剛才提了個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生舉例說(shuō)明友情珍貴的例子。

支玉恒《草原》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：229 更新時(shí)間：2012/11/19

支玉恒 《草原》課堂實(shí)錄 西安公開課

第一課時(shí) 第一部分

師：咱們今天講哪一課？ 生：草原。

師：（板書“草原”）誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。

師：開滿了野花。在一片綠色中，萬(wàn)綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅。這色彩更美了！

生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。師：他把課文上的一些詞語(yǔ)用到了。

生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。

生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會(huì)，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。

師：很好。咱們先說(shuō)到這里吧，大家說(shuō)得都很對(duì)，想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容？你們預(yù)先讀過(guò)課文，應(yīng)該能說(shuō)出來(lái)。生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對(duì)，一開始就寫草原美景，后來(lái)呢？

生：寫作者去內(nèi)蒙訪問(wèn)，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。師：你這么一說(shuō)，差不多把課文上的內(nèi)容都說(shuō)完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說(shuō)明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？ 生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。師：寫了揮校?BR>生：沒(méi)有。

師：沒(méi)寫？但是他也說(shuō)對(duì)了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。師：哪句話？

生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫的。“天涯碧草話斜陽(yáng)”說(shuō)的就是他們依依惜別的情景。師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。

師：大家再考慮考慮，剛才說(shuō)了，課文寫了那么多的內(nèi)容，那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？ 生：大致可分為兩部分。師：講下去。

生：第一部分是我們看到的草原上的景色。師：第一部分是草原的美麗景色，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書：“風(fēng)光”）生：行。師：繼續(xù)說(shuō)。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。師：誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單一些？ 生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。

師：他用“聯(lián)歡”來(lái)代表和所有蒙古族人接觸的過(guò)程，可以不可以？ 生：可以。

師：但是從整個(gè)接觸過(guò)程中表現(xiàn)了一種什么情感？ 生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。師：對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：也就是說(shuō)，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)課文有一個(gè)什么初步感受？

生：我感覺(jué)到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。師：他說(shuō)草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說(shuō)得不太清楚，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生：草原上的人民非常好客。師：十分熱情好客，還有呢？

生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

師：對(duì)，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個(gè)的課文連起來(lái)，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構(gòu)成了一幅（板書“草原風(fēng)情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說(shuō)？ 生：可以。

師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風(fēng)情畫。從課文整體來(lái)看，是不是這個(gè)意思？ 生：是。

師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì)兒來(lái)仔細(xì)學(xué)。我先了解一下，大家在預(yù)習(xí)中，有什么問(wèn)題解決不了的？

生：我想問(wèn)，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來(lái)寫草原的風(fēng)光美？與后面的段落有什么關(guān)系？

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，乍看起來(lái)，（指板書）這寫的是風(fēng)光，這寫的是人情，似乎這之間沒(méi)有什么關(guān)系對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。師：這個(gè)同學(xué)問(wèn)了，這兩段之間究竟是什么關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題我們一會(huì)兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會(huì)得到一點(diǎn)啟發(fā)。誰(shuí)還有問(wèn)題？

生：我想問(wèn)，文章后面幾個(gè)小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團(tuán)聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來(lái)為題呢？ 師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？ 生：好。

師：誰(shuí)還有問(wèn)題？

生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”是什么意思？ 師：你不懂這兩句詩(shī)的意思？一會(huì)兒注意聽。

第一課時(shí) 第二部分

生：我想知道課文所寫的草原是哪個(gè)地方的草原。

師：那咱們順便說(shuō)一下吧，《林海》這一課大家學(xué)了嗎？（生有答沒(méi)學(xué)過(guò)，有答看過(guò)的）

師：不管學(xué)沒(méi)學(xué)，老舍先生曾經(jīng)隨著中國(guó)作家代表團(tuán)，走訪了一次東北和內(nèi)蒙地區(qū)，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林海》，小學(xué)課本里也有。他又翻過(guò)大興安嶺往西走，就直接下到內(nèi)蒙古自治區(qū)了，（教師在黑板上畫出東北、內(nèi)蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進(jìn)內(nèi)蒙草原的時(shí)候，就到了內(nèi)蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內(nèi)有一個(gè)旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內(nèi)蒙的盟，相當(dāng)于內(nèi)地的地區(qū)，旗相當(dāng)于內(nèi)地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個(gè)名字沒(méi)有？ 生：有。

師：它屬于內(nèi)蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個(gè)問(wèn)題解決了，誰(shuí)還有問(wèn)題？ 生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。我不知道“樂(lè)趣”指的是什么？ 師：好，請(qǐng)坐，一會(huì)上課要講到。

生：第二小節(jié)有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號(hào)？ 師：好，為什么要用感嘆號(hào)。

生：我想問(wèn)，“蒙漢情深”從課文的哪個(gè)地方能看出來(lái)？

師：這個(gè)我還得讓你看，你問(wèn)我從課文哪些地方可以看出來(lái)，一會(huì)兒我就讓你回答這個(gè)問(wèn)題，那你上課就得注意聽了。不然一會(huì)兒回答不出來(lái)。

生：我還想問(wèn)，在文章第二節(jié)，蒙古人民來(lái)迎接他們的時(shí)候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來(lái)形容呢？ 師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個(gè)詞就能解決你的這個(gè)問(wèn)題。你把這個(gè)字再加上當(dāng)時(shí)蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？

生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？ 師：你想比喻成什么？

生：我想把他們比喻成一條彩帶。師：你說(shuō)彩虹好啊還是彩帶好？ 生：彩虹。（眾笑）師：為什么彩虹好？

生：因?yàn)椴屎绱碇篮玫淖Ｔ福械男∨笥旬嫯嫵３０汛箨懞团_(tái)灣用彩虹連起來(lái)，彩虹就可以比喻成一座橋。

師：另外你剛才說(shuō)彩帶是什么樣的？ 生：五顏六色的。師：那么彩虹呢？ 生：是七色的。

師：如果也用五來(lái)說(shuō)，怎么說(shuō)？ 生：五光十色。

師：對(duì)了，你說(shuō)五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？ 生：五光十色。師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊(duì)正好從小丘頂上下來(lái)，那會(huì)像是什么飄了過(guò)來(lái)？ 生：像彩虹。

生：我想問(wèn)第四小節(jié)最后寫的，“會(huì)心的微笑”，為什么說(shuō)“會(huì)心地笑了”？ 師：你知道什么叫會(huì)心嗎？ 生：會(huì)心就是他們……

師：會(huì)心就是心里知道了，但沒(méi)有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒(méi)有明白說(shuō)出來(lái)的意思，這個(gè)意思就是蒙漢團(tuán)結(jié)。

師：對(duì)，會(huì)是領(lǐng)會(huì)，把你的心意領(lǐng)會(huì)了，雖然語(yǔ)言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說(shuō)這個(gè)“會(huì)心”用得好不好？ 生：好。

生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語(yǔ)言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語(yǔ)言表達(dá)？

師：那就是說(shuō)，你對(duì)這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會(huì)心”也許就明白了。師：最后再提一個(gè)，誰(shuí)覺(jué)得你的問(wèn)題最重要呢？ 生：文章第一小節(jié)是按什么順序?qū)懙模?/p>

師：按什么順序?qū)懙模@個(gè)問(wèn)題確實(shí)重要，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，咱們提問(wèn)題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問(wèn)題還沒(méi)有解決，再研究好不好？ 生：好。

師：現(xiàn)在大家打開書，誰(shuí)能把寫草原風(fēng)光美的這一部分讀出來(lái)？他讀的時(shí)候，大家拿出一支筆來(lái)，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風(fēng)光美以外，還寫沒(méi)寫別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫草原風(fēng)光的句子勾出來(lái)，看誰(shuí)勾得準(zhǔn)，你開始讀吧。

生：“這次，我看到了草原……草原的無(wú)限樂(lè)趣。”（其間教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）師：讀得好不好？ 生：好。

師：讀得很不錯(cuò)，但是我要提醒你一句，注意保護(hù)嗓子。勾出不是直接寫草原風(fēng)光的句子來(lái)了嗎？ 生：勾出來(lái)了。師：誰(shuí)勾出來(lái)了？

生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩(shī)” 師：還有沒(méi)有勾出別的來(lái)？

生：我勾了“在這境界里……無(wú)限樂(lè)趣。”

生：我只勾了“好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”

師：駿馬和牛羊是草原上本來(lái)就有的東西，我們一會(huì)兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學(xué)的發(fā)言來(lái)討論。第一句話，他說(shuō)他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對(duì)應(yīng)的，他想干什么呀？能不能概括一下？ 生：他想吟詩(shī)。師：怎么樣吟詩(shī)？ 生：低吟。

師：對(duì)，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣？ 生：不一樣。師：什么叫高歌？

生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。師：放聲歌唱，那么低吟呢？ 生：就是聲音很小地吟詩(shī)。師：來(lái)低吟一首小詩(shī)。這首小詩(shī)是什么樣的小詩(shī)啊？ 生：是奇麗的小詩(shī)。師：什么叫奇麗？ 生：奇特而美麗。

師：他為什么要吟這么一首小詩(shī)呢？ 生：因?yàn)樗搿憩F(xiàn)草原很美麗。

師：你該這么說(shuō)，因?yàn)椴菰瞧嫣囟利惖模运鞯倪@首詩(shī)也是奇特而美麗的，是不是？ 生：是。

師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個(gè)什么句子？ 生：兩個(gè)相反的。

師：兩個(gè)相反的，他要表達(dá)的情感是相反的，但是我問(wèn)的是這兩句是什么句子？ 生：抒情的句子。

師：對(duì)，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個(gè)很難的問(wèn)題，作者先是想高歌一曲，后來(lái)又想低吟一首奇麗的小詩(shī)，這種截然不同的情感，為什么會(huì)產(chǎn)生？如果把兩這個(gè)抒情的句子，調(diào)換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來(lái)他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個(gè)問(wèn)題不好回答。你們一邊思考這個(gè)問(wèn)題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個(gè)方法。“高歌”和“低吟”都是作者表達(dá)情感的方式。內(nèi)心有什么情感就會(huì)用相應(yīng)的方式來(lái)表達(dá)，那么內(nèi)心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來(lái)表達(dá)？最后你再做一個(gè)結(jié)論。這兩句能不能調(diào)換，聽懂沒(méi)有？ 生：聽懂了。

師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。開始。（學(xué)生開始讀課文，教師不時(shí)指導(dǎo)一些學(xué)生）

師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。

生：我覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橐婚_頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺(jué)得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩(shī)。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個(gè)總結(jié)，所以我覺(jué)得不能調(diào)換。師：不錯(cuò)，說(shuō)得很不錯(cuò)。

生：我也是覺(jué)得這兩個(gè)句子不能調(diào)換。因?yàn)樵谇懊孀髡吆粑饲逍碌目諝猓吹搅瞬菰骼实奶炜眨a(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進(jìn)一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩(shī)。所以我覺(jué)得這兩句不能調(diào)換位置。師：請(qǐng)坐。你講。

生：我也覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺(jué)得空氣的清新。這樣讀起來(lái)就不太通順了。

師：她的發(fā)言有個(gè)特點(diǎn)，用了“假設(shè)”的方法。如果怎樣怎樣，就會(huì)怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點(diǎn)。生：我還是覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)檫@里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩(shī)。師：誰(shuí)還有更新的見解？

生：我還是覺(jué)得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橛袝r(shí)我們看見新的比較美好的東西的時(shí)候，總是先“啊！多美啊！”這么一種激動(dòng)的心情；然后慢慢地端詳這個(gè)東西，就會(huì)越來(lái)越喜歡它。就由激動(dòng)的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調(diào)換的。而且作者先進(jìn)入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動(dòng)。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語(yǔ)都表示了作者的這種感情。師：她說(shuō)得好不好？ 生：好。師：她引用了課文上的一些具體詞語(yǔ)，說(shuō)得很有道理，而且點(diǎn)得很準(zhǔn)。有一個(gè)缺點(diǎn)，她只引用了課文的詞語(yǔ)，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)是什么心情，把那種情感讀出來(lái)，就可以省好多話，同學(xué)們也明白了確實(shí)是這樣，你能這么做嗎？ 生：能。

師：那就再重說(shuō)一次，試一試。

生：我認(rèn)為這兩句是不能調(diào)換的，下面我把這一段的幾個(gè)例子讀給大家聽一下，大家就可以體會(huì)到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際。”前面作者是非常激動(dòng)的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動(dòng)的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>

師：她忘了說(shuō)兩個(gè)很重要的結(jié)論。因?yàn)榍懊婧芗?dòng)，所以要高歌；后面因?yàn)樘兆砹耍砸鸵鳌Ｕl(shuí)還有補(bǔ)充？

生：我給她補(bǔ)充，她所找的心情激動(dòng)的句子不對(duì)頭，應(yīng)該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”這是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺(jué)得新鮮，所以才覺(jué)得激動(dòng)，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩(shī)。

師：你說(shuō)的也很對(duì)，但是你說(shuō)人家讀錯(cuò)了是不對(duì)的。她沒(méi)有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補(bǔ)讀了前面興奮的句子。你們兩個(gè)加起來(lái)，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你們說(shuō)他現(xiàn)在看到的是草原的什么？ 生：是草原總的景象。

師：對(duì)了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點(diǎn)是什么？

生：作者感到非常興奮與激動(dòng)。師：草原的整體的特點(diǎn)是什么？

生：我覺(jué)得是一望無(wú)際，給人一種心曠神怡的感覺(jué)。

師：對(duì)，是一望無(wú)際的，（在板書“整體”后寫“開闊”）也就是說(shuō)，作者現(xiàn)在的心情是激動(dòng)的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當(dāng)中，他想坐下低吟一首小詩(shī)可能不可能？ 生：不可能。

師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。

第二課時(shí) 第一部分

師：大家覺(jué)得研究這些問(wèn)題有意思沒(méi)有？ 生：有。

師：那咱們接著研究。再來(lái)考慮這個(gè)（指板書“低吟”）咱們歸納一下，誰(shuí)再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來(lái)看到草原的什么？ 生：后來(lái)看到草原的部分。

師：草原的細(xì)部，看得非常細(xì)，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：（在“整體”下寫“細(xì)部”）他深入到草原的細(xì)部去看了，那么他的情感還是豪放的嗎？ 生：不是。師：那是什么呢？剛才有同學(xué)說(shuō)作者陶醉了，才要低吟，非常正確。（在“豪放”下寫“沉醉”）已經(jīng)沉醉了，那么什么樣的景色能夠使他沉醉呢？ 生：是柔美的景色。

師：對(duì)了。（在板書“開闊”下寫“柔美”，這時(shí)板書為：細(xì)部——柔美——沉醉——低吟）說(shuō)得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來(lái)，把作者那種沉醉的情感讀出來(lái)？誰(shuí)能完成這個(gè)任務(wù)？ 生：“在天底下，一碧千里……輕輕流入云際。” 師：讀得不錯(cuò)，你們沉醉了嗎？ 生：沉醉了。

師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。（學(xué)生自讀課文）

師：好，停止。課文第一段大家學(xué)得非常好。從閱讀學(xué)習(xí)中，我們知道了作者進(jìn)入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫的。我們也通過(guò)有感情地朗讀，情景交融地學(xué)習(xí)了課文。既看到了草原的景色，也體會(huì)了作者的情感。下面我們學(xué)習(xí)后面的課文。剛才上課時(shí)大家說(shuō)了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現(xiàn)了蒙族的風(fēng)情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細(xì)思考。大家先認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備更好的發(fā)言。第一次發(fā)言時(shí)先把后半部分課文都講了哪些內(nèi)容弄清楚，從整體內(nèi)容上，把后半部分課文內(nèi)容把握一下。好，開始自讀課文。（學(xué)生自讀，教師行間巡視輔導(dǎo)）師：我們現(xiàn)在開始研究后半部分課文的內(nèi)容層次。生：我認(rèn)為課文后半部分一共寫了四個(gè)自然段，正好是四個(gè)內(nèi)容。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫……

師：先等一下，我們說(shuō)了一段說(shuō)一段，你剛才說(shuō)的這一段，你能給它起個(gè)小標(biāo)題嗎？ 生：可以叫迎接客人。師：再簡(jiǎn)單點(diǎn)。生：迎接。

師：不清楚，迎接什么？ 生：迎客。

師：很好，簡(jiǎn)單明確。（板書：“迎客”）下一段。生：第二段講他們互相握手，可以寫“握手”

師：他們辦的第二件事就是握手？握手也算一件事嗎？ 生：迎接。

師：上一段不是已經(jīng)迎接了嗎？誰(shuí)知道？ 生：民族團(tuán)結(jié)。

師：這是整個(gè)課文的思想，每個(gè)段都表現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)。看來(lái)你們真的說(shuō)不出來(lái)了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來(lái)，正式會(huì)面相見，可以嗎？ 生：可以。（教師板書“相見”）

師：接著說(shuō)。換一位同學(xué)吧，你別把四段都說(shuō)完。生：第三段，第三部分是互相演節(jié)目、喝酒。師：小標(biāo)題呢？ 生：聯(lián)歡。

師：沒(méi)有吃飯先聯(lián)歡？不過(guò)這里也有一個(gè)蒙族的風(fēng)俗。我們漢人吃飯、敬酒時(shí)，一般都不唱歌。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過(guò)來(lái)，舉高高的，唱上歌，請(qǐng)你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯(lián)歡。但小標(biāo)題肯定不能叫“吃飯”。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對(duì)漢族同胞的什么？

生：款待。師：好，非常正確。（板書“款待”）就剩最后一段了。生：最后一段可以說(shuō)是“聯(lián)歡”。

師：行，（板書“聯(lián)歡”）我們開始逐段學(xué)習(xí)。現(xiàn)在開始可以嗎？ 生：可以。

師：我們開始討論。這回發(fā)言，我要求你一邊說(shuō)，一邊把你所引用的句子很好地讀出來(lái)。就像剛才那位同學(xué)那樣，又說(shuō)，又讀，再加上自己的評(píng)論，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我在第二小節(jié)的這句（讀）“這是主人來(lái)到幾十里外……在汽車的左右與前面引路。”這句表現(xiàn)了蒙古族人民十分好客。有客人來(lái)了，到幾十里外去迎客人，一般在我們這里，如果到別人家做客，進(jìn)去就是了，從不到幾十里外去迎接。師：她說(shuō)得對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：幾十里外去迎接，而且看到汽車來(lái)了，馬上掉轉(zhuǎn)馬頭給客人帶路，咱們給它簡(jiǎn)化一下，迎客的方式是，（在板書“迎客”后寫“幾十里外馳馬”）騎馬好還是馳馬好？ 生：馳馬好。

師：馳馬好，馳馬怎么樣啊？ 生：快。

師：對(duì)了，（在“馳馬”后寫“帶路”）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點(diǎn)？ 生：是。

師：你站起來(lái)，我問(wèn)你，根據(jù)這個(gè)“馳”加上蒙古人民的心情，你來(lái)回答你剛才提出的問(wèn)題：為什么像一條彩虹，向我們飛過(guò)來(lái)這個(gè)“飛”。

生：我想因?yàn)槊晒抛迦撕芟氚芽腿藥Щ刈约旱募依铮麄兎浅：每停韵氡M快地讓客人到自己的家里。所以他們好像要飛。

師：對(duì)了，所以好像要飛一樣，對(duì)了，請(qǐng)坐。那么大家看一看，他們剛剛?cè)氩菰臅r(shí)候，看到的是什么景色啊？

生：（讀）“我們?cè)L問(wèn)的是陳巴爾虎旗……除了一些忽飛忽落的小鳥……”

師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里還是草原。除去忽飛忽落的小鳥外，什么都看不見，什么都聽不見。如果突然看到一種奇特的東西，他會(huì)是一種什么心情？ 生：是一種非常激動(dòng)的心情。

師：那么你剛才問(wèn)我的那個(gè)“河”后面為什么要用嘆號(hào)，明白了沒(méi)有？ 生：明白了。師：為什么？ 生：因?yàn)槌瞬菰猓裁匆猜牪灰姡裁匆部床灰姟Ｗ吡嗽S久才遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條明如玻璃帶子的一條河，說(shuō)明他是激動(dòng)的。所以用感嘆號(hào)了。師：對(duì)不對(duì)呀？ 生：對(duì)。

師：完全對(duì)，那么大家再想一想，剛才這位同學(xué)說(shuō)為什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩帶對(duì)比了一下說(shuō)彩虹好，那么你們覺(jué)得用彩虹還有什么意思呢？

生：也就是說(shuō)，蒙族人民像彩虹一樣，騎著馬來(lái)迎接，搭起了一座友誼的橋。師：這個(gè)意思你剛才已說(shuō)了，你看看課文上的描寫，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞。“襟飄帶舞”是什么意思？

生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風(fēng)吹得飄起來(lái)了。師：對(duì)了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊(duì)伍飛過(guò)來(lái)了，真好像一條彩虹撲面而來(lái)，寫得好不好？ 生：好。師：下面再看看相見這一段，連讀帶說(shuō)帶評(píng)，這叫“讀說(shuō)式”看你會(huì)用不會(huì)用。

生：在這一小節(jié)我勾了（讀）“也不知道是誰(shuí)的手……民族團(tuán)結(jié)互助”。我勾的句子說(shuō)明了蒙古族的人民非常熱情，好客。

師：那你建議我寫什么呢？從他們的行動(dòng)和表現(xiàn)上來(lái)找，……你沒(méi)有建議，誰(shuí)有？ 生；熱乎乎的手握著……

師：你挑握手是對(duì)的，但能不能整齊一點(diǎn)？上一段是八個(gè)字。生：熱乎乎的手握著不放。師：還多一個(gè)字。

生：握手相見，表示愉快。（眾笑）師：不太合適。

生：溫暖的手握住不放。

師：后面還有呢？“笑了再笑”你沒(méi)說(shuō)呀。握手是表示親切、熱情。還有高興呢，還笑了呀。生：握手再握手，笑了再笑。師：再取掉一個(gè)字就可以了。生：握手再握，笑了再笑。

師：可以可以。（在板書“相見”后寫“握手再握 笑了又笑”）這就表現(xiàn)了蒙漢人民的情感是不是呢？ 生：是。

師：誰(shuí)把這段再讀一讀？

生：“蒙古包外，許多匹馬……民族團(tuán)結(jié)互助。” 師：他為什么要說(shuō)：“你說(shuō)你的，我說(shuō)我的”？ 生：因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)言不同。

師：你說(shuō)你的，我不知道你說(shuō)什么；我也照樣說(shuō)我的，你可能也不知道我說(shuō)的是什么。但是因?yàn)樾睦锸窍嗤ǖ模m然不知道具體說(shuō)的什么，但是所表達(dá)的意思，表達(dá)的情感，明白不明白？ 生：明白。

師：這就很有意思了，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不知道說(shuō)什么，但是都知道彼此的心是什么樣的，是不是呢？

生：是。

第二課時(shí) 第二部分

師：現(xiàn)在再來(lái)看第三段，“款待”。

生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包……大盤的手抓羊肉。”這里說(shuō)明了蒙族人民習(xí)慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？ 生：奶茶是用牛奶制成的茶。師：怎么是用牛奶制成的茶呢？

生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。

師：不對(duì)，我告訴你們吧。我可喝過(guò)奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來(lái)，掰爛放在鍋里面，熬出來(lái)以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點(diǎn)咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點(diǎn)，奶豆腐知道嗎？ 生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。

師：把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時(shí)候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風(fēng)味。這手抓羊肉你們吃過(guò)嗎？ 生：沒(méi)有。

師：告訴你們吧，我也吃過(guò)。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來(lái)，放在一個(gè)大盆子里，端在客人面前。因?yàn)閴K太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來(lái)吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來(lái)非常豪放。蒙族人民的特點(diǎn)就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點(diǎn)，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫怎么喝酒的？

生：“干部向我們敬酒……我們?cè)倩鼐础保@就表現(xiàn)了蒙漢兩族的深厚友情。師：對(duì)了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？

生：一般是指年紀(jì)上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。師：最重要的一點(diǎn)你沒(méi)說(shuō)，你有奶奶嗎？ 生：有。

師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）生：不能。

師：那你剛才說(shuō)六七十歲以上的老人都叫老翁啊！生：六七十歲以上的老爺爺叫老翁。

師：對(duì)了，語(yǔ)言要嚴(yán)密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時(shí)喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰(shuí)能用一個(gè)詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個(gè)情節(jié)描述出來(lái)？ 生：我認(rèn)為是回敬再回敬。

師：當(dāng)然也可以這么說(shuō)，現(xiàn)在我是讓你找一個(gè)詞把不斷地舉杯描述出來(lái)。生：可以用相互。

師：你舉一次，我舉一次，次數(shù)不多。生：可以用不斷。

師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。生：輪番舉杯。（眾大笑）

師：大家都排上隊(duì)，你第一個(gè)，我第二個(gè)，他第三個(gè)，這樣敬酒嗎？ 生：使勁舉杯。（眾大笑）

師：他說(shuō)使勁舉杯，有多么大的杯呀？ 生：反復(fù)舉杯。師：不好聽。生：連續(xù)舉杯。

師：不好聽，沒(méi)這么說(shuō)的。生：熱情舉杯。

師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續(xù)地舉杯。生：紛紛舉杯。

師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒(méi)有這樣一個(gè)詞嗎？ 生：一次次。

師：一次次倒是可以，可我需要兩個(gè)字，大家看這個(gè)字認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，（板書“頻”）認(rèn)不認(rèn)識(shí)？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：這個(gè)字是什么意思？

生：就是一次又一次，次數(shù)非常多。

師：那你剛才為什么不用這個(gè)詞呢？（眾笑）這是一個(gè)字，還得再找一個(gè)字，是什么？ 生：繁。師：頻繁嗎？ 生：應(yīng)該是頻頻。

師：對(duì)了，（在板書“款待”后寫“煮茶抓肉 頻頻舉杯”）有沒(méi)有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點(diǎn)：你對(duì)一些字和詞的意思理解了，但是該用的時(shí)候，從你大腦的倉(cāng)庫(kù)里取不出來(lái)，所以學(xué)過(guò)的詞，懂得的詞，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。到時(shí)候就能拿出來(lái)了。最后一段，誰(shuí)來(lái)讀一下？ 生：（讀）“飯后，小伙子們表演了套馬……天涯碧草話斜陽(yáng)。” 師：誰(shuí)能把剛才的這一段也這樣來(lái)說(shuō)一遍，連讀帶說(shuō)的。

生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈。”我覺(jué)得這句說(shuō)明了蒙族的人民非常好客。他們?cè)诔燥埖臅r(shí)候就非常熱情，飯后，又表演節(jié)目，并且要騎一騎馬，他們一起度過(guò)了一個(gè)難忘的晚上。師：說(shuō)得不錯(cuò)，他說(shuō)了，把蒙古族人的特點(diǎn)找出來(lái)了，什么特點(diǎn)？ 生：好客。

師：什么具體表現(xiàn)呢？ 生：套馬、摔跤。師：對(duì)了，（在板書“聯(lián)歡”后寫“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說(shuō)：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙漢情深何忍別”什么叫“何忍別”呢？ 生：怎么忍心分別呢？ 師：是不是這個(gè)意思？ 生：是。

師：就是說(shuō)他們不忍別離，（在“摔跤”后寫“不忍別離”）那么這個(gè)“天涯碧草話斜陽(yáng)”是什么意思？（問(wèn)一學(xué)生）你剛才不是問(wèn)我這句話怎么講嗎？你現(xiàn)在來(lái)講一講。生：夕陽(yáng)西下了，我們還在這長(zhǎng)滿綠草的……天邊……說(shuō)話。師：我看看你的課本，嗯，是你自己說(shuō)的。他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：“天涯”是什么意思？ 生：指遙遠(yuǎn)的地方。

師：在這兒是什么意思？ 生：是指蒙古的大草原。

師：對(duì)，是指蒙古族所住的地區(qū)，那已經(jīng)是我國(guó)北部的邊陲了，所以叫它天涯。“碧草”呢？這個(gè)很好理解，一片什么樣的大草原呢？ 生：綠色。

師：“斜陽(yáng)”是什么意思？ 生：夕陽(yáng)。

師：夕陽(yáng)西落是不是？這個(gè)“話”是什么意思？ 生：這個(gè)“話”在這兒是話別的意思。師：跟夕陽(yáng)話別？（眾笑）生：應(yīng)該是談?wù)摗煟赫l(shuí)和誰(shuí)談?wù)摚?/p>

生：蒙族人民和我們談?wù)摗煟耗敲丛趺唇小霸捫标?yáng)”呢？

生：我覺(jué)得是，在夕陽(yáng)的照耀下談話。這個(gè)“話”不一定就是“話別”。

師：對(duì)，這是詩(shī)句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽(yáng)中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著，是不是這個(gè)意思？ 生：是。師：因?yàn)槊蓾h情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽(yáng)已經(jīng)西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個(gè)問(wèn)題，這篇課文，我們?cè)趧偛庞懻摰臅r(shí)候看到了，他先寫的是什么呀？（指板書）生：整體。

師：寫的是“景”（板書寫“景”）通過(guò)寫景，然后怎么樣？ 生：抒發(fā)感情。

師：對(duì)，抒情。（在板書“寫景”后寫“抒情”）再后面呢？通過(guò)寫什么？ 生：人和事情。

師：對(duì)，寫事情。（板書“寫事”）通過(guò)寫事情，還在寫什么？ 生：抒情。

師：對(duì)了。（在板書“寫事”后寫“抒情”）這兩個(gè)抒情的“情”共同表達(dá)了什么情感呀？ 生：共同表達(dá)了美的情感。師：美的情感。具體一點(diǎn)。生：是蒙漢兩族的友誼。

師：這種友誼使作者怎么樣？你們說(shuō)，看到風(fēng)光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對(duì)整個(gè)的草原怎么樣啊？ 生：愛。

師：不但愛，而且是什么呀？ 生：熱愛。

師：對(duì)了。（板書“熱愛”）熱愛到什么程度？ 生：不忍別離。師：（在板書“熱愛”后寫“依戀”）一種依戀的情感。那么你們說(shuō)，這課文的第一段和后面這些有沒(méi)有關(guān)系呢？ 生：有。

師：什么關(guān)系？

生：它的關(guān)系是，第一小節(jié)寫了草原的景色美，后面寫了人情美，這兩種美結(jié)合起來(lái)，就抒發(fā)了作者熱愛草原，依戀草原的感情。師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：兩段的關(guān)系講明了沒(méi)有？ 生：講明了。

師：從兩個(gè)側(cè)面，從風(fēng)光美，從人情美，表現(xiàn)了他對(duì)草原的熱愛和依戀，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：你們說(shuō)，他在看到草原的時(shí)候高興不高興？ 生：高興。

師：對(duì)那些駿馬和大牛也把它們?nèi)烁窕耍f(shuō)它們像人一樣地高興。（指一同學(xué)）你剛才問(wèn)我駿馬和牛為什么也有樂(lè)趣，這回明白了吧？ 生：明白了，師：好吧，咱們課文講完了。下課。

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支玉恒《再見了，親人》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：258 更新時(shí)間：2012/11/19

支玉恒《再見了，親人》課堂實(shí)錄

海口公開課

【第一課時(shí)】第一部分

師：上課前你們有人說(shuō)我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問(wèn)題有多難，不管自己會(huì)不會(huì)，我都給老師做樣子，站起來(lái)嘗試。誰(shuí)能？我現(xiàn)在就要提問(wèn)題了，誰(shuí)能回答我的問(wèn)題，舉手，沒(méi)有？你們不是鼓勵(lì)我嗎？什么？不知道什么問(wèn)題呀？不管我提什么問(wèn)題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。想好沒(méi)有？ 生：想好了。

師：這回誰(shuí)能幫助我就積極舉手。誰(shuí)可以幫助我？（一學(xué)生站起來(lái)）咱們這次講的課題是什么？ 生：《再見了，親人》。師：對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

師：咱們一起來(lái)把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？ 生：（讀）“再見了，親人”。

師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。生：“再見了，親人”。

師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)：“再見了，親人”。（語(yǔ)速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。生：“再見了，親人”。

師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會(huì)一下，讀。生：“再見了，親人”。

師：還要把手抖起來(lái)就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？

生：“再見了，親人”。（比前次語(yǔ)氣激昂）

師；列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長(zhǎng)）

師：這樣讀就對(duì)了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒(méi)有？ 生：讀了。

師：還想讀不想讀？ 生：想。

師：再讀讀好吧？ 生：好。

師：我對(duì)大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說(shuō)點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說(shuō)。比如對(duì)課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來(lái)。不能讀完了一句話也沒(méi)有，那就不行了，聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說(shuō)一說(shuō)有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。（學(xué)生開始讀書）

師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問(wèn)題，誰(shuí)有話要說(shuō)？想說(shuō)什么就說(shuō)什么，對(duì)課文總的看法，總的感受，有問(wèn)題也可以提出來(lái)。

生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對(duì)朝鮮人民說(shuō)的話。師：他是講課文總的內(nèi)容。可以。生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說(shuō)呢？ 生：頂著打糕。

師：明白了吧？好啦，誰(shuí)還有問(wèn)題？ 生：這篇文章是不是講志愿軍說(shuō)的話？

師：他說(shuō)整篇課文是不是志愿軍說(shuō)的話？好好看一看，再回答這個(gè)問(wèn)題。生：這篇課文志愿軍說(shuō)的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場(chǎng)上幫助他們的親人。師：有意思，有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來(lái)說(shuō)。

生：我想說(shuō)整篇課文是從志愿軍的角度去說(shuō)的，沒(méi)有寫其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺(jué)。師：那么你說(shuō)的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。

生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時(shí)說(shuō)的，和朝鮮人說(shuō)的。師：明白沒(méi)有？（問(wèn)前面類似發(fā)言的學(xué)生）生：明白了。

生：課文是用三個(gè)人物的事例來(lái)描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價(jià)。

生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。

生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。生：在志愿軍說(shuō)話時(shí)，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。師：大家都說(shuō)了自己的見解，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：我想問(wèn)一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

師：這個(gè)問(wèn)題很好，真把我問(wèn)住了，你把這個(gè)問(wèn)題寫在黑板上，先記下來(lái)，誰(shuí)還要發(fā)言？（學(xué)生上黑板寫問(wèn)題）

生：為什么說(shuō)他們的友誼比山還高，比海還深？

師：這個(gè)問(wèn)題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒(méi)有？（學(xué)生上黑板寫問(wèn)題）生：課文上說(shuō)小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？ 師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個(gè)問(wèn)題寫上去。（學(xué)生上黑板寫問(wèn)題）

生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說(shuō)“我一定要為你報(bào)仇！”為什么不寫她的痛苦？ 師：對(duì)，你這個(gè)問(wèn)題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？（學(xué)生上黑板寫問(wèn)題）生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？

師：這個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題核對(duì)一下，第一個(gè)問(wèn)題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個(gè)問(wèn)題好嗎？還有誰(shuí)？ 生：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？

師：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個(gè)問(wèn)題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說(shuō)了，如果不懂就再提出來(lái)，好嗎？ 生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點(diǎn)？

師：把這個(gè)問(wèn)題也記在你心里，看一會(huì)兒能不能解決，好嗎？除去問(wèn)題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？ 生：戀戀不舍。生：難舍難分。生：依依不舍。

師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱剑?生：親人。

師：聽了大家的話以后，我覺(jué)得似乎有道理。但又覺(jué)得你們說(shuō)得都不對(duì)。（學(xué)生詫異）我為什么說(shuō)似乎有道理而又不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁耄驹杠姾统r人民其實(shí)不是親人，誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？ 生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

師：應(yīng)該調(diào)過(guò)來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說(shuō)，為什么？ 生：不知道。

師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽**什么？ 生：爸爸媽媽。

師：對(duì)，應(yīng)該把爸爸媽**爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰(shuí)？ 生：親人就是有血緣關(guān)系的。

師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？ 生：不是。

師：有血緣關(guān)系嗎？ 生：沒(méi)有。

師：那么從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，他們是親人嗎？ 生：不是。師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說(shuō)作者說(shuō)的不對(duì)。既然不是親人，哪來(lái)的“再見了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來(lái)讀呢？（板書“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫了什么事實(shí)——?jiǎng)偛拍銈兇蟾诺靥岬搅恕僮屑?xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實(shí)”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來(lái)說(shuō)服我。（板書，在“理解”后加“——說(shuō)服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來(lái)寫的？他表達(dá)了朝鮮人民和中國(guó)志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會(huì)”）抓住了感情以后，你自己去體會(huì)，并且要能有感情地讀出來(lái)，來(lái)感動(dòng)我。（在板書“體會(huì)”后加寫“——感動(dòng)”）就這樣，用你的理解來(lái)說(shuō)服我，這叫“曉之以理”；用你的體會(huì)來(lái)感動(dòng)我，這叫“動(dòng)之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍是親人。

（上述板書整體內(nèi)容如下：）

抓事實(shí)——理解——說(shuō)服 抓情感——體會(huì)——感動(dòng)

師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？ 生：能。

師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰(shuí)想說(shuō)話了，就舉手。你真地把我說(shuō)服了，感動(dòng)了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）

師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說(shuō)服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動(dòng)。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？ 生：行了。

第一課時(shí) 第二部

師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說(shuō)朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國(guó)主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火一直燒到我國(guó)邊境，中國(guó)人民派出了志愿軍，跨過(guò)鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了三年，迫使美國(guó)坐下來(lái)談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭(zhēng)，志愿軍死傷成千上萬(wàn)，到八年了，最后一批志愿軍要回國(guó)了，怎么來(lái)送行的只有大娘、小金花和大嫂三個(gè)人？這像是親人嗎？——你們?cè)趺捶瘩g我？（學(xué)生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭(zhēng)著舉手）

生：老師，您說(shuō)的不對(duì)！來(lái)送行的不只是三個(gè)人，好多朝鮮人民都來(lái)送行，只不過(guò)作者只寫了三個(gè)人。師：為什么只寫三個(gè)人？ 生：選了這三個(gè)人做代表。師：為什么只選三個(gè)人？

生；因?yàn)檫@三個(gè)人都為中國(guó)人民志愿軍付出了犧牲的代價(jià)。

師：對(duì)呀，只有這么三個(gè)人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無(wú)語(yǔ)，其他學(xué)生喊著舉手）生：做出犧牲的人很多，但這三個(gè)人最重要。

師：你看，你倒幫我說(shuō)話了——?jiǎng)e的人都不重要！（眾笑）你要想說(shuō)服我，就得講出道理來(lái)。光和我“抬杠”是不行的。

生：我認(rèn)為大娘她們?nèi)齻€(gè)人是朝鮮人民選出來(lái)的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來(lái)送行。所以作者只寫了三個(gè)人。其實(shí)她們代表了成千上萬(wàn)的人。

師：你怎么知道是選出來(lái)的？你參加了他們的選舉大會(huì)？（笑聲）四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開個(gè)選舉大會(huì)，選出三個(gè)自己不說(shuō)話，專門聽志愿軍說(shuō)話的代表，然后派她們來(lái)，讓志愿軍說(shuō)話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當(dāng)！（笑聲）

生：我是這么想的，很多人來(lái)給志愿軍送行，但是作者，如果一個(gè)一個(gè)都要寫上，那就寫成長(zhǎng)篇小說(shuō)了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達(dá)朝鮮人民對(duì)志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來(lái)寫，重點(diǎn)地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點(diǎn)地寫。作者最后還寫了，不過(guò)很簡(jiǎn)單地概括了全體朝鮮人民…… 師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？

生；最后三個(gè)自然段就是志愿軍對(duì)全體朝鮮人民說(shuō)的話。

師：你的意思我明白了——雖然你說(shuō)得不太簡(jiǎn)練。你是說(shuō)，由于作者寫作上的原因，無(wú)法一個(gè)一個(gè)地寫來(lái)送行的人，也沒(méi)有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點(diǎn)寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個(gè)意思嗎？ 生：是。

師：你說(shuō)的這個(gè)道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個(gè)人，老年、中年、少年都有了，確實(shí)有點(diǎn)代表性。可是，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來(lái)送行？ 生：男人打仗去了。

師：不對(duì)，早就停戰(zhàn)了。

生：也有男人來(lái)送行，課文的插圖上就畫著一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……數(shù)不清了，好多個(gè)男人。（眾笑）

師：是啊，當(dāng)時(shí)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)打得很激烈，很殘酷，中國(guó)人民志愿軍傷亡成千上萬(wàn)，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗，后方支援前線，看護(hù)傷員都是由朝鮮婦女擔(dān)當(dāng)?shù)摹Ｋ哉n文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說(shuō)回來(lái)。由于寫作選材上的原因，作者重點(diǎn)寫了三個(gè)人，概括寫全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個(gè)作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風(fēng)景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東海”“天涯海角”“鹿回頭”等等一個(gè)一個(gè)全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個(gè)景點(diǎn)，重點(diǎn)寫，詳細(xì)寫，然后用概括性的語(yǔ)言總的介紹一下全島，三言兩語(yǔ)就行了。你要寫一次活動(dòng)，寫一次勞動(dòng)等等，也都是重點(diǎn)寫幾個(gè)項(xiàng)目，或是幾個(gè)人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。師：我們借這個(gè)問(wèn)題復(fù)習(xí)了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應(yīng)該明白了吧？ 生：明白了。師：可以分幾段？

生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。師：真聰明，連課文結(jié)構(gòu)也不用我講了。

生：老師，分兩段，前面三個(gè)人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？

師：那樣分段當(dāng)然也可以，不過(guò)兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說(shuō)服我，感動(dòng)我，你們還得努力，現(xiàn)在可以了嗎？ 生：可以了。

師：可以了就準(zhǔn)備發(fā)言，不用舉手，有話站起來(lái)就可以說(shuō)。先聲明“老師，我要說(shuō)服您！”或是“老師，我要感動(dòng)您！”要說(shuō)服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來(lái)，然后再講理。要感動(dòng)我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。

生：老師，我要說(shuō)服您。（讀課文）“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了……” 師：（打斷）先停一下，我問(wèn)你，這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說(shuō)話，一邊在回憶是不是？ 生：是。

師：回憶的時(shí)候，就應(yīng)該和平常講話不一樣。“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候”（很有語(yǔ)感地示范）這樣來(lái)讀，再重讀一下。（學(xué)生重讀，有進(jìn)步）

生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕。這里是由于敵機(jī)封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒(méi)的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機(jī)封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場(chǎng)上走動(dòng)。

師：嗯，他有了想法了，你們對(duì)這一段有想法沒(méi)想法？ 生：有。

師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來(lái)讀一讀，我先看看有沒(méi)有情感。生：（讀）“記得五次戰(zhàn)役……給我們吃。” 師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。

生：（讀）“是您帶著全村婦女……來(lái)給我們吃。”

師：讀得不錯(cuò)，我覺(jué)得他剛才（指剛才發(fā)言的同學(xué)）說(shuō)得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說(shuō)的嗎？還能繼續(xù)說(shuō)服我嗎？

生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場(chǎng)戰(zhàn)役了，是大娘發(fā)動(dòng)全體婦女，來(lái)給志愿軍送飯。師：對(duì)嗎？空著肚子能打敵人嗎？ 生：不能。

師：能打！但是有影響沒(méi)有？ 生：有。

師：就在這時(shí)，大娘送飯來(lái)了，但是我覺(jué)得你們說(shuō)得還不透。

生：大娘年紀(jì)大了，但她還領(lǐng)著全村的婦女來(lái)送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺(jué)。

師：還有嗎？繼續(xù)說(shuō)，我還沒(méi)聽夠。

生：這個(gè)時(shí)候，有可能敵機(jī)在上空盤旋，如果發(fā)現(xiàn)了她們，炮彈就會(huì)扔下來(lái)，她們就可能犧牲了。

師：對(duì)呀。但是飛機(jī)往下扔“炮彈”，有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去吧？（生：扔炸彈）這才對(duì)。——他說(shuō)的這些，書上有沒(méi)有？

生：沒(méi)有。師：書上只說(shuō)：“冒著炮火，穿過(guò)硝煙”，這位同學(xué)知道如果炸彈落下來(lái)，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒(méi)說(shuō)，他想到了，很好，還有誰(shuí)？

生；如果沒(méi)有大娘的帶領(lǐng)，全村的婦女不一定會(huì)送打糕給志愿軍。

師：不是不一定去，而是行動(dòng)不統(tǒng)一，時(shí)間不一致，力量不集中。大娘經(jīng)過(guò)一番組織，動(dòng)員。費(fèi)功夫不費(fèi)？ 生：費(fèi)。

師：把婦女們集合起來(lái)，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？ 生：累。

師：但是我又有點(diǎn)不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說(shuō)是“送炭”？

生：“雪中送炭”是一個(gè)成語(yǔ)，是說(shuō)下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時(shí)候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？

生：是踏雪而去，因?yàn)樗痛蚋猓掷郏治ｋU(xiǎn)。（師插話：所以志愿軍……）感動(dòng)得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰(zhàn)。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。

師：這一段說(shuō)得不錯(cuò)，可以說(shuō)已經(jīng)說(shuō)服了我。還有哪一段，能感動(dòng)我，說(shuō)服我？ 生：我來(lái)說(shuō)服老師（讀）“八年來(lái)，你給了……”

師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來(lái)，您給了我們……”這么讀，慢點(diǎn)讀。生：（讀）“八年來(lái)，您給了我們……多少心血！” 師：對(duì)，讀得不錯(cuò)，大家再讀讀這兩句。（生讀）

師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）師：（指剛才發(fā)言的同學(xué)）你再讀一次再說(shuō)。

生：（重讀）這里就是說(shuō)，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。師：好不好啊？ 生：好。

師：誰(shuí)能聽出來(lái)了，他抓住了哪一個(gè)詞？一起說(shuō)。生：慈母般。

師：對(duì)，還有誰(shuí)想說(shuō)？

生；就是剛才那句話“八年來(lái)”，不是親人要是培養(yǎng)成親人的話，不是一朝一夕能培養(yǎng)成的，要花很長(zhǎng)時(shí)間才能變成親人。

師：這回說(shuō)對(duì)了，不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說(shuō)不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關(guān)懷，他們實(shí)際上已經(jīng)變成什么了？ 生：親人。

生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說(shuō)大娘冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，可是回來(lái)時(shí)還沒(méi)走到村子，就累得昏倒了，說(shuō)明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅(jiān)持給志愿軍送打糕。師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價(jià)，昏倒了。

生：我也要說(shuō)服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人。”

師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人。”再讀一次。（學(xué)生再讀）師：大家一起來(lái)讀一次。（學(xué)生齊讀）

生：對(duì)大娘來(lái)說(shuō)，小孫子是她唯一的親人，可是敵機(jī)來(lái)了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。

師:像自己的兒女一樣。你說(shuō)得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問(wèn)句”，說(shuō)得比“陳述句”要有力得多。你能就你說(shuō)的這些內(nèi)容，說(shuō)一個(gè)反問(wèn)句來(lái)質(zhì)問(wèn)我，把我問(wèn)得啞口無(wú)言。能試試嗎？ 生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？

師：不太好，沒(méi)說(shuō)清楚，語(yǔ)氣也沒(méi)有多大力量。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說(shuō)明他們是親人嗎？ 師：你話中說(shuō)的“他們“是指誰(shuí)？得說(shuō)清楚，再重說(shuō)一次。

生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說(shuō)明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎？

師：?jiǎn)柕煤芎谩Ｎ页姓J(rèn)我啞口無(wú)言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？ 生：不是，可能是打仗時(shí)都犧牲了。

師：都犧牲了，已經(jīng)不在世上了，只有這么一個(gè)小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個(gè)小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來(lái)讀。生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人。”

師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學(xué)生沉痛地讀）

師：就是這樣一位大娘，八年的時(shí)間，像慈母一般地照顧、愛護(hù)志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說(shuō)的呢？大家一起來(lái)讀一讀。生：（讀）“大娘，……幾夜沒(méi)合眼了。”

師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學(xué)一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒(méi)合眼了。”（學(xué)生學(xué)讀這兩句）

師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢(shì)，就知道抑揚(yáng)頓挫了。開始。（配合教師手勢(shì)，學(xué)生重讀）

師：這回我不打手勢(shì)，你們自已讀。（學(xué)生重讀）師：再往下讀。

生：（讀）“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？”

師：不錯(cuò)，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。

生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧。” 師：好，誰(shuí)敢舉手說(shuō)我是班里讀得最好的？有這個(gè)自信沒(méi)有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)挺喜歡學(xué)習(xí)挺喜歡爭(zhēng)取第一。但是我一問(wèn)誰(shuí)敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒(méi)有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現(xiàn)在誰(shuí)能很自信地舉手？有一個(gè)了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實(shí)他讀起來(lái)不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導(dǎo)學(xué)生讀）生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”

師：非常認(rèn)真！（學(xué)生熱烈鼓掌）現(xiàn)在他是站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。誰(shuí)能把他讀坐下？（眾笑）好，你來(lái)。生：（讀）“大娘……快回去休息吧！” 師：好不好？ 生：好。

師：誰(shuí)能再把她讀坐下？（另一生站起來(lái)讀，學(xué)生鼓掌）師：好，你們倆誰(shuí)坐？（學(xué)生爭(zhēng)論，有說(shuō)他坐，有說(shuō)她坐）

師：好，兩個(gè)人都很好，并列第一，誰(shuí)還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來(lái)朗讀）師：好，誰(shuí)也別坐了，大家都起立，我們先下課休息！（眾笑）

第二課時(shí) 師：就像上節(jié)課一樣，抓住非常有情感的句子來(lái)感動(dòng)我，抓住事實(shí)來(lái)說(shuō)服我。剛才大家主要講了大娘的事實(shí)，讀出了感情強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。抓得準(zhǔn)，讀得好。我想小金花和大嫂這兩段你們一定比剛才找得更好，讀得更好。行嗎？ 生：行。

師：開始做準(zhǔn)備，同時(shí)看大嫂那一段。（學(xué)生各自朗讀）

生：我說(shuō)服老師。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著。”一個(gè)班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來(lái)。

師：不顧個(gè)人的安危是吧，對(duì)！兩個(gè)人對(duì)一個(gè)班，很有勇氣。

生：（接讀）“你回來(lái)以后，焦急地等待媽媽。可是等來(lái)的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。”這句話說(shuō)小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說(shuō)明她與志愿軍的情誼很深。師：說(shuō)得對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：那你的意思是說(shuō)她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：誰(shuí)還想說(shuō)？剛才沒(méi)有舉過(guò)手的同學(xué)？

生：老師，我要說(shuō)服您，同時(shí)感動(dòng)您。（師插話：好啊，好啊！學(xué)生讀）“小金花，你是多么剛強(qiáng)呀……怎么落淚了呢？”

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，她讀得好不好？ 生：好。

師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。（學(xué)生齊讀）

生：小金花的媽媽犧牲了，她都沒(méi)有哭，可是今天跟志愿軍分別的時(shí)候卻哭了，我認(rèn)為她把志愿軍當(dāng)成自己的親人了。

師：對(duì)，剛才上課時(shí)，提這個(gè)問(wèn)題的是哪一位同學(xué)？（指板書念“平時(shí)很剛強(qiáng)為什么分別時(shí)哭了？”一生站起來(lái)）他剛才解釋的你聽清沒(méi)有？ 生：聽清了。

師：他是怎么解釋的？你現(xiàn)在怎么理解的？

生：因?yàn)橹驹杠娫诔r戰(zhàn)斗了很長(zhǎng)時(shí)間，他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時(shí)候還激動(dòng)。

師：所以她哭了。先坐下，這里我有一個(gè)想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時(shí)怎么沒(méi)哭啊？

生：因?yàn)樗龐寢屖窃诤蛿橙硕窢?zhēng)中犧牲的，所以她一定要為媽媽報(bào)仇，可是志愿軍…… 師：（打斷）我問(wèn)的是小金花為什么不哭。生：因?yàn)椤龐寢屗赖煤茉?/p>

師：所以就不哭了？（眾笑）誰(shuí)來(lái)說(shuō)明？ 生：因?yàn)樗龐寢屖撬涝趹?zhàn)場(chǎng)上，她覺(jué)得光榮。師：所以就不哭了？也說(shuō)不通。

生：她覺(jué)得死得值得，因?yàn)榫鹊氖莻刹靻T。

師：大家想這么一個(gè)問(wèn)題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？ 生：傷心。

師：她想哭不想哭？ 生：想哭。

師：但她沒(méi)哭，她的眼淚流到哪去了？ 生：心里。

師：流到心里，流到心里變成什么了？ 生：仇恨。

師：變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？ 生：因?yàn)闀蠈懼皨寢專@個(gè)仇我一定要報(bào)！” 師：把這一段前后都讀一下。

生：（讀）“同志們傷心地痛哭起來(lái)……我一定要報(bào)！”

師：（打斷）不像，誰(shuí)能把它讀像了？（另一生站起來(lái)重讀這句）師：還是不太像。（又一生重讀）

師：大家想，她說(shuō)她報(bào)仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？ 生：自己給自己下決心。

師：那這句話應(yīng)該怎么讀？你們仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。要咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。讀時(shí)，不要太流暢，要增加一點(diǎn)停頓，攥緊拳頭去讀。注意聽我讀。（范讀）大家讀一遍。（學(xué)生齊讀后，又指名學(xué)生起來(lái)讀）

師：非常好，誰(shuí)還想讀？（另一生站起來(lái)讀，也讀得很好，引起全體掌聲）

師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？ 生：和志愿軍的感情太深了。

師：對(duì)，她經(jīng)常和志愿軍在一起聊天，在一起戰(zhàn)斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們?cè)侔堰@些句子讀一讀吧。

生：（讀）“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子呀。”

師：讀得很有情感，我的確很受感動(dòng)。通過(guò)大娘和小金花這兩段我已經(jīng)看出了咱班同學(xué)很能抓事實(shí)，經(jīng)過(guò)自己的理解，再變成自己的話來(lái)說(shuō)，非常好；也能夠像剛才那些同學(xué)用自己的情感讀出來(lái)，能夠感染我。第三段我聽聽你們讀，就知道你們理解了沒(méi)有，被感染了沒(méi)有，敢讓我聽嗎？ 生：敢。

師：拿起書來(lái)，一齊來(lái)讀這一段。（學(xué)生齊讀第三段，教師不時(shí)指點(diǎn)，示范）

師：讀了這段，我現(xiàn)在不讓你多說(shuō)了，只讓你說(shuō)一句話，你最想說(shuō)的一句話，誰(shuí)說(shuō)？

生：（讀）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿陣地上去挖……”這些話說(shuō)明了前沿陣地上有生命危險(xiǎn)。師：那么我問(wèn)你，（讀板書上學(xué)生提問(wèn)時(shí)寫的問(wèn)題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”

生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒(méi)精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖。師：那么我還有一點(diǎn)不懂，朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對(duì)志愿軍這么關(guān)愛？ 生：因?yàn)橹驹杠姳Ｐl(wèi)了朝鮮這個(gè)國(guó)家。

師：中國(guó)人民的好兒女，志愿軍戰(zhàn)士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無(wú)數(shù)烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。今年，2000年是中國(guó)人民志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)50周年，現(xiàn)在各處都在搞紀(jì)念活動(dòng)，所以今天我們學(xué)這篇課文就更有深刻的意義，是不是？ 生：是。

師；對(duì)大嫂這一段，還有話的請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。

生：老師，我還想讀一下來(lái)感動(dòng)您。（讀）“大嫂，請(qǐng)回去吧……永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情厚誼。” 師：讀得很有感情，再慢一點(diǎn)就更好了。讀快了，不利于表情達(dá)意。你聽，（教師范讀）大家一起來(lái)讀，注意我的手勢(shì)。（學(xué)生齊讀）

生：我還想說(shuō)服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿…… 師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？

生：課文上說(shuō)她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。

師：架著雙拐并不能說(shuō)明失去了雙腿。按照一般情況，如果真的失去了雙腿，就是架上雙拐也不能走路。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來(lái)，身體必須得有一個(gè)支撐點(diǎn)，哪怕只剩一條腿，也是個(gè)支撐。雙腿都沒(méi)有，雙拐無(wú)法向前移動(dòng)，就不能走路。所以我們可以說(shuō)大嫂“身受重傷”，這樣就不會(huì)有錯(cuò)了。好，你接著說(shuō)。

生：大嫂腿受重傷，完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。

師：說(shuō)得好。如果能把最后一句也改成反問(wèn)句來(lái)問(wèn)我，我就得向你鞠躬了。（眾笑）生：我只說(shuō)最后一句嗎？ 師：可以，說(shuō)吧。

生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？

師：看來(lái)我非給你鞠躬不可了！（眾大笑）好吧，說(shuō)話算話。（老師向?qū)W生鞠躬，全場(chǎng)鼓掌）我給你鞠躬，你也該有點(diǎn)表示吧？（學(xué)生鞠躬還禮，場(chǎng)內(nèi)又鼓掌）生：我還想讀一下開頭兩句，這兩句太感人了。

師：好，你讀吧！（學(xué)生很有感情地讀）你讀得太好了。這幾句話首先感動(dòng)了你自己，對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）然后又感動(dòng)了我，也感動(dòng)了同學(xué)們。學(xué)到這里，你們回憶一下，學(xué)了大娘、小金花、大嫂這三段，你們?cè)撜f(shuō)一句話了：我原來(lái)說(shuō)志愿軍和朝鮮人民不是親人，你們?cè)摳嬖V我怎么樣了？ 生：是親人。

師：就是親人。（問(wèn)一學(xué)生）你認(rèn)為是不是？ 生：是。

師：你要認(rèn)為就是親人的話，就在這兒（指板書“不是親人”的后面）寫上“就是親人”。（學(xué)生寫上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽一聽，能不能感動(dòng)你自己，感動(dòng)別人。（學(xué)生一齊朗讀最后三段，教師不時(shí)指點(diǎn)，示范）

師：聽你們一讀，我又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。志愿軍說(shuō)讓我們?cè)倏础耙谎邸保偻Ａ簟捌獭保趺床欢嗫磶籽郏嗤Ｒ恍r(shí)間？

生：因?yàn)榛疖囈呀?jīng)開動(dòng)，想多看幾眼，多停留幾刻（眾笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時(shí)候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來(lái)。試一試，大家一齊來(lái)讀。（學(xué)生各自讀）師：強(qiáng)調(diào)得還不夠，聽我讀，（范讀）誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：（讀）“列車呀，……停留片刻。”

師：我們?cè)僬?qǐng)她（指剛才讀得最好的同學(xué)）來(lái)讀。（該生讀，讀得很好）聽，她把“一眼”和“片刻”很突出地強(qiáng)調(diào)出來(lái)了。大家再一起讀一下。（學(xué)生齊讀，讀得很好）師：為什么強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)詞呢？

生：因?yàn)檫@是志愿軍最后一眼看朝鮮人民也是最后一次在朝鮮的土地上停留。師：就一會(huì)兒，是吧？那么你用“哪怕……也”把當(dāng)時(shí)志愿軍的心情說(shuō)出來(lái)。生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。（眾笑）

師：哪怕再讓我停留片刻也好啊，是不是這樣？（眾笑）誰(shuí)再說(shuō)一下？ 生：哪怕再看一眼朝鮮的土地，哪怕再停留片刻，這機(jī)會(huì)也是非常珍貴的。

師：說(shuō)得很好，把“一眼”和“片刻”說(shuō)到一句話里了，不容易。很好，咱們?cè)賮?lái)讀一遍，“列車呀……”開始。（學(xué)生一齊朗讀）

師：誰(shuí)自己來(lái)讀？一定要讀得很好。（一學(xué)生讀一遍，教師做了指導(dǎo)）師：誰(shuí)還來(lái)讀？快下課了，機(jī)會(huì)快沒(méi)有了。（一學(xué)生讀一遍）師：她讀得很溫柔，但是溫柔中含著情感。（另一學(xué)生讀一遍）師：從所有的這些描述中，你們看出了什么呀？ 生：偉大的友誼。

師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開始。生：（讀）“這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊?/p>

師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)，為什么這樣的情誼比山還高，比海還深呢？（指看板書上寫的這個(gè)問(wèn)題）生：因?yàn)槌r人民幫助了志愿軍，志愿軍也幫助了朝鮮人民打退了美帝國(guó)主義。師：互相幫助是嗎？那學(xué)校里有人幫助過(guò)你嗎？ 生：有。

師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？

生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價(jià)。

師：對(duì)，這句話才對(duì)，志愿軍在這片土地上灑過(guò)鮮血，朝鮮人民在這片土地上灑過(guò)鮮血沒(méi)有？ 生：灑過(guò)。

師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？ 生：鮮血。

師：是鮮血凝成的。課文學(xué)到這里，我被大家徹底說(shuō)服了，感動(dòng)了，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士，他們不但就是親人，而且怎么樣啊？比親人還親。那叫什么？勝似親人。（在板書“就是親人”后加“——?jiǎng)偎朴H人”）大家看，這實(shí)際上也是作者的思路，把本來(lái)沒(méi)有血緣關(guān)系的，不是親人的兩種人，通過(guò)描述他們的感人事實(shí)，通過(guò)抒發(fā)他們之間的感情，使我們感到他們就是親人，而且勝似親人。還有什么問(wèn)題嗎？提出這三個(gè)問(wèn)題（指同學(xué)在黑板上寫下的三個(gè)問(wèn)題）同學(xué)懂了沒(méi)有？你還想說(shuō)什么？ 生：倒在血泊里以后，為什么能治好？

師：倒在血泊里以后會(huì)怎么樣？掙扎著站起來(lái)，掙扎著包扎好以后，慢慢養(yǎng)好傷，明白了吧？你有什么？ 生：為什么我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑?師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？

生：因?yàn)樗麄兌几冻隽撕芨叩拇鷥r(jià)，建立了深厚的友誼，所以好象他們的心連在一起。師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？ 生：鮮血。

師：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么？ 生：鮮血。

師：鮮血凝成的友誼會(huì)忘記嗎？ 生：不會(huì)。

師：明白了吧，還有什么問(wèn)題嗎？沒(méi)有問(wèn)題就下課吧。

本課板書

再見了，親人

不是親人——就是親人——?jiǎng)偎朴H人 抓事實(shí)——理解——說(shuō)服 抓情感——體會(huì)——感動(dòng)

支玉恒《天游峰的掃路人》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：273 更新時(shí)間：2012/11/19

支玉恒 《天游峰的掃路人》

第一課時(shí) 師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說(shuō)話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來(lái)兩句對(duì)答。

師：同學(xué)好！生：老師好！

師：同學(xué)們神采奕奕。生：老師精神抖擻。師：同學(xué)們活潑可愛。生：老師和藹可親。師：同學(xué)們請(qǐng)坐。

生：老師請(qǐng)坐。（老師請(qǐng)上坐。）師；誰(shuí)敢露一手的，請(qǐng)舉手！誰(shuí)敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說(shuō)一遍。生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？ 生：后悔。

師：這也是一種競(jìng)爭(zhēng)，我們要善于把握住機(jī)會(huì)。看我寫字。（板書：天游峰）師：誰(shuí)去過(guò)？在哪里？ 生：在武夷山。師：武夷山在哪？ 生：福建省。

師：游玩后有什么感受？ 生：沒(méi)有毅力的登不上去。

師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？” 生：是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？ 生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過(guò)去一般竹筏漂流過(guò)去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰(shuí)知道掃路人是干什么的？ 師：你們覺(jué)得干這種工作的人怎么樣？ 生：辛苦而光榮。

師：加上個(gè)“的”，怎么看到？ 生：很幸運(yùn)，能在天游峰掃地。生：我覺(jué)得很偉大。

師：你們覺(jué)得課文好學(xué)不好學(xué)？ 生：還可以吧，不算太難？ 師：難在哪？

生：要從字里行間體會(huì)出掃路人的高尚很難？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會(huì)出他的偉大與平凡。

生：我覺(jué)得既難學(xué)也不難。說(shuō)不難是因?yàn)槲覀兪橇昙?jí)，理解能力一定比五年級(jí)強(qiáng)。但也不能掉以輕心。師：這短短的文呂鋨乓桓鍪瀾縞獻(xiàn)畬蟮牡覽恚頤遣荒艿粢鄖嶁模煤玫囟烈歡廖惱攏槐叨烈槐呦搿?BR>（生默讀）師：你們很會(huì)讀書，我說(shuō)一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。生；武夷山那么高，掃路人應(yīng)該很累，為什么他說(shuō)不累？、師：?jiǎn)栴}有意思，把這個(gè)問(wèn)題寫上來(lái)。

生：作者說(shuō)過(guò)，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺(jué)得他了不起。師：住過(guò)宅樓吧？一般有十八到二十級(jí)。

生：書上說(shuō)，三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶。現(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂(lè)觀。生：為什么寫山游峰的景色。、生：這位老人了不起，一級(jí)級(jí)掃出來(lái)。

生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時(shí)也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來(lái)了，我也跟他說(shuō)：“三十年后，你再來(lái)，我請(qǐng)你喝茶。”

師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。生：我會(huì)不停努力的。

生：為什么這位老人對(duì)武夷山的景色這么留戀？ 師：寫上去。（生板.書）生：讀了這篇課文――

師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。生：自信豁達(dá)開朗的笑聲。

生：我照樣請(qǐng)您喝茶。自信，開朗，樂(lè)觀。師：他怎么這樣的自信？

生：真正體現(xiàn)他的樂(lè)觀、豁達(dá)。

師：還要讀書，讀書前我得提個(gè)問(wèn)題，能回答嗎？拿起書來(lái)。看第四自然段。大家一起讀第四自然段。師：哪一句話最重要？

生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。師：希望你們也與老人溝通。進(jìn)一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長(zhǎng)時(shí)間？ 生：五分鐘。

師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個(gè)段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說(shuō)，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過(guò)朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。生：讀第八自然段。

師：聽出了嗎？他心里有什么想法。（生不說(shuō)話。）

師：說(shuō)明語(yǔ)感不夠，你再讀一次。（生又讀）

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。生：第十一到十二自然段。

師：從他的讀你聽出什么信息來(lái)了沒(méi)有？

生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說(shuō)三十年后，是謙虛。生：我不同意，說(shuō)明老人很自信。

（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對(duì)話，師生對(duì)讀。）師：這就是課文中的三個(gè)詞。生：自信，開朗，豁達(dá)。

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀第十一十二自然段，師：驚起宿鳥了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：誰(shuí)能驚起宿鳥？（生再讀）

師：讀得很好。下課。

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒(méi)有讓其他同學(xué)聽出信息。生：我有個(gè)問(wèn)題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。生：因?yàn)閮商幉煌那闆r引起作者對(duì)他的不同的觀察。生：我感受深的是第十自然段。師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？ 生讀。

生：我聽出來(lái)了，他心里可能在想，沒(méi)有人阻止他，他也自愿地留下來(lái)。生：說(shuō)過(guò)了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。師：看黑板上的第一個(gè)問(wèn)題，你們明白了嗎？ 生：明白。

師：為了鞏固理解，再讀一讀。（生指名）

師：像不像老人，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（再讀。師范讀。齊讀）

師：你覺(jué)得老人真正的心情是什么？ 生：輕松自在，悠閑自得。師：更深的呢？

生：他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。

師：你確實(shí)沒(méi)有掉以輕心，讀出深層的東西來(lái)了。讀來(lái)享受一下。誰(shuí)沒(méi)讀過(guò)？（指名讀）

生：（讀時(shí)早晨的晨讀音不準(zhǔn)）

師：如果你把“早晨”讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。

師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來(lái)讀，就能讀得更好了。生：參照第二段。（指名讀）

師：你讀得是險(xiǎn)峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。（生再讀）（指名讀，師范讀）

師：誰(shuí)再來(lái)試試，最后一個(gè)名額，沒(méi)有讀過(guò)的。（指名讀）

師：為什么我要讓你們參照第二自然段來(lái)體會(huì)老人的生活態(tài)度。生：前面突出老人的了不起。

生：課文通過(guò)描寫天游峰的險(xiǎn)來(lái)表現(xiàn)老人的了不起。師：是啊，這一對(duì)照，對(duì)老人印象更深刻了吧。生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒(méi)有“好山好水看一程）師：點(diǎn)出剛才的問(wèn)題，及提問(wèn)的人自己解決。生：我覺(jué)得第七自然段。（生讀）

生：我重讀了“游客”和“一級(jí)一級(jí)”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。生：一級(jí)級(jí)，好幾個(gè)來(lái)回，老人看得很淡，他覺(jué)得和風(fēng)景在一起，非常值得。師：老人是個(gè)怎樣的人？不準(zhǔn)說(shuō)偉大，有毅力。

生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。師：這個(gè)比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。生：攀登不止，勇往直前。

師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來(lái)把課文讀一遍。（指名分段讀）

師：剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說(shuō)，不管多少，只寫最重要的一句。可以對(duì)作者說(shuō)，對(duì)老人說(shuō)，對(duì)自己說(shuō)，若能寫能一句格言，一句警句，鍘 生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長(zhǎng)。生：老爺爺，你對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

生：您自信，樂(lè)觀，自強(qiáng)不息，我對(duì)您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。生：對(duì)老人說(shuō)，三十年后，我對(duì)作者說(shuō)，三盾 生：老人，你真該評(píng)為全國(guó)十佳勞模 生：老爺爺，你可真棒！

生：對(duì)自己說(shuō)，享受生活，就是最大的快樂(lè)。師：你覺(jué)得哪個(gè)字最難記。

生：說(shuō)我以前寫錯(cuò)的字吧。“瘦”里面寫了“白” 生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。師：一起來(lái)讀書黑板上的名言。

師：享受生活地讀一讀。這個(gè)問(wèn)題還用答嗎？ 師：應(yīng)該下課了吧。

支玉恒《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

作者：admin 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：271 更新時(shí)間：2012/11/19

師：你們看到我，對(duì)我有什么感覺(jué)？

生：似曾相似

師：你覺(jué)得你對(duì)我有似曾相似的感覺(jué)嗎？

生：我覺(jué)得您很慈祥。

師：你別惹我生氣。初次見面，請(qǐng)多關(guān)照。

師：剛才可能向老師到班上向你們說(shuō)了一些我做的錯(cuò)事，是嗎？見到了現(xiàn)在有些失望了是吧？

生：沒(méi)有

師：知道我姓什么嗎？

生（齊答）：“支”。

師：向老師說(shuō)你們猜了半天，但不知道是哪個(gè)“支”？

生（齊答）：是。

師：舉起寫字的右手，跟著我寫“一橫，交*一豎，然后底下又一次的‘又’。”

（生舉右手跟老師一起寫）

師：知道了沒(méi)有。

生（齊答）：知道了

師：叫我一聲：——

生（齊呼）：支老師好

師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個(gè)好。有一次我講課，我也是這樣（用手書寫支），他們就叫我“支——”。（生笑）

師：你們比他們強(qiáng)多了，是吧。上課害怕不害怕？

生（高聲齊答）：不害怕！

師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？

生（齊答）：不害怕！

師：我可比不了你們，我還真有點(diǎn)害怕。可能你們面朝這邊，看不見老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽我說(shuō)話就有點(diǎn)上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點(diǎn)害怕，心跳得挺厲害。你起來(lái)（一生站起）你代表大家拿手來(lái)摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）

生：老師，摸錯(cuò)了，應(yīng)該摸這邊（眾笑）

師：這說(shuō)明我怎么樣了？

生：太害怕了。

師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？

生（齊答）：知道

師：一起說(shuō)——

生（齊答）：匆匆

師：這名挺怪是吧，（生點(diǎn)頭）想不想看我寫字？

生（齊答）：想

師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“勿”字。

師：對(duì)不對(duì)？

生（齊答）：不對(duì)

師：這個(gè)字念什么？

生（齊答）：“wu”

師：請(qǐng)組詞

生：這個(gè)字可以組“勿忘我”。

師：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘記我，請(qǐng)不要忘記我。

師：那么你的意識(shí)“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對(duì)不對(duì)？

（生點(diǎn)頭）

師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？

生（齊答）：是

師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？

師：你來(lái)

生：我覺(jué)得這個(gè)詞還可以組“切勿”。

師：“切勿”“切不要”是吧？

生：對(duì)

師：“切勿”什么？

生：“切勿——忘記我”

（眾笑）

師：“切勿忘我”就是千萬(wàn)不要忘記我，就沖你這個(gè)詞，我就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你。（生笑）請(qǐng)坐

師：公共場(chǎng)合往往貼一條標(biāo)語(yǔ)，上面畫一個(gè)圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個(gè)字

生：“請(qǐng)勿抽煙”

師：好像不是“抽”字

生：吸煙

師：那么按“勿”當(dāng)“不要”講，就是請(qǐng)不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場(chǎng)合吸煙，比方說(shuō)我（生笑），我一早晨，你們沒(méi)來(lái)的時(shí)候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評(píng)，但是有時(shí)憋不住了，還得抽。但是對(duì)小朋友我不抽煙。

師：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦，你說(shuō)？

生：加一點(diǎn)

師：在哪兒加？

生：在中間，在兩撇的中間。

師：兩撇的中間加一點(diǎn)，對(duì)嗎？看看書，對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)

師：改正（遞粉筆學(xué)生，生上臺(tái)改正）

師：對(duì)嗎？

生（齊答）：對(duì)。

師：好，我向她學(xué)習(xí)，再寫一次。（寫）大家一起讀一讀

生（齊讀）：匆匆。

師：什么意思？先拿它組個(gè)詞，再加倆字就是一個(gè)詞，你說(shuō)。

生：時(shí)間匆匆。

師：“時(shí)間匆匆”什么意思？

生：就是說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快。

師：你的意思“匆匆“就是很快。

生：對(duì)

師：有這個(gè)意思，你組詞。

生：來(lái)去匆匆。

師：“來(lái)去匆匆”什么意思？

生：來(lái)的時(shí)候去的時(shí)候都是很急。

師：很急，很忙，很快，來(lái)去匆匆，對(duì)，還有詞嗎？你組。

生：“匆匆忙忙”

師：也是很忙，時(shí)間很緊迫，是吧！

生：非常急促。

師：“非常急促”，哎，出現(xiàn)了一個(gè)新詞，什么詞呀？

生（齊答）：“急促”。

師：“急促”正好解釋這個(gè)“匆”，你看，我沒(méi)講，你們講了這么多，說(shuō)明你們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。知道誰(shuí)寫的嗎？

生（齊答）：知道

師：誰(shuí)呀？

生（齊答）：朱自清

（師板書作者名）

師（指作者名）：認(rèn)識(shí)他嗎？

生（齊答）：認(rèn)識(shí)

師：哎呀，真不簡(jiǎn)單，比我強(qiáng)，我都不認(rèn)識(shí)他，你怎么認(rèn)識(shí)的？

生：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)知道的？

師：他是個(gè)什么人？

生：他是我國(guó)現(xiàn)代的著名作家，毛澤東曾贊揚(yáng)過(guò)朱自清的骨氣，說(shuō)他一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)人的救濟(jì)糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）

師：書上要是不寫，可見你也不認(rèn)識(shí)他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實(shí)是現(xiàn)代的著名作家，他寫的最好的，你們知道是什么嗎？

生（齊答）：知道。

師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？

生（齊答）：散文。

師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。

生：沒(méi)有寫具體事情，抒發(fā)自己的感情。

師：一言以蔽之，都說(shuō)完了，它講不講具體的故事呀？

生（齊答）：不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生（齊答）：抒情。

師：主要在抒情，有寫景借景抒情，有的寫事借事抒情，有的寫物借物抒情，也有寫人，借這個(gè)人來(lái)表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)呀，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來(lái)的向往，讀起來(lái)很美。你們讀過(guò)沒(méi)有？

生（齊答）：讀過(guò)。

師：你們能讀美嗎？

生（信心十足）：能！

師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說(shuō)好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽見，讀。

（生自由讀文）

師：感覺(jué)怎么樣？（生不答）有感覺(jué)嗎？

生（齊答）：有。

師：肯定有。但現(xiàn)在感覺(jué)可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺(jué)到觸摸到作者的心靈，因?yàn)樗怯眯撵`寫下了這篇文章（轉(zhuǎn)身走到黑板前），你們知道我要寫什么字？

生（齊答）：心靈。

師：對(duì)（板書‘心靈’），所以我們學(xué)習(xí)這樣包含著作者整個(gè)內(nèi)心世界的文章，也應(yīng)該像作者那樣，他用心靈來(lái)書寫，我們用心靈去閱讀，去體會(huì)，去感受，去領(lǐng)悟，是不是？

生（齊答）：是。

師：對(duì)。（板書用感受連接心靈）咱們聽一遍，好不好？

生（齊答）：好。

師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽一聽。（音樂(lè)起）把書扣起來(lái)，閉上眼睛，你去享受去。

（播放課文配樂(lè)錄音）

師：好了，睜開眼，好不好哇！（生說(shuō)好）想不想學(xué)一學(xué)？（生說(shuō)想）

師：打開書，下面咱們?cè)俜乓淮危愀浺舻穆曇糨p輕地跟著讀，跟著它學(xué)，想不想啊？

生（齊答）：想！

師：（向場(chǎng)內(nèi)聽課的學(xué)生和老師）后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來(lái)感受作者的心靈。開始。

（配樂(lè)錄音再次想起）

師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經(jīng)沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發(fā)現(xiàn)這段錄音缺點(diǎn)什么沒(méi)有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因?yàn)樗遣煌暾模俏液鋈幌氲剑颐媲坝羞@么多聰明的你，能把這段缺憾補(bǔ)上嗎？

生（齊答）：能

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)一補(bǔ)？你先來(lái)。

生：“我不知道它們給了我多少日子”

師（范讀）：“我不知道”這么讀

（生重讀這句后，往下讀）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補(bǔ)的很好，接著來(lái)。（生繼續(xù)讀）

師（范讀）：“我的日子滴在時(shí)間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）

師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來(lái)一次。（生讀）

師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見哪。

（再次范讀這句，生再跟讀）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來(lái)，預(yù)備起）

（生齊讀第二自然段）

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過(guò)字面理解，這個(gè)“涔涔”有一個(gè)詞是“汗涔涔”，我就覺(jué)得應(yīng)該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因?yàn)橛幸粋€(gè)“淚”字，我就覺(jué)得是作者在這篇散文時(shí)，不禁流下了淚。

師：對(duì)，你由“頭涔涔”想起了一個(gè)詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對(duì)，你又啟發(fā)了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)“潸然淚下”，是不是眼淚橫流啊？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下）

師：就讀第二段呀？我是說(shuō)全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文）

師：好，又練了一次，哪位同學(xué)有足夠的自信，你認(rèn)識(shí)你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經(jīng)讀過(guò)了，不請(qǐng)你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個(gè)男同學(xué)讀，男同學(xué)讀這篇文章比女同學(xué)難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

（生讀第一句）

師：加點(diǎn)感嘆的語(yǔ)調(diào)（范讀），“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候”

（生重讀這句，師點(diǎn)頭，生接著讀）

師：聰明的你回答我一個(gè)問(wèn)題，你知道作者寫這篇文章的時(shí)候多大年歲了嗎？

生：應(yīng)該是——人們說(shuō)“三十而立，四十而年惑”我覺(jué)得作者在寫這篇文章時(shí)應(yīng)該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑）

師：哪一句話透露了他的年紀(jì)？

生（齊答）：八千多日子

師：沒(méi)想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學(xué)生）沒(méi)想到吧，你站起來(lái)，你知道誰(shuí)比你讀得還好一點(diǎn)點(diǎn)？

生：誰(shuí)比我讀的還好一點(diǎn)點(diǎn)？那個(gè)——

師：不要目中無(wú)人

（眾笑）

生：我知道，毛語(yǔ)同學(xué)

師：誰(shuí)呀，請(qǐng)站起來(lái)，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段）

師（范讀）：“去的盡管去了。”（生重讀后，往下讀）

師：你再推薦一個(gè)比你還讀的好一點(diǎn)的 生：王沖

師：好，讀下面一段

（生讀文）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預(yù)備起。

（全班齊讀最后一段）

師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們?cè)僮x一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來(lái)完成，我向你們學(xué)習(xí)，你們促進(jìn)我，好嗎？（生說(shuō)好）

（師生開始輪流讀完全文）

師：好，這一段時(shí)間通過(guò)我們進(jìn)行了初步的感受，但是讀散文絕對(duì)不能只有一些淺淺的感受，還要進(jìn)一步運(yùn)用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們?cè)俸煤米x，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語(yǔ)，說(shuō)了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說(shuō)好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

（生讀自己感觸深的句或段）

師：怎么樣？誰(shuí)聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說(shuō)著什么，沒(méi)有人聽到啊？（一位、二位??多起來(lái)了）好了。你還沒(méi)有發(fā)過(guò)言，你起來(lái)，大家注意，我不讓他站起來(lái)告訴大家我聽到什么了，我還請(qǐng)他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語(yǔ)，你就把哪一段讀出來(lái)，通過(guò)你的語(yǔ)感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來(lái)了，把你聽出來(lái)的東西通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)感傳達(dá)給大家，會(huì)不會(huì)？（生說(shuō)會(huì)）大家聽一聽，看他聽出什么來(lái)了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段）

師：誰(shuí)從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來(lái)沒(méi)有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來(lái)了？

生：我聽出他感受到作者對(duì)時(shí)間非常珍惜，還說(shuō)明時(shí)間來(lái)的快，去的也快。

師（對(duì)讀文生）：你是要對(duì)大家說(shuō)這個(gè)嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來(lái)的？他當(dāng)時(shí)是怎么讀的使你聽出來(lái)了？你學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從第1句聽出來(lái)的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說(shuō)是）誰(shuí)還聽出了話外之音？誰(shuí)聽出來(lái)了？知道作者跟他說(shuō)什么啦？你聽出什么來(lái)啦？

生：我聽出作者虛度了許多時(shí)間。

師：你聽出來(lái)作者跟他說(shuō)虛度了好多時(shí)間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說(shuō)是）什么叫“虛度”？

生：就是沒(méi)有做任意有意義的事情，就這樣把時(shí)間浪費(fèi)了。

師：對(duì)，你哪幾句聽出來(lái)的？學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從這句聽出來(lái)的，讀“于是，洗手的時(shí)候，??從凝然的雙眼前過(guò)去”

師：聽出來(lái)沒(méi)有。（生答聽出來(lái)了）

師：啊，我也聽出來(lái)了。不但聽出作者說(shuō)我的時(shí)間都白白過(guò)去了，而且我也聽出來(lái)是在不知不覺(jué)中就過(guò)去了，是這個(gè)意思嗎？

（生說(shuō)是）

師：誰(shuí)還聽到作者跟你說(shuō)什么了？那位同學(xué)，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語(yǔ)感特別強(qiáng)烈的那一句，你把它勾下來(lái)。好，開始。

（生讀第二自然段）

師：誰(shuí)聽出來(lái)了？從他的語(yǔ)感中聽出來(lái)了，有沒(méi)有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。通過(guò)這句話我就認(rèn)為這個(gè)同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，作者在對(duì)他說(shuō)，我的時(shí)間沒(méi)有告訴我它要走了，它在不注意的時(shí)候，已經(jīng)流去了，等到我知道時(shí)呢，我已經(jīng)后悔莫及了。

師：已經(jīng)來(lái)不及了，時(shí)間追不回來(lái)了，有這么一種感嘆和無(wú)奈，他說(shuō)的對(duì)嗎？

生：對(duì)

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上??，也沒(méi)有影子

師：對(duì)，他還特別強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子呀！聽不見，看不到，時(shí)間就過(guò)去了，聽出來(lái)了嗎？

生：聽出來(lái)了。

師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)自己的傾聽？嗯，你不是說(shuō)切勿忘我嗎？我馬上就想起你來(lái)了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了??，從我身上跨過(guò)??飛去了，睜開眼??在嘆息里閃過(guò)了。

師：說(shuō)吧，誰(shuí)聽到了什么了？

生：從“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去??默默時(shí)??過(guò)去”，我體會(huì)到了，作者認(rèn)為隨時(shí)隨地時(shí)間都在流逝，作者認(rèn)為時(shí)間過(guò)得十分快，希望時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)，希望他在所有的時(shí)間中做出自己的一份事。

師：作者是希望時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)嗎？還是催促自己抓住時(shí)間的尾巴，時(shí)間可能慢一點(diǎn)，是吧？時(shí)間可能慢一點(diǎn)嗎？

生：不可能。

師：好，請(qǐng)坐。這回你再說(shuō)作者跟你傾述的時(shí)候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來(lái)，就讀那一句，如果讓人聽出來(lái)作者跟你說(shuō)什么，那才是更高的本事。你來(lái)一句。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的日子里，??剩??呢？”

師：作者跟她說(shuō)些什么了呢？你說(shuō)。

生：作者在這八千多日子里，沒(méi)有做過(guò)什么有意義的事，他覺(jué)得時(shí)間在身旁已經(jīng)逝去了。

師：這里你說(shuō)在她讀的時(shí)候聽出來(lái)了，你學(xué)學(xué)她。

生（讀）：“在逃去??罷了。”

師：這是一種自責(zé)是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對(duì)自己的自責(zé)是這個(gè)意思嗎？

師：好，誰(shuí)再來(lái)一句，你來(lái)。

生（讀）：“我赤裸裸??這一遭啊！”

師：這回你自己說(shuō)，你聽到什么了？看他讀的是不是這個(gè)味道。

生：我聽到作者自己說(shuō)他非常地不珍惜時(shí)間，他自己赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界，也將??回去，師：從“都是這樣啊，赤??赤??回去”，這里是讓他光著身子來(lái)了，沒(méi)穿衣服走了嗎？這兩個(gè)赤裸裸是什么意思？

生：這兩個(gè)赤裸裸是說(shuō)他來(lái)到這個(gè)世界上沒(méi)有留下什么印象很深刻的東西，沒(méi)有留下輝煌的成就。

師：對(duì)，是空著手而來(lái)，一事無(wú)成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發(fā)表了這些意見了，我想聽一聽，誰(shuí)聽到了別人還沒(méi)聽到的話，跟別人聽到的絕然不一樣，誰(shuí)聽到了。（誰(shuí)先舉的手，讀你聽到的特殊的那個(gè)信號(hào)）

生：“我掩著面嘆息，但是新來(lái)的??閃過(guò)了。”

師：他聽到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過(guò)時(shí)光，但是還不知錯(cuò)，從后面“新來(lái)的??閃過(guò)了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時(shí)光，埋怨自己。

師：你沒(méi)聽對(duì)，坐下。

師：誰(shuí)認(rèn)為自己聽對(duì)了。（你說(shuō)）

生：我認(rèn)為作者對(duì)時(shí)間的過(guò)去也是無(wú)可奈何，當(dāng)知道它過(guò)去時(shí)只有傷心了。

生：對(duì)嗎？沾了一點(diǎn)邊。

師：誰(shuí)還聽出來(lái)了，你來(lái)聽。

生：我認(rèn)識(shí)作者非常地后悔，他覺(jué)得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學(xué)跟你的不同。

生：我認(rèn)識(shí)他聽出來(lái)的是以前他是在虛度時(shí)光發(fā)現(xiàn)了之后，還是繼續(xù)十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒(méi)有覺(jué)醒是嗎？嗯，你說(shuō)。

生：他在后悔以前虛度時(shí)光的日子，但是呢，他卻沒(méi)有覺(jué)悟到，他現(xiàn)在也在虛度時(shí)光。

師：后悔以前，但是現(xiàn)在仍然沒(méi)有覺(jué)悟，他們都說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

師：你認(rèn)為有點(diǎn)道理，再聽聽他的，看他的有沒(méi)有道理。

生：我認(rèn)為她這一句話聽到的是，時(shí)間過(guò)得很快，每天都是這樣過(guò)去了。

生：還有，時(shí)間是無(wú)情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會(huì)停下來(lái)。

師：時(shí)間是無(wú)情物，你不理它它就不理你，對(duì)不對(duì)。再回過(guò)頭來(lái)說(shuō)，時(shí)間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：還有誰(shuí)有特殊的傾聽，說(shuō)出來(lái)不特殊可不行啊。

生（讀）：“我不知道??空虛了。”

師：聽出什么來(lái)了，特殊的，人家剛才說(shuō)的，聽出來(lái)了沒(méi)？

生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說(shuō)明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現(xiàn)在，手上都沒(méi)有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說(shuō)的一樣，說(shuō)的是對(duì)的，但并不特殊。坐下，我這會(huì)要聽一個(gè)特殊的，別人都沒(méi)聽出來(lái)的，剛才都沒(méi)說(shuō)過(guò)的。（你行嗎）

生：可以，師：咱們可要講個(gè)條件，因?yàn)槟阏加昧送瑢W(xué)們的時(shí)間，如果表達(dá)不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認(rèn)你的感受，的確像那位同學(xué)一樣有點(diǎn)特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

師：愿意冒這個(gè)刮鼻子的風(fēng)險(xiǎn)嗎？

生：愿意。

師：挺有自信

生：“過(guò)去的日子如輕煙，被??痕跡呢？”

師：大家聽出了特殊的聲音沒(méi)有。

生：沒(méi)有。

師：同學(xué)們說(shuō)讓我刮你鼻子，好，等一會(huì)，有人支持你。

生：我聽出來(lái)了，因?yàn)檫@句話是說(shuō)過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，被薄霧燕融了，過(guò)去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現(xiàn)在。《昨日》詩(shī)里面有一句話說(shuō)，成事立業(yè)在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業(yè)。你說(shuō)的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯(cuò)了。

好，你最能聽出特殊的味道來(lái)，我聽聽這位聽出什么來(lái)了。

生：我聽出這句話跟前面說(shuō)的那些話沒(méi)有什么特殊的。

師：他沒(méi)說(shuō)出什么特殊的，你也沒(méi)聽出什么特殊的來(lái)，好的。

師：有沒(méi)有聽出來(lái)，你再來(lái)談吧。

生：首先，作者說(shuō)“??如輕煙，??蒸融著”這就說(shuō)明著，作者在他20年前沒(méi)有什么作為，“我留著些??我何曾??痕跡”這就說(shuō)明作者對(duì)自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業(yè)。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說(shuō)實(shí)在的，你們都認(rèn)為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時(shí)候，他說(shuō)還沒(méi)有覺(jué)醒，他說(shuō)還沒(méi)有覺(jué)悟，人家聽出來(lái)了，作者覺(jué)醒了，覺(jué)悟了，而對(duì)過(guò)去不僅僅是一種遺憾，還有自責(zé)，還有醒悟，他要沒(méi)有醒悟，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，他會(huì)寫這篇文章嗎？

生：不會(huì)。

師：所以，你們都沒(méi)說(shuō)的，他說(shuō)出來(lái)了，應(yīng)該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學(xué)習(xí)就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個(gè)理由。好了，大家很會(huì)聽作者跟你低低的訴說(shuō)，這實(shí)際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒(méi)有來(lái)還沒(méi)有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對(duì)你講什么了，你們還沒(méi)有對(duì)作者說(shuō)些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——

生：傾聽

師：每人拿出一只筆來(lái)，你可能有千言萬(wàn)語(yǔ)要向作者傾訴，但是我只要你最想說(shuō)的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來(lái)，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫）

師：請(qǐng)你首先來(lái)向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對(duì)作者說(shuō)，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無(wú)再少年。

師：誰(shuí)寫的，就在后面打上括號(hào)署名。

生：君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再?gòu)念^讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說(shuō)過(guò)，最忙的人有最多的時(shí)間，你大概有點(diǎn)醒悟，就快點(diǎn)行動(dòng)吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充分的時(shí)間就挺好了，不要教訓(xùn)作者

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時(shí)光，但亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，只要你在以后的時(shí)間里珍惜更多的時(shí)間，可以把以前犯的錯(cuò)誤都彌補(bǔ)過(guò)來(lái)。

師：如果作者是個(gè)博士的話，你就是博導(dǎo)。寫上去。

生：你的時(shí)間走了不少，但余下的時(shí)間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時(shí)間不會(huì)寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

師：有點(diǎn)太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時(shí)間不會(huì)寬恕你”，一會(huì)再看。

生：時(shí)間是遮掩不住的，只能挽補(bǔ)流失的時(shí)光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時(shí)間就像海綿里的水，只要你擠，總會(huì)流出來(lái)。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽魯迅說(shuō)的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在少年。

生：浪費(fèi)時(shí)間等于浪費(fèi)生命。

生：要知道時(shí)間就是生命，時(shí)間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰(shuí)有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創(chuàng)造性的。

生：回想碌碌無(wú)為的從前，不如展望輝煌的未來(lái)。

師：誰(shuí)還有特殊的，好，請(qǐng)“切勿忘我”。

生：能干大事業(yè)的人，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時(shí)間，挽回以前的過(guò)錯(cuò)。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒(méi)有。（前面的一個(gè)同學(xué)在修改）

生：時(shí)間不會(huì)停留，把握它就等于把握住了金子。

師：好，還有很多，時(shí)間不夠了，讓他們繼續(xù)寫，拿起書來(lái)，我們?cè)侔训诙巫x一讀好嗎？拿起書來(lái)，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰(shuí)的，誰(shuí)讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來(lái)。

（生逐一讀，許看云讀了三句）

生接著讀

（師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）

結(jié)束。

第四篇：支玉恒《學(xué)弈》課堂教學(xué)實(shí)錄

《學(xué)弈》

師：今天我們學(xué)一篇古文（板書“古文”），知道什么叫古文嗎？ 師：說(shuō)得有道理。古時(shí)候的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時(shí)也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學(xué)的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學(xué)的文章，包括你們自己習(xí)作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是從1919年的“五四”運(yùn)動(dòng)開始大力倡導(dǎo)的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。比如這個(gè)字（板書“之”），誰(shuí)能把它組成一個(gè)詞語(yǔ)-------------明日之星。師：知道詞語(yǔ)的意思嗎？ 師：解釋得不錯(cuò)，但這個(gè)“星”可不是讓你們都去當(dāng)影視明星、當(dāng)歌星，它是指一切有成就的人。我再問(wèn)你，這個(gè)詞語(yǔ)中的“之”字當(dāng)什么講？---------就是“的”的意思，明日的星。師：講得很明白。誰(shuí)還能組詞？---------------------之乎者也。師：“之乎者也”可不是一個(gè)詞。這本來(lái)是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語(yǔ)助詞。不過(guò)也有人用它來(lái)諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個(gè)人之乎者也說(shuō)了半天，誰(shuí)也不知道他說(shuō)了些什么！”明白了嗎？ 師：還能組詞嗎？------------------光榮之家 師：對(duì)。其中的“之”字怎么講？ 師：也當(dāng)“的”講。剛才說(shuō)了這個(gè)“之”字是古文中常用的一個(gè)字。現(xiàn)在用它一般都當(dāng)“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法。我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對(duì)象也不同，真的有點(diǎn)復(fù)雜。大家一會(huì)兒讀的時(shí)候要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。（師板書課題）

師：翻開后頁(yè)的注釋，看看這個(gè)“弈”字是什么意思。（生看注釋）------“弈”就是下棋。師：“學(xué)弈”呢?----------學(xué)習(xí)下棋。師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？----這一課說(shuō)的是學(xué)下圍棋。因?yàn)楣糯隙](méi)有什么軍棋呀、跳棋呀！師：可是象棋自古就有啊！---我從圖上看出來(lái)的。那個(gè)棋盤，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。師：你很聰明。會(huì)下圍棋嗎？ 師：好好學(xué)！圍棋可是我們中國(guó)古人發(fā)明的，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過(guò)韓國(guó)人。你學(xué)好了，將來(lái)為國(guó)家爭(zhēng)光。行嗎？ 師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺(jué)得讀通了為止。師：能讀給大家聽嗎？誰(shuí)敢為天下先？——就是誰(shuí)敢第一個(gè)讀？好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請(qǐng)大膽地讀給大家聽！師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號(hào)，把注釋的內(nèi)容簡(jiǎn)單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對(duì)照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來(lái)就順了。大家開始做這個(gè)工作：標(biāo)記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時(shí)間。

師：讀古文講究“斷句”。原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來(lái)，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長(zhǎng)些。明白嗎？

弈秋，通國(guó)之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵲／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學(xué)，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學(xué)生各自練習(xí)朗讀）師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范：“弈秋，通國(guó)之??善弈者也。”生笑。）你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？ 師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來(lái)晃一晃嗎？

師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為／是其智／弗若與？”）注意是問(wèn)號(hào)。師：誰(shuí)再來(lái)讀？你們覺(jué)得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了？ 師：那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題行嗎？第一個(gè)問(wèn)題：“弈秋”是什么意思？講詳細(xì)點(diǎn)。生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會(huì)下棋。師：沒(méi)有說(shuō)得太明白，很會(huì)下棋到什么程度？------------他是全國(guó)最會(huì)下棋的人。師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國(guó)圍棋比賽的金牌！哪句話說(shuō)了這個(gè)意思？讀出來(lái)。（生齊讀：“通國(guó)之善弈者也。”）師：這句話中那個(gè)“者”字是什么意思？--------“者”就是指那個(gè)人。師：沒(méi)聽懂。我問(wèn)你，什么叫“作者”？---------“作者”就是作文章的人。師：“讀者”呢？讀文章的人。師：“勝利者”呢？

得到勝利的人。師：不簡(jiǎn)單！“善弈者”呢？---------------------善于下棋的人。師：說(shuō)得都對(duì)。這樣看來(lái)，這個(gè)“者”字，嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)該當(dāng)什么“的人”來(lái)講。你看你剛才講的：作者——作文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者—獲得勝利的人，都是“的人”。

師：第二個(gè)問(wèn)題：課文里的人讓弈秋干什么？----------人們讓他教兩個(gè)人下棋。師：這樣說(shuō)多順啊！第三個(gè)問(wèn)題比較難答，他這兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？一個(gè)一個(gè)說(shuō)。生：其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然聽弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。師：你很會(huì)利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說(shuō)是說(shuō)明白了，但聽起來(lái)有點(diǎn)硬邦邦的感覺(jué)。為什么呢？因?yàn)槟阒皇前炎⑨屧獠粍?dòng)地套了進(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來(lái)就行了。現(xiàn)在大家練習(xí)說(shuō)一下，同桌的兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請(qǐng)教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有學(xué)生翻看注釋）--------這個(gè)“之”字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。師：沒(méi)錯(cuò)，注釋上就是這么說(shuō)的。但是，我們平常說(shuō)話不會(huì)這樣說(shuō)。比如我說(shuō)：“我們要聽家長(zhǎng)的話。”這個(gè)“家長(zhǎng)的話”是不是教導(dǎo)我們的話呢？ 師：對(duì)呀！如果我們老是說(shuō)：“我們要聽家長(zhǎng)的教導(dǎo)。”“我們要聽老師的教導(dǎo)。”多累呀！所以，按照我們平常的語(yǔ)言習(xí)慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？ 一個(gè)人雖然也聽弈秋的話。師：你看，這樣說(shuō)就簡(jiǎn)單明白多了。是不是？第二個(gè)字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（學(xué)生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話，沒(méi)有單講這個(gè)“之”字。你得自己動(dòng)腦子想。-----------這個(gè)“之”字還是指弈秋的教導(dǎo)。師：變成平常的說(shuō)法怎么說(shuō)？--------弈秋的話。師：恭喜你答對(duì)了！那么“惟弈秋之為聽”怎么講？-----------只聽弈秋的話。師：再次恭喜你答對(duì)了！（生答謝謝，眾笑。）師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個(gè)“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？ 師：聯(lián)系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射什么？---------射天鵝。師：對(duì)。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動(dòng)物。你把兩個(gè)小句連起來(lái)講一下。生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。師：對(duì)他講的有什么意見嗎？ 生：他那個(gè)“將至”沒(méi)講出來(lái)。“將至”就是將要來(lái)到了，就要飛來(lái)了。因?yàn)椤袄畎壮酥蹖⒂小钡摹皩ⅰ本彤?dāng)“就要”講。師：你真不簡(jiǎn)單，能聯(lián)系舊知識(shí)解決新問(wèn)題。還有沒(méi)有意見？ 師：你說(shuō)得非常正確，按你的說(shuō)法把兩個(gè)小句連起來(lái)說(shuō)一下。生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來(lái)了，他就想拉弓用箭射它。師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個(gè)“之”字，特別是第三個(gè)“射之”中的“之”，注釋上并沒(méi)有解釋，但大家也理解了。很好！到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個(gè)學(xué)生各是怎么學(xué)習(xí)的弄清了吧？我接著提第四個(gè)問(wèn)題：這兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)不一樣，那他們學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？ 生：書上有一句話說(shuō)：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”就是講結(jié)果的。意思是：這第二個(gè)學(xué)生雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不如第一個(gè)人好。師：得了，一個(gè)問(wèn)題全叫你一個(gè)人承包了！你既然這么聰明，我問(wèn)你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”中又有兩個(gè)“之”字，它們都指的是什么？ 生：兩個(gè)“之”字都指的是那個(gè)好好學(xué)習(xí)的人。師：非常好！這兩個(gè)“之”字也有一個(gè)沒(méi)加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來(lái)了。請(qǐng)坐！最后一個(gè)問(wèn)題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來(lái)。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。” 師：誰(shuí)能直接用自己的話把它解釋出來(lái)？ 生：有人說(shuō)，是他的智慧不如前一個(gè)人吧？有人說(shuō)：不是這樣。生：有人說(shuō)他不夠聰明，有人說(shuō)不是這樣。師：好了，這幾個(gè)問(wèn)題一討論，課文內(nèi)容就都明白了。誰(shuí)還有不懂的地方，提出來(lái)。生：老師，課文里有兩個(gè)“也”字，好像都沒(méi)講，它們是什么意思？ 師：你把這兩個(gè)句子讀一下。生：第一個(gè)是：“通國(guó)之善弈者也”，第二個(gè)是：“非然也”。師：?jiǎn)栴}提得好。這個(gè)問(wèn)題大家可能不知道，聽我說(shuō)。這個(gè)“也”字在現(xiàn)代語(yǔ)中最多見的是當(dāng)“同樣”講。比如：“你去我也去。”“他朗讀也很好。”都是這個(gè)意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語(yǔ)氣，它本身沒(méi)有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的“吧”“嗎”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解為：“不是這樣啊”；“通國(guó)之善弈者也”，可以理解為：“全國(guó)最善于下棋的人了”。你說(shuō)這個(gè)“啊”和“了”是什么意思。師：對(duì)，它本身沒(méi)有什么含義。下面我們進(jìn)行最后一項(xiàng)活動(dòng)，看誰(shuí)能把這篇課文所講的故事完整地講出來(lái)。這次講，不要求越簡(jiǎn)單越好。剛才我們理解句子，越簡(jiǎn)單越清晰。現(xiàn)在要講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說(shuō)：可以添油加醋。但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時(shí)間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧！師：有個(gè)成語(yǔ)，就是講自己推薦自己的，知道嗎？ 師：，“毛遂自薦”。毛遂也是一個(gè)人名，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代平原君的門客。他自己推薦自己當(dāng)一次“談判代表”把事辦成了。后來(lái)人們就用“毛遂自薦”來(lái)表示自我推薦的意思。

師：幽默本身就是知識(shí)和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點(diǎn)我得告訴大家。講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。

第五篇：支玉恒教學(xué)實(shí)錄——《匆匆》

支玉恒教學(xué)實(shí)錄——《匆匆》

第一課時(shí)

師：你們看到我，對(duì)我有什么感覺(jué)？

生：似曾相似

師：你覺(jué)得你對(duì)我有似曾相似的感覺(jué)嗎？

生：我覺(jué)得您很慈祥。

師：你別惹我生氣。初次見面，請(qǐng)多關(guān)照。

師：剛才可能向老師到班上向你們說(shuō)了一些我做的錯(cuò)事，是嗎？見到了現(xiàn)在有些失望了是吧？

生：沒(méi)有

師：知道我姓什么嗎？

生（齊答）：“支”。

師：向老師說(shuō)你們猜了半天，但不知道是哪個(gè)“支”？

生（齊答）：是。

師：舉起寫字的右手，跟著我寫“一橫，交叉一豎，然后底下又一次的‘又’。”

（生舉右手跟老師一起寫）

師：知道了沒(méi)有。

生（齊答）：知道了

師：叫我一聲：——

生（齊呼）：支老師好

師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個(gè)好。有一次我講課，我也是這樣（用手書寫支），他們就叫我“支——”。（生笑）

師：你們比他們強(qiáng)多了，是吧。上課害怕不害怕？

生（高聲齊答）：不害怕！

師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？

生（齊答）：不害怕！

師：我可比不了你們，我還真有點(diǎn)害怕。可能你們面朝這邊，看不見老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽我說(shuō)話就有點(diǎn)上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點(diǎn)害怕，心跳得挺厲害。你起來(lái)（一生站起）你代表大家拿手來(lái)摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）

生：老師，摸錯(cuò)了，應(yīng)該摸這邊（眾笑）

師：這說(shuō)明我怎么樣了？

生：太害怕了。

師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？

生（齊答）：知道

師：一起說(shuō)——

生（齊答）：匆匆

師：這名挺怪是吧，（生點(diǎn)頭）想不想看我寫字？

生（齊答）：想

師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“勿”字。

師：對(duì)不對(duì)？

生（齊答）：不對(duì)

師：這個(gè)字念什么？

生（齊答）：“wu”

師：請(qǐng)組詞

生：這個(gè)字可以組“勿忘我”。

師：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘記我，請(qǐng)不要忘記我。

師：那么你的意識(shí)“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對(duì)不對(duì)？

（生點(diǎn)頭）

師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？

生（齊答）：是

師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？

師：你來(lái)

生：我覺(jué)得這個(gè)詞還可以組“切勿”。

師：“切勿”“切不要”是吧？

生：對(duì)

師：“切勿”什么？

生：“切勿——忘記我”

（眾笑）

師：“切勿忘我”就是千萬(wàn)不要忘記我，就沖你這個(gè)詞，我就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你。（生笑）請(qǐng)坐

師：公共場(chǎng)合往往貼一條標(biāo)語(yǔ)，上面畫一個(gè)圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個(gè)字

生：“請(qǐng)勿抽煙”

師：好像不是“抽”字

生：吸煙

師：那么按“勿”當(dāng)“不要”講，就是請(qǐng)不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場(chǎng)合吸煙，比方說(shuō)我（生笑），我一早晨，你們沒(méi)來(lái)的時(shí)候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評(píng)，但是有時(shí)憋不住了，還得抽。但是對(duì)小朋友我不抽煙。

師：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦，你說(shuō)？

生：加一點(diǎn)

師：在哪兒加？

生：在中間，在兩撇的中間。

師：兩撇的中間加一點(diǎn)，對(duì)嗎？看看書，對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)

師：改正（遞粉筆學(xué)生，生上臺(tái)改正）

師：對(duì)嗎？

生（齊答）：對(duì)。

師：好，我向她學(xué)習(xí)，再寫一次。（寫）大家一起讀一讀

生（齊讀）：匆匆。

師：什么意思？先拿它組個(gè)詞，再加倆字就是一個(gè)詞，你說(shuō)。

生：時(shí)間匆匆。

師：“時(shí)間匆匆”什么意思？

生：就是說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快。

師：你的意思“匆匆“就是很快。

生：對(duì)

師：有這個(gè)意思，你組詞。

生：來(lái)去匆匆。

師：“來(lái)去匆匆”什么意思？

生：來(lái)的時(shí)候去的時(shí)候都是很急。

師：很急，很忙，很快，來(lái)去匆匆，對(duì)，還有詞嗎？你組。

生：“匆匆忙忙”

師：也是很忙，時(shí)間很緊迫，是吧！

生：非常急促。

師：“非常急促”，哎，出現(xiàn)了一個(gè)新詞，什么詞呀？

生（齊答）：“急促”。

師：“急促”正好解釋這個(gè)“匆”，你看，我沒(méi)講，你們講了這么多，說(shuō)明你們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。知道誰(shuí)寫的嗎？

生（齊答）：知道

師：誰(shuí)呀？

生（齊答）：朱自清

（師板書作者名）

師（指作者名）：認(rèn)識(shí)他嗎？

生（齊答）：認(rèn)識(shí)

師：哎呀，真不簡(jiǎn)單，比我強(qiáng)，我都不認(rèn)識(shí)他，你怎么認(rèn)識(shí)的？

生：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)知道的？

師：他是個(gè)什么人？

生：他是我國(guó)現(xiàn)代的著名作家，毛澤東曾贊揚(yáng)過(guò)朱自清的骨氣，說(shuō)他一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)人的救濟(jì)糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）

師：書上要是不寫，可見你也不認(rèn)識(shí)他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實(shí)是現(xiàn)代的著名作家，他寫的最好的，你們知道是什么嗎？

生（齊答）：知道。

師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？

生（齊答）：散文。

師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。

生：沒(méi)有寫具體事情，抒發(fā)自己的感情。

師：一言以蔽之，都說(shuō)完了，它講不講具體的故事呀？

生（齊答）：不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生（齊答）：抒情。

師：主要在抒情，有寫景借景抒情，有的寫事借事抒情，有的寫物借物抒情，也有寫人，借這個(gè)人來(lái)表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)呀，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來(lái)的向往，讀起來(lái)很美。你們讀過(guò)沒(méi)有？

生（齊答）：讀過(guò)。

師：你們能讀美嗎？

生（信心十足）：能！

師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說(shuō)好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽見，讀。

（生自由讀文）

師：感覺(jué)怎么樣？（生不答）有感覺(jué)嗎？

生（齊答）：有。

師：肯定有。但現(xiàn)在感覺(jué)可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺(jué)到觸摸到作者的心靈，因?yàn)樗怯眯撵`寫下了這篇文章（轉(zhuǎn)身走到黑板前），你們知道我要寫什么字？

生（齊答）：心靈。

師：對(duì)（板書‘心靈’），所以我們學(xué)習(xí)這樣包含著作者整個(gè)內(nèi)心世界的文章，也應(yīng)該像作者那樣，他用心靈來(lái)書寫，我們用心靈去閱讀，去體會(huì)，去感受，去領(lǐng)悟，是不是？

生（齊答）：是。

師：對(duì)。（板書用感受連接心靈）咱們聽一遍，好不好？

生（齊答）：好。

師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽一聽。（音樂(lè)起）把書扣起來(lái)，閉上眼睛，你去享受去。

（播放課文配樂(lè)錄音）

師：好了，睜開眼，好不好哇！（生說(shuō)好）想不想學(xué)一學(xué)？（生說(shuō)想）

師：打開書，下面咱們?cè)俜乓淮危愀浺舻穆曇糨p輕地跟著讀，跟著它學(xué)，想不想啊？

生（齊答）：想！

師：（向場(chǎng)內(nèi)聽課的學(xué)生和老師）后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來(lái)感受作者的心靈。開始。

（配樂(lè)錄音再次想起）

師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經(jīng)沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發(fā)現(xiàn)這段錄音缺點(diǎn)什么沒(méi)有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因?yàn)樗遣煌暾模俏液鋈幌氲剑颐媲坝羞@么多聰明的你，能把這段缺憾補(bǔ)上嗎？

生（齊答）：能

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)一補(bǔ)？你先來(lái)。

生：“我不知道它們給了我多少日子”

師（范讀）：“我不知道”這么讀

（生重讀這句后，往下讀）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補(bǔ)的很好，接著來(lái)。（生繼續(xù)讀）

師（范讀）：“我的日子滴在時(shí)間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）

師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來(lái)一次。（生讀）

師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見哪。

（再次范讀這句，生再跟讀）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來(lái)，預(yù)備起）

（生齊讀第二自然段）

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過(guò)字面理解，這個(gè)“涔涔”有一個(gè)詞是“汗涔涔”，我就覺(jué)得應(yīng)該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因?yàn)橛幸粋€(gè)“淚”字，我就覺(jué)得是作者在這篇散文時(shí)，不禁流下了淚。

師：對(duì)，你由“頭涔涔”想起了一個(gè)詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對(duì)，你又啟發(fā)了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)“潸然淚下”，是不是眼淚橫流啊？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下）

師：就讀第二段呀？我是說(shuō)全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文）

師：好，又練了一次，哪位同學(xué)有足夠的自信，你認(rèn)識(shí)你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經(jīng)讀過(guò)了，不請(qǐng)你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個(gè)男同學(xué)讀，男同學(xué)讀這篇文章比女同學(xué)難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

（生讀第一句）

師：加點(diǎn)感嘆的語(yǔ)調(diào)（范讀），“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候”

（生重讀這句，師點(diǎn)頭，生接著讀）

師：聰明的你回答我一個(gè)問(wèn)題，你知道作者寫這篇文章的時(shí)候多大年歲了嗎？

生：應(yīng)該是——人們說(shuō)“三十而立，四十而年惑”我覺(jué)得作者在寫這篇文章時(shí)應(yīng)該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑）

師：哪一句話透露了他的年紀(jì)？

生（齊答）：八千多日子

師：沒(méi)想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學(xué)生）沒(méi)想到吧，你站起來(lái)，你知道誰(shuí)比你讀得還好一點(diǎn)點(diǎn)？

生：誰(shuí)比我讀的還好一點(diǎn)點(diǎn)？那個(gè)——

師：不要目中無(wú)人

（眾笑）

生：我知道，毛語(yǔ)同學(xué)

師：誰(shuí)呀，請(qǐng)站起來(lái)，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段）

師（范讀）：“去的盡管去了。”（生重讀后，往下讀）

師：你再推薦一個(gè)比你還讀的好一點(diǎn)的 生：王沖

師：好，讀下面一段

（生讀文）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預(yù)備起。

（全班齊讀最后一段）

師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們?cè)僮x一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來(lái)完成，我向你們學(xué)習(xí)，你們促進(jìn)我，好嗎？（生說(shuō)好）

（師生開始輪流讀完全文）

師：好，這一段時(shí)間通過(guò)我們進(jìn)行了初步的感受，但是讀散文絕對(duì)不能只有一些淺淺的感受，還要進(jìn)一步運(yùn)用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們?cè)俸煤米x，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語(yǔ)，說(shuō)了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說(shuō)好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

（生讀自己感觸深的句或段）

師：怎么樣？誰(shuí)聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說(shuō)著什么，沒(méi)有人聽到啊？（一位、二位??多起來(lái)了）好了。你還沒(méi)有發(fā)過(guò)言，你起來(lái)，大家注意，我不讓他站起來(lái)告訴大家我聽到什么了，我還請(qǐng)他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語(yǔ)，你就把哪一段讀出來(lái)，通過(guò)你的語(yǔ)感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來(lái)了，把你聽出來(lái)的東西通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)感傳達(dá)給大家，會(huì)不會(huì)？（生說(shuō)會(huì)）大家聽一聽，看他聽出什么來(lái)了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段）

師：誰(shuí)從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來(lái)沒(méi)有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來(lái)了？

生：我聽出他感受到作者對(duì)時(shí)間非常珍惜，還說(shuō)明時(shí)間來(lái)的快，去的也快。

師（對(duì)讀文生）：你是要對(duì)大家說(shuō)這個(gè)嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來(lái)的？他當(dāng)時(shí)是怎么讀的使你聽出來(lái)了？你學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從第1句聽出來(lái)的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說(shuō)是）誰(shuí)還聽出了話外之音？誰(shuí)聽出來(lái)了？知道作者跟他說(shuō)什么啦？你聽出什么來(lái)啦？

生：我聽出作者虛度了許多時(shí)間。

師：你聽出來(lái)作者跟他說(shuō)虛度了好多時(shí)間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說(shuō)是）什么叫“虛度”？

生：就是沒(méi)有做任意有意義的事情，就這樣把時(shí)間浪費(fèi)了。

師：對(duì)，你哪幾句聽出來(lái)的？學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從這句聽出來(lái)的，讀“于是，洗手的時(shí)候，??從凝然的雙眼前過(guò)去”

師：聽出來(lái)沒(méi)有。（生答聽出來(lái)了）

師：啊，我也聽出來(lái)了。不但聽出作者說(shuō)我的時(shí)間都白白過(guò)去了，而且我也聽出來(lái)是在不知不覺(jué)中就過(guò)去了，是這個(gè)意思嗎？

（生說(shuō)是）

師：誰(shuí)還聽到作者跟你說(shuō)什么了？那位同學(xué)，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語(yǔ)感特別強(qiáng)烈的那一句，你把它勾下來(lái)。好，開始。

（生讀第二自然段）

師：誰(shuí)聽出來(lái)了？從他的語(yǔ)感中聽出來(lái)了，有沒(méi)有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。通過(guò)這句話我就認(rèn)為這個(gè)同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，作者在對(duì)他說(shuō)，我的時(shí)間沒(méi)有告訴我它要走了，它在不注意的時(shí)候，已經(jīng)流去了，等到我知道時(shí)呢，我已經(jīng)后悔莫及了。

師：已經(jīng)來(lái)不及了，時(shí)間追不回來(lái)了，有這么一種感嘆和無(wú)奈，他說(shuō)的對(duì)嗎？

生：對(duì)

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上??，也沒(méi)有影子

師：對(duì)，他還特別強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子呀！聽不見，看不到，時(shí)間就過(guò)去了，聽出來(lái)了嗎？

生：聽出來(lái)了。

師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)自己的傾聽？嗯，你不是說(shuō)切勿忘我嗎？我馬上就想起你來(lái)了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了??，從我身上跨過(guò)??飛去了，睜開眼??在嘆息里閃過(guò)了。

師：說(shuō)吧，誰(shuí)聽到了什么了？

生：從“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去??默默時(shí)??過(guò)去”，我體會(huì)到了，作者認(rèn)為隨時(shí)隨地時(shí)間都在流逝，作者認(rèn)為時(shí)間過(guò)得十分快，希望時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)，希望他在所有的時(shí)間中做出自己的一份事。

師：作者是希望時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)嗎？還是催促自己抓住時(shí)間的尾巴，時(shí)間可能慢一點(diǎn)，是吧？時(shí)間可能慢一點(diǎn)嗎？

生：不可能。

師：好，請(qǐng)坐。這回你再說(shuō)作者跟你傾述的時(shí)候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來(lái)，就讀那一句，如果讓人聽出來(lái)作者跟你說(shuō)什么，那才是更高的本事。你來(lái)一句。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的日子里，??剩??呢？”

師：作者跟她說(shuō)些什么了呢？你說(shuō)。

生：作者在這八千多日子里，沒(méi)有做過(guò)什么有意義的事，他覺(jué)得時(shí)間在身旁已經(jīng)逝去了。

師：這里你說(shuō)在她讀的時(shí)候聽出來(lái)了，你學(xué)學(xué)她。

生（讀）：“在逃去??罷了。”

師：這是一種自責(zé)是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對(duì)自己的自責(zé)是這個(gè)意思嗎？

師：好，誰(shuí)再來(lái)一句，你來(lái)。

生（讀）：“我赤裸裸??這一遭啊！”

師：這回你自己說(shuō)，你聽到什么了？看他讀的是不是這個(gè)味道。

生：我聽到作者自己說(shuō)他非常地不珍惜時(shí)間，他自己赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界，也將??回去，師：從“都是這樣啊，赤??赤??回去”，這里是讓他光著身子來(lái)了，沒(méi)穿衣服走了嗎？這兩個(gè)赤裸裸是什么意思？

生：這兩個(gè)赤裸裸是說(shuō)他來(lái)到這個(gè)世界上沒(méi)有留下什么印象很深刻的東西，沒(méi)有留下輝煌的成就。

師：對(duì)，是空著手而來(lái)，一事無(wú)成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發(fā)表了這些意見了，我想聽一聽，誰(shuí)聽到了別人還沒(méi)聽到的話，跟別人聽到的絕然不一樣，誰(shuí)聽到了。（誰(shuí)先舉的手，讀你聽到的特殊的那個(gè)信號(hào)）

生：“我掩著面嘆息，但是新來(lái)的??閃過(guò)了。”

師：他聽到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過(guò)時(shí)光，但是還不知錯(cuò)，從后面“新來(lái)的??閃過(guò)了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時(shí)光，埋怨自己。

師：你沒(méi)聽對(duì)，坐下。

師：誰(shuí)認(rèn)為自己聽對(duì)了。（你說(shuō)）

生：我認(rèn)為作者對(duì)時(shí)間的過(guò)去也是無(wú)可奈何，當(dāng)知道它過(guò)去時(shí)只有傷心了。

生：對(duì)嗎？沾了一點(diǎn)邊。

師：誰(shuí)還聽出來(lái)了，你來(lái)聽。

生：我認(rèn)識(shí)作者非常地后悔，他覺(jué)得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學(xué)跟你的不同。

生：我認(rèn)識(shí)他聽出來(lái)的是以前他是在虛度時(shí)光發(fā)現(xiàn)了之后，還是繼續(xù)十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒(méi)有覺(jué)醒是嗎？嗯，你說(shuō)。

生：他在后悔以前虛度時(shí)光的日子，但是呢，他卻沒(méi)有覺(jué)悟到，他現(xiàn)在也在虛度時(shí)光。

師：后悔以前，但是現(xiàn)在仍然沒(méi)有覺(jué)悟，他們都說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

師：你認(rèn)為有點(diǎn)道理，再聽聽他的，看他的有沒(méi)有道理。

生：我認(rèn)為她這一句話聽到的是，時(shí)間過(guò)得很快，每天都是這樣過(guò)去了。

生：還有，時(shí)間是無(wú)情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會(huì)停下來(lái)。

師：時(shí)間是無(wú)情物，你不理它它就不理你，對(duì)不對(duì)。再回過(guò)頭來(lái)說(shuō)，時(shí)間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：還有誰(shuí)有特殊的傾聽，說(shuō)出來(lái)不特殊可不行啊。

生（讀）：“我不知道??空虛了。”

師：聽出什么來(lái)了，特殊的，人家剛才說(shuō)的，聽出來(lái)了沒(méi)？

生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說(shuō)明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現(xiàn)在，手上都沒(méi)有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說(shuō)的一樣，說(shuō)的是對(duì)的，但并不特殊。坐下，我這會(huì)要聽一個(gè)特殊的，別人都沒(méi)聽出來(lái)的，剛才都沒(méi)說(shuō)過(guò)的。（你行嗎）

生：可以，師：咱們可要講個(gè)條件，因?yàn)槟阏加昧送瑢W(xué)們的時(shí)間，如果表達(dá)不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認(rèn)你的感受，的確像那位同學(xué)一樣有點(diǎn)特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

師：愿意冒這個(gè)刮鼻子的風(fēng)險(xiǎn)嗎？

生：愿意。

師：挺有自信

生：“過(guò)去的日子如輕煙，被??痕跡呢？”

師：大家聽出了特殊的聲音沒(méi)有。

生：沒(méi)有。

師：同學(xué)們說(shuō)讓我刮你鼻子，好，等一會(huì)，有人支持你。

生：我聽出來(lái)了，因?yàn)檫@句話是說(shuō)過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，被薄霧燕融了，過(guò)去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現(xiàn)在。《昨日》詩(shī)里面有一句話說(shuō)，成事立業(yè)在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業(yè)。你說(shuō)的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯(cuò)了。

好，你最能聽出特殊的味道來(lái)，我聽聽這位聽出什么來(lái)了。

生：我聽出這句話跟前面說(shuō)的那些話沒(méi)有什么特殊的。

師：他沒(méi)說(shuō)出什么特殊的，你也沒(méi)聽出什么特殊的來(lái)，好的。

師：有沒(méi)有聽出來(lái)，你再來(lái)談吧。

生：首先，作者說(shuō)“??如輕煙，??蒸融著”這就說(shuō)明著，作者在他20年前沒(méi)有什么作為，“我留著些??我何曾??痕跡”這就說(shuō)明作者對(duì)自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業(yè)。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說(shuō)實(shí)在的，你們都認(rèn)為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時(shí)候，他說(shuō)還沒(méi)有覺(jué)醒，他說(shuō)還沒(méi)有覺(jué)悟，人家聽出來(lái)了，作者覺(jué)醒了，覺(jué)悟了，而對(duì)過(guò)去不僅僅是一種遺憾，還有自責(zé)，還有醒悟，他要沒(méi)有醒悟，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，他會(huì)寫這篇文章嗎？

生：不會(huì)。

師：所以，你們都沒(méi)說(shuō)的，他說(shuō)出來(lái)了，應(yīng)該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學(xué)習(xí)就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個(gè)理由。好了，大家很會(huì)聽作者跟你低低的訴說(shuō)，這實(shí)際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒(méi)有來(lái)還沒(méi)有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對(duì)你講什么了，你們還沒(méi)有對(duì)作者說(shuō)些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——

生：傾聽

師：每人拿出一只筆來(lái)，你可能有千言萬(wàn)語(yǔ)要向作者傾訴，但是我只要你最想說(shuō)的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來(lái)，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫）

師：請(qǐng)你首先來(lái)向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對(duì)作者說(shuō)，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無(wú)再少年。

師：誰(shuí)寫的，就在后面打上括號(hào)署名。

生：君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再?gòu)念^讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說(shuō)過(guò)，最忙的人有最多的時(shí)間，你大概有點(diǎn)醒悟，就快點(diǎn)行動(dòng)吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充分的時(shí)間就挺好了，不要教訓(xùn)作者

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時(shí)光，但亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，只要你在以后的時(shí)間里珍惜更多的時(shí)間，可以把以前犯的錯(cuò)誤都彌補(bǔ)過(guò)來(lái)。

師：如果作者是個(gè)博士的話，你就是博導(dǎo)。寫上去。

生：你的時(shí)間走了不少，但余下的時(shí)間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時(shí)間不會(huì)寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

師：有點(diǎn)太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時(shí)間不會(huì)寬恕你”，一會(huì)再看。

生：時(shí)間是遮掩不住的，只能挽補(bǔ)流失的時(shí)光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時(shí)間就像海綿里的水，只要你擠，總會(huì)流出來(lái)。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽魯迅說(shuō)的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在少年。

生：浪費(fèi)時(shí)間等于浪費(fèi)生命。

生：要知道時(shí)間就是生命，時(shí)間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰(shuí)有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創(chuàng)造性的。

生：回想碌碌無(wú)為的從前，不如展望輝煌的未來(lái)。

師：誰(shuí)還有特殊的，好，請(qǐng)“切勿忘我”。

生：能干大事業(yè)的人，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時(shí)間，挽回以前的過(guò)錯(cuò)。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒(méi)有。（前面的一個(gè)同學(xué)在修改）

生：時(shí)間不會(huì)停留，把握它就等于把握住了金子。

師：好，還有很多，時(shí)間不夠了，讓他們繼續(xù)寫，拿起書來(lái)，我們?cè)侔训诙巫x一讀好嗎？拿起書來(lái)，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰(shuí)的，誰(shuí)讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來(lái)。

（生逐一讀，許看云讀了三句）

生接著讀

（師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）

結(jié)束。