第一篇：支玉恒再見(jiàn)了親人第二課時(shí)
第二課時(shí)
師：就像上節(jié)課一樣，抓住非常有情感的句子來(lái)感動(dòng)我，抓住事實(shí)來(lái)說(shuō)服我。剛才大家主要講了大娘的事實(shí)，讀出了感情強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。抓得準(zhǔn)，讀得好。我想小金花和大嫂這兩段 你們一定比剛才找得更好，讀得更好。行嗎？
生：行。
師：開(kāi)始做準(zhǔn)備，同時(shí)看大嫂那一段。（學(xué)生各自朗讀）
生：我說(shuō)服老師。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著。”一個(gè)班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來(lái)。
師：不顧個(gè)人的安危是吧，對(duì)！兩個(gè)人對(duì)一個(gè)班，很有勇氣。
生：（接讀）“你回來(lái)以后，焦急地等待媽媽。可是等來(lái)的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。”這句話說(shuō)小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說(shuō)明她與志愿軍的情誼很深。
師：說(shuō)得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：那你的意思是說(shuō)她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：誰(shuí)還想說(shuō)？剛才沒(méi)有舉過(guò)手的同學(xué)？
生：老師，我要說(shuō)服您，同時(shí)感動(dòng)您。（師插話：好啊，好啊！學(xué)生讀）“小金花，你是多么剛強(qiáng)呀……怎么落淚了呢？”
師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，她讀得好不好？
生：好。
師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。（學(xué)生齊讀）
生：小金花的媽媽犧牲了，她都沒(méi)有哭，可是今天跟志愿軍分別的時(shí)候卻哭了，我認(rèn)為她把志愿軍當(dāng)成自己的親人了。
師：對(duì)，剛才上課時(shí)，提這個(gè)問(wèn)題的是哪一位同學(xué)？（指板書(shū)念“平時(shí)很剛強(qiáng)為什么分別時(shí)哭了？”一生站起來(lái)）他剛才解釋的你聽(tīng)清沒(méi)有？
生：聽(tīng)清了。
師：他是怎么解釋的？你現(xiàn)在怎么理解的？
生：因?yàn)橹驹杠娫诔r戰(zhàn)斗了很長(zhǎng)時(shí)間，他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時(shí)候還激動(dòng)。
師：所以她哭了。先坐下，這里我有一個(gè)想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時(shí)怎么沒(méi)哭啊？
生：因?yàn)樗龐寢屖窃诤蛿橙硕窢?zhēng)中犧牲的，所以她一定要為媽媽報(bào)仇，可是志愿軍……
師：（打斷）我問(wèn)的是小金花為什么不哭。
生：因?yàn)椤龐寢屗赖煤茉?/p>
師：所以就不哭了？（眾笑）誰(shuí)來(lái)說(shuō)明？
生：因?yàn)樗龐寢屖撬涝趹?zhàn)場(chǎng)上，她覺(jué)得光榮。
師：所以就不哭了？也說(shuō)不通。
生：她覺(jué)得死得值得，因?yàn)榫鹊氖莻刹靻T。
師：大家想這么一個(gè)問(wèn)題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？
生：傷心。
師：她想哭不想哭？
生：想哭。
師：但她沒(méi)哭，她的眼淚流到哪去了？
生：心里。
師：流到心里，流到心里變成什么了？
生：仇恨。
師：變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？
生：因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)著“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
師：把這一段前后都讀一下。
生：（讀）“同志們傷心地痛哭起來(lái)……我一定要報(bào)！”
師：（打斷）不像，誰(shuí)能把它讀像了？（另一生站起來(lái)重讀這句）
師：還是不太像。（又一生重讀）
師：大家想，她說(shuō)她報(bào)仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？
生：自己給自己下決心。
師：那這句話應(yīng)該怎么讀？你們仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。要咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。讀時(shí)，不要太流暢，要增加一點(diǎn)停頓，攥緊拳頭去讀。注意聽(tīng)我讀。（范讀）大家讀一遍。
（學(xué)生齊讀后，又指名學(xué)生起來(lái)讀）
師：非常好，誰(shuí)還想讀？（另一生站起來(lái)讀，也讀得很好，引起全體掌聲）
師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？
生：和志愿軍的感情太深了。
師：對(duì)，她經(jīng)常和志愿軍在一起聊天，在一起戰(zhàn)斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們?cè)侔堰@些句子讀一讀吧。
生：（讀）“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子呀。”
師：讀得很有情感，我的確很受感動(dòng)。通過(guò)大娘和小金花這兩段我已經(jīng)看出了咱班同學(xué)很能抓事實(shí)，經(jīng)過(guò)自己的理解，再變成自己的話來(lái)說(shuō)，非常好；也能夠像剛才那些同學(xué)用自己的情感讀出來(lái)，能夠感染我。第三段我聽(tīng)聽(tīng)你們讀，就知道你們理解了沒(méi)有，被感染了沒(méi)有，敢讓我聽(tīng)嗎？
生：敢。
師：拿起書(shū)來(lái)，一齊來(lái)讀這一段。（學(xué)生齊讀第三段，教師不時(shí)指點(diǎn)，示范）
師：讀了這段，我現(xiàn)在不讓你多說(shuō)了，只讓你說(shuō)一句話，你最想說(shuō)的一句話，誰(shuí)說(shuō)？
生：（讀）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿陣地上去挖……”這些話說(shuō)明了前沿陣地上有生命危險(xiǎn)。
師：那么我問(wèn)你，（讀板書(shū)上學(xué)生提問(wèn)時(shí)寫(xiě)的問(wèn)題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”
生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒(méi)精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖。
師：那么我還有一點(diǎn)不懂，朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對(duì)志愿軍這么關(guān)愛(ài)？
生：因?yàn)橹驹杠姳Ｐl(wèi)了朝鮮這個(gè)國(guó)家。
師：中國(guó)人民的好兒女，志愿軍戰(zhàn)士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無(wú)數(shù)烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。今年，2000年是中國(guó)人民志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)50周年，現(xiàn)在各處都在搞紀(jì)念活動(dòng)，所以今天我們學(xué)這篇課文就更有深刻的意義，是不是？ 生：是。
師；對(duì)大嫂這一段，還有話的請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。
生：老師，我還想讀一下來(lái)感動(dòng)您。（讀）“大嫂，請(qǐng)回去吧……永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情厚誼。”
師：讀得很有感情，再慢一點(diǎn)就更好了。讀快了，不利于表情達(dá)意。你聽(tīng)，（教師范讀）大家一起來(lái)讀，注意我的手勢(shì)。（學(xué)生齊讀）
生：我還想說(shuō)服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿……
師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？
生：課文上說(shuō)她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。
師：架著雙拐并不能說(shuō)明失去了雙腿。按照一般情況，如果真的失去了雙腿，就是架上雙拐也不能走路。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來(lái)，身體必須得有一個(gè)支撐點(diǎn)，哪怕只剩一條腿，也是個(gè)支撐。雙腿都沒(méi)有，雙拐無(wú)法向前移動(dòng)，就不能走路。所以我們可以說(shuō)大嫂“身受重傷”，這樣就不會(huì)有錯(cuò)了。好，你接著說(shuō)。
生：大嫂腿受重傷，完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。
師：說(shuō)得好。如果能把最后一句也改成反問(wèn)句來(lái)問(wèn)我，我就得向你鞠躬了。（眾笑）
生：我只說(shuō)最后一句嗎？
師：可以，說(shuō)吧。
生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？
師：看來(lái)我非給你鞠躬不可了！（眾大笑）好吧，說(shuō)話算話。（老師向?qū)W生鞠躬，全場(chǎng)鼓掌）我給你鞠躬，你也該有點(diǎn)表示吧？（學(xué)生鞠躬還禮，場(chǎng)內(nèi)又鼓掌）
生：我還想讀一下開(kāi)頭兩句，這兩句太感人了。
師：好，你讀吧！（學(xué)生很有感情地讀）你讀得太好了。這幾句話首先感動(dòng)了你自己，對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）然后又感動(dòng)了我，也感動(dòng)了同學(xué)們。學(xué)到這里，你們回憶一下，學(xué)了大娘、小金花、大嫂這三段，你們?cè)撜f(shuō)一句話了：我原來(lái)說(shuō)志愿軍和朝鮮人民不是親人，你們?cè)摳嬖V我怎么樣了？
生：是親人。
師：就是親人。（問(wèn)一學(xué)生）你認(rèn)為是不是？
生：是。
師：你要認(rèn)為就是親人的話，就在這兒（指板書(shū)“不是親人”的后面）寫(xiě)上“就是親人”。（學(xué)生寫(xiě)上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽(tīng)一聽(tīng)，能不能感動(dòng)你自己，感動(dòng)別人。
（學(xué)生一齊朗讀最后三段，教師不時(shí)指點(diǎn)，示范）
師：聽(tīng)你們一讀，我又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。志愿軍說(shuō)讓我們?cè)倏础耙谎邸保偻Ａ簟捌獭保趺床欢嗫磶籽郏嗤Ｒ恍r(shí)間？
生：因?yàn)榛疖囈呀?jīng)開(kāi)動(dòng)，想多看幾眼，多停留幾刻（眾笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。
師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時(shí)候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來(lái)。試一試，大家一齊來(lái)讀。（學(xué)生各自讀）
師：強(qiáng)調(diào)得還不夠，聽(tīng)我讀，（范讀）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（讀）“列車呀，……停留片刻。”
師：我們?cè)僬?qǐng)她（指剛才讀得最好的同學(xué)）來(lái)讀。（該生讀，讀得很好）聽(tīng)，她把“一眼”和“片刻”很突出地強(qiáng)調(diào)出來(lái)了。大家再一起讀一下。（學(xué)生齊讀，讀得很好）
師：為什么強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)詞呢？
生：因?yàn)檫@是志愿軍最后一眼看朝鮮人民也是最后一次在朝鮮的土地上停留。
師：就一會(huì)兒，是吧？那么你用“哪怕……也”把當(dāng)時(shí)志愿軍的心情說(shuō)出來(lái)。
生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。（眾笑）
師：哪怕再讓我停留片刻也好啊，是不是這樣？（眾笑）誰(shuí)再說(shuō)一下？
生：哪怕再看一眼朝鮮的土地，哪怕再停留片刻，這機(jī)會(huì)也是非常珍貴的。
師：說(shuō)得很好，把“一眼”和“片刻”說(shuō)到一句話里了，不容易。很好，咱們?cè)賮?lái)讀一遍，“列車呀……”開(kāi)始。（學(xué)生一齊朗讀）
師：誰(shuí)自己來(lái)讀？一定要讀得很好。（一學(xué)生讀一遍，教師做了指導(dǎo)）
師：誰(shuí)還來(lái)讀？快下課了，機(jī)會(huì)快沒(méi)有了。（一學(xué)生讀一遍）
師：她讀得很溫柔，但是溫柔中含著情感。（另一學(xué)生讀一遍）
師：從所有的這些描述中，你們看出了什么呀？
生：偉大的友誼。
師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開(kāi)始。
生：（讀）“這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊?/p>
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)，為什么這樣的情誼比山還高，比海還深呢？（指看板書(shū)上寫(xiě)的這個(gè)問(wèn)題）
生：因?yàn)槌r人民幫助了志愿軍，志愿軍也幫助了朝鮮人民打退了美帝國(guó)主義。
師：互相幫助是嗎？那學(xué)校里有人幫助過(guò)你嗎？
生：有。
師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？
生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價(jià)。
師：對(duì)，這句話才對(duì)，志愿軍在這片土地上灑過(guò)鮮血，朝鮮人民在這片土地上灑過(guò)鮮血沒(méi)有？
生：灑過(guò)。
師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？
生：鮮血。
師：是鮮血凝成的。課文學(xué)到這里，我被大家徹底說(shuō)服了，感動(dòng)了，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士，他們不但就是親人，而且怎么樣啊？比親人還親。那叫什么？勝似親人。（在板書(shū)“就是親人”后加“——?jiǎng)偎朴H人”）大家看，這實(shí)際上也是作者的思路，把本來(lái)沒(méi)有血緣關(guān)系的，不是親人的兩種人，通過(guò)描述他們的感人事實(shí)，通過(guò)抒發(fā)他們之間的感情，使我們感到他們就是親人，而且勝似親人。還有什么問(wèn)題嗎？提出這三個(gè)問(wèn)題（指同學(xué)在黑板上寫(xiě)下的三個(gè)問(wèn)題）同學(xué)懂了沒(méi)有？你還想說(shuō)什么？生：倒在血泊里以后，為什么能治好？
師：倒在血泊里以后會(huì)怎么樣？掙扎著站起來(lái)，掙扎著包扎好以后，慢慢養(yǎng)好傷，明白了吧？你有什么？
生：為什么我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑?/p>
師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？
生：因?yàn)樗麄兌几冻隽撕芨叩拇鷥r(jià)，建立了深厚的友誼，所以好象他們的心連在一起。
師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？
生：鮮血。
師：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么？
生：鮮血。
師：鮮血凝成的友誼會(huì)忘記嗎？
生：不會(huì)。
師：明白了吧，還有什么問(wèn)題嗎？沒(méi)有問(wèn)題就下課吧。
【本課板書(shū)】：
再見(jiàn)了，親人
不是親人——就是親人——?jiǎng)偎朴H人
抓事實(shí)—— 理解 ——說(shuō)服
抓情感—— 體會(huì) ——感動(dòng)
第二篇：支玉恒教學(xué)《再見(jiàn)了親人》
支玉恒教學(xué)《再見(jiàn)了親人》
第一課時(shí) 第一部分
師：上課前你們有人說(shuō)我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問(wèn)題有多難，不管自己會(huì)不會(huì)，我都給老師做樣子，站起來(lái)嘗試。誰(shuí)能？我現(xiàn)在就要提問(wèn)題了，誰(shuí)能回答我的問(wèn)題，舉手，沒(méi)有？你們不是鼓勵(lì)我嗎？什么？不知道什么問(wèn)題呀？不管我提什么問(wèn)題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。想好沒(méi)有？
生：想好了。
師：這回誰(shuí)能幫助我就積極舉手。誰(shuí)可以幫助我？（一學(xué)生站起來(lái)）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見(jiàn)了，親人》。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：你可以幫我寫(xiě)到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫(xiě)“再見(jiàn)了，親人”）
師：咱們一起來(lái)把課題讀一下，我聽(tīng)一聽(tīng)你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見(jiàn)了，親人”。
師：以后再也見(jiàn)不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見(jiàn)了，親人”大家讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人”。（語(yǔ)速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：我聽(tīng)著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會(huì)一下，讀。
生：“再見(jiàn)了，親人”。
師：還要把手抖起來(lái)就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？
生：“再見(jiàn)了，親人”。（比前次語(yǔ)氣激昂）
師；列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。
生：“再見(jiàn)了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長(zhǎng)）
師：這樣讀就對(duì)了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒(méi)有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對(duì)大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說(shuō)點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說(shuō)。比如對(duì)課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見(jiàn)解來(lái)。不能讀完了一句話也沒(méi)有，那就不行了，聽(tīng)明白了嗎？
生：聽(tīng)明白了。
師：那好，現(xiàn)在就開(kāi)始讀書(shū)。讀完了先說(shuō)一說(shuō)有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。（學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)）
師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問(wèn)題，誰(shuí)有話要說(shuō)？想說(shuō)什么就說(shuō)什么，對(duì)課文總的看法，總的感受，有問(wèn)題也可以提出來(lái)。
生：課文主要內(nèi)容是寫(xiě)志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對(duì)朝鮮人民說(shuō)的話。
師：他是講課文總的內(nèi)容。可以。
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？
師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書(shū)）這是一本書(shū)吧？這叫拿著書(shū)，是不是？（把書(shū)放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書(shū)）如果它是打糕的話，那怎么說(shuō)呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說(shuō)的話？
師：他說(shuō)整篇課文是不是志愿軍說(shuō)的話？好好看一看，再回答這個(gè)問(wèn)題。
生：這篇課文志愿軍說(shuō)的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場(chǎng)上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來(lái)說(shuō)。
生：我想說(shuō)整篇課文是從志愿軍的角度去說(shuō)的，沒(méi)有寫(xiě)其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺(jué)。
師：那么你說(shuō)的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時(shí)說(shuō)的，和朝鮮人說(shuō)的。
師：明白沒(méi)有？（問(wèn)前面類似發(fā)言的學(xué)生）
生：明白了。
生：課文是用三個(gè)人物的事例來(lái)描寫(xiě)朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價(jià)。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說(shuō)話時(shí)，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說(shuō)了自己的見(jiàn)解，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想問(wèn)一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個(gè)問(wèn)題很好，真把我問(wèn)住了，你把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，先記下來(lái)，誰(shuí)還要發(fā)言？
（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：為什么說(shuō)他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個(gè)問(wèn)題也很好，也把它寫(xiě)到黑板上。還有沒(méi)有？（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：課文上說(shuō)小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？
師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)上去。（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說(shuō)“我一定要為你報(bào)仇！”為什么不寫(xiě)她的痛苦？
師：對(duì)，你這個(gè)問(wèn)題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多，和他寫(xiě)在一起可以嗎？（學(xué)生上黑板寫(xiě)問(wèn)題）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？
師：這個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題核對(duì)一下，第一個(gè)問(wèn)題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個(gè)問(wèn)題好嗎？還有誰(shuí)？
生：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？
師：為什么說(shuō)，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個(gè)問(wèn)題記在心里，等一下上課注意聽(tīng)，如果懂了，就別說(shuō)了，如果不懂就再提出來(lái)，好嗎？
生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_(kāi)慢一點(diǎn)？
師：把這個(gè)問(wèn)題也記在你心里，看一會(huì)兒能不能解決，好嗎？除去問(wèn)題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱剑?/p>
生：親人。
師：聽(tīng)了大家的話以后，我覺(jué)得似乎有道理。但又覺(jué)得你們說(shuō)得都不對(duì)。（學(xué)生詫異）我為什么說(shuō)似乎有道理而又不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁耄驹杠姾统r人民其實(shí)不是親人，誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應(yīng)該調(diào)過(guò)來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說(shuō)，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？
生：爸爸媽媽。
師：對(duì)，應(yīng)該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰(shuí)？
生：親人就是有血緣關(guān)系的。
師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關(guān)系嗎？
生：沒(méi)有。
師：那么從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫(xiě)下“不是親人”）因此我說(shuō)作者說(shuō)的不對(duì)。既然不是親人，哪來(lái)的“再見(jiàn)了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來(lái)讀呢？（板書(shū)“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫(xiě)了什么事實(shí)——?jiǎng)偛拍銈兇蟾诺靥岬搅恕僮屑?xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理？你得理解它，（板書(shū)在“抓事實(shí)”后加寫(xiě)“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來(lái)說(shuō)服我。（板書(shū)，在“理解”后加“——說(shuō)服”）第二呢，要抓情感。（板書(shū)“抓情感”）看看作者是以什么情感來(lái)寫(xiě)的？他表達(dá)了朝鮮人民和中國(guó)志愿軍的什么感情？（在板書(shū)“抓情感”后加寫(xiě)“——體會(huì)”）抓住了感情以后，你自己去體會(huì)，并且要能有感情地讀出來(lái)，來(lái)感動(dòng)我。（在板書(shū)“體會(huì)”后加寫(xiě)“——感動(dòng)”）就這樣，用你的理解來(lái)說(shuō)服我，這叫“曉之以理”；用你的體會(huì)來(lái)感動(dòng)我，這叫“動(dòng)之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍是親人。
（上述板書(shū)整體內(nèi)容如下：）
抓事實(shí)——理解——說(shuō)服抓情感——體會(huì)——感動(dòng)
師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰(shuí)想說(shuō)話了，就舉手。你真地把我說(shuō)服了，感動(dòng)了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）
師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說(shuō)服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動(dòng)。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？
生：行了。◆ 第一課時(shí) 第二部分
師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說(shuō)朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國(guó)主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火一直燒到我國(guó)邊境，中國(guó)人民派出了志愿軍，跨過(guò)鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了三年，迫使美國(guó)坐下來(lái)談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭(zhēng)，志愿軍死傷成千上萬(wàn)，到八年了，最后一批志愿軍要回國(guó)了，怎么來(lái)送行的只有大娘、小金花和大嫂三個(gè)人？這像是親人嗎？——你們?cè)趺捶瘩g我？（學(xué)生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭(zhēng)著舉手）
生：老師，您說(shuō)的不對(duì)！來(lái)送行的不只是三個(gè)人，好多朝鮮人民都來(lái)送行，只不過(guò)作者只寫(xiě)了三個(gè)人。
師：為什么只寫(xiě)三個(gè)人？
生：選了這三個(gè)人做代表。
師：為什么只選三個(gè)人？
生；因?yàn)檫@三個(gè)人都為中國(guó)人民志愿軍付出了犧牲的代價(jià)。
師：對(duì)呀，只有這么三個(gè)人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無(wú)語(yǔ)，其他學(xué)生喊著舉手）
生：做出犧牲的人很多，但這三個(gè)人最重要。
師：你看，你倒幫我說(shuō)話了——?jiǎng)e的人都不重要！（眾笑）你要想說(shuō)服我，就得講出道理來(lái)。光和我“抬杠”是不行的。
生：我認(rèn)為大娘她們?nèi)齻€(gè)人是朝鮮人民選出來(lái)的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來(lái)送行。所以作者只寫(xiě)了三個(gè)人。其實(shí)她們代表了成千上萬(wàn)的人。
師：你怎么知道是選出來(lái)的？你參加了他們的選舉大會(huì)？（笑聲）四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開(kāi)個(gè)選舉大會(huì)，選出三個(gè)自己不說(shuō)話，專門聽(tīng)志愿軍說(shuō)話的代表，然后派她們來(lái)，讓志愿軍說(shuō)話給她們聽(tīng)。（大笑）這樣的代表倒挺好當(dāng)！（笑聲）
生：我是這么想的，很多人來(lái)給志愿軍送行，但是作者，如果一個(gè)一個(gè)都要寫(xiě)上，那就寫(xiě)成長(zhǎng)篇小說(shuō)了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達(dá)朝鮮人民對(duì)志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)地寫(xiě)。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點(diǎn)地寫(xiě)。作者最后還寫(xiě)了，不過(guò)很簡(jiǎn)單地概括了全體朝鮮人民……
師：（打斷）哪里寫(xiě)了全體朝鮮人民？
生；最后三個(gè)自然段就是志愿軍對(duì)全體朝鮮人民說(shuō)的話。
師：你的意思我明白了——雖然你說(shuō)得不太簡(jiǎn)練。你是說(shuō)，由于作者寫(xiě)作上的原因，無(wú)法一個(gè)一個(gè)地寫(xiě)來(lái)送行的人，也沒(méi)有必要都寫(xiě)，就選擇了有代表性的人重點(diǎn)寫(xiě)，然后再用概括的手法寫(xiě)全體。是這個(gè)意思嗎？
生：是。
師：你說(shuō)的這個(gè)道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個(gè)人，老年、中年、少年都有了，確實(shí)有點(diǎn)代表性。可是，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來(lái)送行？
生：男人打仗去了。
師：不對(duì)，早就停戰(zhàn)了。
生：也有男人來(lái)送行，課文的插圖上就畫(huà)著一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……數(shù)不清了，好多個(gè)男人。（眾笑）
師：是啊，當(dāng)時(shí)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)打得很激烈，很殘酷，中國(guó)人民志愿軍傷亡成千上萬(wàn)，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗，后方支援前線，看護(hù)傷員都是由朝鮮婦女擔(dān)當(dāng)?shù)摹Ｋ哉n文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說(shuō)回來(lái)。由于寫(xiě)作選材上的原因，作者重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)人，概括寫(xiě)全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個(gè)作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風(fēng)景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東海”“天涯海角”“鹿回頭”等等一個(gè)一個(gè)全寫(xiě)上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個(gè)景點(diǎn)，重點(diǎn)寫(xiě)，詳細(xì)寫(xiě)，然后用概括性的語(yǔ)言總的介紹一下全島，三言兩語(yǔ)就行了。你要寫(xiě)一次活動(dòng)，寫(xiě)一次勞動(dòng)等等，也都是重點(diǎn)寫(xiě)幾個(gè)項(xiàng)目，或是幾個(gè)人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：我們借這個(gè)問(wèn)題復(fù)習(xí)了寫(xiě)作方法，作者的寫(xiě)作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應(yīng)該明白了吧？
生：明白了。
師：可以分幾段？
生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。
師：真聰明，連課文結(jié)構(gòu)也不用我講了。
生：老師，分兩段，前面三個(gè)人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？
師：那樣分段當(dāng)然也可以，不過(guò)兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說(shuō)服我，感動(dòng)我，你們還得努力，現(xiàn)在可以了嗎？
生：可以了。
師：可以了就準(zhǔn)備發(fā)言，不用舉手，有話站起來(lái)就可以說(shuō)。先聲明“老師，我要說(shuō)服您！”或是“老師，我要感動(dòng)您！”要說(shuō)服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來(lái)，然后再講理。要感動(dòng)我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開(kāi)始。
生：老師，我要說(shuō)服您。（讀課文）“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了……”
師：（打斷）先停一下，我問(wèn)你，這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說(shuō)話，一邊在回憶是不是？
生：是。
師：回憶的時(shí)候，就應(yīng)該和平常講話不一樣。“記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候”（很有語(yǔ)感地示范）這樣來(lái)讀，再重讀一下。（學(xué)生重讀，有進(jìn)步）
生：這一段課文寫(xiě)了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕。這里是由于敵機(jī)封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒(méi)的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機(jī)封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場(chǎng)上走動(dòng)。
師：嗯，他有了想法了，你們對(duì)這一段有想法沒(méi)想法？
生：有。
師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來(lái)讀一讀，我先看看有沒(méi)有情感。
生：（讀）“記得五次戰(zhàn)役……給我們吃。”
師：這一句再讀一下“是您帶著……”開(kāi)始。
生：（讀）“是您帶著全村婦女……來(lái)給我們吃。”
師：讀得不錯(cuò)，我覺(jué)得他剛才（指剛才發(fā)言的同學(xué)）說(shuō)得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說(shuō)的嗎？還能繼續(xù)說(shuō)服我嗎？
生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場(chǎng)戰(zhàn)役了，是大娘發(fā)動(dòng)全體婦女，來(lái)給志愿軍送飯。
師：對(duì)嗎？空著肚子能打敵人嗎？
生：不能。
師：能打！但是有影響沒(méi)有？
生：有。
師：就在這時(shí)，大娘送飯來(lái)了，但是我覺(jué)得你們說(shuō)得還不透。
生：大娘年紀(jì)大了，但她還領(lǐng)著全村的婦女來(lái)送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺(jué)。
師：還有嗎？繼續(xù)說(shuō)，我還沒(méi)聽(tīng)夠。
生：這個(gè)時(shí)候，有可能敵機(jī)在上空盤(pán)旋，如果發(fā)現(xiàn)了她們，炮彈就會(huì)扔下來(lái)，她們就可能犧牲了。
師：對(duì)呀。但是飛機(jī)往下扔“炮彈”，有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去吧？（生：扔炸彈）這才對(duì)。——他說(shuō)的這些，書(shū)上有沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：書(shū)上只說(shuō)：“冒著炮火，穿過(guò)硝煙”，這位同學(xué)知道如果炸彈落下來(lái)，婦女們就可能犧牲是吧？書(shū)上沒(méi)說(shuō)，他想到了，很好，還有誰(shuí)？
生；如果沒(méi)有大娘的帶領(lǐng)，全村的婦女不一定會(huì)送打糕給志愿軍。
師：不是不一定去，而是行動(dòng)不統(tǒng)一，時(shí)間不一致，力量不集中。大娘經(jīng)過(guò)一番組織，動(dòng)員。費(fèi)功夫不費(fèi)？
生：費(fèi)。
師：把婦女們集合起來(lái)，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？
生：累。
師：但是我又有點(diǎn)不明白了：大娘明明送去的是打糕，書(shū)上為什么卻說(shuō)是“送炭”？
生：“雪中送炭”是一個(gè)成語(yǔ)，是說(shuō)下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時(shí)候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。
師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？
生：是踏雪而去，因?yàn)樗痛蚋猓掷郏治ｋU(xiǎn)。（師插話：所以志愿軍……）感動(dòng)得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰(zhàn)。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。
師：這一段說(shuō)得不錯(cuò)，可以說(shuō)已經(jīng)說(shuō)服了我。還有哪一段，能感動(dòng)我，說(shuō)服我？
生：我來(lái)說(shuō)服老師（讀）“八年來(lái)，你給了……”
師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來(lái)，您給了我們……”這么讀，慢點(diǎn)讀。
生：（讀）“八年來(lái)，您給了我們……多少心血！”
師：對(duì)，讀得不錯(cuò)，大家再讀讀這兩句。（生讀）
師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開(kāi)始。（生再讀）
師：（指剛才發(fā)言的同學(xué)）你再讀一次再說(shuō)。
生：（重讀）這里就是說(shuō)，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開(kāi)了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。
師：好不好啊？
生：好。
師：誰(shuí)能聽(tīng)出來(lái)了，他抓住了哪一個(gè)詞？一起說(shuō)。
生：慈母般。
師：對(duì)，還有誰(shuí)想說(shuō)？
生；就是剛才那句話“八年來(lái)”，不是親人要是培養(yǎng)成親人的話，不是一朝一夕能培養(yǎng)成的，要花很長(zhǎng)時(shí)間才能變成親人。
師：這回說(shuō)對(duì)了，不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說(shuō)不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關(guān)懷，他們實(shí)際上已經(jīng)變成什么了？
生：親人。
生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說(shuō)大娘冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，可是回來(lái)時(shí)還沒(méi)走到村子，就累得昏倒了，說(shuō)明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅(jiān)持給志愿軍送打糕。
師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價(jià)，昏倒了。
生：我也要說(shuō)服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人。”
師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人。”再讀一次。（學(xué)生再讀）
師：大家一起來(lái)讀一次。（學(xué)生齊讀）
生：對(duì)大娘來(lái)說(shuō)，小孫子是她唯一的親人，可是敵機(jī)來(lái)了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。
師:像自己的兒女一樣。你說(shuō)得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問(wèn)句”，說(shuō)得比“陳述句”要有力得多。你能就你說(shuō)的這些內(nèi)容，說(shuō)一個(gè)反問(wèn)句來(lái)質(zhì)問(wèn)我，把我問(wèn)得啞口無(wú)言。能試試嗎？
生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？
師：不太好，沒(méi)說(shuō)清楚，語(yǔ)氣也沒(méi)有多大力量。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說(shuō)明他們是親人嗎？
師：你話中說(shuō)的“他們“是指誰(shuí)？得說(shuō)清楚，再重說(shuō)一次。
生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說(shuō)明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎？
師：?jiǎn)柕煤芎谩Ｎ页姓J(rèn)我啞口無(wú)言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？
生：不是，可能是打仗時(shí)都犧牲了。
師：都犧牲了，已經(jīng)不在世上了，只有這么一個(gè)小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個(gè)小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來(lái)讀。
生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人。”
師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學(xué)生沉痛地讀）
師：就是這樣一位大娘，八年的時(shí)間，像慈母一般地照顧、愛(ài)護(hù)志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開(kāi)頭志愿軍怎么說(shuō)的呢？大家一起來(lái)讀一讀。
生：（讀）“大娘，……幾夜沒(méi)合眼了。”
師：咱們從課文開(kāi)頭起，再把這兩句學(xué)一下。注意聽(tīng)（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒(méi)合眼了。”（學(xué)生學(xué)讀這兩句）
師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢(shì)，就知道抑揚(yáng)頓挫了。開(kāi)始。
（配合教師手勢(shì)，學(xué)生重讀）
師：這回我不打手勢(shì)，你們自已讀。（學(xué)生重讀）
師：再往下讀。
生：（讀）“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？”
師：不錯(cuò)，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開(kāi)始。
生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧。”
師：好，誰(shuí)敢舉手說(shuō)我是班里讀得最好的？有這個(gè)自信沒(méi)有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)挺喜歡學(xué)習(xí)挺喜歡爭(zhēng)取第一。但是我一問(wèn)誰(shuí)敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒(méi)有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現(xiàn)在誰(shuí)能很自信地舉手？有一個(gè)了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實(shí)他讀起來(lái)不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導(dǎo)學(xué)生讀）
生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”
師：非常認(rèn)真！（學(xué)生熱烈鼓掌）現(xiàn)在他是站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。誰(shuí)能把他讀坐下？（眾笑）好，你來(lái)。
生：（讀）“大娘……快回去休息吧！”
師：好不好？
生：好。
師：誰(shuí)能再把她讀坐下？（另一生站起來(lái)讀，學(xué)生鼓掌）
師：好，你們倆誰(shuí)坐？（學(xué)生爭(zhēng)論，有說(shuō)他坐，有說(shuō)她坐）
師：好，兩個(gè)人都很好，并列第一，誰(shuí)還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來(lái)朗讀）
師：好，誰(shuí)也別坐了，大家都起立，我們先下課休息！（眾笑）◆ 第二課時(shí)
師：就像上節(jié)課一樣，抓住非常有情感的句子來(lái)感動(dòng)我，抓住事實(shí)來(lái)說(shuō)服我。剛才大家主要講了大娘的事實(shí)，讀出了感情強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。抓得準(zhǔn)，讀得好。我想小金花和大嫂這兩段你們一定比剛才找得更好，讀得更好。行嗎？
生：行。
師：開(kāi)始做準(zhǔn)備，同時(shí)看大嫂那一段。（學(xué)生各自朗讀）
生：我說(shuō)服老師。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著。”一個(gè)班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來(lái)。
師：不顧個(gè)人的安危是吧，對(duì)！兩個(gè)人對(duì)一個(gè)班，很有勇氣。
生：（接讀）“你回來(lái)以后，焦急地等待媽媽。可是等來(lái)的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。”這句話說(shuō)小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說(shuō)明她與志愿軍的情誼很深。
師：說(shuō)得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：那你的意思是說(shuō)她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：誰(shuí)還想說(shuō)？剛才沒(méi)有舉過(guò)手的同學(xué)？
生：老師，我要說(shuō)服您，同時(shí)感動(dòng)您。（師插話：好啊，好啊！學(xué)生讀）“小金花，你是多么剛強(qiáng)呀……怎么落淚了呢？”
師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，她讀得好不好？
生：好。
師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。（學(xué)生齊讀）
生：小金花的媽媽犧牲了，她都沒(méi)有哭，可是今天跟志愿軍分別的時(shí)候卻哭了，我認(rèn)為她把志愿軍當(dāng)成自己的親人了。
師：對(duì)，剛才上課時(shí)，提這個(gè)問(wèn)題的是哪一位同學(xué)？（指板書(shū)念“平時(shí)很剛強(qiáng)為什么分別時(shí)哭了？”一生站起來(lái)）他剛才解釋的你聽(tīng)清沒(méi)有？
生：聽(tīng)清了。
師：他是怎么解釋的？你現(xiàn)在怎么理解的？
生：因?yàn)橹驹杠娫诔r戰(zhàn)斗了很長(zhǎng)時(shí)間，他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時(shí)候還激動(dòng)。
師：所以她哭了。先坐下，這里我有一個(gè)想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時(shí)怎么沒(méi)哭啊？
生：因?yàn)樗龐寢屖窃诤蛿橙硕窢?zhēng)中犧牲的，所以她一定要為媽媽報(bào)仇，可是志愿軍……
師：（打斷）我問(wèn)的是小金花為什么不哭。
生：因?yàn)椤龐寢屗赖煤茉?/p>
師：所以就不哭了？（眾笑）誰(shuí)來(lái)說(shuō)明？
生：因?yàn)樗龐寢屖撬涝趹?zhàn)場(chǎng)上，她覺(jué)得光榮。
師：所以就不哭了？也說(shuō)不通。
生：她覺(jué)得死得值得，因?yàn)榫鹊氖莻刹靻T。
師：大家想這么一個(gè)問(wèn)題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？
生：傷心。
師：她想哭不想哭？
生：想哭。
師：但她沒(méi)哭，她的眼淚流到哪去了？
生：心里。
師：流到心里，流到心里變成什么了？
生：仇恨。
師：變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？
生：因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)著“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
師：把這一段前后都讀一下。
生：（讀）“同志們傷心地痛哭起來(lái)……我一定要報(bào)！”
師：（打斷）不像，誰(shuí)能把它讀像了？（另一生站起來(lái)重讀這句）
師：還是不太像。（又一生重讀）
師：大家想，她說(shuō)她報(bào)仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？
生：自己給自己下決心。
師：那這句話應(yīng)該怎么讀？你們仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。要咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。讀時(shí)，不要太流暢，要增加一點(diǎn)停頓，攥緊拳頭去讀。注意聽(tīng)我讀。（范讀）大家讀一遍。
（學(xué)生齊讀后，又指名學(xué)生起來(lái)讀）
師：非常好，誰(shuí)還想讀？（另一生站起來(lái)讀，也讀得很好，引起全體掌聲）
師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？
生：和志愿軍的感情太深了。
師：對(duì)，她經(jīng)常和志愿軍在一起聊天，在一起戰(zhàn)斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們?cè)侔堰@些句子讀一讀吧。
生：（讀）“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子呀。”
師：讀得很有情感，我的確很受感動(dòng)。通過(guò)大娘和小金花這兩段我已經(jīng)看出了咱班同學(xué)很能抓事實(shí)，經(jīng)過(guò)自己的理解，再變成自己的話來(lái)說(shuō)，非常好；也能夠像剛才那些同學(xué)用自己的情感讀出來(lái)，能夠感染我。第三段我聽(tīng)聽(tīng)你們讀，就知道你們理解了沒(méi)有，被感染了沒(méi)有，敢讓我聽(tīng)嗎？
生：敢。
師：拿起書(shū)來(lái)，一齊來(lái)讀這一段。（學(xué)生齊讀第三段，教師不時(shí)指點(diǎn)，示范）
師：讀了這段，我現(xiàn)在不讓你多說(shuō)了，只讓你說(shuō)一句話，你最想說(shuō)的一句話，誰(shuí)說(shuō)？
生：（讀）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿陣地上去挖……”這些話說(shuō)明了前沿陣地上有生命危險(xiǎn)。
師：那么我問(wèn)你，（讀板書(shū)上學(xué)生提問(wèn)時(shí)寫(xiě)的問(wèn)題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”
生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒(méi)精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖。
師：那么我還有一點(diǎn)不懂，朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對(duì)志愿軍這么關(guān)愛(ài)？
生：因?yàn)橹驹杠姳Ｐl(wèi)了朝鮮這個(gè)國(guó)家。
師：中國(guó)人民的好兒女，志愿軍戰(zhàn)士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無(wú)數(shù)烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。今年，2000年是中國(guó)人民志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)50周年，現(xiàn)在各處都在搞紀(jì)念活動(dòng)，所以今天我們學(xué)這篇課文就更有深刻的意義，是不是？
生：是。
師；對(duì)大嫂這一段，還有話的請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。
生：老師，我還想讀一下來(lái)感動(dòng)您。（讀）“大嫂，請(qǐng)回去吧……永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情厚誼。”
師：讀得很有感情，再慢一點(diǎn)就更好了。讀快了，不利于表情達(dá)意。你聽(tīng)，（教師范讀）大家一起來(lái)讀，注意我的手勢(shì)。（學(xué)生齊讀）
生：我還想說(shuō)服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿……
師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？
生：課文上說(shuō)她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。
師：架著雙拐并不能說(shuō)明失去了雙腿。按照一般情況，如果真的失去了雙腿，就是架上雙拐也不能走路。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來(lái)，身體必須得有一個(gè)支撐點(diǎn)，哪怕只剩一條腿，也是個(gè)支撐。雙腿都沒(méi)有，雙拐無(wú)法向前移動(dòng)，就不能走路。所以我們可以說(shuō)大嫂“身受重傷”，這樣就不會(huì)有錯(cuò)了。好，你接著說(shuō)。
生：大嫂腿受重傷，完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。
師：說(shuō)得好。如果能把最后一句也改成反問(wèn)句來(lái)問(wèn)我，我就得向你鞠躬了。（眾笑）
生：我只說(shuō)最后一句嗎？
師：可以，說(shuō)吧。
生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？
師：看來(lái)我非給你鞠躬不可了！（眾大笑）好吧，說(shuō)話算話。（老師向?qū)W生鞠躬，全場(chǎng)鼓掌）我給你鞠躬，你也該有點(diǎn)表示吧？（學(xué)生鞠躬還禮，場(chǎng)內(nèi)又鼓掌）
生：我還想讀一下開(kāi)頭兩句，這兩句太感人了。
師：好，你讀吧！（學(xué)生很有感情地讀）你讀得太好了。這幾句話首先感動(dòng)了你自己，對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）然后又感動(dòng)了我，也感動(dòng)了同學(xué)們。學(xué)到這里，你們回憶一下，學(xué)了大娘、小金花、大嫂這三段，你們?cè)撜f(shuō)一句話了：我原來(lái)說(shuō)志愿軍和朝鮮人民不是親人，你們?cè)摳嬖V我怎么樣了？
生：是親人。
師：就是親人。（問(wèn)一學(xué)生）你認(rèn)為是不是？
生：是。
師：你要認(rèn)為就是親人的話，就在這兒（指板書(shū)“不是親人”的后面）寫(xiě)上“就是親人”。（學(xué)生寫(xiě)上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽(tīng)一聽(tīng)，能不能感動(dòng)你自己，感動(dòng)別人。
（學(xué)生一齊朗讀最后三段，教師不時(shí)指點(diǎn)，示范）
師：聽(tīng)你們一讀，我又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。志愿軍說(shuō)讓我們?cè)倏础耙谎邸保偻Ａ簟捌獭保趺床欢嗫磶籽郏嗤Ｒ恍r(shí)間？
生：因?yàn)榛疖囈呀?jīng)開(kāi)動(dòng)，想多看幾眼，多停留幾刻（眾笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。
師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時(shí)候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來(lái)。試一試，大家一齊來(lái)讀。（學(xué)生各自讀）
師：強(qiáng)調(diào)得還不夠，聽(tīng)我讀，（范讀）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（讀）“列車呀，……停留片刻。”
師：我們?cè)僬?qǐng)她（指剛才讀得最好的同學(xué)）來(lái)讀。（該生讀，讀得很好）聽(tīng)，她把“一眼”和“片刻”很突出地強(qiáng)調(diào)出來(lái)了。大家再一起讀一下。（學(xué)生齊讀，讀得很好）
師：為什么強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)詞呢？
生：因?yàn)檫@是志愿軍最后一眼看朝鮮人民也是最后一次在朝鮮的土地上停留。
師：就一會(huì)兒，是吧？那么你用“哪怕……也”把當(dāng)時(shí)志愿軍的心情說(shuō)出來(lái)。
生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。（眾笑）
師：哪怕再讓我停留片刻也好啊，是不是這樣？（眾笑）誰(shuí)再說(shuō)一下？
生：哪怕再看一眼朝鮮的土地，哪怕再停留片刻，這機(jī)會(huì)也是非常珍貴的。
師：說(shuō)得很好，把“一眼”和“片刻”說(shuō)到一句話里了，不容易。很好，咱們?cè)賮?lái)讀一遍，“列車呀……”開(kāi)始。（學(xué)生一齊朗讀）
師：誰(shuí)自己來(lái)讀？一定要讀得很好。（一學(xué)生讀一遍，教師做了指導(dǎo)）
師：誰(shuí)還來(lái)讀？快下課了，機(jī)會(huì)快沒(méi)有了。（一學(xué)生讀一遍）
師：她讀得很溫柔，但是溫柔中含著情感。（另一學(xué)生讀一遍）
師：從所有的這些描述中，你們看出了什么呀？
生：偉大的友誼。
師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開(kāi)始。
生：（讀）“這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊?/p>
師：剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)，為什么這樣的情誼比山還高，比海還深呢？（指看板書(shū)上寫(xiě)的這個(gè)問(wèn)題）
生：因?yàn)槌r人民幫助了志愿軍，志愿軍也幫助了朝鮮人民打退了美帝國(guó)主義。
師：互相幫助是嗎？那學(xué)校里有人幫助過(guò)你嗎？
生：有。
師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？
生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價(jià)。
師：對(duì)，這句話才對(duì)，志愿軍在這片土地上灑過(guò)鮮血，朝鮮人民在這片土地上灑過(guò)鮮血沒(méi)有？
生：灑過(guò)。
師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？
生：鮮血。
師：是鮮血凝成的。課文學(xué)到這里，我被大家徹底說(shuō)服了，感動(dòng)了，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士，他們不但就是親人，而且怎么樣啊？比親人還親。那叫什么？勝似親人。（在板書(shū)“就是親人”后加“——?jiǎng)偎朴H人”）大家看，這實(shí)際上也是作者的思路，把本來(lái)沒(méi)有血緣關(guān)系的，不是親人的兩種人，通過(guò)描述他們的感人事實(shí)，通過(guò)抒發(fā)他們之間的感情，使我們感到他們就是親人，而且勝似親人。還有什么問(wèn)題嗎？提出這三個(gè)問(wèn)題（指同學(xué)在黑板上寫(xiě)下的三個(gè)問(wèn)題）同學(xué)懂了沒(méi)有？你還想說(shuō)什么？
生：倒在血泊里以后，為什么能治好？
師：倒在血泊里以后會(huì)怎么樣？掙扎著站起來(lái)，掙扎著包扎好以后，慢慢養(yǎng)好傷，明白了吧？你有什么？
生：為什么我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄穑?/p>
師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？
生：因?yàn)樗麄兌几冻隽撕芨叩拇鷥r(jià)，建立了深厚的友誼，所以好象他們的心連在一起。師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？ 生：鮮血。
師：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么？ 生：鮮血。
師：鮮血凝成的友誼會(huì)忘記嗎？ 生：不會(huì)。
師：明白了吧，還有什么問(wèn)題嗎？沒(méi)有問(wèn)題就下課吧。
本課板書(shū)
再見(jiàn)了，親人
不是親人——就是親人——?jiǎng)偎朴H人
抓事實(shí)—— 理解 ——說(shuō)服
抓情感—— 體會(huì) ——感動(dòng)◆
(轉(zhuǎn)自原作者一枝花)
第三篇：《再見(jiàn)了,親人》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
課堂教學(xué)實(shí)錄
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》第二課時(shí)
新民鎮(zhèn)新塘小學(xué)執(zhí)教者：陳成娟執(zhí)教時(shí)間：2011年5月4日
師：同學(xué)們請(qǐng)回憶一下，從上一節(jié)課我們知道了課文講了哪幾位親人？
生：大娘、小金花、大嫂。
師：這節(jié)課你還想知道什么？
生1：我想知道她們都為志愿軍戰(zhàn)士做了什么事？ 生2：我想知道她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士付出了什么代價(jià)？ 生3：志愿軍為什么把她們稱為親人？
講親人
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找那些事例，好好研究研究，并把讀懂的地方用“——”畫(huà)出，不懂的地方打上“？”讀完了，大家就來(lái)講親人，你喜歡講誰(shuí)就講誰(shuí)，把自己的想法、理解講出來(lái)，講得有感情，講得大家都認(rèn)同，這樣才會(huì)贏得掌聲。那就開(kāi)始吧！
學(xué)生讀課文，找事例，教師巡視。
學(xué)生自由講，教師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥：
生1：我想講小金花，小金花救出老王而失去媽媽。（師板書(shū)：救老王失去媽媽）
生2：為什么小金花的媽媽犧牲了她都不哭，但志愿離開(kāi)時(shí)她卻哭了？
師：現(xiàn)在采訪。
生：因?yàn)樗驯椿癁閷?duì)敵人的仇恨，所以小金花沒(méi)有哭，志愿軍離開(kāi)時(shí)，她落淚了是因?yàn)樗阎驹杠娍闯勺钣H的人，對(duì)志愿軍那依依惜別的深情。
師：誰(shuí)還想講？
生1：“噩耗“是什么意思？
生2：“噩耗”就是不好的消息。
師：那課文中指的是什么消息？
生
3、在課文中指的是媽媽死亡的消息。
生
4、“同歸于盡”是什么意思？
生5：“同歸于盡”指一齊走向死亡，共同毀滅。
師：課文中指誰(shuí)跟誰(shuí)同歸于盡？
生6：在課文中是指媽媽跟敵人同歸于盡。
生7：我發(fā)現(xiàn)了最后一句是反問(wèn)句。我不會(huì)把它改成陳述句。生8：
教師指導(dǎo)讀，比較用法。
師：你們都講得好，繼續(xù)，誰(shuí)來(lái)講講？
生1：我來(lái)講大娘，大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服，幾夜沒(méi)合眼，為志愿軍送打糕，昏倒在路旁，救傷員失去小孫孫。
師板書(shū)：洗補(bǔ)衣服幾夜不眠
送打糕昏道路旁
救傷員失去孫孫
生2：我們空著肚子，在陣地上跟敵拼了三天三夜，是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陳地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭啊！這一部分特別令我感動(dòng)。（學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，有感情地讀）
生3：老師，我不理解“雪中送炭”。
生4：“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助，師：課文中指誰(shuí)在什么情況下給誰(shuí)送去什么？
生5：大娘冒著生命危險(xiǎn)給空著肚子在陳地上跟敵人拼了三天三夜的志愿軍送打糕。
生6：令我最感動(dòng)的句子是：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來(lái)了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。（指導(dǎo)有感情朗讀）
師：一丟一背反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼，這種情誼就是怎樣的？
眾生：比山還高，比海還深。
齊讀最后一句話，指名把反問(wèn)句改為陳述句。
師：還要來(lái)講誰(shuí)的嗎？
生：我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達(dá)萊花開(kāi)滿山野的時(shí)候，您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。這段話令我很感動(dòng)。（師指
導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）
師：誰(shuí)用小標(biāo)題概括地說(shuō)？
生說(shuō)，師板書(shū)：挖野菜失去雙腿
師：這段落話為什么令你感動(dòng)？你體會(huì)到什么？
生1：我體會(huì)到大嫂勇敢，為了志愿軍不顧自己的生命危險(xiǎn)。生2：我體會(huì)到大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼。（師板書(shū)：深情厚誼）
生3：我也找到一句反問(wèn)句，我能把它改為陳述句。師：還有不懂的嗎？
生1：我不明白朝鮮人民為什么要這樣幫助志愿軍。生2：因?yàn)橹驹杠姙榱吮Ｐl(wèi)朝鮮，幫助他們打仗。生3：因?yàn)橹驹杠姴慌聽(tīng)奚约旱纳?/p>
生4：我還不明白志愿軍為什么把那里的土地稱為親愛(ài)的土地？
師：誰(shuí)幫助他解決這個(gè)問(wèn)題？
生5：因?yàn)橹驹冈诔r的土地上灑過(guò)鮮血。
師總結(jié)：剛才大家具體講地講，那能不能概括地來(lái)講？ 為了志愿軍，大娘
為了志愿軍，小金花 為了志愿軍，大嫂師：難道僅僅是這三位嗎？
生：不，還有很多朝鮮人民。
為了志愿軍，朝鮮人民為了朝鮮人民，志愿軍師：通過(guò)剛才你們具體地講，概括地講，我們感受到他們不是親人。其實(shí)剛才文中講的幾件事情只是點(diǎn)滴的，8年的抗戰(zhàn)中有多少這樣的故事，我們?nèi)烊挂仓v不完，火車就要開(kāi)動(dòng)了，我們的千言萬(wàn)語(yǔ)只能化作心中的送別。現(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)機(jī)會(huì)，一起來(lái)“誦親人”。師：下面就用你們的朗讀，用你們的體會(huì)來(lái)跟你喜歡的親人告別吧！（交流）
師：誰(shuí)愿意和大娘告別？可是大娘不聽(tīng)啊，我們只好請(qǐng)求她，誰(shuí)來(lái)？大娘停不下腳步，我們只好懇求她，更深情地讀，大娘還是不聽(tīng)啊，我們只好哀求她，我們的大娘還是不肯回去，最后我們只好命令她，是呀，我們75歲的大娘不走，我們只好請(qǐng)求、懇求、哀求、命令她。現(xiàn)在，你想怎么和大娘送別就怎么讀吧！
師：從他們的送別中我們感受到他們不是親人。所以他們?cè)诜质謺r(shí)說(shuō)：，火車開(kāi)動(dòng)了說(shuō)：火車遠(yuǎn)去了他們?nèi)院艉爸f(shuō)：。
師：再見(jiàn)了，親人，親人只好這樣分別。分手時(shí)，想離別的話語(yǔ)大家只好異口同聲地發(fā)出最后的呼喊，那是課文的最后三個(gè)自然段。現(xiàn)在，我們一起“別親人”。請(qǐng)志愿軍們和朝鮮人民道別吧！（齊讀后三處自然段）這是我們對(duì)朝鮮人民的送別，朝鮮人民也會(huì)對(duì)我們說(shuō)：“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的戰(zhàn)士！列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎壑袊?guó)的親人，請(qǐng)你們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上停留片刻，就這樣，這邊是志愿軍，這邊是朝鮮人民，分別讀，讀一句，接一句。
師：火車啟動(dòng)了，這時(shí)朝鮮人民和志愿軍發(fā)出同樣的聲音：再見(jiàn)了，??（聲音逐漸減弱）
師：歷史手車輪過(guò)，但我們永遠(yuǎn)記住，再見(jiàn)了。教師布置作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落。
2、習(xí)作（師：你喜歡誰(shuí)？想對(duì)他說(shuō)什么?把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。）
第四篇：再見(jiàn)了親人第二課時(shí) - 公開(kāi)課
《再見(jiàn)了，親人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文的內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。
3、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文的內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。
2、有感情地朗讀課文。【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再讀課題。4 師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（生讀課題），首先我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)。
1、聽(tīng)寫(xiě)部分詞語(yǔ)。
打糕 唯一 雪中送炭
剛強(qiáng) 雙拐 同歸于盡（大屏幕出示這些詞語(yǔ)）
師：請(qǐng)大家對(duì)照投影進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)及時(shí)改正。請(qǐng)收好本子，齊讀這些詞語(yǔ)一遍。
2、讀著這些詞語(yǔ)，你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出課文中哪些場(chǎng)景？（指名回答：大娘送打糕，昏倒路旁，為救傷員，失去唯一的小孫孫；小金花和媽媽為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；大嫂為志愿軍挖野菜，失去雙腿，靠雙拐行走。師相機(jī)板書(shū)“大娘，小金花，大嫂，志愿軍”
3、齊讀課題。
師：是呀，大娘，小金花，大嫂為志愿軍付出了很多，所以，志愿軍親切地稱她們?yōu)椤ㄓH人），臨別時(shí)，志愿軍深情地呼喊——（再見(jiàn)了，親人）。
二、傾心研讀，感悟“親人”。20
1、自由讀第一段，并回憶：這一段敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？
2、從哪里可以看出大娘像親人一樣對(duì)待志愿軍戰(zhàn)士？畫(huà)出相關(guān)的句子，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)。1 A、大娘5（1）“冒著炮火送打糕”
是您帶著全村婦女，??這真是雪中送炭啊！
a這兒有個(gè)詞叫“雪中送炭”，（點(diǎn)詞，生讀）它本意指———（在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時(shí)給以支援或幫助）在文中“雪”指（指名回答）（課件強(qiáng)調(diào)）“碳”指（指名回答）（課件強(qiáng)調(diào)），“雪中送炭”指，（出示課件）用詞說(shuō)話
b、怎么送的？（指名讀這幾句話）這可不是一般的送，是大娘（點(diǎn)詞，生齊讀）
哪里不一般？（要冒著炮火，穿過(guò)硝煙，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)）在炮火連天，硝煙四起的戰(zhàn)場(chǎng)，大娘無(wú)所畏懼，她（齊讀）在萬(wàn)分危急，困難重重的情況下，大娘依然（齊讀）。
讀著這些詞語(yǔ)，想著這樣的畫(huà)面，我們看到了一個(gè)(不怕?tīng)奚瑹釔?ài)志愿軍)的大娘
所以，大娘冒著生命危險(xiǎn)也要送來(lái)的僅僅是可以吃的打糕嗎？（不是）還為志愿軍送來(lái)了——（溫暖，偉大的愛(ài)，打勝那次阻擊戰(zhàn)的精神力量）。
c、所以，志愿軍戰(zhàn)士充滿感激地說(shuō)———（指名讀最后一句啊），許多同志甚至留著淚說(shuō)———（指名讀），60多年后的今天，我們還是會(huì)無(wú)限感動(dòng)地說(shuō)———（齊讀）。
d、大娘是志愿軍的親人嗎？（板書(shū)“不是親人”）但卻想志愿軍所想，急志愿軍所急，他們（“勝似親人”板書(shū)）。
（2）“為救傷員，失去孫子”4 敵機(jī)來(lái)了，您丟下自己的小孫孫，??您為我們失去了唯一的親人。我們一起來(lái)看這個(gè)句子，這里有很多詞語(yǔ)讓我們感動(dòng)，令我們震撼！相機(jī)引導(dǎo)：（點(diǎn)擊讀“唯一”）“唯一”就是（連續(xù)指幾名用不同的詞語(yǔ)回答：只有一個(gè)，獨(dú)一無(wú)二）在敵機(jī)來(lái)襲的緊急關(guān)頭，在兩人只能先救一人的情況下，大娘丟下了（唯一的小孫孫），卻
把傷員（“背進(jìn)”）了防空洞，這“一丟”，“一背”，你體會(huì)到了什么？（大娘愛(ài)志愿軍，把志愿軍當(dāng)成是自己最重要的親人。）
d、師：大娘的這一偉大舉動(dòng)讓志愿軍特別（感激），難以（忘懷），請(qǐng)你帶著崇敬之情讀讀這幾句話（指名讀，再齊讀）
e、師：大娘愛(ài)志愿軍勝過(guò)了愛(ài)自己的小孫孫，她就是志愿軍的———（親人）（板書(shū)“就是親人”）
（3）指導(dǎo)朗讀“分別時(shí)的話”1.5 a、師：難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送他們一程又一程，他們請(qǐng)求大娘(齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧！??我們?cè)趺茨芡鼞眩俊?/p>
“您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情誼我們?cè)趺茨芡鼞眩俊备鞣N形式讀，這句話表達(dá)的意思是什么？你認(rèn)為在文中使用這樣的句式在表達(dá)上有什么好處？（避免平鋪直敘，更加強(qiáng)烈地抒發(fā)了依依惜別之情。）
能忘懷嗎?(不能)多么深厚的感情啊，（請(qǐng)男生讀），（女生能把這些情感讀得更強(qiáng)烈些嗎？）（4）小結(jié)“大娘”這部分。
（指著板書(shū)）師：大娘與志愿軍（不是親人，卻勝似親人，他們就是親人），所以，在分別的時(shí)候，他們依依惜別———（齊讀課題）
2、第一自然段學(xué)法總結(jié)，小組學(xué)習(xí)第二三段：讀段落，思考問(wèn)題（問(wèn)題：這段敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？）；找出重點(diǎn)句；抓住重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞體會(huì)感情；有感情朗讀句子。
B、小金花（略處理）2.5 a、讀了課文，你心目中的小金花是個(gè)怎樣的孩子？（勇敢、機(jī)靈、剛強(qiáng)的孩子）b、你從哪些地方知道的？（生自由逐一匯報(bào)句子）
師：小金花把失去媽媽的痛苦轉(zhuǎn)化成了對(duì)敵人的滿腔仇恨，所以，她狠狠地說(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”（生齊讀）
c、師：多么剛強(qiáng)的孩子啊，可是今天，她卻淚流滿面，因?yàn)樗c志愿軍（雖然不是親人，但勝似親人，他們就是親人），所以，在分別的時(shí)候，他們難舍難分———（齊讀課題）。
C、大嫂（略處理）1（指著板書(shū)）師：大嫂與志愿軍（不是親人，但勝似親人，他們就是親人），所以，在分別的時(shí)候，他們無(wú)限留戀———（齊讀課題）。
4、小結(jié)寫(xiě)法：多感人的故事啊！作者是怎樣將故事寫(xiě)得如此生動(dòng)感人的？我們先來(lái)看1、2、3自然段的開(kāi)頭（看課文），你發(fā)現(xiàn)什么了？（師根據(jù)生回答小結(jié)并板書(shū)“臨行話別”）我們?cè)賮?lái)看這幾個(gè)自然段的結(jié)尾（看課文），你又發(fā)現(xiàn)什么了？（師根據(jù)生回答小結(jié)并板書(shū)“贊頌友誼”），那自然段的中間都在寫(xiě)什么呢？（師根據(jù)生回答小結(jié)并板書(shū)“追憶往事”）；都用第二人稱；都先用一個(gè)稱呼語(yǔ)和滿含懇求語(yǔ)句的祈使句開(kāi)頭；這樣寫(xiě)好像面向?qū)Ψ秸f(shuō)話，更便于表達(dá)感情，都是用敘事抒情相結(jié)合的表達(dá)方法通過(guò)具體事例直接抒發(fā)作者的感情;每一段最后的一個(gè)反問(wèn)句，都強(qiáng)烈地表達(dá)了朝鮮人民的不舍之情）
四、拓展補(bǔ)充，課堂練筆12
1、師：其實(shí)，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，還有許多像大娘、小金花、大嫂、以及小金花媽媽這樣的朝鮮人民。為什么朝鮮人們會(huì)為志愿軍甘心情愿:失去雙腿、親人、甚至生命？
2、師：為了志愿軍，朝鮮人民付出了許多代價(jià)，甚至不惜犧牲自己寶貴的生命。我們的志愿軍又為朝鮮人民做了些什么呢？文中有星星點(diǎn)點(diǎn)的描述，請(qǐng)默讀課文，用筆劃出（課件出示，讀）
我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。1 那一回，偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了...2 那是1952年的春天...我們?nèi)鄙偈卟?..3 志愿軍為朝鮮人民做的何止這些（出示圖）
師：中國(guó)人民志愿軍也為了朝鮮人民付出的也是比山還高比還海深！現(xiàn)在，難道你不想對(duì)中朝
兩國(guó)的友誼說(shuō)點(diǎn)什么嗎? 生：中朝兩國(guó)人民的友誼非常偉大!中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的!中朝兩國(guó)人民的友誼源遠(yuǎn)流長(zhǎng)!．
3、朝鮮人民回憶起這感人的一幕一幕，不禁熱淚盈眶，臨別之際，他們一定也有許多話想對(duì)志愿軍說(shuō)，請(qǐng)模仿第一段的寫(xiě)法，以朝鮮人民，比如說(shuō)大娘，的口氣向志愿軍戰(zhàn)士道別。（課件出示練筆要求）
4、生練筆。
5、指幾名朗讀。
6、填空、交流，然后全班齊讀。（課件）
在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，——————（誰(shuí)）為了————（誰(shuí)）浴血奮戰(zhàn)，——————（誰(shuí)）為了——————（誰(shuí)）也付出了很高的代價(jià)。兩國(guó)人民用———————凝成了——————的情誼，因此兩國(guó)人民不是——————，勝似——————。
五、情境朗讀，升華情感4
1、出示分別圖（配傷感音樂(lè)）
師深情敘述：是啊！八年的血雨腥風(fēng)一起渡過(guò)，八年的崢嶸歲月共同走過(guò)，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動(dòng)地？怎能不牽腸掛肚啊！難怪分手的時(shí)候，志愿軍向朝鮮人民發(fā)出了這樣的呼喊：（課文最后三個(gè)自然段，生齊讀）
2、師：朝鮮人民也向志愿軍發(fā)出了這樣的呼喊：（出示句子，其中：“土地”變“戰(zhàn)士”，“朝鮮的”變“中國(guó)的”，“讓我們”變“請(qǐng)你們”，生齊讀）——（讀后音樂(lè)停）
3、師：汽笛長(zhǎng)鳴，聲聲撕心裂肺；列車已緩緩開(kāi)動(dòng)，他們就這樣，不停地向?qū)Ψ剿蛣e。此時(shí)，左邊的同學(xué)就是志愿軍戰(zhàn)士，右邊的同學(xué)就是朝鮮人民，我們一起來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的離別場(chǎng)面。（生對(duì)讀）
4、師：同學(xué)們,中朝兩國(guó)人民8年的浴血奮戰(zhàn),生死相依,用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國(guó)界,穿越時(shí)空!最后,讓我們把所有的感動(dòng)凝聚在這深情的呼喚中———（齊讀課題兩遍）
14再見(jiàn)了，親人
不 大娘 勝 是 小金花 似
親 大嫂 親
人 志愿軍 人
就是親人
臨行話別 贊頌友誼 追憶往事
第五篇：《再見(jiàn)了,親人》第二課時(shí)-教學(xué)教案
1、通過(guò)朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
4、結(jié)合句子理解“唯
一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音 教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。（板書(shū)：中朝友誼鮮血凝成）（板書(shū)：大娘、小金花、大嫂）（板書(shū)：圍繞選擇典型材料）
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。指讀課文，出示思考題（投影）聽(tīng)讀要求：
a、用簡(jiǎn)潔的話，說(shuō)這段寫(xiě)了幾件事？
c、邊聽(tīng)邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)讀后討論，教師啟發(fā)生回答問(wèn)題。（板書(shū)：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯
一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。置疑問(wèn)難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂(lè)范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語(yǔ)言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過(guò)感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問(wèn)難。
三、概括學(xué)習(xí)過(guò)程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
1、向?qū)W生介紹《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一書(shū)，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
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